如何实施有效的课堂观察
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如何实施有效的课堂观察
作者：武凤琪
来源：《北京教育·普教版》2011年第12期
对于课堂观察，我感觉既亲切又有些莫名的迷惑。通过拜读沈毅、崔允漷撰写的《课堂观察——走向专业的听评课》，对于课堂教学中所呈现出一片热闹的现象有了比较清醒的认识。透过表层的热闹，深深地感受到有碍课改进一步深化的问题。
课堂观察作为教师的一项专业活动，有别于一般的观察。它要求观察者带着明确的目的，而非随意式的“走马观花”。这是由课堂教学的特点决定的，课堂的教学过程具有动态性、即时性、非连续性和社会性。下面，笔者结合教学实践，谈谈课堂观察的角度与实践后的思考。
关注课堂观察的两个视角
1.基于学生发展的课堂观察
对于学生层面的观察主要关注怎么学或学得怎样的问题。学生的学习主动性、参与学习的深度与广度、认知表现、真实的思维过程、学习习惯、学习与非学习行为、情绪表现和人际交往、课堂的气氛等，都可以通过以下五种学习状态反映出来：参与状态、交往状态、情绪状态、思维状态和生成状态。
依据以上这些基于学生发展的课堂表现，我设计了我校学生课堂学习方面的观察数据统计分析表，最初老师们积极地记录人次及时间，但随着教学研究的推进，许多教师开始困惑于不懂或者说不清楚数据统计与分析的关系。可以看出，一线教师对于数据的分析整合，还是欠缺理论支撑的。
下面，笔者谈谈课堂观察量表的设计思路——
关于学生课堂表现数据的统计表：首先，确立了学生课堂表现的观察点，即倾听（包括倾听/回应）、互动（包括同伴、小组、全班互动）、自主学习（参与人数、学困生情况、参与时间），这些内容的观察贯穿于教学的全过程即热身、导入、新授、练习、总结各个环节。随后，教师通过分析数据考量学生的学习情况与教师教学中存在的问题。
对于学生方面的数据统计，我所确定的观察点是观察学生行为表现、发生程度、行为持续的时间、接收指示与作出回应所间隔的时间等。因此，确定的观察点是一系列师生活动，如师生之间的提问与应答，学生学习的表现以及教师培养学生能力的步骤与环节等。所确定的观察点是可记录、可解释的，但是教师们要求我说说表格的填写方法。不难看出，课堂观察这种教学研究模式的确立还是需要教育研究者带领教师们深入学习的。
读打造高效课堂的有效策略的心得体会
实施有效策略，打造高效课堂 —读《打造高效课堂的有效策略》有感 新江中心校曾令辉 歌德说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。《打造高效课堂的有效策略》一书，无疑就像这样的一位良师益友。它让我明白：教学不仅是一门艺术，也是一门科学。而课堂教学的高效率是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。那么要如何打造高效课堂呢下面我就谈谈自己的些许的认识和体会。 一、备课“实”是打造高效课堂的基础 俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，备教材就是“知己”，备学生就是“知彼”。做到这两点，就会把备课落到实处，从而成为打造高效课堂的基础。 1、备教材 首先我们要整体研读教材，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、
原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。然后我们要激活教材资源，教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生产生问题和主动建构知识。最后我们要整合教材资源。教育家叶圣陶说“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。因此，一个好的授课者，既要忠实课标，又要整合运用教材，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师必须了解学生已有的知识发展水平和已有知识经验，对教材进行加工整合，选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基础知识和技能、学习思想和方法，获得广泛的活动经验。 2、备学生 于漪老师说“教学，教学，教在学生身上起作用，学习是第一要素，没有学习者，就没有学习，正像没有买主就没有销售，作为一名教师，手中必须牢牢把握两个实际，一是教材的实际，二是学生的实际。这正如‘矢’和‘的’一般”。显然，备学生就要解读学生，而解读学生是尊重客观实际的体现，是尊重学习者的体现”。新课程也
跟踪式课堂观察报告
跟踪式课堂观察报告 教师是课堂教学的引导者，教师对教材的理解需要通过教学提问来表现。所以，提高教师提问的有效性，将能增强课堂教学的实效性。 一、观察背景 新课改的呼声下，如何有效的提高课堂教学效率，是每个教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答。但不同的提问模式却有截然不同的效果。 教师有效性提问便是课堂教学的核心之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经过统计发现这个教学提问占据课堂教学时间的60%以上。如何确保有效性提问，是课堂质量的关键。 教学有效性提问只要关注教师提问的有效性。是否根据教学目标，能否在教学过程中制造良好的教育氛围。精心设置的问题能激发学生主动参与，培养学生的发散性思维。有效的提问还能提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。 二、观察策略与方法 编制《教师有效提问观察表》，对初三政治课堂进行观察，并进行统计分析，研究教师提问在思品课堂上的有效性。 第一次课堂观察课题：《多种分配方式并存》 第二次课堂观察课题：《走向世界的中国》 三、观察的班级情况 初三(1)班人数37人,男生20人,女生17人。执教者既教政治,又教历史,平时与学生的交流接触较多，所以学生在日常教学及情感上给予的支持和配合较多。而且学生较活跃，课堂气氛较轻松，和谐。 学情分析:学生进入初三学习已半学期,学生已经懂得了学习初三政治的基本要素，基本方法,在此基础上已学了基本经济制度，为学习本框奠定了基础。 四、观察与统计 为最大限度的保持课堂的原生态，课前并没有跟开课老师进行过交流。课堂配备摄像机，保证能够完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。 教师提问记录表 问题类型具体类型问题数量统计 有效问题1、铺垫型765.1% 2、思考型30 3、提醒型17 小计54 低效问题4、过易的1030.1% 5、过难的1 6、无意义重复的11 7、表达含糊不清的1 小计25 无效问题4 4.8% 其他问题“是不是”很多
崔允漷课堂观察20问答 (1)
崔允漷课堂观察20问答 ☆何为课堂观察？(周文叶、何珊云) ☆课堂观察的意义何在？(沈毅、林荣凑) ☆为什么需要建立一种课堂观察的合作体？(崔允漷、郑东辉) ☆为什么将课堂观察框架设计为四个维度？(崔允漷、吴江林) ☆教师如何利用课堂观察框架？(吴江林、林荣凑) 何为课堂观察 课堂观察，顾名思义，就是通过观察对课堂的运行状况实行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促动教师发展的专业活动。作为专业活动的观察与一般的观察活动相比。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及相关辅助工具 (观察表、录音录像设备)，直接(或间接)从课堂上收集资料，并依据资料做相对应的分析、研究。它是教师日常专业生活必不可少的组成部分，是教师专业学习的重要内容。 课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象，确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、表现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。 课堂观察是一种研究方法。它将研究回题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元实行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果实行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促动学生的学习。
课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题——收集信息——解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师理解、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。 课堂观察是一种团队合作。它由既彼此分工又相互合作的团队实行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，展开自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展。 (周文叶、何珊云) 课堂观察的意义何在 课堂观察对改善学生课堂学习、促动教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。 首先，课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。无论是教师行为的改进、课程资源的利用，还是课堂文化的创设，都是以学生课堂的有效学习为落脚点。课堂观察主要注重学生是如何学习，会不会学习，以及学得怎样，这与传统的听评课主要注重教师单方的行为有很大的不同；即使所确定的观察点不是学生，其最终还是需要通过学生是否学得有效得到检验。所以，课堂观察的过程是合作体注重学习、研究学习和促动学习的过程，始终紧紧围绕着学生课堂学习的改善。 其次，课堂观察是促动教师专业发展的重要途径之一。一方面是因为课堂观察的专业品性：它不是为了评价教学，面向过去，在观察之后对被观察者评出三六九等；而是为了改进课堂学习、追求内在价值，面向未来，在观察的整个过程中实行平等对话、思想碰撞，探讨课堂学习的专业问题。一方面是因为课堂观察即教师参与研究：教师参与研究是教师专业发展的最重要且最有效途径之一；而课堂作为教师教学的主阵地是教师从事研究的宝贵资源；课堂观察促使教师由观察他人课堂而反思自己的教育理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学水平；无论是观察者还是被观察者，无论是处在哪个发展阶段的老师，都能够根据自己的实际需要，有针对性地实行课堂观察，从而获得实践知识，汲取他人的经验，改进自己教学的技能，提升自己的专业素养；比较有质量的课堂观察就是一种研究活动，它在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，为教师的专业发展提供了一条很好的途径。 再次，课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成。课堂观察是互惠性的，它不是行政命令，也不是规定性的任务，而是出于自愿和协商的专业学习活动，观察者和被观察者都能受益。而课堂观察合作体的形成与活动的展开营造了一种合作的学校文化，增进了教师的责任感和对学校的归属
课堂观察量表(整理精校版)
课堂观察量表 教学相长 1230 10:34 ：： 课堂观察量表 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下学生学习方式的转变——自主学习、探究学习、合作学习 观察记录 学生表现评分 1、学习兴趣是否浓厚。 2、学习情绪是否高昂。 3、能否积极参与教学活动。 4、对教师态度。 5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（网络、资料袋）中自 主选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效 表达自己的观点。 6、积极思考，深入探询。 7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学 习需要。 8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同 意见。 9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。 10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。 5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚可，1分。
新课程有效教学观摩课课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察中心新课程背景下教师工作方式的转变——学生学习的组织者、引导者、促进者 观察记录 视角得分 1、教学态度是否沉稳、愉快 2、课堂教学语言用辞是否浅显易懂 3、对教室秩序的管理是否到位 4、学习前是否就学习目标与方法与学生讨论 5、能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛 6、能否有效激发学生的学习兴趣 7、对学生反应的注意 8、对学生突如其来问题及状况的处理 9、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考 10、能否学生的意见，并与学生平等交流 新课程有效教学观摩课课堂教学观察表三（师生互动等级量表） 时间、地点课题 观察者资料姓名年龄教龄单位 观察记录 观察内容次数 效果评价 A B C D E 教师提问类 型 1、描述性问题 2、判断性问题 3、论证性问题 学生提问类5、理解性疑惑
高效课堂实施方案
高效课堂实施方案 一、指导思想 为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体 意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生 良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。 二、目标任务 1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。 2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。 3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。 4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。 5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。 6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。 7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。 8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。 三、保障措施 1、重视“再培训”工作。做好教师、小组长、家长的培训工作。每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。 2、形成激励机制。每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小 组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。 4、加大常态教研管理。实行人人公开课制度、书面评课制度、 中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。 5、建立研究共同体。将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。 6、实效年级教学视导。分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。 7、开展示范课活动。每学期初，按照“先磨后上”的办法，安 排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。 8、积极承担上级高效课堂的示范、调研任务，以任务助推高效 课堂的快速推进。 9、成立领导小组。以校长为组长、教务主任为副组长，各校级 领导为课改领导小组，有序领导和服务与高效课堂的推进。 10、确定明确的时间表。一年内新模式开课率达到100%，二年 内达到县内示范水平，三年内在榆林市具有较大的影响力。 一、指导思想 以《国家中长期教育改革和发展纲要》为指导，坚持以人为本、为学生终身发展奠基的办学理念，以转变学生的学习方式为核心任务，着力深化课程改革，优化课堂教学行为，提高课堂教学效益， 实现减负增效的目标，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念， 积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、 教学评价的有效性。 二、高效课堂总体目标 1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展 为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习 状态和生命状态。
浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略
浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略 著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这句名言为我们指明了新课改的方向，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。那么，如何构建小学语文高效课堂，仍是我们在不断实践和摸索的课题。我想从以下几点做起： 一、抓纲务本，质疑导学，是建构小学语文高效课堂的前提。 随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂，首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案，在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。如教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计了如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔。 二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础。 小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设，但如果一味按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏；同样，如果一味强调现场生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。有效的教学预设应具备两项功能。如一位老师教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：1.这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？ 2.这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？ 3.这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“无边的黑暗”，又怎能“看见了一条光明大路”？ 4.前面写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能“迈开大步”走呢？ 三、多彩的课堂形式，是建构小学语文高效课堂的保证。 优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往
实施有效课堂观察 促进教师专业发展
实施有效课堂观察促进教师专业发展 摘要：观察者带着明确的研究主题，通过特定的工作程序，实施有效课堂观察，并反复研讨反思教学行为，探究新的教学策略与方法，从而促进教师专业发展。 关键词：观察流程观察方法观察研讨教师专业发展 课堂观察是指研究者或观察者根据预定的主题系统设计，凭借观察感知及辅助工具（观察量表、实况录像等），从教学情境中实时记录教和学的行为，并谋求改善学生学习、促进教师发展的专业活动。 课堂观察可分两类：一是以专家考核为目的，只给出评价意见，缺少课前、课后的交流；一是以教师专业发展为宗旨，合作探究，通过课前的分工准备，观课过程的密切配合，观课后的共同研讨，切磋改进共同感兴趣的问题，分析关注的焦点，从而实现团队合作与专业发展。 一、商定主题，明确职责 观察主题应来自真实的课堂，来自教学过程中出现的具体问题。可以是教师教学行为的研究、学生学习方式的研究、教学内容的研究、教学中的“关键性事件”的研究。 课堂观察群体由授课教师、观课者和学生等组成专业研讨体。A组观课者，由教科室主任、教研组长、参研教师
组成；B组被观者，由授课教师、服务教师、学生组成。 二、规范课堂，观察流程 作为专业活动的观察，需要一个预定目标与程序，包括课前预设、课中观察与课后研讨。课前预设是反复研究的教学设计，教学过程是鲜活生动的教学实践，课后研讨是回味无穷的反思提升。 1.课前预设 专业研讨体现共同确定主题、预设观察的目标、焦点、量表开发等。A组根据预定要求开发学科特色的观察量表和录像准备； B组分析教材，集体备课，教学设计，确定重点、难点及具体解决的策略，指定授课人，制作课件等。 2.课中观察 在课堂中依照预设任务，进入情境，根据课前预设的观察量表，实录观察到的典型问题，记下感悟。A组负责课堂实录，填写量表；B组负责课堂实践，课后反思。 3.课后研讨 针对课堂实情进行反思、研讨、改进，达成共识，确定修正方案。专业研讨体在课后研讨的基础上，B组被观察者提供一份自我反思报告，A组观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察意见和整改意见。 三、确定课堂观察方法 课堂观察表是专业研讨体根据研究主题，共同开发制
小学数学高效课堂实施方案
小学数学高效课堂实施方案 周家山镇中心小学吕明月 学习了“高效课堂”理论，感触非常的深，当然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于“高效课堂”我有以下的认识： 一.从观念入手，进一步提高业务素质。 构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。 注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。 二.学生的自主性的培养 “高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。 创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决
问题的能力。 抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。 充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。 三、用爱感化一切孩子。 教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。
课堂观察分析报告
下面，我根据这张量表谈谈我对今天凌老师《竞争与合作2》课的一些看法，不足之处敬请专家、老师批评指正。 1、课堂话语的时间。根据观察的数据，凌老师讲授的时间为20分钟，学生活动的时间也为20分钟，师生互动的时间为5分钟，过程中师生交流、生生交流时互动时间充裕，对于这样一个时间分配是比较适中的。这样的时间安排充分发挥了学生的主体地位，充分挖掘了学生的主观能动性，让学生全面参与到课堂教学的各个环节中，使学生自主的学、主动的学。从学生的反馈来看，学生是真正融入了课堂，效率高。 2、课堂话语的措辞。根据观察，凌老师的吐词清晰，语速适中并不时利用鼓励性的语言，营造了和谐、民主的氛围，不断激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。 3、课堂话语的插话。每一次学生的作答，凌老师都能进行及时有效的评价，增强学生的持续性学习；面对学生的回答问题，凌老师总是耐心倾听、冷静分析、合理引导，发扬民主，从来打断学生，尊重学生，张扬学生的个性，尽量满足学生的情感需要，让他们产生积极的、主动的学习欲望，并形成良好的课堂学习行为习惯。 小小建议： 1、教师讲解的时间可以再缩短一些，把感受合作拼图游戏的小组分享的时间适当加长一些更好，给予学生展示自己经验或教训的时间也可以稍微多一点，让学生真正懂得良好合作的意义。
2、在小组分数统计上，教师应更多的照顾一些弱势的小组，给予他们更多回答问题的机会，让他们体验成功的喜悦，总分体现和谐课堂、民主课堂。 个疑问，是关于咱语文这个学科的，身边一直有这样一种观点，认为语文不需要投入那么多时间，反正拉不开差距，而且投入的时间与分数不成正比，可能花了很大力气可分数并不太高。有位老教师曾说过这样的话：“要是想让哪个班成绩差，好办，语文老师多下劲，多让让他们学语文，到时中考、高考成绩准差，其它科都不好不说，语文也不好——语文教与不教、学与不学一个样。” ——摘自特级教师党红英《语文教师，不能在别人的浅薄中迷失自己》 缘起三：“痛心”的“2009届初三中考绩效考核”。 5月份，某区某校兑现的这份考核，竟然不顾语文学科的特殊性，将其优分率与数理化“比拼”，教师和领导者的“抗争”结果，语文学科很“受伤”。 面对如此桩桩尴尬的现实，不断叩问：语文课堂效益，何以流失？语文，何以“被边缘化”？ 缘起四：区教育局提出“教学效益年”活动，区教科室筹办“同题博客比赛” 为近距离观察我校及兄弟学校初中语文课堂教学效益的实情，磨砺经验，熔铸底气，搜讨精研，开一剂“救课”的“良方”。本学年笔者已听评课28节。为节约篇幅起见，现重点选取《孙权劝学》、《感
高效课堂的实施策略
“高效课堂”的实施策略 怀柔区教科研中心王自义 [本文摘要]： 如何界定有效课堂和高效课堂；高校课堂的基本特征；我区课堂教学现状分析；如何打造高效课堂；转变理念，采取措施，教师基本功；教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力；什么是教学设计？教学设计的把握、环节、内容、过程、策略。 课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命，是高效课堂的前提。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。 第一、如何从有效课堂驶入高效课堂 (从乡村公路驶入高速路,就要找准高速路口……) 课堂教学的有效性，通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不知到少知在到多知，从不会到一知半解在到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。 学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。 一、何谓高效课堂？ 可用四个字加以衡量：真、实、新、活。 ①真：课堂教学教师有真情，要有感染力，教师要有亲合力；课堂教学真实，突出真自主、真合作、真探究，通过探究，发现更多学生思维的闪光点。 ②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、答疑解惑实。 ③新：教学观念新、教学设计新、教学方法新、课堂评价新。我们常说：教学就是“教”学生“学”，进而使学生“会学”。通俗的说：“教学就是把不会的学生教会了”，都会了，还何愁教学质量！因此，对“教”应有新观念和新的理解，如①所说。
改进教学行为,从有效的课堂观察开始
改进教学行为，从有效的课堂观察开始 课堂观察，就是指研究者或观察者带着明确的目的，从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察，作为一种重要的课堂研究方法，已经日渐为教师所接受，成为教师专业生活必不可少的重要组成部分。 一、对课堂观察的认识 1.“为什么看？”――确立明确的主题 课堂观察是教师的专业活动之一，对观察者有着多方面的要求，有明确的目的就是决定课堂观察成功的关键点。即观察者必须要知道自己“为什么看”，才能知道自己要到课堂里去“看什么”，走出课堂才能针对所观察到的现象说出“怎么看”。我们结合学校的主课题进行思考，从关照儿童的角度出发，确立系列观察主题，如：基于学情组织小组合作学习;利用新旧知识联结点有效突破难点……围绕这些主题开展的课堂观察，是真正指向于“改进教学行为，提高教学实效”这一目标的。 2.“看什么？”――设计科学的量表 在一阶段的课堂观察活动中，我们发现，有时候看似科学的分析居然是偏离主题的。如上学期我们开展的基于学
情研究改进教学行为的课堂观察，虽然前期的学情分析比较到位，教学设计中也有了一定的体现，但是观察量表还是沿用了“学生投入状态的观察”“教师语言对学生学习的促进作用”等主题的量表样式，没有凸显出对基于学情分析进行教学设计和实施，因此，只是穿了新鞋而没有走新路，观察是浮于表面化的。这学期，我们把教科研组长集中起来进行培训研讨，力求开发出科学合理的观察记录工具。我们要求各组结合主课题，从某一个或两个观察点分析维度，开发切合主题又包含对教师的“教”与学生的“学”这两大要素的观察量表。 3.“怎么看？”――规范过程的管理 在正式进入课堂进行观察之前，让每一位参与者对其所要观察的主题有较为深刻的理解，铭记于心，才能在课堂中捕捉到与主题相关的东西，才能对所记录的数据进行主题式的整理和分析，才能给出有针对性的建议。因此，我们进一步强化了对各组课堂观察活动的过程管理。 （1）要求活动前有计划，活动中有序，活动后有汇总。各组要在活动前对包括主题设计、人员安排、进度设置等有清晰的表述，活动中注意记录（拍照、录音、录像均可），及时发布活动信息，活动结束整理资料，制作PPT进行汇报，并在各教科研组之间展开评优。 （2）要求各组重视课前会议。引导观察者学习理论，
如何实施高效课堂教学策略
如何实施高效课堂教学策略 第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。 “台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不但要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利实行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。 第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提升课堂效率。 教学有法，教无定法,贵在得法。要提升课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构实行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。 心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于使用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛
围。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、注重、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就能够使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。 第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。 当前课堂教学不同水准存有形式主义、惟美主义，华而不实的花架子。课堂教学必须务实才能高效。 1、高效课堂理应是平实的。也就是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。 2、高效课堂理应是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新提倡自主创新、张扬个性与合作学习。 3、高效课堂理应是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。 4、高效课堂理应是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使绝绝大部分学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，绝绝大部分学生充当听众。 2、总来说之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提升教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地理解我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存有的问题，才能持续改进我们的课堂教学。
小学数学课堂观察分析诊断报告
小学数学课堂观察分析 诊断报告 LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】
小学数学课堂观察分析诊断报告小学数学共开设了3节课，涉及到二年级、四年级和六年级3个年级，执教的3位老师中有2位教龄在10年以上，其中一位教师是备课组长，区首届教学能手。另外一位教龄5年。 二、课堂观察结果与分析 （一）课型类别、教学环节与时间配置 本次所开设的3节课均为新授课，一节是计算教学新授课《两位数减两位数退位减法》，一节是几何知识新授课《圆周长》，另一节是几何知识概念课《角的大小》。 本次开设的3节课就教学环节而言大致都可分为：引入部分——揭示课题——展开研究——巩固应用。 （二）课堂提问分析（包括提问技巧水平和提问行为） 表1 课堂提问技巧水平检核表（片断） 表2 教师提问行为分析表（一）
表3 学生回答的类型分析表 结论: 教师提问方式正在转变，推理性问题占30%以上，创造性问题的设计已逐步被教师重视，但教师之间还存在差异。 （1）提问具有包容性和启发性。一问一答的教学形式在传统课堂教学中比较常见，这种简单机械的问答会使学生产生厌倦情绪。恰当的提问有利于老师了解学生掌握知识情况，有利于开拓学生的思维，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。在这3节课中，教师所提推理性问题共56个，占问题总数的%，相应地学生的回答也不只是停留在机械判断是非上。反映出教师在设计问题时不只是把教材问题化，即设计一连串的问题，一问一答，在形式上很热烈，实际上却没能触动学生的思维，而是居高临下的设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理的“不平衡”，从而激起求知欲。
打造高效课堂的有效策略 读书体会
《打造高效课堂的有效策略》学习心得体会 高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。那么，怎样实现高效课堂呢？ 最近，学习了张仁贤为总主编的《打造高效课堂的有效策略》后，我深有感触： 一、重理念，打造高效课堂 “向课堂45 分钟要质量”已成为广大教师的共识，那么，如何提高课堂的效率，须我们多方做出努力。 1.师为主导----高效课堂的核心。 教师的主导作用体现在，启迪学生学做人，引领学生会学习，激励学生会思考，培养学生发散思维的能力，培养学生的问题意识，引导学生在学习中学会合作，成为学习过程的评价者，指导学生能实践。 2. 生为主体------高效课堂的根本。关注每一个学生的学习兴趣，用“情境”“鼓励”“评价”等手段激发学生积极参与学习的热情。 3.教学策略-----高效课堂的关键。探索有效的教学策略，目的是改变教师教的方式和学生学的方式。从而改变教师和学生的生活方式。 4.教学方法-----高效课堂的保障。教学方法包括教师教的方法和学生学的方法。是教授方法和学生学习方法的统一。 5.经典模式-----高效课堂的捷径。教学模式是在一定教育思想指导下，建立在丰富的教学经验基础上的，为玩成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学理论框架及其具体可操作的实践活动方式。 以上五大板块，在“打造高效课堂的有效策略”一书里，做了具体的讲解，既有经典案例，又有理论链接，为我校打造高效课堂提供了充分的理论依据。 一周的时间，囫囵吞枣的读完了“打造高效课堂的有效策略”这本书，尽管没能吃透每个环节的内涵，可也给我留下了无尽的思索空间。 二、深感悟，做个有修养的老师 “师者，传道授业解惑也。”教师是教学的参与者，更是教学的指挥者、设计者。
课堂观察有哪些观察点课堂观察三篇
课堂观察有哪些观察点课堂观察三篇 课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具、直接或间接从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。下面是WTT为大家整理的课堂观察有哪些观察点课堂观察，供大家参考。 课堂观察有哪些观察点课堂观察1 回顾一年多来我校“课堂观察”的实践和探索，我们走过了如下的三个阶段――学习和试点;探索和试行;实践和推广。概括来说，就是“点”上深入，“面”上辐射。 一、学科引路，探课堂观察之“趣途” 课堂观察，就是对课堂情况的记录、分析和研究。对大多数老师而言，这是一个陌生的领域，要开展这项工作，必须有引领，又不能操之过急。20xx年11月，学校成立了“课堂观察工作小组”：由分管教学的丁解敏副校长任组长，确定语文、化学学科为试点学科，确定语文组的黄小林和顾吉萍老师和化学组的李红星和杨俊毅老师为试点老师。该工作小组的还包括了教科室、教务处负责人，以及各教研研组长。 在开展此项活动的初期，定期组织工作组成员学习课堂观察相关理论，教科室还印发了“课堂观察”的有关材料，邀请了原吴江市教科室张菊荣副主任作专题讲座。为了让课堂观察尽快实
施，在同年学校的传统的“金秋开课日”中，“课堂观察”就作为了本次活动的主要内容。 第一次的团体观察，还是暴露了出很多的问题―― 1 目标不够明确。 这是一个教训。究其原因，观察的目标不够明确，对观察主题的“界定”模糊。事实上，“提问”是一个外延很宽泛的概念，如提问的深度，广度，频度，有效性，科学性等等，单单以“提问”笼统的作为观察主题，难免会“眉毛胡子一把抓”，自然会引起歧义的。 2 投入不够充分。 和传统的听评课模式不同，课堂观察由于有了明确的观察主题，有了明确的任务分工――短短的几分钟时间里面，你要对教学细节进行记录，还要对教师的教学行为和课堂细节进行翔实的记录和分析，的确是一件劳眼、劳耳、劳手、老心的事情。难怪一堂课下来，大多数老师直呼“太累了”，还有的老师不能适应这样的快节奏，遗漏了本应该记录的细节和现象。 3 合作意识不强。 团队观察既有分工，又有合作。课堂观察尽管有着明确的观察主题，但也不能因此而忽视了课堂的整体性。由于太过于注重“分工”了，有点老师只关注他所“分工”的版块。对其他内容不管不顾，加之时间把握上的偏差，造成很多细节的脱节。这与课堂观察的本意是完全相背离的。
高效课堂实施策略研究
高效课堂实施策略研究 高二英语组 课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。为了提高初中英语课堂教学的高效性，教师应该从了解学生、营造教学氛围和创设情境教学等方面实施 英语课堂教学。 一、课堂环节设计方面： （1）提高教学内容的高效性。 课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。 （2）提高教学活动的高效性。 优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 （3）提高教学方法的高效性。 优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。 （4）提高教学交流的高效性。
要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应 追求实实在在的质量和效果。 （5）提高教学手段的高效性。 多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。 （6）提高问题设计的高效性。 要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。 二、多角度了解学生，组织适合学生的教学 一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好。所以，大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。 一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的“表率”，让文笔出众的学生当写作的“标兵”，让善于表演的学生担任演出的“主角“……这样，学生就能因为自己的优点得到教师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬 的场面。 （1）、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围
高效课堂实施策略
高效课堂实施策略 高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望．是培养学生的自学能力，使其从“学会”到“会学”的一种有效教学活动。怎样打造高效课堂呢?先学后教是有效的手段之一。先学后教的核心就是学生自学能力的培养，是学生主体作用的具体体现。联合国教科文组织终身教育局长保罗·郎格朗说：“未来文盲．不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”“授人以鱼不如授人以渔”，我们要教给学生正确的学习方法．从小培养他们具备良好的学习习惯，让他们成为学习的主人。随着教学形式的发展，优化课堂教学结构，教给学生正确的学习方法已势在必行。我认为：课堂的高效．始于教师,源于学生。高效课堂是“围绕学生、服务学生、激发学生，发展学生”的教学活动。在新的课程理念下，我们怎样做，才能使课堂教学具有更强劲的生命力，更高效昵?下面结合我组教学实践与反思谈谈对优化课堂结构、打造高效课堂的体会。 一、优化课前准备，提高课堂效率 “台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂教学高效必须课前下足准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材，备学生，不仅要花功夫钻研教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动，仔细考虑课堂教学中的细节问题。对于课堂上学生可能出现的认知偏差，要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计出应急方案，确保教学的顺利进行，还要设计高质量的有针对性的课堂练习，再根据教学过程的设计和教学的实际需要，制作好教学所必须的教具或课件和学生操作的学具等。 二、改进课堂教学结构和教学方法，充分调动学生学习的积极性和主动性,课堂结构是指组成课堂的各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节:复习旧知、导入新课、新课讲授、巩固练习、课堂总结、布置作业等。这种课堂结构至今对我们的课堂教学还有一定的指导作用,?但是传统的课堂教学过分地强调了课堂结构的完整性,对各个环节的时间也有大致的规定,这样课堂教学就“模式化”了,就显得过于呆板,没有活力。所以要提高课堂教学效率，就必须依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，