小学数学教学中常用12种创设情境方法

小学数学教学中常用12种创设情境方法

1.借助故事创设问题情景

教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生

的心灵。在数学教学中，适时地给学生营造一个故事情境，

不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探

索新知。

2.用猜想和验证来创设问题情境

学生学习的过程本身就是一个不断提出问题，又不断解

决问题的过程，因此在教学过程中不断创设问题情境，引起

学生认识冲突，激发学生的求知欲，老师提供主动探索和发

现问题的条件，使学生的思维在问题的猜想与验证中得到促

进和发展。

例如，在教学“年、月、日”时，老师就可以这样导课：“同学们喜欢过生日吗？”学生都高兴地回答“喜欢！”接着再提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”“同学们，一般的一个人有几岁，就会过几个生日，可是小强满12岁的时候，只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心

3.借助故事创设问题情景

数学源于生活，又高于生活，而学习知识后又将回到生

活中去，因此，我们的数学应从生活实际出发，创设的问题

情景也要从实际出发，这样才符合学生的心理特征，才能激

发学生学习数学的欲望；这就要求我们教师要结合学生的生

活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，创设良

好的教学情景，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以

解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学

生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新解决问题的

能力。

4.利用问题创设问题情景

好奇心和自我表现欲是学习的内部动机，小学生的好奇

心和自我表现欲特别强烈。因此，有意识创设情景，让学生

主动提出问题，能激发和迎合他们的好奇心理和表现欲，为

课堂教学创设良好的氛围。

5.利用游戏创设问题情境

，诱发学生“入境”，在课堂上，教师要当好“导演”和“教练”

从而激发学习兴趣，增强学习效果。课堂教学的过程中，教

师若能善于结合教学实际，巧妙地创设问题情景，使学生产

生好奇，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，从而充分地

调动学生的“知、情、意、行”协调地参与到教师所设定的“问题”解决过程中，在此基础上再引导学生探索知识的发生、发展，规律的揭示、形成过程，必将进一步开阔学生的视野，

拓展学生的思维空间。

6.通过设立疑点创设问题情景

现代教学论认为，激疑是教学的重要策略。教师要善于

激疑才能引起学生的积极思维，才能引发学生的好奇心，而

好奇心常常会导致创造意识的萌发。因此，教师要依据教学

内容，适当设置疑点，创设教学的最佳情境，引发学生的好

奇心。

如教学《乘法分配律》这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，老师很快地说出了它们的得数。

①9999×9+9999=？

②127×36+127+63×127=？

③（100+8）×125=？

④98×35=？

当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时老师趁

机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快

算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、

探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又培养了

学生的创造意识。

7.编拟童化故事创设问题情境

童化故事是低年级儿童最感兴趣的学习素材，以童化故

事的形式创设问题情境，会激活学生的思维，引起学生的共

鸣，且产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握

新的学习内容。

8.利用生动有趣的游戏创设问题情境

小学生比较活泼好动，喜欢做游戏。利用游戏创设问题

情境，有助于把探求新知和学生在游戏中体验到的情感结合

起来，启发吸引学生喜欢学、乐于学，使学生在愉悦中尽情

地学习。

9.通过动手实验操作创设问题情境

在课堂教学中，利用动手操作创设问题情境，会使学生

的手脑达到有机结合，学生的思维将会更加活跃，学生在操

作的过程中就会不断发现问题、解决问题。

例如：“长方形、正方形周长”的一节练习课，出示这样一

道题：有2个长方形木框，长都是4厘米，宽都是2厘米，拼成一个图形，求它的周长。大家可以用实物操作一下，把

周长指给同位看，再算一算。这样的操作会牢牢地吸引同学

们的注意力，课堂气氛轻松热烈，学生得到的结论既准确又

全面。

10.设置悬念创设问题情境

“悬念”是指课堂教学中，教师针对学生的求知欲强，好

奇心切等特点，创设具有科学性、新颖性，足以引起学生探

索活动的各种疑问，激发学生的学习兴趣。“悬念”在这里就成为最直接、最有效的诱因。

在课堂中故设悬念这一情境，定会把学生引入到一种新

的思维境界之中，利于引发每个学生对这一问题的深层次思

考和研究。例如在教学“分数化成小数，即能化成有限小数

的分数特征”时。首先教师直接告诉学生分数能否化成有限小数，这里面是有秘密的，老师已掌握这个秘密，不信你们可

以出一些分数来考考老师，老师能很快地判断出每个分数是

否能化成有限小数，并请学生用计算器进行验证,使学生明白分数能否化成有限小数的确是有秘密的。从而产生有什么秘

密的问题“悬念”，来创设出问题情境。使学生产生了解决数学问题的迫切感。

11.巧设室外活动创设问题情境

巧设数学课堂的室外活动情境，易于学生体会到“数学生活化”的本质内涵，利于学生的数学应用意识和解决实际问题

能力的培养。

例如，在教学“正反比例应用”一课时，我们把学生带到操场上，请3名同学分别组织全班其余24名同学进行队列训练（不能重复），在这种活动中，学生发现，每行站的人

数和行数成反比例关系，并利用这一关系快速解答了老师指

令下的队行每行人数。

紧接着老师又指着旗杆说：“若学校想要更换新的旗杆，你能帮助算一算旗杆应有多长吗？”“以小组为单位先研究方案，在确立实施的方式方法。”学生很快利用杆高和影长成正比例这一知识设计出方案。