高效课堂教学案例

高效课堂教学案例的开发与研究之一——“有效课堂”【摘要】在初中历史课堂教学中，我们要善于总结规律。从初中学生的学习规律和心理生理特点出发，因势利导，科学合理地运用不同教学手段，着力提高历史课堂教学的有效性。

【关键词】课堂教学有效性多媒体技术记忆方法教学语言

有效的课堂教学是指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。有效性是教学的生命，是教学的源泉。可以说，课堂是开展教学活动的核心阵地，知识的传授，能力的培养，情感态度和价值观的养成，核心在课堂，课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的。因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。那么，我们如何来提高课堂教学的有效性呢?

一，利用多媒体技术，提高历史课堂教学的有效性

作为历史课程资源之一的多媒体教学，以其信息量大，传输快，音画兼备，形象直观等特点，被越来越多的历史教师所采用。对于生动，形象，具体的历史史实，其情景性强，十分引人入胜。因此，在历史课堂教学中，根据实际条件和自身特点采取适当的多媒体，网络手段去创设情境，相应的情境氛围会使学生产生感情共鸣，轻松愉快地接受知识信息。既提高教学效率，增强学生对历史课的兴趣，又能加深记忆，还可以达到思想道德教育的目的，为历史课堂教学锦上添花。

比如，在《第二次世界大战》这一课中，世界反法西斯战争的全过程是学生十分感兴趣的一个重点，而战争的尾声——日本无条件投降更是学生关注的热点。然而，让学生了解日本投降的全过程，仅仅让他们倾听教师精彩的讲述显然是不够的。因为学生的思维只是跟着听觉在行动，而没有与视觉，触觉有机结合在一起。没有观察，缺乏想象的思维只能留在初级阶段。利用多媒体技术，让学生操作计算机，选择所需了解的日本无条件投降某些片段进行思考，研究。学生可以清楚地看到敦促日本无条件投降的场面:日本首相铃木声嘶力竭叫嚣“本土决战”的声音;美国的“小男孩”，“大胖子”在日本广岛，长崎上空卷起的蘑菇云;苏联红军进入东北的壮观以及毛泽东向中国人民发出“对日寇最后一战”的号召。所有这些活生生的场面，会使学生有一种身临其境的感受，从而对日本无条件投

降这段历史刻骨铭心。其思维活动在借助于观察，想象的基础上，通过分析，推理向更高阶段发展，从而提高历史课堂教学的有效性。因此，运用多媒体教学可以处理一些传统教学中难以解决的问题。

二，教给学生科学的记忆方法，提高历史课堂教学的有效性

历史教学的任务之一是使学生掌握历史基础知识。如何科学地掌握基础知识，教给学生必要的记忆方法是很重要的。在历史教学中，我们应当教会学生结合自身实际，充分，恰当，创造性地运用多种记忆方法来巧记。人生是需要具有记忆素质的，新课程不再要求死记硬背，但巧记活学才能提高包括记忆技能在内的综合素质。下面我介绍不常见而适应性很强的两种巧记历史的方法。

1.联想串记法。所谓联想串记法，就是对教材罗列的枯燥的年代数字或朝代与较多的历史大事进行谐音寓义地“异想天开”的加工，将它们串联起来成为“牵强附会”的“历史故事”，使被动接受枯燥记忆变成快乐中去主动创造，从而在创造中记忆历史，主要记历史大事。如因为毕升心灵手巧，历史女神白送(北宋)活字印刷术给他，比欧洲早400多年啦;唐代发明的火药用于战争，敌人无知，还误认为是糖(唐)末呢;下面的这个故事可能不完全是编造的，用来记忆成段文字:唐玄宗李隆基任用贤能的大臣去清理户口，将百姓组织起来在清理出的土地上生产，提倡节俭，整理财政，国家富强起来，这就是“开元盛世”;把地图也编成故事，隋朝为了把今杭州的余粮(余杭)落到(洛阳)今北京人的锅中煮菌(涿郡)——记住了运河三点，从江南(江南河)的邗沟通(通济渠)运(永济渠)去，等等。

2.趣味浓缩法。近代史上，外国列强强迫清政府签订了《南京条约》，《天津条约》，《北京条约》，《马关条约》和《辛丑条约》等一系列不平等条约，这些条约内容多，难记易混，运用趣味浓缩法来记，效果较好。

《南京条约》内容可记作“五亿(议)港元”。“五”指开放广州，厦门，福州，宁波，上海五处为通商口岸;“亿(议)”指英商进出口货物所应缴纳的税款，由中英双方议定;“港”指将香港岛割给英国;“元”指清政府向英国赔款2100万元。

《辛丑条约》内容可记作“兵民禁赌”。“兵”指允许帝国主义国家派兵驻扎在北京至山海关铁路沿线要地;“民”指把东交民巷辟为“使馆界”;“禁”指清政府保证严禁中国人民反帝活动;“赌”与钱有关，指清政府赔款给列强白银4.5亿两。

教师教会学生科学记忆历史的方法，学生根据自己学习生活经历，多种方法结合起来给枯燥的数字，朝代，地图和大事注入自己的创意，学生会感到记忆历史知识十分有趣，学生头脑中存储了一定量的知识才能活学活用，才能较快提高综合素质。科学的记忆方法能使学生学习历史时事半功倍，提高历史课堂教学的有效性。

三，运用生动，幽默，风趣的教学语言，提高历史课堂教学的有效性

语言是最普遍，最直接的教学手段，语言的魅力是一堂课的关键。我喜欢观看《百家讲坛》，易中天风趣幽默的语言，于丹干净利落的语言从心底折服了我们。一位教育家曾说:“教育语言应是导火索，冲击波，兴奋剂，要有启人心智，激人思维之功效”。作为教师，应该加强自身的语言修养，讲课时做到满腔热情，抑扬顿挫，富有激情，具有演说家的风范，能鼓动学生主动积极地学习历史知识。

我们大都有这样的体验:听一堂好课，如同欣赏一首名曲，余音在耳，袅袅不绝;又像观赏一幅名画，心动神移，流连忘返。再看学生，个个双眸凝视，犹如被磁铁吸引住似的听着，想着，记录着……回忆教师生涯，为能达到这种境界，我也不断地在教学实践中努力探索。有句名言:“缺乏幽默是悲哀的”。课堂上，结合有关知识巧妙地融幽默于教学中，含而不露地引发学生的联想，出神入化地推动知识的领悟，能够获得不同寻常的功效。学生课堂上回答问题时张冠李戴，常常会闹出笑话。记得有这么一次，让学生简介《资治通鉴》的作者，一位学生爽快地说道:“作者司马迁，北宋时期著名史学家……”话音未落，笑声四起，弄得这名学生莫名其妙。这时我平静地说:“虽是一字之差，却让司马迁多活了一千多年，但这能全是我们同学们的错吗?谁让司马迁与司马光的名字只有一字之别，谁让他们又都是史学家，文学家，谁让《史记》与《资治通鉴》又都是史学名著兼文学名著呢?太像了，太像了，以至于我们看不出他二人还有什么区别?”幽默风趣的话语转移了学生的注意力，重要的是把学生混淆的知识作出了区别，可谓一箭双雕。正如法国一位著名演讲家所说:“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人所接受”。

教学有法，但无定法，贵在得法。在今后教学过程中，我们历史课堂要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的教学方法，不断探索，不断积累，从而大幅度提高历史课堂教学的效率。