创造性思维能力培养例谈(论文)重点
创新思维能力培养论文
创新思维能力培养论文摘要：知识越丰富的人，创造性的时机越多，创造性的成果也就会越大。
因此要发展创造力，培植创造性思维能力，必须注重对知识的不断积累和灵活运用，在知识的传授过程中教给学生科学的、正确的思维方式，为学生开辟理想的创造园地，培养和造就大批具有创新思维和创造力的创新人才。
创新就是说别人没说过的话，做别人没做过的事，想别人没想的东西。
我国要跟上世界科技的步伐，必须千方百计地加快知识的创新，加快高新技术产业化。
而知识创新、科技创新关键在于人才。
培养富有创新能力的人才是广大教育工作者必须肩负的责任。
本文试就创造性思维的特点、创新思维和创新人才的关系及如何培养学生创新思维能力等方面作一些初步的探讨。
一、创造性思维的特点：新颖性、灵活性、流畅性、潜在性创造性思维不同于一般的思维活动。
它是一种在人的心理活动中的高水平上实现的，是多种思维形式协调活动的综合性思维。
它不仅存在于想象、灵感及潜意识活动之中，还普遍存在于联想、归纳、分析、抽象、概括、类比等思维形式之中，是一种集独创性、连动性、多向性、跨越性等特征的综合性思维。
二、创造性思维与创新人才的关系具备创造性思维能力的人无论在工作中还是在人际交往中，都能游刃有余地处理好一切事务。
这类人突出的特点就是有较强的创新思维能力，能够提出超常的构想，提出不同凡响的新观念，事事处处都能有胜人一筹的见解和独到的处事风格。
处理工作，有胆有识、拿捏正确，能深入问题的实质，切中要点。
处人处事，凭借敏锐的直觉，能洞察人心，对思维客体的言语行为能作出闪电式的反应，并迅速在头脑中进行信息处理，作出准确的定论，从而采取相应的策略手段。
这种思维能力使得思维主体能战无不胜、攻无不克，永远处于主动、领先的地位。
三、创造性思维能力的培养创造性思维能力的培养是创新人才培养的核心。
正如爱因斯坦所说：“人是靠大脑解决一切问题的。
”人脑中的创新思维活动是人的创新实践活动中的“骨髓”、“基石”。
关于创造性思维的特征及训练方法论文
关于创造性思维的特征及训练方法论文创造性思维是指在面对问题时能够产生新颖、独特和有创造性的解决方案的能力。
它是人类思维的重要方面，对于个人的发展和社会的进步具有重要意义。
本文将探讨创造性思维的特征，并介绍一些训练方法。
首先，创造性思维具有以下几个特征：1.拓展思维边界：创造性思维能够突破传统思维的边界，开拓新的思路和观点。
它能够看到问题的多个层面，不受限于一种思维模式。
3.能够接受风险和失败：创造性思维能够接受失败和风险，从中学习和成长。
它鼓励人们尝试新的想法和方法，即使可能会面临失败或困难。
4.强调直觉和想象力：创造性思维依赖于个人的直觉和想象力。
它能够发现不显而易见的解决方案，并提出创新的构想。
以上是创造性思维的一些特征，接下来将介绍一些训练方法来培养创造性思维。
1.提供创新环境：在创新环境中工作有助于激发创造性思维。
这包括提供自由的工作氛围，鼓励开放的交流和想法分享，以及赋予员工更多的自主权。
2.激发好奇心：好奇心是创造性思维的重要驱动力。
可以通过提出问题、鼓励探索和发现、以及提供新奇的经验和材料来激发好奇心。
4.创造性思维训练：有一些具体的训练方法可以帮助培养创造性思维。
例如，可以进行头脑风暴会议，鼓励大家尽可能提出新的想法和解决方案；可以进行侧面思考训练，即通过转变视角和观点来解决问题；还可以进行创意练习，如画画、写作或设计等，来锻炼想象力和创造力。
综上所述，创造性思维是一种能够产生新颖、独特和有创造性解决方案的能力。
它具有拓展思维边界、连接不同领域的知识、接受风险和失败、强调直觉和想象力等特征。
培养创造性思维可以通过提供创新环境、激发好奇心、提供跨领域学习机会以及进行创造性思维训练等方式来实现。
通过这些方法的运用，可以帮助个人培养和发展创造性思维，促进个人的发展和社会进步。
如何培养学生创造性思维能力论文
如何培养学生的创造性思维能力摘要：应让学生丰富知识、夯实基础、拓展视野，为创新思维打下坚实的基础。
同时在教学环节中加强培养学生的思维品质及非逻辑思维的能力，从而培养学生的创新思维。
关键词：创新创造性思维能力创新意识语文学科对于培养学生的思维能力，特别是创造性思维能力，具有得天独厚的优越条件。
语文是一门语言学科，不仅要学习文章的内容，而且还要学文章的其他形式。
语文的形式是语言文字，是表达技巧；而内容只是生活，是事物，是思想，是精神。
那么在语文教学中如何培养出学生的创造性思维能力呢？首先，教师应该转变观念，力争使自己成为一个具有创新精神的人。
其次，培养学生树立创新意识是形成创造性思维的前提。
学生的创新意识并不是与生俱来，必须依赖于积极的指导和鼓励，因而教师在教学过程中要有意识、有计划地进行教育和培养。
激发学生创新思维的欲望在课堂教学中，我针对不同学生的原有基础和特点，有针对地进行创造思维的训练。
1、激发好奇心、求知欲，培养学生的创造动机。
例如在《火烧云》一课教学中，针对文中火烧云动感性极强的特点，我设计了启发学生用动作表现火烧云升上天空的情景。
同学们十分活跃，积极开动脑筋，同桌之间互相演示，然后纷纷到前面表演。
最后大家一致赞扬一名同学用双手滚动的方法来演示火烧云升上天空最为贴切。
2、重视发散思维与集中思维全过程的培养。
具体而言，既有发散，从多角度寻找答案、方法，又有集中，通过分析从中找出最佳答案。
在《赤壁之战》一课的教学中，我精心设计了“你认为东吴和曹操哪一方应该获得胜利？为什么？”的问题，而不是仅仅停留在让学生去佩服东吴方面的知己知彼、扬长避短。
这一问题引发了全班的争论，形成了三种意见：a认为东吴应获胜，这是历史事实；b认为曹操应获胜，中国就可以统一了；c认为谁胜了也不好，反正都是打仗，老百姓就遭殃。
我又引导大家展开讨论，逐步统一了认识，第二种意见是对的。
曹操获胜就可以统一中国，结束分裂，符合历史趋势和人民渴望安定的愿望。
作文教学中创造性思维的培养论文
作文教学中创造性思维的培养论文一、创造性思维及其特征创造性思维即为一种在现有客观事物的基础上，从独特的认知角度提出全新理念和思维方式，进而为现实问题的解决提供有效具体的解决方案的思维方式。
创造性思维的内容包含扩散性思维模式、变通性思维模式以及辩证性思维模式。
创造性思维具有独特性、丰富性、变化性、广泛性、本质性、非传统性以及良好的现实性等特点。
与传统的思维模式相比，创造性的思维模式不仅仅局限于现有理论以及实践经验，而往往更多地强调对现有思维以及处理方式的改变、优化以及超越。
因此，创造性思维不仅具有传统思维模式的普遍特点，同时也具备自身独特的思维优势。
创造性思维在应用于现实问题的解决时，通常比传统的思维模式更加活跃，目的性更强，从而在创造新型事物时，能够更好地满足现实变化的经济社会的需求。
二、在作文教学中培养学生创造性思维的意义中国文章的书写具有十分悠久的历史。
众所周知，文章的书写需要大量的想象、全面的思考、系统的综合以及整理。
由此可见，文章书写不仅仅是一项语言工作，也是一项重要的思维工作。
目前，对于广大学生作文书写能力培养的过程，从某种程度上来说，就是对学生创造性思维模式的锻炼以及提高的过程。
尽管教师在学生的作文写作中注重培养学生的创造性思维的主要目的在于使学生的作文书写质量有所提高，但在无形中势必会使学生的思维更加开放，从而有助于学生创造性思维的形成。
在过去传统的作文教学中，教师往往本末倒置，教学的重点不是集中于学生作文视野的广阔、认知角度的独特或是书写内容的新奇，而往往是占用大量的教学时间给学生灌输作文固化模式的应用，现存理论事实的运用等。
长此以往，学生的作文思维便会逐渐固化在现有教育模式的引导框架之中，并在其自身的写作中长篇幅地堆砌空洞无心的事实理论、甚至空谈口号而缺乏真情实感。
更为严重的是，由于学生在作文书写领域的思维长期受到极大的限制，因此他们在其他领域的思维模式也难以突破现有的束缚。
由此可见，为了改变多年来学生作文形式单一、内容雷同、思维狭窄的现状，我们必须着力调整以致打破固有的作文教学方式，加大力度引导和培育学生树立创造性的思维模式。
创造性思维能力的培养论文
一、充分发挥实验魅力,激发学生学习兴趣，培养学生的自信与创造性思维能力
伟大的物理学家爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”学生对学习有无兴趣,是能否积极思维和具有求知欲望的重要前提。物理是建立在实验基础上的一门学科,实验有其特殊的教学功能,如能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性,就能创造出生动的情景,使学生思维活跃。因此在课堂教学中,注意引导学生从物理现象的展示,实验现象的发生，通过注意观察，掌握现象的特征,开始认真地思索和猜想、判断一系列的思维活动,然后再引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛地讨论,看看能否透过“现象”抓住事物的本质,这样使学生从有意义思考到热烈兴奋地讨论,学生就自动地进入了知识获取的过程。
创造性思维能力的培养论文
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创造性思维能力的培养论文：课堂教学中学生自信与ห้องสมุดไป่ตู้造性思维能力的培养
当前,学校教育中正推行素质教育，这种教育思想的核心是“学生的全面发展”。体现在课堂上,学生是学习的主体。在教师的主导下,实施以学生主动参与、主动探究、主动合作等新型的学习方式，充分发挥学生的主体地位，真正让学生通过课堂学习树立自信心,培养学生的创造性思维能力，树立良好的思维品质。
要培养学生的自信与创造性思维能力，不仅要重视课堂实验，还要重视课外实验。学生的课外实验（包括小制作）,主要是以扩展知识面、发展创造力为主要目的。学生在课外实验中,不可能一帆风顺。教师要适当引导，不使他们过多地碰壁。我指导学生自制简易验电器、潜水艇、小孔照相机、潜望镜、橡皮筋测力计、温度计原理演示器、小天平、土电话等等,通过学生自己动手动脑、互相协作,做出来的东西所用的材料各不同,形状也各式各样,但都能达到良好的实验效果，这样既让学生在玩中学习了知识又强化了学生的创造意识。这个过程教师绝不可包办代替,要让学生经受挫折,从中总结经验教训，不断改进实验，发挥学生的创造性,从而获得成功，这样将会增加学生学习的乐趣并得到更多锻炼。有的实验可以让学生自己设计实验方案,自选实验仪器，独立思考,独立完成，然后再带入课堂集体交流,效果非常好。
创造性思维论文15篇
创造性思维论文15篇创造性思维论文1创造性思维是以各种智力因素和非智力因素为基础，运用已有的知识进行想象、推理、分析、综合等思维加工活动，来获得自己尚未知道的新知识的这种思维方式。
创造性思维除具有思维的广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。
创造性思维是未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必有的思维品质。
因此，在教学中如何培养学生创造性思维能力，发展学生创新精神，是非常值得探讨的问题。
我从教与学两方面探讨培养学生创造性思维的基本途径与方法。
一、恰当选取培养学生创造性思维的教学方法不同的教学形式和方法会产生不同的教学效果。
因此，教师在物理教学中要培养学生创造性思维能力，选取恰当的教学方法是至关重要的。
中学物理知识大多是从观察生活与生产实例、自然现象、物理实验等总结概括出来的。
这类知识内容的教学，运用发现法、启研法、学导法、实验探索法等较为适宜。
因此在教学中教师应该根据教学实际，恰当选取运用这些有利于培养学生创造性思维的方法进行教学。
二、精心设计创造性思维的教学方案一堂课的教学效果如何，往往跟教师课前教学设计的质量有关。
物理教材、教学大纲、教学参考书仅为教师教学提供了基本内容、基本要求和依据，而如何运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学才能达到使学生在获取知识、形成技能的同时，又能开发他们的智力、培养创造性思维及各种能力的目的，是需要教师精心设计的。
教师应深入研究大纲、教材，应以大纲、教材为依据，以培养学生的创造性思维能力和使学生获得知识为目的；要突出启发性、探索性、灵活性、民主性、独创性等有利于培养学生创造性思维的教学原则，充分发挥聪明才智，精心运筹策划，细心推敲安排，设计出符合学生心理特征、认知规律切实可行的方案。
例如，在“大气压的测定”这节课的教学中，如果教师按教材的编写依葫芦画瓢，直接运用托里拆利实验获得结论，这种生硬的灌输式的教学必然不利于有效地培养学生的创造性思维能力。
关于如何培养学生写作创造性思维的论文
关于如何培养学生写作创造性思维的论文摘要：创造性思维是思维活动的最高形式，它最活跃，最生动，最富有生命力。
在作文教学中发展学生的创造性思维是时代的需要。
本文阐述了创造性思维的含义及在作文教学中发展创造性思维的必要性和可行性，进而提出了在作文教学中有目的地从不同选材，立意角度对学生进行多元思维训练，从而逐步培养与发展学生的创造性思维，以利于学生能力的更好发展。
关键词：作文教学创造性思维在传统教学中，教师所扮演的角色，就是“传道、授业、解惑。
”这表明教师和学生之间只是单纯的传递信息、教授知识和接受信息、学习知识的关系。
随着现代科技的飞快发展,改革开放的进一步加深,对教育提出了迫切的要求。
教师的教学不能单纯的传授知识,而必须在传授基础知识的同时,重视对学生能力的培养.那么,如何在小学作文教学中培养作文的创造性思维能力呢?一、什么是创造性思维创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。
对未知事物进行前所未有的思考，是探索性的、是创造性的；对已知事物的思考是对人们熟悉或已认识的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解。
创造性思维的特点就是新颖和独特。
还有一点就是正确。
只有正确而又新颖、独特，才是创造性的体现。
我在指导内容为“跳绳比赛”的习作时，就引导学生从多角度，多方面创造性的进行写作。
全班大多数同学写了训练跳绳的苦、累、汗，体会到了训练的苦；有的同样写的是训练中的事，可写的是怎样思考和练习，摸索出了跳绳的门道；还有的同学写了自己在摔伤后，同学们对他的关心、帮助，体会到了集体的温暖。
通过这种多思维、多角度的写作，既可以使学生突破应试教育固定、僵死的思维模式，又可以使学生写出灵活多样，内容丰富、新颖，见解独到的好文章来。
创造性思维并不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。
这多种思维形式最主要的有以下几种：1、逆向思维。
其特点是从作文的题目、选材、立意等方面打破常规，反其道而行之的一种作文方式。
关于创造性思维的特征及训练方法论文
关于创造性思维的特征及训练方法论文创新能力的核心是创造性思维，它是指人的最高级的产生创新性、独特性和有价值的成果的思维。
下面是店铺带来的关于创造性思维的特征及训练方法论文的内容，欢迎阅读参考!创造性思维的特征及训练方法论文篇1浅谈语文教学的创造性思维训练摘要：创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
关键词:创造性思维创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。
而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。
因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。
小学语文培养学生创造能力的关键是培养学生的创造性思维能力。
创造性思维就是对已知事物或未知事物进行前所未有的思考。
对已知事物进行前所未有的思考是指对人们熟悉或已认识到的问题，从新的角度、新的途径重新进行思考，提出新颖、独特的见解;而对未知事物进行前所未有的思考是探索性的，创造性的。
创造性思维具有流畅性、灵活性、新颖性、独特性等特点。
它是整个创造活动的智能结构的关键，是创造能力的核心。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维是立在必行。
一、结合学生的实际，培养创造必思维。
所谓创造性思维，就是通过思维不仅能表露客观事物的本质及内在的联系，而且在此基础上产生新颖的、独特的思维。
创造性思维是思维的智力品质之一。
创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。
在小学语文教学中培养学生的创造性思维首先必须按知识--能力--创造这样一个程序进行，还必须考虑学生的年龄阶段如思维发展的基本特点。
小学生思维的基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
由于知识经验的局限他们的思维还很肤浅，思维的流畅性、变通性、独特性都随着年龄和知识的增长不断加强。
关于创造性思维的特征及训练方法论文（2）
关于创造性思维的特征及训练方法论文(2)创造性思维的特征及训练方法论文篇3试谈艺术设计思维训练的创造性摘要：长期以来在设计教学上，教师把精力都集中在传授前人积累的文化知识或有限的技能上。
而对于运用艺术手法的视知觉心理基础和如何创造性地运用这些原理去作设计，该用什么样的思维方式去获得这样的设计效果则很少提及。
本文从创造性思维训练的内涵出发，论述了艺术设计思维训练的意义，最后提出增进创造性思维的具体策略，旨在打破现有陈旧的教学模式，开发学生的创造性智能。
关键词：艺术设计;思维训练;对策前言回顾艺术设计发展史，任何有建树的设计家、建筑家、画家，之所以能在艺术与设计这片浩海中扬起一片风帆，是因其提出了独创性的设计理念或思想体系。
这一体系必定是开创性的，而这种成果的由来则必定是经过艰苦的思考而得来的。
1.创造性思维训练的内涵真正涉及思维训练的研究和实践主要还是从2l世纪开始的。
克劳福德的工作可以说是开创性的。
他的训练项目主要用于改善工程师、经理、设计师等专业人员的思维能力。
克劳福德要求受训者能熟练地使用“属性罗列法”，即列出产品的关键属性，然后提出改进的方法①。
比如这样一个问题：“如何改进普通的粉笔?”首先，要列出粉笔包含的各种属性，如形状、大小、颜色、硬度等，然后考虑如何改进这些属性，如增加颜色的种类、制作超长粉笔等。
克劳福德以后的许多训练项目也开始纷纷强调对观点的罗列和检查了。
20世纪60年代以来，思维训练的研究和实践是大量的，取得的成果也是相当鼓舞人心的。
2.艺术设计思维训练的意义艺术设计是将一些可以理解的信息，通过形象化的技术(如手工、计算机或其他机电设备)传达给受众，使其得到精神上与物质上的享受。
艺术设计与广义的设计含义有所不同，它是一种特殊的艺术，有艺术的性格，它不再是单纯艺术造型角度的外观设计，也不再是技术角度的功能设计;它是对实用与美观的一种再创造，也就是说，它是将艺术物化的手段。
设计是一种造物活动，设计的本质在于启发创造性思维，发挥创造力;创造力的产生与发挥，依赖于创造性思维的发散与收敛。
培养大学生的创造性思维能力
培养大学生的创造性思维能力在当今社会，创造性思维能力成为重要的竞争优势之一。
作为高等教育的核心目标之一，大学应当着重培养学生的创造性思维能力。
在本文中，我将探讨如何有效地培养大学生的创造性思维能力，并给出相应的建议。
一、了解创造性思维能力的概念创造性思维能力是指个体在面对问题时能够产生新的观点、创意和解决方案的能力。
它包含了思维的灵活性、独创性、批判性以及解决问题的能力。
培养大学生的创造性思维能力，意味着帮助他们养成积极思考、主动探索的习惯，以及培养其对问题的独立思考和创新解决能力。
二、提供多元化的学习环境为了培养大学生的创造性思维能力，大学应提供多元化的学习环境。
首先，课程设置可以多样化，引入实践性课程和跨学科的课程，使学生获得广泛的知识背景和综合性的思考能力。
其次，大学应鼓励学生参与科研和实践活动，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
此外，与社会产业结合的校企合作项目也是培养创造性思维的有效途径。
三、倡导开放性和批判性思维为了培养大学生的创造性思维能力，大学应倡导开放性和批判性思维。
开放性思维意味着鼓励学生接受多样化的观点，尊重不同的见解，并鼓励学生从其他领域或文化中寻找灵感。
批判性思维则意味着培养学生对信息的分析和评估能力，以及对观点和结论的质疑和挑战能力。
通过培养学生的开放性和批判性思维，可以激发他们的创造力和创新力。
四、培养问题解决的能力培养大学生的创造性思维能力，除了需要开放性和批判性思维外，还需要培养其解决问题的能力。
大学可以通过设计项目任务、开展小组合作等方式，让学生在实践中解决问题并找到创新的解决方案。
同时，提供问题解决的方法和技巧的培训也是必要的，帮助学生学习如何观察、分析和解决问题。
五、鼓励创新和实践鼓励创新和实践是培养大学生创造性思维能力的重要策略之一。
大学可以为学生提供创新创业的平台和支持，鼓励学生参加创新比赛、科技创新项目。
此外，大学还可以与企业合作，提供实习机会和创新项目等，使学生能够将所学知识应用到实践中，锻炼他们的创造性思维和实践能力。
重视创造性思维能力的培养
重视创造性思维能力的培养创造力是人类发展历程中的重要力量之一，它推动着社会的进步与发展。
在当今这个高度信息化和知识经济的时代，创造性思维能力更是被广泛重视。
因为唯有拥有了创造性思维能力，才能在竞争激烈的社会中脱颖而出，取得成功。
那么如何去培养创造性思维呢？本文将对此作一探讨。
要培养创造性思维能力，就要着重培养孩子对新鲜事物的好奇心。
好奇心是创造性思维的源泉，它能够激发孩子们探索未知领域的欲望，引导他们不断地寻求新的思路和解决问题的方法。
而培养好奇心的最好方法莫过于创造多姿多彩的学习环境，为孩子们提供大量的观察、实验、探索的机会。
可以利用科学实验、文学作品、艺术创作等方式，引导孩子们去探索新鲜事物，唤起他们对世界的无限好奇。
培养创造性思维能力需要注重启发孩子们的想象力。
想象力是创造力的发源地，它能够激发孩子们产生新的想法，开拓新的思维空间。
为了启发孩子们的想象力，我们可以引导他们进行各种形式的创作活动，例如绘画、手工、音乐等。
在日常生活中，我们也可以利用一些卡片游戏、思维导图等工具，让孩子们进行联想和想象的训练。
通过这些方法，孩子们的想象力将得到充分的锻炼，从而激发他们的创造性思维。
培养创造性思维能力还需要注重培养孩子们的批判性思维。
批判性思维是指通过分析、评估、推理和解决问题的过程，能够对事物进行深入的思考和判断。
在现实生活中，我们可以通过一些有趣和具有挑战性的问题，引导孩子们进行分析、推理和解决问题的练习。
我们还可以引导他们进行讨论、辩论等活动，锻炼他们的批判性思维能力。
只有通过不断地锻炼，孩子们才能更好地运用批判性思维，发挥自己的想象力和创造力。
培养创造性思维能力还需要注重培养孩子们的合作精神。
在当今社会，成功的事业往往需要团队合作，而团队合作的基础，就是每个成员都拥有一定的创造性思维能力。
我们应该在孩子们的成长过程中，重视培养他们的合作精神。
我们可以通过组织各种集体活动、实践活动等方式，让孩子们学会与他人合作，学会倾听和尊重他人的意见，从而锻炼他们的团队协作能力。
作文中的创造性思维培养（精选五篇）
作文中的创造性思维培养（精选五篇）第一篇：作文中的创造性思维培养作文中的创造性思维培养作文是培养学生创造性思维的重要手段1999年6月13日，江泽民主席在全国教育工作会议上特别指出要培养学生的“创新精神”、“创新能力”，它是素质教育的核心和关键。
开发创造力，培养创新人才，是适应社会主义事业发展的需要。
要开发创造力、培养创新人才，就必须对传统的教育思维方式进行变革，注重培养具有创造性思维的新人。
教育部长陈至立多次强调：“实施素质教育，尤其要以培养学生的创新意识和创新精神为主。
”而中学《语文课程标准》中也多次提到要培养学生勇于创新的精神。
写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，这种创新性在作文教学中就是“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，所以我们教育工作者一定要充分利用作文教学去培养学生的创新能力。
著名学者余秋雨说：“作文连接着健康的生命。
”因此，作文说到底是主体内在精神和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。
也就是说写作的最高境界是创新，写作教学的终极目标是培养学生的创新思维。
语文是最重要的交际工具和最重要的文化载体，它的工具性不能从文化中抽象出来而独立存在，即它的科学性和人文性密不可分。
另一方面，就语文与人而言,语文也不能脱离人而独立存在,它同人的思维、情感、交际密不可分，一个人离开语文也就不成其为人了。
这就决定了真正的语文训练必然是思维、情感、人格、审美等的训练，通过训练所形成的“不是单一能力或复合能力”，而是“能力与其他方面的复合”。
所以说，语文教学有利于创造力的培养。
而作文，作为语文知识的综合作用，是创造性劳动，通过训练培养创造能力，是其本身就具有的得天独厚的条件，因此，在作文教学中，教师更需要鼓励学生积极进取，大胆创新。
一篇文章要不落入窠臼、独具新意，就得从遣词造句、布局谋篇等方面进行求异思维，展开联想，以丰富的想象力给写作的材料赋予强劲的生命力,创出新意,从中展示社会的变革、人类的进步、事物的新生，从中开拓人们的视野，点燃智慧的火花，这是我们提高学生写作能力的最终目的。
大学语文教学中创造性思维能力的培养探讨论文
大学语文教学中创造性思维能力的培养探讨论文摘要：时代的开展要求大学生必须具备较高的创造性思维能力。
以大学语文教学实践中的思维训练为根底，从独立思维习惯养成、集体讨论法、比照和联系法、想象和联想、逻辑思维能力提升等5个方面来探讨学生创造性思维能力的培养，从而促使大学语文教学取得更好实效。
关键词：大学语文；创造性思维能力；思维训练随着知识经济的开展，自主创新能力日益成为国家竞争力的核心，xx年7月《国家中长期教育改革和开展规划纲要（xx—2021年）》公布，为高等教育改革和开展指明了方向，要求着力培养高素质专门人才和拔尖创新人才。
时代的开展要求大学生具备较高的创造性思维能力，每一位高校教师都应当在教学中积极探索相关的有效措施。
结合大学语文教学实践，立足思维训练，从不同方面对学生创造性思维能力的培养展开探讨，力求使大学语文教学跨越新高度，取得更好实效。
何为思维？思是想，维是序，思维就是有秩序地思索。
思维能力那么是人们在进展思维活动时表现出来的个体心理特征。
教学中培养学生的创造性思维能力，首先应该从养成独立思考、积极思考的习惯入手。
大学语文承当着传承人类精神文化、培养学生人文素质等根本任务，所编选的文章纵横古今中外，内容包罗万象。
授课这一环节尤为关键，教师的组织、讲解起着重要的指导作用。
但大学语文的教学，决不能缺少学生的积极参与，因而启发式、参与式教学必然取代传统的承受式教学。
作为高校开设的一门公共课程，大学语文普遍采取大班教学形式，数量通常超过百人，客观上教师的课堂授课和秩序控制具有一定的难度和挑战。
由教师主导的课堂教学是保证教学质量的核心因素。
重视思维教学，变“一言堂”为“群言堂”的教学理念值得提倡。
通过教师提问、学生质疑、课堂发言等多种形式，引导学生共同参与理解、辨析甚至反驳，可潜移默化地培养其思维能力和口头表达能力。
事实上，学生通常很有兴趣在大学语文课上通过话筒发表自己的观点和见解，而教师那么应结合学生的发言情况及时点评，特别要给予鼓励和肯定。
政治课教学论文培养学生的创造性思维能力论文：在政治课教学中培养学生的创造性思维能力
政治课教学论文培养学生的创造性思维能力论文：在政治课教学中培养学生的创造性思维能力在教学中要注重培养学生创造性思维能力是新时代人才培养的客观要求。
下面就如何培养学生的创造性思维能力谈谈我的几点看法。
一、努力创设教学情境，点燃创造性思维的火花笔者在讲到“化解冲突小锦囊”这一内容时，将学生自然分成四组，要求学生结合前面的内容和实际情况加以回答或者抢答的方法。
积分多的组为优胜组，收到良好的教学和教育效果。
二、树立权威形象，努力培养学生学习的兴趣创造性思维能力的培养要以丰富的知识为基础，启发联想实现认知上的飞跃。
教师有了广博的知识为基础，在指导学生通过联想去提问，解决未曾碰到的问题，产生知识的迁移和联接，从而形成新观点新理论。
同时再加上教师在教学方法上下功夫，是自己的课堂教学达到引人入胜的境界。
三、运用“9字诀”培养学生创新思维能力（1）“假”即“假如”。
在教学过程中，要善于引导学生对某个情景进行假设，通过假设来促进思考，培养学生在分析问题解决问题过程中思维活动的自觉性与能动性。
（2）“列”即“列举”。
在教学过程中，引导学生对教材中的理论或观点，通过列举一些事实或历史事件加以分析说明，深入思考，以培养思维的深刻性和求同性。
（3）“ 比”即“比较”。
在教学过程中，引导学生对相似.相近和相同的知识进行对比是克服混淆的最有效的方法。
（4）“替”即“替代。
在教学过程中引导学生用已知的概念、观点或理论，替代未知的材料和问题，并根据事物间的内在联系，合理地实现知识的有效迁移，从而培养和提高学生的能力，促进思维灵活性素质的提高。
（5）“除”即“除了”。
在教学过程中，引导学生不能满足于已有的知识或答案，还应善于突破常规，从不同角度、方向、方面，用多种方法去解决问题，寻找除了已有结论之外的其他方法或结论，培养发散性思维和创造性能力。
(6) “想”即“想象”。
在教学过程中，引导学生利用自己的个性特点，凭借已有的生活经验与学习体验，充分发挥自己的想象力根据给定的的情境性条件，去设想未来或预测未知的结果，从而把发散性思维与辐合思维统一起来，培养创造性思维能力。
培养学生的创造思维能力的论文
培养学生的创造思维才能的论文培养学生的创造思维才能的论文创造性思维是一种开拓思维，培养学生的创造性思维才能，就是要解放学生的思想，鼓励他们敢于打破“陈规，”思维不被“成见”所束缚，使学生在学习过程中思想活泼、敢于创新，防止思维过程单项定势、思维方式刻板僵化。
在小学语文教学中，对儿童进展创造性思维才能的培养，有很多的有利条件。
其一，小学生好奇心强，对各种事物都感到好奇，比成年人更富于梦想，他们头脑中思维定式比拟少，无框框制约，可塑性强。
这种好奇心、兴趣和求知欲正是学生创造力开展的重要心理因素。
其二，小学语文教材内容丰富，兴趣性和知识性较强，为学生进步创造性思维提供了丰富的素材。
因此，在阅读教学中对小学生进展创造性思维才能的培养是必要和可行的。
一、充分挖掘语文教材中的创造因素阅读教学主要是凭借课文进展各方面的培训。
在小学语文教材中，蕴含着不同程度的创造性教育因素。
因此，要充分挖掘教材中的创造因素，找出“双基”与教育训练的结合点，只有这样才能获得更好的效果。
二、五种创造思维才能的训练策略1、假设考虑。
假设考虑就是根据课文内容设计假设性问题，让学生发挥想象力进展答复。
如在《列宁和士兵》一课中设计假设问题：“假设列宁真的忘带通行证怎么办？”这一问题的提出，引发了学生的联想，他们纷纷替列宁想方法。
有的说：“可以拿报纸上的列宁像给士兵看。
”有的说：“等一会儿，有认识列宁的领导来了就可以证明了。
”还有的说：“可以叫士兵的队长来。
”这样讲有利于培养学生临场应变才能。
2、发散考虑。
发散考虑是指从不同角度考虑解决问题的方法。
它是创造思维的重要方式，是产生创造设想的根底。
有的课文给出了某种情境下一种解决问题的想法或做法，老师可引导儿童用已有的知识与经历进展发散考虑。
如在讲《司马光》一课时，老师提问：“今天，假如你遇到了这种情形，你还有什么方法救缸里的小朋友？”学生考虑后积极发言，有的说：“把一根竹竿放在缸里，小朋友抓住杆子就爬上来了。
创造性思维论文二
创造性思维论文二创造性思维论文4摘要:创造性思维不是笼统的、模糊的或不可企及的。
创造性思维应该有明确的内涵和具体的要素。
创造性思维在物理研究中起着重要的作用。
物理学的历史表明，创造性思维对物理概念的建立、物理规律的发现和物理基础理论的产生都是不可或缺的。
关键词：物理教学创造性思维培养创造性思维是依据研究对象所提供的各种信息，使人们的认识打破常规、寻求变异，探求多种解决的新方案或新途径的思维方式。
因此，在物理教学中，要重视培养创造性思维能力，使学生思维有创新动机，向抽象思维、逆向思维、发散思维等多方向发展。
这对于学生分析解决复杂、综合性的物理问题，培育出高质量、高素质的人才是十分有利的。
一、巧设质疑，诱发学生的创新动机“学始于思，思始于疑。
”“疑”是教学活动的基础。
教学中教师要善于结合教材由教师置疑，也可以由学生质疑，启发学生讲出自己的不同看法，促使学生思维能力的发展，改变学生由被动接受变为主动思维。
著名物理学家韦斯科夫说过：“科学的目的是发问，问如何和为什么。
”教师的作用不是只讲授知识的内容是什么，而是要启发学生主动思维，多问为什么，能提出比课本知识更深刻的问题，并着手寻找解决问题的途径，这才是我们科学素质教育的关键。
学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的停滞。
因此，教师要鼓励学生大胆提问，主动给学生巧设质疑的情境，激发他们的求知欲望，诱发新的创新动机，增强学好物理的信心。
例如，在浮力教学中，为了使学生弄清浮力的大小与哪些因素有关、遵循什么规律，可以用学生熟悉的例子问学生：为什么木块浮在水面上而铁块沉入水底？用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？……类似这样的问题使学生的思维中出现了疑问，从而使他们产生了强烈的求知欲望，借助具有内在逻辑联系的问题设计，能促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。
这样通过挖掘教材、设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短着学生原有水平与学习目标之间的距离，使学生成为知识的主动建构者。
《浅论创造性思维能力培养》论文（人教版）
《浅论创造性思维能力培养》论文 (人教版)浅论创造性思维能力培养摘要：培养初中学生创造性思维的能力，这是新课程理念的核心所在。
中学语文教学在培养学生的创造性思维上有着得天独厚的条件。
培养学生的创造性思维既是时代发展对语文教学提出的要求,又是提高语文教学质量的需要。
本文主要论述初中语文课堂教学中创造性思维能力培养的现实意义、特征和具体方法。
通过具体的语文教学实践，研究初中语文课堂教学中对学生的创造性思维能力的培养，探讨具体的方式方法，还学生一个自由的思维空间，给学生一个民主的思维场所，使创造性思维能力得到充分发展。
关键词：创造性思维能力培养意义特征方法正文：语文课程标准明确指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。
在课程总目标中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
在实施建议部分指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
在学生综合学习中提出：应着重考察学生的探究精神和创新意识。
那么如何在语文教学中贯彻和实施课程标准，真正培养学生的创造性思维能力，我在初中语文教学中进行了一些尝试研究。
一、语文教学中创造性思维能力的培养的现实意义㈠、语文教学中创造性思维能力培养是科学发展的需要。
物理学家朱棣文说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西，因此，要想在科学上取得成功，重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。
”这就是我们说的创造性思维。
纵观古今中外历史上的科学家的发明创造，都是创造性思维的结果。
㈡、语文课堂教学中创造性思维能力培养是课程改革的需要。
面向二十一世纪国际教育讨论会提出对未来人才要求的新标准，其中提到的“开拓能力”就确认了创造性思维能力的培养的重要性。
我国教育改革的总体目标是教育要使每个学生的个性得到全面和谐的发展，要尊重学生的主动性和创造精神。
在基础教育的改革中，素质教育的主要任务也已把创造性思维能力的培养推到了首位。
创造性思维培养论文
创造性思维培养论文1.逻辑思维的培养逻辑思维活动的能力，集中表现为应用内涵更博大、概括力更强的符号的能力，这种能力就是高度抽象的能力。
确切地说，学生实现认识结构的组织，是思维过程的最关键环节和最本质的东西。
提高逻辑思维活动的能力，是对创造性思维能力的自我开发。
（1）为了提高学生的逻辑活动的能力，则必从概念入手。
在教学中教师要引导学生充分认识构成概念的基本条件，揭示概念中各个条件的内在联系，掌握概念的内涵和外延，在此基础上建立概念的结构联系。
（2）引导学生正确使用归纳法，善于分析、总结和归纳。
由归纳法推理所得的结论虽然未必是可靠的，但它由特殊到一般，由具体到抽象的认识功能对于科学的发现是十分有用的。
（3）引导学生正确使用类比法，善于在一系列的结果中找出事物的共同性质或相似处之后，推测在其它方面也可能存在的相同或相似之处。
2.发散思维的培养发散思维有助于克服那种单一、刻板和封闭的思维方式，使学生学会从不同的角度解决问题的方法。
在课堂教学中，进行发散思维训练常用的方法主要有以下两点：（1）采用“变式”的方法。
变式教学应用于解题，就是通常所说的“一题多解”。
一题多解或一题多变，能引导学生进行发散思考，扩展思维的空间。
（2）提供错误的反例。
为了帮助学生从事物变化的表象中去揭示变化的实质，从多方面进行思考，教师在从正面讲清概念后，可适当举出一些相反的错误实例，供学生进行辨析，以加深对概念的理解，引导学生进行多向思维活动。
3.形象思维的培养形象思维能力集中体现为联想和猜想的能力。
它是创造性思维的重要品质之一，主要从下面几点来进行培养：（1）要想增强学生的联想能力，关键在于让学生把知识经验以信息的方式井然有序地储存在大脑里。
（2）在教学活动中，教师应当努力设置情景触发学生的联想。
在学生的学习中，思维活动常以联想的形式出现，学生的联想力越强，思路就越广阔，思维效果就越好。
（3）为了使学生的学习获得最佳效果，让联想导致创造，教师应指导学生经常有意识地对输入大脑的信息进行加工编码，使信息纳入已有的知识网络，或组成新的网络，在头脑中构成无数信息的链。
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创造性思维能力培养例谈（论文）
广东省江门市第一中学毛永秀
高中语文新教材大纲在“教学中应重视的几个问题”中提出：“在语文教学中要重视学生思维方法的学习，思维品质和思维能力的发展，尤其是要重视创造性思维的培养。
”那么，如何将创造性思维的培养落实到教学中去呢？
我以为，创造性思维是相对而言的，它并不是独特的一种思维能力。
比如，相对顺向思维来说，逆向思维就是创造性思维；相对求同思维来说，求异思维就是创造性思维。
创造性思维能力的培养，应该建立在常规思维训练之上，贯穿于整个教学过程中。
现将本人在教学中的粗浅做法简介如下：
一、在阅读教学中引导学生创造性思维。
1、谈谈从课文人物、事件中得到的启示。
新教材选文大都是典范的文学作品，无论人物、情节、语言诸方面，都能给人教益，引人深思。
通过谈体会，学生一方面能更深入地领会作品内涵，同时也能很好地煅炼自己的思维。
比如在上《勾践灭吴》一课时，我设计了这样一道思考题：从勾践灭吴这件事上，你得到了什么启示？按常规思维，学生会从勾践这一方出发，说出“励精图治，必胜无疑”、“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”等道理；或从吴王夫差这一方出发，说出“骄兵必败”、“谁笑到最后，谁笑得最好”等启示；或运用辩证思维，得出“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。
此时我从旁点拔：勾践灭吴之后，越国并未长久，不久亦被灭，这又是为什么呢？这一问将学生的思路带入历史的纵深，经过认真思索，学生得出了“人性的弱点在于自私与贪婪”、“历史总是在曲折中前进”、“没有永恒的国王”、“同患难容易共富贵难”等启示。
这最后的思考就是创造性思维的最好明证。
其创造性在于不局限于故事局部，而能从历史的全局出发，进行归纳和演绎，抽象出结论。
可见，只要引导得法，学生的思维潜力是可以挖掘的。
2、联系社会生活，重新解读课文。
“一千个读者就有一千哈姆雷特”，这是新教材出台的初衷之一：允许教师和学生对课文进行多角度分析，各抒己见。
我在上《读〈伊索寓言〉》一课时，就要求学生重新解读《伊索寓言》。
钱钟书先生
对《伊索寓言》一书己作了创造性的解读。
他是二十世纪的大学者，而学生则是二十一世纪的“新新人类”，应该对《伊索寓言》有新的解读方式。
比如对《寡妇和母鸡》一则，我引导学生联系当前的腐败现象，进行新的解读，有同学是这样说的：喂得越多越好，说不定老母鸡会变成“看家狗”，忠心耿耿地为主人服务。
这一解读带有鲜明的时代特色，实为创新之说：首先它打破了思维定势，由对寡妇的指责（不该喂饱母鸡）转为对母鸡的思考；其次能用发展的眼光看待问题，母鸡本来是养来下蛋的，但它可承担“看家狗”的角色，促成这种角色转换的原因是得到的无限增多。
对小说类的文学作品，还可通过改写、续写等方式，重新审视课文，将自己的思维内化为不同的结局，从而完成对作品的全新解读。
这些可在高二册进行。
二、在口语教学中训练学生创造性思维。
口语教学是新教材新开辟的一块试验园地，是适应时代要求，为学生走出“象牙塔”进行社会交际作铺垫的。
其实，它同时也是训练思维的一块宝地，因为语言是思维的外在体现。
我将口语课分为日常口语训练和专题训练两种形式。
1、日常训练。
利用每节课的课前三分钟，发表即席演讲，学生按学号轮流，每节课一人发言。
训练内容有：诗词联想（提供两句写景诗，让学生进行联想和想象，说出诗中的意境），解读词语（提供一个词，让学生围绕这个词说一段话），连词成段（提供三个词语，让学生说一段表意完整的话，要求包括这三个词）。
在训练中，教师相机引导，多做示范，适当评价，及时鼓励，充分调动学生的积极性。
学生兴趣浓厚，能根据不同的思维方式，组织语言，表现出非凡的创造力，常常出语惊人，不仅表达流畅，而且题材广泛，角度新颖。
经过一个学期的训练，我发现，这一形式对学生思维能力的培养是大有裨益的。
比如在学期末的公开课上，训练连词成段这一形式，我让同学们互出题目，即席发言，其中有这样一组词语：电脑、大象、眼睛，要将这组看上去毫无关联的词语组合在一起，确非易事。
经过一分钟的思考，一位同学这样说道：“有一次我在电脑上上网，看到一群大象，我惊奇地发现，它们全都没有牙齿。
我想人类如果不注意环保，不保护动物，将来我们的孩子，眼睛里将再也看不到完整的、真实的大象了，他们只能在爷爷的故事中去想象大象的模样，那该是多么悲哀的事情啊！”如此快捷，如此流畅，如此富有创意的表达，如果没有良好的思维习惯作基础，是不可能的。
2、专题训练。
结合课本要求，选好题材，力求语言表达与思维能力的训练合二为一。
我是从热点话题这一角度入手的，要求学生围绕某一感兴趣的热点话题收集材料，如韩寒现象、环保问题、法轮功事件、中国加入世贸等，然后讨论、归纳，即席发言，即席演讲。
每一个专题，都为学生提供了一个思维碰撞的机会。
对同一话题，由于思维方式不一样，每个人的看法都不同。
通过交流，学生就能明白自己思维的局限所在。
在这个过程中，煅炼了学生的逻辑思维能力、辩证思维能力、综合归纳分析能力等。
还有时事评论这一形式，费时少，学生活动面大，在思维能力培养上，也是极有利用价值的一个板块。
三、在写作教学中实践创造性思维。
思维往往最终外化为语言和文字。
写作是学生创造性思维体现得较为充分的一个环节。
尤其是话题作文，是学生见证自己思维的一处极其直接的所在，在写作教学中，我比较注重利用学生的这一实践。
具体来讲，有以下做法：
1、基本功训练课。
将思维方式作为一根红线来贯穿训练内容，即要求学生有意识地运用某一思维方式来确定自己的表达内容。
比如在训练构段技巧时，我首先介绍了思维的几种类型，然后要求学生用不同的思维方式，以“金钱”为中心，学写格言。
学生在不同思维方式的引导下，从不同角度出发，很快写出了一系列堪称警句的格言。
比如从逆向思维出发的同学，写出了“金钱有天使一般的面孔，魔鬼一样的身材，常让心术不正的人控制不了占有的欲望”，用辩证思维的同学写出了“金钱如流水，水可载舟，亦可覆舟”，而“金钱的装饰是给别人看的，而幸福与否，只有自己的内心知道”则出自长于相关思维的同学之口。
2、作文指导课。
首先给学生推荐一些同题作文，启发他们的思维，然后给学生提供一些口头训练题目，学生根据思维方式的要求，说出自己的构思。
如训练发散与聚焦思维的题目：《魂归何处》、《这里有一片热土》、《奥运，我想对你说》等，训练顺向与逆向思维的有：《成功的背后》、《桃李不言》、《肓人》、《春天的故事》等。
通过定向实践，学生更能明白各种思维类型的特点，以及在什么时候运用什么思维方式，形成多角度思维的习惯。
3、写作训练课。
设计一些让学生有充分发挥余地的话题，如《感动》、《人啊人》、《生活告诉我》等，让学生在写作中充分展示自己的内存，畅所欲言，而不是一筹莫展，“举笔维艰”。
在评价作文时，放宽标准，不拘泥于固定的模式，
统一的思想，允许多种思维触觉的延伸，多鼓励学生的创新思维，让他们有一定的成就感，从而充分调动他们思考的积极性，培养他们的思维灵敏度、思想深度，挖掘学生的写作潜能。
当然，创造性思维能力的培养途径是很多的，以上只是本人在教学过程中所做的一些尝试，见笑于方家，恳请指正。