高三生物最新课件-血糖的调节教学设计 精品

《血糖的调节》复习课的教学设计

各位领导、老师大家好！今天我说的是《血糖的调节》复习课的教学设计，这部分内容取自高中生物必修课本“三大营养物质代谢”中的“糖类代谢”及选修课本“血糖的调节”，涉及到的内容比较广泛，是一堂基础性很强的复习课。

一、教学思想和理念

高考重在考查学生的能力，而能力的形成需要掌握一定的基础知识。因此，在高三生物复习中应重视第一轮基础知识的复习，在复习过程中既要全面兼顾又要重点突破。针对这种情况在本节课的教学设计中我本着“以学生为主体，面向全体学生”的设计理念，合理地安排复习内容的深度和广度，争取照顾到不同层次学生的学习需要，从而真正地达到第一轮复习查漏补缺的目的。

二、教材分析及处理

1.分析：“血糖的平衡”这部分内容与人们的日常生活实际紧密联

系，它涉及到人们的一些常见疾病如低血糖、糖尿病等，因而学生对这部分内容比较感兴趣，而且这部分内容总体来说学生理解掌握起来并不是很困难，所以在单一的知识点上不需要教师做过多的处理，学生可以通过预习自主完成这部分内容的复习。

“血糖平衡的调节”是生命活动调节的一部分，是保持内环境稳态的重要条件。血糖平衡的体液调节主要靠激素调节，其中涉及的激素种类很多，最重要的是胰岛素和胰高血糖素，对于胰岛素传统的制备方法是从动物的胰腺中提取，而现在则可以通过“基

因工程”、“细胞工程”“发酵工程”等先进的生物技术手段获得，这样对这部分内容有了一定程度的扩展。

2.处理：这部分内容难度不大，但是知识零散、涉及面广、跨越

度大，针对这种情况我在分析教材的基础上对教材做了相应的处理，把高中阶段学到的有关糖的知识有效地整合到一起，列出复习提纲，让学生在课前预习，先掌握零散的知识，然后在课堂上重点解决学生理解起来比较困难或容易忽略的问题，最后引导学生将零散的知识通过“如何维持血糖平衡”这条主线穿起来，从而实现知识的系统化、条理化。

三、学情分析

1.知识基础：经过一年的学习，学生对于生物学知识已经有了很

大程度上的掌握，具备了独立分析生物学现象的能力。但是学生的这种能力仅限于那些综合性不是很强的内容，对于系统性强、覆盖面广、知识点涉及很多的生物学现象学生在分析时往往感到无从下手，究其原因还是学生对知识的整体把握能力不强，基础知识不扎实。所以复习中在重视基础知识的同时还要注意培养学生对知识的总体把握能力。

2.心理基础：高三的学生在心里都给自己制定了一个新的目标，

希望通过这一年的学习取得一个好的成绩。在制定目标的同时他们也非常的茫然，特别是那些程度不是很好的学生，他们想学习，但是不知道从哪学起以及应该怎样学。在这种心理的驱动下他们的学习往往会半途而废，或者走向一个极端——就是一味地做题，

期望通过做题迅速提高成绩。针对这样的心理特点，我首先让他们明确这样一个道理：“不管试题怎么变它也脱离不开课本，所谓万变不离其宗。我们应该立足课本以不变应万变，在基础稳固后才能灵活运用知识解决实际问题。”通过这样的心理疏导，增强学生对学习的信心，并让他们更加重视基础知识的复习。

四、教学目标和重、难点的确立

1.教学目标：在以上对教材及学生分析的基础上，根据高中《生

物课程标准》及《考试说明》对这部分内容的有关要求，确立三维目标如下：

⑴知识与技能目标：以“如何维持血糖平衡”为主线，联系糖类

代谢及胰岛素的制备等内容，培养学生对知识的整体把握能力。

⑵过程和方法目标：通过课前预习、课堂交流、课堂应用和课后

巩固等环节，使学生掌握复习知识、内化知识的基本方法。

⑶情感、态度、价值观：通过“低血糖、糖尿病的成因”等内容

的复习，使学生关注自身健康，养成良好的生活习惯；通过对典型习题的分析，培养学生理论联系实际，学以致用的学习意识。

2.重、难点的确立

确立依据：本节课以“如何维持血糖平衡”为主线，因此血糖平衡的调节以及血糖失衡引起的疾病及其成因是本节的重点内容；

由于学生自身缺乏对知识的整合能力，因此我把理顺知识间的关系、构建知识体系列为本节教学的难点。

重点：血糖平衡的调节；糖尿病的成因及其与高血糖症的区别。

难点：糖类代谢与血糖平衡的调节之间的关系，以及如何运用现代的技术手段来治疗糖尿病等。

五、教学流程设计：这个环节我设计了以下六个大的板块，即课前

准备、创设情境、课堂交流、课堂应用、课堂总结及课后巩固。

在这六个板块中最重要的是第三个板块课堂交流，它是整堂课的核心环节。下面我分析一下每个板块的设计原因。

1.课前准备：由于复习课的内容较多，课堂容量较大，所以必须

要求学生在课前预习所要复习的内容。当然学生并不是盲目的

预习，而是按照教师事先准备好的复习提纲有针对性地复习，

在复习过程中学生要查明自己有缺陷的地方，这样在上课时才

能做到有的放矢，有选择性、有针对性地听课。这样可以有效

地提高学生的学习效率。

2.创设情境：复习课内容枯燥，没有过多的新的知识点，学生学

起来容易感到厌烦。因此根据“情境教学”的理论，在适当的

时机给出实例激发学生的参与意识及学习兴趣。比如说“某某

同学早晨经常不吃早餐，近一段时间来他经常感到头晕、心慌、四肢无力，如果你是医生，怎样诊断？”通过一个小小的病例

来激发学生思维，抓住学生学习的兴奋点，从而更有效地进行

学习。

3.课堂交流：课堂上通过师生交流和生生交流解决学生在预习中

遇到的疑难问题，同时在教师合理的问题平台下完成知识的内

化过程，最后得出完整的知识网络图，并加深对有关知识的深

化理解和整体把握。例如：血糖平衡的调节是一个难点内容,其调节方式既有神经调节又有体液调节,由于课本上对于神经调节只是一带而过,所以学生在预习时常常会忽略血糖平衡的神经调节或者是对其不是很理解。这就要求教师在复习时突出这个问题，从而使学生更全面地掌握这部分内容。这部分内容我以图例的形式呈现给学生，然后引导学生根据以往的知识分析图示，最后得出激素的分泌也要受到神经调节的间接控制的结论。通过这样的途径不仅加强了学生分析问题的能力，还有利于他们更好地细化知识，加深对知识的理解程度。

图例如下：

4.课堂应用：教师在课前精选一些这部分内容的综合题型，通过

多媒体的形式呈现给学生，使学生利用比较充分的时间去分析、理解题意。这时教师走近学生、观察学生的分析情况，了解他们分析不到位的地方并及时给予提醒、点拨。通过这个过程，学生可以明确自己的不足之处，教师也可以更准确地掌握学生的思维障碍，从而给予指导。

5.课堂总结：这个环节可以视不同的情况而有所调整，如果时间