主题式综合课程的设计
主题式综合活动课程
主题式综合活动课程稿子一嘿，亲爱的小伙伴们！今天咱们来聊聊这个超有趣的主题式综合活动课程。
你知道吗？这课程就像一个超级大宝藏，里面藏着各种各样好玩的东西。
比如说，上次我们搞了个“大自然的奥秘”主题。
哇哦，那可真是太棒啦！我们一起去公园里观察花草树木，感受微风轻轻吹过脸颊，听着小鸟欢快地唱歌。
还亲手收集了好多漂亮的树叶和花瓣，做成了精美的标本。
这过程中，我发现原来每一片叶子都有它独特的形状和纹理，就像我们每个人都有自己的特别之处。
还有啊，老师给我们讲了好多关于大自然的神奇故事，像那些会变色的动物，能在沙漠里生存很久的植物。
听得我们眼睛都瞪得大大的，完全被吸引住了。
在小组讨论的时候，大家都特别积极，争着分享自己的发现和想法。
有的小伙伴说以后要当植物学家，有的说要保护大自然，不让它受到伤害。
通过这个主题活动课程，我觉得自己学到了好多书本上学不到的东西，还交了很多志同道合的好朋友。
真希望以后能有更多这样有趣又有意义的课程呀！稿子二哈喽呀！今天想跟大家好好唠唠主题式综合活动课程。
这课程简直就是我们的快乐源泉！就拿“美食之旅”这个主题来说，那叫一个过瘾！我们先一起去了菜市场，哇，那里的蔬菜水果五颜六色，各种肉类海鲜活蹦乱跳的。
大家都好奇得不行，东瞅瞅西看看。
然后回到教室，老师教我们怎么挑选食材，怎么搭配才能做出美味又营养的菜肴。
接着就是我们大显身手的时候啦，有的切菜，有的炒菜，虽然弄得有点手忙脚乱，但那场面可热闹了。
当一道道美食端上桌，闻着那香喷喷的味道，口水都忍不住流下来。
吃着自己亲手做的菜，心里那叫一个美！而且在这个过程中，我们还了解了不同地方的美食文化，知道了为什么四川人爱吃辣，广东人爱煲汤。
这课程不仅让我们学会了做饭，还让我们懂得了珍惜食物，尊重劳动。
真的是收获满满呢！还有一次“艺术的世界”主题，我们画画、做手工、欣赏各种艺术作品。
感觉自己都变成小艺术家啦！主题式综合活动课程就像是一场场精彩的冒险，每次都能带给我们惊喜和成长。
以图画书为资源建构幼儿园主题式综合课程的实践探索
以图画书为资源建构幼儿园主题式综合课程的实践探索图画书是幼儿园教育中常见的资源之一，它具有图像直观、内容丰富的特点，非常适合幼儿学习和沟通。
本文将探讨如何以图画书为资源，进行幼儿园主题式综合课程的实践探索。
一、图画书在幼儿园教育中的作用图画书是幼儿认知世界的窗口，通过图画书可以帮助幼儿了解周围的环境、认知人物、理解故事情节等。
同时，图画书也培养了幼儿的想象力、语言表达能力和思维逻辑能力。
因此，在幼儿园教育中，合理利用图画书资源，可以有效促进幼儿全面发展。
二、主题式综合课程的概念与优势主题式综合课程是指以某一主题为中心，将多个学科的知识和技能整合在一起进行教学。
这种综合课程的方式不仅可以提高幼儿学科知识的学习效果，还可以培养他们的综合能力、创造力和解决问题的能力。
三、以图画书为资源构建主题式综合课程的步骤1. 选择适合的图画书：根据幼儿的年龄、兴趣爱好和学科知识需求，选择一本或几本适合的图画书作为教学资源。
2. 确定主题：根据图画书的内容和幼儿园教育目标，确定一个适合的主题，例如“动物世界”、“四季变换”等。
3. 分析图画书内容：细致分析图画书的内容，提取出可以与主题相关的知识和技能点。
4. 设计教学活动：根据图画书内容，设计一系列与主题相关的教学活动，包括游戏、手工制作、角色扮演等，以激发幼儿的主动参与和探索能力。
5. 教学实施：按照预定的教学计划，有针对性地引导幼儿阅读图画书、参与活动，激发他们的学习兴趣和动手实践能力。
6. 总结评价：对幼儿在学习过程中的表现进行评价和总结，以及时发现问题并加以解决，为后续教学提供指导。
四、实践案例：以图画书为资源构建“动物世界”主题课程1. 图画书选择：选择一本以“动物”为主题的图画书，例如《小猪佩奇去动物园》，《小马宝莉》等。
2. 主题确定：以“动物世界”为主题，拓展幼儿对动物的认知，以及动物的特征、习性等知识。
3. 教学活动设计：设计动物园参观、制作动物面具、模仿动物声音等活动，让幼儿通过多个维度来认知和了解动物世界。
小学主题式综合活动课程校本化实施方案
小学主题式综合活动课程校本化实施方案阳光小学依据《甲地市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（试行稿）》的精神与要求，秉承学校“人人有自信、处处有合作，天天有追求，事事求创新”的办学理念，发扬学校”人文立校”和“科创兴校”的办学特色，在统整各类活动资源的基础上，制定并形成了具有学校特色的实施方案。
一、课程目标凸显学校“多元融合、开放融入、统整融汇”的课程理念，依托“甲地科学城”区域教育文化资源，立足学生生活实际，开发丰富多彩的低年级主题式综合活动，创新优化活动课程组织与实施方式，帮助低年级学生在游戏化、项目化的学习中获取直接经验，满足他们好奇心和自适应的需要，旨在为培育“心中有爱、眼中有光、行动有力量的未来创造者”打下生命底色。
二、课程内容课在整合学校原有的兴趣活动、专题教育、社会实践、社区服务、探究活动、劳动、六大领域节庆活动等课程内容的基础上,从“幸福觅趣园”“幸福智趣园”“幸福践趣园”三个层面设计不同主题,形成了“兴趣•生命密码我开启”“志趣•我的情绪我做主”“乐趣•争做主人我能行”“情趣•精彩生活我体验”“意趣•实践服务我参与”“雅趣•灿烂文化我自豪”“奇趣•草药乐园我揭秘”“妙趣•动物王国我寻踪”“理趣♦神奇世界我探究”等九个主题（共72个活动）的课程内容框架。
三、课程实施1.创读：创设“阅”之兴趣启蒙，“读”之活动序章课程以国际、国内名家儿童绘本作为主题启蒙，引导学生通过阅读初步建构孩子对这个世界的认知，以阅读为起点，以兴趣为轴心,以探索为轴去丈量世界。
2.创玩：创设“玩”之主题情境，“探”之实践空间课程以主题统整各类活动，创设主题情境，拓展活动空间，引发学生自主学习、自主发现、自主探索、自主构建。
3.创思：创建“思”之童趣源泉，“创”之合作氛围课程基于学生不同发展阶段的特点和需求，将教学内容与生活世界无缝接轨，将学生兴趣与课程巧妙融合。
学生在“感知一实践一创造”的过程中以多样视角、灵活方式学习和体验，最终散发无限的创意魅力。
2024年综合活动教育设计方案
2024年综合活动教育设计方案教育活动的设计应该充分考虑到学生的兴趣和需求，以激发学生的学习热情和潜力。
在2024年的综合活动教育设计方案中，我建议结合以下几个方面的内容来设计：1. 主题活动：每学期或每月选定一个主题，例如多元文化、环保、健康生活等，通过系列活动来深入学习和体验相关知识。
比如，可以组织文化展览、环保志愿者活动、健康讲座等，让学生在实践中获得全面的教育。
2. 创新科技：结合现代科技，开展一系列创新活动，包括科技展览、科学实验、编程比赛等。
通过这些活动，学生可以探索科技的应用、培养创新思维和解决问题的能力。
3. 社区服务：组织学生参与社区服务活动，如义工活动、社区清洁活动等。
这可以培养学生的社会责任感和团队合作精神，同时让他们了解社会的需求和问题。
4. 艺术文化：设置艺术文化活动，如音乐会、美术展、戏剧表演等。
通过参与艺术活动，学生可以培养审美能力、艺术创造力和表达能力。
5. 竞赛与比赛：组织学生参加学科竞赛、运动比赛等各类比赛。
这可以激发学生的竞争意识和求胜心态，同时培养他们的合作精神和团队意识。
6. 课外讲座：邀请专业人士或知名讲师来校进行课外讲座，包括学术讲座、就业指导、职业规划等。
这可以帮助学生了解社会现状和发展趋势，提升他们的综合素养。
7. 实践活动：组织学生进行实践性的活动，如实地考察、实习、社会调查等。
通过亲身经历和实际操作，学生可以将理论知识应用到实际中，提高他们的实际能力和解决问题的能力。
8. 学校展示：定期举办学校展示活动，展示学生们的优秀成果和项目，包括学术研究论文、艺术作品、创新实验等。
这可以鼓励学生们努力学习和创造，同时营造学习的氛围和激励他们继续努力。
9. 学科交流：组织学科交流活动，邀请其他学校或专家来校进行学科交流和分享。
这可以促进学生们之间的互动与合作，开拓他们的视野，了解其他学校的教育经验和方法。
10. 特色活动：根据学校的特色和优势，设计特色活动，如农业体验、科技展示、绿色校园建设等。
张成民“我们周围的空气”教案
信阳镇小学“主题式综合课程”教学设计报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。
三、寻找空气，了解特征1、我们证明了袋中有空气，哪里还有空气呢？小结：空气就在我们身边，我们生活的周围到处都有空气。
2、刚才同学们用多种方法验证了空气的存在，大家对空气肯定有许多发现，能说说你观察到的空气是种什么样的物质吗？谁能用语言描述一下空气呢？小结：空气是没有颜色、没有气味、没有味道、没有形状、透明的气体（板书）能说说你观察到的空气是种什么样的物质吗？四、比较空气和水1、师：既然空气确实存在，那么空气和水相比较，又有哪些相同和不同呢？回顾水的特点；相同的地方；比较不同。
（根据这些特征对水和空气进行有联系的比较，扩大认识视角。
）2、有什么办法证明水和空气的不同？比如：A、空气和水，哪个轻？哪个重？说一说你是怎样证明的？设想学生可能想到的实验有以下几种：①装一杯空气（空杯子）与水比较轻重。
②装一袋子空气和一袋子水来比较。
B、水会流动，空气会流动吗？你是怎么知道的？①生汇报、交流。
②师演示：一个盛满水的水槽，两个水杯倒放入里面，让生观察是谁把杯子的水赶走了？（让大家通过观察泡泡的流动，感受空气的流动）③动手画一画风，并与同学交流为什么这样画？（书上第77页）4思考：我们用什么方法可以让周围的人感受到空气的流动？3、把空气和水的比较结果记录到维恩图中，全班进行交流，形成班级维恩图。
五、拓展延伸，净化空气1、我们的周围充满了空气，动植物的生长都离不开空气，我们要健康成长，需要怎样的空气呢？细心的你们发现身边有哪些污染空气的现象吗？（课件出示空气污染的图片。
）2、污染了的空气严重危害我们的健康。
那么，我们怎样才能保护空气不受到污染，净化空气呢？该环节具有画龙点睛之用。
让学生根据自己实验观察到的、原来已有的生活经验和师生一起交流得到的知识进行梳理。
同学们利用桌上的工具试一试，讨论确定好方法后，一名同学动手操作，其他组员认真观察。
综合实践主题课教学设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着我国教育改革的不断深入，综合实践活动课程越来越受到重视。
综合实践活动课程旨在培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感，使学生在实践中学习，在学习中成长。
本节课以“科技改变生活”为主题，通过实践活动，让学生了解科技的发展历程，感受科技的魅力，激发学生探索科学的兴趣。
二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解科技的发展历程，掌握一些基本的科技知识；（2）学会运用科技知识解决生活中的实际问题；（3）培养学生的团队合作精神和沟通能力。
2. 过程与方法目标：（1）通过参观科技馆、进行科技实验等活动，提高学生的实践能力；（2）通过小组合作，培养学生的团队合作精神和沟通能力；（3）通过查阅资料、交流讨论等方式，提高学生的自主学习能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对科学的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的精神；（2）培养学生尊重知识、尊重人才的态度；（3）增强学生的社会责任感和使命感。
三、教学内容1. 科技发展历程简介2. 常见科技知识及运用3. 科技实验4. 小组合作与交流四、教学过程1. 导入（1）教师简要介绍科技发展历程，引导学生思考科技对生活的影响；（2）提出本节课主题：科技改变生活。
2. 主体部分（1）科技发展历程简介1. 学生分组，每组选取一个科技领域，如计算机、航天、生物等；2. 各组查阅资料，了解所选领域的科技发展历程；3. 各组代表进行简要汇报，分享所了解的科技发展历程。
（2）常见科技知识及运用1. 教师讲解一些常见的科技知识，如互联网、人工智能、新能源等；2. 学生分组，每组选择一个科技知识，探讨其在生活中的运用；3. 各组进行交流讨论，分享所了解的科技知识及其在生活中的运用。
（3）科技实验1. 教师演示一个简单的科技实验，如电磁感应、光学实验等；2. 学生分组，每组进行实验，观察现象，分析原因；3. 各组分享实验过程和结果，总结实验原理。
（4）小组合作与交流1. 学生分组，每组选取一个与科技相关的实际问题，如环保、交通等；2. 各组进行讨论，提出解决方案；3. 各组进行交流，分享解决方案，并接受其他组的评价。
活动方案 综合实践活动主题方案3篇
综合实践活动主题方案3篇设臵综合实践活动课程旨在使学生保持独立的持续探究的兴趣、获得参与研究、社会实践与服务学习的体验、发展发现问题、提出问题与分析问题的能力、学会分享、尊重与合作、养成服务意识与实事求是的科学态度、具有关注社会的责任心和使命感。
该课程的设臵是基础教育课程体系、课程结构的重大改革。
为了有效实施综合实践活动课程，实现课程目标，根据《基础教育改革纲要(试行)》，结合学校实际，特制定本实施方案。
一、基本原则1、遵循《初中课程方案》的精神及初中综合实践课程标准的原则和要求，体现内容上的联系性和实施上的独立性。
2、课程编排应立足于校内外课程资源的充分利用，尽可能地满足学生的发展需要。
3、课程编排应有利于引导学生关注科技发展对自然、社会和人类的意义与价值、国家和社会的进步，关注人类与环境的和谐发展，关注学生自身的发展等。
4、采用弹性课时制，做到课时集中使用与分散使用相结合。
5、课程编排应坚持学生自主选择、主动实践。
尊重学生基于自己爱好、兴趣和需要所选择的内容和活动方式。
二、课程目标通过本课程的开发与实践，使学生关注自然、体验生活、走向社会，重点培养学生关心他人、关心社会、关心生态环境、关心地球、关心自身的可持续发展，促进学生爱自然、爱生活、爱家乡，进而爱社会、爱祖国等方面积极的情感、态度和价值观的形成，努力培养学生积极参与社会实践、勇于承担社会责任和义务的态度，培养合作精神和自我发展意识。
(一)学生层面1、获得亲身参与实践的积极体验和比较丰富经验。
2、初步形成对自然、对社会、对自我的关爱和责任感。
3、初步形成主动发现问题并积极探究解决问题的态度和能力。
4、培养实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。
5、初步养成合作、民主、分享、积极进取等良好的个性品质。
(二)教师层面1.通过对活动的参与、组织、指导和管理，转变教学观、课程观和教学方式。
使教师从传统学科课堂上的知识传授者转变为主题活动中的策划者、合作者和指导者。
幼儿综合主题教育活动方案设计
幼儿综合主题教育活动方案设计在幼儿园中，综合主题教育活动是一种重要的教学方式，旨在培养幼儿的综合素养和全面发展。
为了有效实施这样的活动，需要精心设计一个方案来指导教师和安排活动内容。
本文将针对幼儿综合主题教育活动方案进行设计并讨论其关键组成部分。
一、目标与背景1.1 目标通过此次综合主题教育活动，旨在促进幼儿身心健康发展，并提高其自我管理和社交能力。
具体目标包括：- 培养幼儿审美意识和创造力；- 发展幼儿的语言表达和沟通能力；- 提升幼儿运动协调性和智力开发；- 培养幼儿观察力、思考力和解决问题的能力。
1.2 背景幼儿期是人生最关键阶段之一，孩子们的大脑正在迅速发育，并形成一系列学习基础。
因此，需要设计多样化、有趣而又富有意义的综合主题教育活动，以刺激幼儿的学习兴趣并培养他们的全面素质。
二、活动内容2.1 主题选择在确定主题时，需要考虑以下几个要素：- 幼儿年龄段特点：根据幼儿的认知水平和生活经验来选择适合的主题；- 教学资源：确保可以提供丰富的教育资料、游戏玩具等支持；- 学习目标：主题应能满足幼儿发展需求，并与综合素养目标相契合。
2.2 活动设置根据所选主题，可以设计一系列针对不同方面的教育活动，如语言表达、美术创作、音乐舞蹈、体能训练等。
同时也要注重将各个教育领域有机融入到整个学习过程中。
三、教学方法和手段3.1 游戏化教学方法游戏是幼儿认知世界和交流体验的重要途径。
通过在游戏过程中引导幼儿参与各类综合活动，可以激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，在创作主题相关的故事情景中，让幼儿扮演角色并互相配合完成任务。
3.2 多元化活动手段使用多种形式和媒介来进行综合主题教育活动，比如图片展示、音乐欣赏、实地观察、小组合作等。
引入不同材料和资源丰富了幼儿的视觉、听觉和触觉体验，并培养他们对环境的感知能力。
四、评估方法4.1 观察记录法教师可以通过实时观察和记录幼儿在活动过程中的表现来评估其发展情况。
比如观察幼儿在艺术创作时的想象力和创造力，或者在团队游戏中的协作精神等。
幼儿综合主题教育活动设计
幼儿综合主题教育活动设计在幼儿园的教育环境中，为了帮助孩子全面发展，培养他们的观察力、思维能力以及情感表达能力，组织一些综合主题教育活动是非常重要的。
本文将介绍一个针对幼儿的综合主题教育活动设计。
一、活动背景和目标1. 活动背景这次综合主题教育活动以“探索自然奥秘”为主题。
通过开展相关活动，学龄前儿童可以在轻松愉快的氛围中认识自然界，并培养其对自然规律和现象的观察与理解能力。
2. 活动目标(1) 培养幼儿对大自然的热爱和好奇心；(2) 提高幼儿对物质及生命等方面知识的掌握与运用；(3) 增进幼儿社交技能及团队合作意识。
二、活动内容1. 赏析花卉艺术利用画册或实物向孩子们展示不同种类的花卉，并与孩子们一起观察、欣赏和比较它们的形态、颜色和香味。
通过亲自体验整理花束或制作简单的插花作品，鼓励幼儿了解植物的生长过程，并培养他们对美感的认识。
2. 乐园游戏探险设立一个“自然乐园”，在院内打造临时的场景让幼儿参与探险活动。
例如，设置一片迷你森林供幼儿观察其中不同种类的植物和动物；再如，在水池中放入彩绘浮萍以及塑料小鱼，引导幼儿触摸、抚摸并学习关于水生生物的知识。
这些游戏将帮助增进幼儿对于自然界多样性的认识。
3. 自然科学实验选择一些合适的自然科普实验进行展示和操作指导。
可以选取一些简单易懂又有趣味性的实验，如用温水消融冰块、利用球状对象演示地球公转等等，通过实践了解基本科学原理和方法。
4. 艺术创作表演给孩子们提供一些简单的艺术创作材料，如颜料、软陶、布料等，并根据自然元素（如花卉、小动物）进行艺术创作。
可以通过面貌剧、晨间讲座等形式，展示他们的成果并表演一些相关故事和歌曲。
5. 室外野餐活动在安全监护人的带领下，利用户外环境举行野餐活动。
组织孩子们观察身边环境变化及发现不同种类的植物与昆虫。
通过亲手触摸大自然中的草地、土壤和风吹过的感受，加深幼儿对自然环境的感知及理解。
三、活动评估与总结1. 活动评估(1) 了解每个幼儿对于活动内容的掌握程度；(2) 观察幼儿参与活动是否积极主动；(3) 关注幼儿在集体合作中表现出来的交流和沟通能力。
幼儿园综合主题教育活动设计
幼儿园综合主题教育活动设计幼儿园综合主题教育活动设计旨在通过有趣且全面的教育活动，促进幼儿的身心发展，培养他们的兴趣、想象力和创造力。
本文将介绍一种针对4-6岁幼儿的综合主题教育活动设计方案。
活动主题：植物与大自然概述：本次教育活动以“植物与大自然”为主题，旨在引导幼儿了解植物生长过程、培养他们对大自然的热爱，并通过亲身体验、观察和参与各种相关活动来增强他们对植物和自然界的认知。
一. 探索花草园1. 活动目标：- 帮助幼儿了解不同类型的花草以及它们的特点。
- 发展幼儿观察能力和语言表达能力。
2. 活动内容：- 在校内设立花草园区，包含不同颜色、形状和香型的花草。
- 由老师带领幼儿进行参观，引导幼儿观察、描述花草的外貌特征。
- 给予幼儿机会亲自种植并照看一株小花草，提升他们威慑责任心和动手能力。
二. 自然世界拼图1. 活动目标：- 发展幼儿的逻辑思维和解决问题的能力。
- 增强幼儿对大自然不同元素之间的联系和依赖关系的理解。
2. 活动内容：- 准备一套关于大自然各个元素（土地、水源、阳光等）的图片拼图。
- 将拼图混合后给予每个小组，要求他们合作还原正确的拼图。
- 引导幼儿讨论不同元素间的关系，并鼓励他们思考这些元素如何影响植物生长。
三. 制作植物模型1. 活动目标：- 提高幼儿的动手能力和创造性思维。
- 帮助幼儿了解植物结构及其功能。
2. 活动内容：- 向幼儿介绍不同类型的常见植物，并讨论它们的不同结构和功能。
- 使用易塑性材料（如黏土或纸张）鼓励幼儿制作他们自己的植物模型。
- 引导幼儿分享并解释他们所制作的植物模型，理解每个部分的功能。
四. 自然探索游戏1. 活动目标：- 培养幼儿团队协作能力和观察能力。
- 加深对大自然的认知，引发对环境保护的思考。
2. 活动内容：- 在校园内设置隐藏着各种有关植物与大自然信息的提示牌。
- 将学生分成小组，给予一条线索并引导他们参与寻找以达到特定目标。
- 集体讨论结果，并通过对话、绘画或手工艺品等方式加深对大自然及其保护意义的理解。
综合主题教育活动教案设计
综合主题教育活动教案设计引言：综合主题教育活动作为一种新的教学形式，通过多种途径和方法将课程内容与实际生活相结合，注重培养学生的创新思维、解决问题能力和团队协作意识。
本文将围绕综合主题教育活动的设计原则、步骤及实施过程进行探讨，并提供一个示例来帮助读者更好地理解这一概念。
一、设计原则1.关联性原则：在选择具体主题时，应该根据学生年龄段和需求确定相关性强的话题。
例如，对于小学生，可以选择与科学知识或自然环境相关的主题；而对于初中生，则可以考虑当下社会热点问题。
2.真实性原则：所选取的主题要能够真实地联系到学生现实生活中的经验和观念，使他们能够理解、认同并表达自己的见解。
同时，在安排相关活动时也要确保能够提供真实情境和材料。
3.策略多样性原则：在设计教案时应尽量采用多种策略来激发学生兴趣并提高学习效果。
除了传统的课堂讲授外，还可以引入小组合作、角色扮演、实地考察等形式，以满足不同学生的学习需求。
二、设计步骤1.确定主题：根据教育目标和学生特点，选择一个符合要求且有关联性的主题。
例如，在小学阶段可以选择“环保”作为主题；而在初中阶段则可以选择“社会责任”。
2.分析主题：对所选取的主题进行深入研究和分析，确定相关的知识点、能力培养目标和教育活动。
3.编写大纲：制定一份综合主题教育活动的大纲，并明确各个环节的时间安排、参与者角色及相关素材准备。
4.设计任务：将大纲中列出的知识点和能力培养目标转化为具体可操作的任务，使之成为学生进行实际操作与思考的载体。
5.确定评价方式：根据任务目标和要求，确定相应的评价方式，并设置评价指标以确保评价结果客观准确。
6.实施教案：按照设定好的大纲和任务进行教学活动，并及时记录整个过程中出现的问题和反馈。
三、实施过程以主题“环保”为例，我们可以设计一个如下教案：1.任务设置：学生被要求在小组内合作设计并制作一份宣传海报，内容涵盖了环境保护的重要性、具体措施以及个人责任等方面。
2.活动准备：老师提供参考资料、图片及字体样式，并就工具使用和创意展开指导说明。
幼儿综合主题教育活动设计案例
幼儿综合主题教育活动设计案例随着社会的不断进步和发展，幼儿教育也越来越受到重视。
为了培养幼儿全面发展，提高他们的综合能力，综合主题教育活动被广泛运用于幼儿园中。
本文将介绍一个针对五岁幼儿的综合主题教育活动设计案例。
一、背景与目标这个教育活动是在一所小型私立幼儿园中进行的。
该园注重综合主题教育，在每学期末都组织一次大型主题活动。
此次活动旨在培养幼儿探索精神、观察力和交流能力，让他们了解自然环境，并激发对大自然的热爱。
二、活动内容及安排1. 主题确定：下花园探秘在这个主题下，我们将带领孩子们一起去花园里观察和感受自然界的奥秘。
2. 活动准备：a. 起名字：通过集体讨论，由孩子们共同决定该活动名称。
b. 观察工具准备：准备放大镜、小本子和铅笔等观察工具。
c. 田园装扮：在花园的入口处布置一些植物、昆虫模型，以及绘制一些自然景色的画作。
3. 活动流程：a. 导入环节：请孩子们坐成一个圆形，讲述花园里有很多美丽的事物，并给予一些简单的示范。
b. 探索三个区域：- 第一个区域是植物区：通过观察各种不同类型的花朵、叶子和果实，引导幼儿发现植物之间的差异，并了解它们的生长状况。
- 第二个区域是昆虫区：带领幼儿仔细观察各种昆虫，学习它们的特点和功能，并对其进行简单分类。
- 第三个区域是艺术创作区：提供素描纸和彩色铅笔，鼓励幼儿根据自己的观察经历绘制他们所看到的自然景象。
4. 结束环节：a. 回到教室：回到教室后，组织幼儿进行交流讨论，让每个孩子分享自己在活动中的收获和感受。
b. 展览：在教室中设置一个小型展览角落，展示孩子们绘制的画作、制作的昆虫模型以及写下的笔记。
三、活动效果与评估1. 效果：经过这次活动，孩子们对花园里丰富多样的植物和昆虫有了更深入的了解。
通过亲身体验，他们学会了使用观察工具，并通过绘画等方式表达自己对大自然的感受。
2. 评估：a. 笔头测验：为每个幼儿准备简单问题的问卷调查，检验他们对此次探索活动所学知识的理解。
幼儿园综合主题教育活动设计
幼儿园综合主题教育活动设计引言：在幼儿园的教育环境中，综合主题教育活动具有重要的意义。
通过合理设计的综合主题活动，可以帮助幼儿全面发展各个方面的能力，并促进他们对现实世界的理解与认知。
本文将就如何设计一次有效而有趣的幼儿园综合主题教育活动进行探讨。
一、确定主题1.1 主题选择确定一个适宜且吸引幼儿兴趣的主题是设计一次成功综合主题教育活动的关键。
可以根据季节、节日或者幼儿感兴趣的事物来确定主题。
比如，以春天为主题，可以组织花朵制作、昆虫观察等活动；以动物为主题，则可以开展小小兽医、农场参观等项目。
1.2 主题延伸在确定了基础主题之后，需要进一步思考如何将其延伸和拓展。
例如，在以春天为主题时，不仅仅局限于植物和昆虫，还可以介绍春天独特的气候、春节的由来等内容，丰富幼儿对主题的了解。
二、活动设计2.1 活动目标为了让综合主题教育活动更加有针对性和实用性，我们需要设立明确的活动目标。
这些目标可以从知识、技能、情感等多个方面进行规划。
比如，在以春天为主题时，我们可以根据幼儿的年龄特点，设置以下目标：了解不同类型的花卉植物，培养观察和探索能力；掌握播种和施肥方法，提高实践操作能力；培养爱护大自然并与之和谐相处的意识。
2.2 活动内容根据确定的主题和活动目标，需要详细规划每个活动环节的具体内容。
在春天主题中，可以开展以下几项内容：1）春天气候学习：通过观察温度变化、云朵形状等途径帮助幼儿了解春天特有的气候现象，并引导他们用简单语言描述所观察到的变化。
2）种子播撒：带领幼儿一起参与到花卉种植中来，让幼儿亲自体验播种的乐趣，并教导他们相关的知识和技巧。
3）昆虫探索：带领幼儿一同观察春天出现的各类昆虫，引导他们发现昆虫特点与习性，并进行简单分类与归纳。
4）手工制作：通过手工制作花朵、蝴蝶等春季元素的手工制品，培养幼儿动手实践的能力，并激发他们的创造力与想象力。
2.3 活动形式为了使教育活动更加生动有趣，可以尝试多种多样的活动形式。
上海市小学低年级主题式综合活动课程设计与实践
上海市小学低年级主题式综合活动课程设计与实践为促进儿童从幼儿园到小学的有效衔接，优化小学课程建设，使课程更适合学生发展，上海市在小学低年级探索实施主题式综合活动课程，让小学生“玩中学”“做中学”，以此来深化“零起点”“等第制”在小学的实施。
学生要有“两条腿”走路的本领儿童有着独特的心理特征和精神生活，可以适应家长的要求去提前学习各种各样的知识，但这不是他们真实的需要，游戏、画画、唱歌、跳舞、交流、探究、接触大自然等各种活动才是他们真实的需要。
家长如若一意孤行地喂给孩子“知识大餐”，让他们在枯燥的机械记忆中度过童年，其代价是牺牲了孩子的想象力、创造力乃至生命力。
儿童在符合内在需要和天性的活动中获取经验、认识世界、逐步成长，经验是儿童学习学科知识的起点。
儿童在幼儿园一日生活中，在各种各样的游戏中不断获取经验，当他们进入小学，一方面需要在生动活泼的课堂上开始学习语、数、外等学科知识，另一方面需要继续在“玩玩做做”，比如观察、测量、画画、唱歌、实验、记录、表达等过程中扩展经验，促进观察、想象、审美等各种能力的提升。
因此，小学课程组织与实施方式要适当向幼儿园靠拢，用学生熟悉的主题式的、综合的、活动的课程激发和维持学生的学习兴趣，让学生“玩中学”“做中学”。
由此，小学低年级主题式综合活动课程应运而生。
“零起点”不等于“零准备”，从幼儿园到小学，要持续培养孩子的时间管理、情绪管理、任务意识、同伴合作、表达表现、反思改进等意识和能力，这些对孩子的学习成长将会起到长远影响。
在主题式综合活动课程中，学生将在实践、体验、探究等活动中获得更多的任务管理、社会交往、多元表达等机会，获得更多兴趣培育和习惯养成的机会。
主题式综合活动课程与学科课程基于标准的教学与评价相辅相成、相互支撑，让学生具备知识性学习和社会性成长“两条腿”走路的本领。
学生立场的课程价值追求小学低年级主题式综合活动课程遵循儿童学习的心理逻辑，从儿童生活出发选取主题，围绕主题设计活动和学习任务，通过各类活动提供学习经历，引导儿童“玩中学”“做中学”，感受、体验与探索真实世界，形成对自我、社会和自然的认识，为后继学习和终身发展奠定基础。
幼儿园综合教育课程主题活动方案设计中班5篇范文
幼儿园综合教育课程主题活动方案设计中班5篇范文幼儿园综合教育课程主题活动方案设计中班1活动目标：1、通过观察，感受秋天水稻丰收的美景。
2、能大胆地与农民伯伯交流、提问，知道粮食是农民伯伯辛辛苦苦种出来的。
3、亲身体验劳动，能积极认真地拾稻穗，懂得爱惜粮食。
活动准备：1、选择收割和时候开展本活动。
与农民联系，确定参观的路线，告知本次活动的目的以及配合的事项。
2、让幼儿知道参观的要求，想好自己要了解的问题。
3、幼儿每组带一个塑料带。
4、照相机一台。
活动过程：一、教师交代活动目的与要求。
二、教师带领小朋友徙步目的地，注意路上安全。
三、活动现场：引导幼儿远看稻田是什么样的?风吹过稻田的稻子是什么样?师：近看每一株水稻上面长着什么?稻穗为什么是下垂的?摘一颗谷粒，咬开看看里面是什么?2、问一问。
鼓励幼儿有礼貌地、大方地向农民伯伯提问，了解他们的劳动情况。
如：水稻是什么时候种下去的?它的生长过程是多久?为什么水稻要在夏天种而不在春天播种?除了从颜色上来观察它是否成熟之外，还有其它的方法来判断它是否成熟吗?水稻播种后有虫吗?农民伯伯又通过什么方法来帮助水稻治虫的让它们更快的长大的?交流完后向农民伯伯致谢，以表示对他工作的肯定。
3、做一做。
组织幼儿拾稻穗，讨论拾稻穗时要注意些什么?比一比哪一组小朋友拾得最多。
4、说一说。
回园后根据活动情况或照片组织谈话活动。
如：你在田地里看到了什么?参观时你心里兴的事是什么?最感兴趣的事是什么?谁知道我们平时吃的米是怎么来?延伸活动：开展有关米的游戏活动。
幼儿园综合教育课程主题活动方案设计中班2活动方案：一、装饰教室，让孩子感受新年来临的浓厚气氛。
二、让孩子看节日图片，在感知节日的同时，也了解我国的传统习俗，增强幼儿对民族文化的兴趣。
三、制作贺卡，小朋友之间互相赠送增进友谊。
四、幼儿表演节目，形式以讲故事、唱歌、跳舞等。
五、幼儿玩击鼓传球的游戏，球停在谁的手里，谁表演节目。
六、老师赠新年祝福，祝福孩子在新的一年里健康快乐，茁壮成长。
一年级主题式综合活动课程设计方案
一年级主题式综合活动课程设计方案一、课程目标培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高阅读能力和语言表达能力。
帮助学生掌握基础知识，为后续学习打下坚实的基础。
培养学生的创新思维和实践能力，激发学生对知识的探索欲望。
塑造学生良好的道德品质，培育社会主义核心价值观。
二、课程内容阅读理解：通过阅读各类适合一年级学生的绘本、故事、科普等读物，培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力。
同时，开展师生共读活动，加强互动和指导。
语言表达：通过朗诵、讲故事、表演等活动，让学生掌握基本语言表达技巧，提高口语表达能力。
数学实践：通过拼图、计数、测量等实际操作，让学生掌握基础的数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
科学探索：通过观察、实验、制作等活动，让学生了解科学知识，培养科学精神和动手能力。
艺术欣赏：通过欣赏音乐、绘画、舞蹈等艺术作品，让学生初步了解艺术的基本知识和审美能力。
道德与价值观：通过故事、案例、互动等形式，引导学生树立正确的道德观念和社会主义核心价值观。
三、课程实施每周安排两节综合活动课，每节课时长40分钟。
根据课程内容和学生实际情况，采用多种教学形式和方法，如小组讨论、个人展示、互动游戏等。
在教学过程中注重培养学生的合作学习和自主探究能力，鼓励学生发挥自己的创造力和想象力。
定期组织成果展示活动，让学生展示自己的学习成果和收获，增强自信心和成就感。
教师需认真备课上课，关注学生的学习状态和反馈，及时调整教学策略。
四、课程评价评价方式：采用过程性评价和终结性评价相结合的方式。
过程性评价主要关注学生在学习过程中的表现和态度，如参与度、合作能力等；终结性评价则是对学生的学习成果进行评估，如作品展示、表演等。
评价标准：制定明确的评价标准，包括学习态度、知识掌握程度、实践能力等多个方面。
根据标准进行客观评价，让学生了解自己的优点和不足之处。
反馈与调整：教师需及时给予学生反馈和指导，帮助学生改进和提高。
同时要根据评价结果及时调整教学策略和方法，以更好地适应学生的学习需求和发展需要。
综合主题教育活动设计幼儿园
综合主题教育活动设计幼儿园幼儿园是孩子们最早接触教育的地方，也是他们成长和发展的重要阶段。
因此，在幼儿园开展综合主题教育活动对于培养孩子综合素质具有重要意义。
本文将探讨如何设计一场适合幼儿园的综合主题教育活动。
一、活动目标定位在设计综合主题教育活动时，首先需要明确活动的目标定位。
幼儿园阶段是培养孩子全面发展的关键期，因此，可以确定以下目标：促进孩子全面认知能力的提升、提高他们社交能力、激发创造力和想象力以及培养良好的品德素养。
二、主题选择针对不同年龄段的孩子，可以选择不同的主题进行探索性学习。
例如，可以选择“自然”、“职业体验”、“健康生活”等主题，并根据每个主题下设置相应的任务与活动。
三、任务设置为了达到上述目标并呈现给孩子多样化的学习内容，可以设置以下任务：1. 观察自然：组织孩子到户外进行自然探索。
可以设计一些有趣的游戏或者任务让孩子们观察、感知和思考身边的自然事物，例如找到并描述各类动植物、收集不同类型的石头等。
2. 职业体验：通过模拟不同职业岗位，让孩子们进行职业体验活动。
可以请来一些专业人士向孩子们介绍各种职业，并提前准备相应的道具和装饰，让孩子们亲身体验不同工作内容。
3. 健康生活：组织孩子们参与生活技能培养活动。
包括健康饮食科普教育、个人卫生习惯培养和安全常识学习。
可以邀请营养师和保健医生给孩子们上相关课程，并制定相应的实践任务，如每日记录饮食偏好及锻炼情况。
四、开展形式为了激发孩子更高的参与度，我们可以选择多样化的开展形式：1. 主题展览：在园内举办主题展览，将孩子们通过自己亲手制作的作品进行展示。
例如，在“自然”主题下，可以展示自己收集到的各类动植物标本，或者绘制的自然风景画。
2. 亲子活动：邀请家长参与其中，并通过家长指导孩子游戏、合作完成任务，加强幼儿园和家庭之间的互动。
例如，在“健康生活”主题中，可以组织健康餐厅日活动，由家长和孩子们一起准备并享受健康餐。
3. 户外探索：带领孩子们到户外进行实地考察与探险。
幼儿综合主题教育活动设计
幼儿综合主题教育活动设计随着幼儿教育的发展，综合主题教育活动在幼儿园中得到了广泛的应用和认可。
这种类型的教育活动通过有趣的主题引导幼儿参与多样化的学习体验，并促进他们全面发展。
本文将详细介绍一种有效的幼儿综合主题教育活动设计。
一、活动背景与目标这项教育活动的目标是帮助幼儿全面发展他们的认知、语言、社交和情感能力。
活动背景为“秋天”。
我们选择这个主题，是因为秋季是一个充满丰收和变化的季节，也有许多具有奇特形状和色彩缤纷的水果和植物存在。
通过此次活动，我们希望培养幼儿对自然界现象的观察力，加深对秋季常见事物的认识，在探索、表达、协作等方面提供机会给予他们。
二、活动内容及方法1. 观察与探索：在适宜天气下组织孩子们外出，让他们亲身体验秋天。
教师可以带领幼儿在校园或公园中观察周围的变化，如树叶的颜色、落叶堆、果实等。
借由这些自然现象，引导幼儿思考和探索。
2. 艺术创作：通过艺术创作激发幼儿对秋天的感知和表达能力。
教师可以组织幼儿进行自由绘画活动，鼓励他们用各种颜色和形状描绘秋天的景象。
此外，也可尝试使用水彩画、铅笔画或手工制作等不同的技法，丰富幼儿的艺术体验。
3. 科学实验：利用科学实验引发幼儿对生命与环境的好奇心。
例如，为孩子们提供一些苹果或其他水果，并演示如何制作苹果汁。
让孩子们参与到整个过程中，并帮助他们解释事物之间的关系。
4. 集体游戏：组织适龄幼儿参加集体游戏，增强他们合作与社交能力。
以“扔红枫叶”为例，在室外活动场地划出一个目标区，孩子们分组轮流扔红色的假枫叶，看谁能在目标区内投中最多次数。
通过这个游戏，幼儿将感受到团队合作的乐趣，并发展他们的运动技能。
5. 阅读与讲故事：选择与主题相关的图书或故事，开展阅读活动。
教师可以讲述关于秋天的童话故事，或是提供幼儿绘本让他们自行欣赏。
借助这些书籍和故事，拓展幼儿对秋季的知识和认识，并培养他们的想象力和阅读兴趣。
三、活动评估为了检查幼儿是否达到预期目标，并且获取反馈以进一步改进设计，我们需要进行活动的评估。
上海市低年级主题式综合活动课程指导纲要
上海市低年级主题式综合活动课程指导纲要一、概述近年来，上海市教育部门不断积极探索和实践新的教育教学模式，依托主题式综合活动教学，积极推动学科之间的融合，培养学生的综合素养和创新能力。
为了规范和指导低年级主题式综合活动课程的开展，特制定本指导纲要，以期更好地促进学生的全面发展。
二、指导思想主题式综合活动课程是一种以主题为纽带，贯穿各个学科和各种实践活动的综合性教学模式。
本指导纲要秉承“以学生为中心，以发展为本”的教育理念，通过设计丰富多彩的主题活动，引导学生在实践中主动探究、合作互动，培养学生的创造思维和综合素养。
三、指导原则1. 以主题为线索：每学期确定一个贯穿各学科的主题，通过主题活动引领学生在多学科融合中开展综合实践。
2. 突出体验教学：注重学生的体验感受和实际操作，鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的综合能力。
3. 注重跨学科融合：设计主题活动时，要充分考虑多学科知识的融合，形成完整的活动流程，促使学生跨学科应用知识。
4. 注重启发教学：引导学生通过主题活动主动思考、主动探究，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
5. 尊重个性发展：充分尊重学生的个性差异，引导学生在主题活动中展现自我，培养学生的创造力和创新精神。
6. 强化实践性评价：主题活动结束后，对学生进行综合性实践评价，注重对学生的动手能力、表达能力和合作能力等方面的综合评价。
四、指导内容1. 主题确定与设计：明确每学期的主题，设计主题活动的内容、形式、流程和评价标准。
2. 跨学科融合教学设计：通过设计“知识地图”，确定多学科知识在主题活动中的应用方式和环节。
3. 活动资源准备与调配：准备主题活动所需的各类物资和教学资源，并合理调配，确保活动的顺利进行。
4. 课程教学实施：按照主题活动设计方案，组织学生进行各种实践活动，并引导学生进行自主探究和合作学习。
5. 活动评价与总结：针对主题活动的目标和内容，进行实际效果评价和总结，为下一次主题活动提供经验和借鉴。
小学主题融合课程设计
小学主题融合课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程主题相关的核心知识，如语文、数学、科学等，并能够将这些知识综合运用到实际问题中。
2. 学生能够理解并描述课程主题涉及的基本概念、原理和事实，形成知识网络。
技能目标：1. 学生通过参与小组讨论、实践活动，提高问题解决、合作交流和创新能力。
2. 学生能够运用信息技术、网络资源等辅助工具，搜集、整理和分析相关信息，提升信息素养。
情感态度价值观目标：1. 学生对课程主题产生浓厚兴趣，培养积极的学习态度，形成自主学习的好习惯。
2. 学生在课程学习中，学会尊重他人、关爱环境、珍惜资源，培养社会责任感和团队协作精神。
3. 学生通过课程学习，增强对国家、民族文化的认同，培养爱国主义情怀。
课程性质：本课程为小学主题融合课程，以跨学科整合为主要特点，注重学生知识、技能和情感态度的全面发展。
学生特点：小学生处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对新鲜事物充满兴趣，但注意力容易分散，需要激发学习兴趣，引导他们主动参与。
教学要求：结合学生特点，注重启发式教学，创设情境，引导学生在实践中探究、发现、解决问题，实现课程目标。
同时，关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课程中收获成长。
通过分解课程目标为具体学习成果，为教学设计和评估提供明确方向。
二、教学内容本课程以“探索自然”为主题，融合语文、数学、科学等多学科知识。
教学内容如下：1. 语文：选取与自然主题相关的课文，如《大自然的语言》，通过阅读、分析和讨论，让学生了解自然现象，提高语言表达能力。
2. 数学：结合自然主题，设计相关数学问题，如测量、统计等，让学生在实际问题中运用数学知识，提高解决问题的能力。
3. 科学：围绕自然界的生物、非生物现象，开展实验和观察活动，让学生掌握基本的科学知识和方法。
教学大纲安排如下：第一周：语文课文学习，探索大自然的语言；数学测量实践，了解自然界的长度、面积等。
第二周：科学实验，观察植物的生长过程，了解光合作用；数学统计，分析动植物的生长变化。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
主题式综合课程的设计摘要：中小学综合课程主要是一种主题式设计，常见的有多学科课程、科技课程和超学科课程三种设计模式。
综合课程设计的主题可以是学生感兴趣的事物、学生生活中的经验、社会中的热门话题，也可以是学科知识概念、时令节日等。
主题式综合课程设计方案的撰写有其特殊的要求，需要突出设计理念及教材架构。
关键词：综合课程课程设计主题式设计方案《基础教育课程改革纲要》(试行)明确指出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程。
以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
”“小学阶段以综合课程为主”“初中阶段设置分科与综合相结合的课程”“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。
”这说明综合课程已经成为新课程的主要形态。
“综合课程”是与“分科课程”相对的一个概念，是指有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题而形成自身特色的一种课程。
如果这个中心主题或问题源于学科知识，那么这种综合课程即是“学科中心本位综合课程”(或“综合学科课程”)；如果这个中心主题或问题源于社会现实，那么这种综合课程即是“社会本位综合课程”；如果这个中心主题或问题源于学生自身的需要、动机、兴趣、经验，那么这种综合课程即是“经验本位综合”(或“综合经验课程”、“儿童本位综合课程”)。
这是综合课程的三种基本类型。
与其说“综合课程”是课程的一种形式，不如说它是一种课程观，因为它代表了一种教育思想。
有明确的教学目标。
对教材、教学过程、教师素质等都提出了新的规范。
一、综合课程的开发策略尽管综合课程是新课程的主要形态，但国家并没有提供现成的课程样式，基于学科的综合性课程及综合实践活动，都需要学校进行自主开发，对于长期处于课程执行生态下的教师来说。
这无疑是一大挑战。
无论是学校还是广大教师。
在新课程实施过程中，都必须生成一定的课程开发能力，而从学生自身需求出发的综合课程开发。
则是课程能力的核心。
怎样有效开发综合课程，国外学者提出如下策略：一是确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准。
选择什么样的主题、问题和概念作为综合课程的组织核心，这反映了特定的教育价值观和课程目标观。
明确了特定的教育价值观和课程目标观，据此确立选择课程组织核心的基本标准，在此基础上选择强有力的主题、问题和概念。
这是开发综合课程的首要环节。
就目前的综合课程实践来看，对课程组织核心的选择带有很大的随意性、盲目性，这就很难开发出理想的综合课程。
二是教师与教育行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作。
教师与教育行政人员进行交往的时间、对综合课程进行“行动研究”的时间，都必须是综合课程的有机构成部分。
相反，琐碎化、教师对课程缺乏理解与信任，必然招致综合课程实施的低效化。
三是开发综合性评估形式。
评估是开发与实施综合课程的基本保障，与综合课程相适应的评估应当是跨学科的、综合性的。
四是建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。
要求那些在师范院校中没有机会去观察、反思、从事综合课程开发的教师在不同课程要素间建立起恰当的联系。
这是不现实的。
如果教师对各学科的概念缺乏恰当的理解，就不可能加以整合。
因此。
必须对他们加强培训，使其对每一门学科的重要主题和概述有深入的把握，又对不同学科的概念之间的内在联系产生深刻的理解，唯有如此。
才能为不同学科之间的整合提供有效机制，也才能为未来能够胜任综合课程的教师提供强固的基础。
二、主题式综合课程设计的三种模式由于综合课程的主要诉求在于建立学生面对问题的能力。
于是综合课程的设计多为主题中心式课程。
台湾学者周淑卿认为主要有三种“主题式”综合课程设计模式，并比较了三者之间的差异。
多学科课程设计。
这种设计以学科知识为主要学习目的，设计时乃是基于各学科本身的体系，在既有的知识内涵中寻找与主题有关的概念或素材，借此而建立各学科与主题的关联性。
多学科课程的思考起点在各学科知识，每个学科将在主题的范围内寻找各自领域中相关的知识。
主题的作用在于划定一个范围或提供一些素材以供各学科探讨各自的知识内容。
学科知识才是学习目标。
主题只是一个导引线索，甚至可能是一些讯息总和的“名称”而已。
第一个情况“主题是某种概念”。
作为欲结合不同学科的中心主题，这个主题概念不能专属某个学科，而必须是更广的概念，如权利。
然而，这样的概念范围太大，在不清楚其次概念的状况下。
由学科角度来思考，最直接想到的将会是该学科经常处理的素材或现象。
例如以“权利”为主题，政治科会提出“公民的权利”，文学或艺术会提出“著作权”。
生物科提出“动物的生存权”；这些都是一次概念。
但是，对于语文、数学等工具性较强的科目来说，就只能提出一些活动，如统计人权问题、阅读相关文章等。
第二种情况“主题是一个现象或事实”。
例如“社会中的媒体”，社会科谈媒体的发展史，音乐科谈音乐媒体类型，美术科谈媒体的视觉效果，科学科谈媒体的科技。
虽然提出的都是事实，但是各科的学习仍将涉及诸多概念。
所以，多学科课程并不见得降低认知层次。
其实多学科课程既然分科属性强，也更接近学科课程，其学科概念应不至于被忽略，而不易掌握的是这些学科知识之间的关联性。
这种关联性恰恰是综合课程的核心。
科技课程设计。
其设计起点在主题，由主题分析出相关的概念或可探究的问题，再将这些内容依知识归人各学科领域中。
科技课程的主题可由师生共同决定。
其后师生共同脑力激荡找寻与主题相关的问题、事件、材料。
在建立起学习网络之后，教师应通盘思考整个学习内容，提出一些导引问题，以确认学习范围、科目之间的关联与学习顺序。
这些导引问题联系各科概念，共同探讨主题内涵。
科技课程与多学科课程的差异在于：科技课程中的主题里安置了一个“概念透镜”。
于是相关的各学科均使用共同的透镜、利用一些事实或现象作为工具来探究主题。
在此模式中，相关的学科对本身内涵的理解有其深度，而不同学科也结合起来探究一个共同的问题。
如同样是“社会中的媒体”这一主题，科技课程可以预设一个“概念透镜”——“说服力”，科学科谈说服力不同的科技选择，音乐科谈广告诉求音乐的渲染力。
社会科谈媒体说服力的社会效果、潮流趋势及媒体影响性。
这就与多学科课程不同。
多学科课程虽然有一个主题。
但是缺乏“概念透镜”来结合各学科的焦点，于是这些放在同一个架构中的学科并未共同发生作用。
因此，分析科际课程的结构，主题之下的各个学科概念的选择乃是因为这些概念与主题直接相关，而非因为其在特定学科中的代表性。
学习者透过各学科概念，从不同的角度理解主题内涵；主题既是组织中心也是课程目标。
而各学科之间的相互联结，则依赖“概念透镜”。
综合课程的目的就在于培养综合的思考能力，亦即站在概念的基础上，以及可迁移理解层次上来看待知识之间的关系，主题虽然作为课程的目标，然而学习目标并不是主题所包含的事实，而是主题之内的重要概念。
超学科课程的思考起点亦是主题，但是不同于科技课程的是，不再确认相关概念的学科属性。
超学科课程的思考与科技课程最大的差别即在于完全忽视学科分际的存在。
主题之下所探讨的概念并不再进行学科属性确认，于是也不存在学科之间相关性的问题：整个课程的目标就在探讨中心主题。
所以主题对超学科课程而言最重要。
在这一模式中，主题是一个联结相关学习内容的脉络，所以选择主题时应先考虑学生的经验如何进入学习的意义架构。
因此基于文化、背景、个人知识的主题，更能被理解，也更具意义。
对超学科课程而言，主题就是真实的生活脉络。
所有概念的学习就是为了理解真实生活的问题。
而事实上学科素材与概念并未被忽视或舍弃，而是在主题脉络中重新安排。
综合课程要问的不是该不该有学科知识，而是如何将这些内容放入学习者的生活中去运用。
三、综合课程主题选择的来源1、以学生有兴趣的事物为主题。
无论是小学生还是中学生，都有基于其年龄特点的兴趣领域，作为教师，要善于从他们感兴趣的事物中提炼课程主题。
如小学生对动物感兴趣。
教师就可以“动物联欢会”为主题，通过认识动物、扮演动物、动物故事会、化装舞会、动物歌会、童话展等系列活动，将语文、数学、音乐、美术等学科知识有机整合，编制出学生喜欢的综合课程。
这类主题综合课程多为超学科主题课程。
内容的选择、教学的安排都是以学生的活动为线索，是师生共同设计的。
由于是兴趣课程，所以强调知识的实际运用，在运用中提升学生的能力，所以不追求知识的深化。
2、以学生生活中的经验为主题。
从学生自身经验出发进行课程整合。
是综合课程有别于分科课程的重要特点之一。
学生生活是丰富多彩的，但他们的经验往往较为感性，教师可以从他们的感性经验出发，提升课程主题，引导他们反思经验，从问题入手进行探究，从而掌握新知，培养能力。
如学生对天气的变化都有所体验，尤其对梅雨天气都有一种烦躁的情绪，一位中学教师就以“云深深，雨蒙蒙”为主题，设计了一个主题单元综合课程。
他通过“我当气象主播”、“梅雨霉雨”、“居家环境湿度大调查”、“酸雨的烦恼”等活动，将地理中的大气层、云的来源、雨的形成等知识，理化中的水的形态、气压、热胀冷缩、酸雨等知识，生物中的发霉、天气对生物的影响等知识，生活科技中的气象侦测、干燥剂、灾害防治等知识，有机融合。
使学生在探究中掌握丰富的知识。
这类主题综合课程，多是多学科课程。
有利于学生对知识的综合理解。
3、以社会中的热门话题为主题。
生活中时常会出现一些热门话题，因为学生身处其中，所以很容易激起他们的学习兴趣。
对于这些话题进行加工，也是综合课程主题的重要来源。
如SARS病是大家共同关心的热门话题，我们可以在中学以“抗击SARS，从我做起”为主题，通过“SARS知识竞赛”、“面对SARS人们的心理调查”、“人体抵抗SARS 免疫力分析”、“病毒习性实验研究”、“‘SARS病毒的遭遇’戏剧表演”、“个人卫生与传染病”等系列学习活动，将生物、人体、化学、语文、生活技能等多学科知识融合，让学生在分析社会现象中学会知识、提高能力。
这类课程可以是科技课程。
在将科学领域与人文领域知识的结合上，有着明显的优势。
4、以学科知识概念为主题。
学科知识中有些概念具有学科间交叉的性质，也就是说不同学科可能会出现相同或相似的概念。
如前文提到的“社会媒体”，政治、音乐、美术等学科都会涉及。
再如“方位”这一概念，在小学科学课中，主要是指上、下、左、右、前、后等方向，可能会研究如何在野外识别方向如指南针的运用、GPS卫星定位系统的运用等知识；在社会课中，谈到个人在集体中的位置、社会分工等知识，也是一种方位的概念；音乐中对音的识别，也有方位的意思。
这样，就可以以“找准自己的位置”为主题进行综合课程设计。