教育学原理——班级管理与班主任工作 ppt课件
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班主任工作与班级管理ppt课件
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＊由被动适应型向主动创造型转换
传统教育意义的班主任往往满足于完成上级下达的 各项指示和任务，充当着上传下达的“通讯员”、 “传声筒”角色，因而工作往往是被动服从、按部就 班，缺乏自身的独立性。新时期的班主任应是积极能 动的富有创造性的主体，要根据自身优势和每一个学 生的特点，不断寻求新的工作内容与工作方法，开展 各项富有创意而不花哨的班级活动，使班级成为一个 活的、饱含创造力的生命体，从中真正体验到班主任 工作的乐趣，感受到班主任工作的内在尊严、价值与 自信，焕发出自身生命的活力。
.
＊由单一型向多元型转换
传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着 威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养 出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多 缺陷，如学生奴役性强、独立性差，缺乏主动性、创 造性等。现代教育意义的班主任，其角色内涵和功能 是丰富多样的，不仅是班级的简单管理者，而且是学 生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期 班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、 “学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份， 去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立 起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象。
.
班主任的职责
“关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一方面 的发展，对全体学生负责” 1 “教学生学会做人” 养成良好的道德行为习惯，具备正
确的情感、态度和价值观； 2 “教学生学会做事” 自己的事情自己做，培养动手能力； 3 “教学生学会学习” 培养良好的学习兴趣和能力，适应
未来学习型社会； 4 “教学生学会生活” 养成健康的学习和生活方式，培养
敬佩，但自己不会那么做56.2%
7）你有心里话最愿意跟谁说？选择“老师”的，在被调查的
＊由被动适应型向主动创造型转换
传统教育意义的班主任往往满足于完成上级下达的 各项指示和任务，充当着上传下达的“通讯员”、 “传声筒”角色，因而工作往往是被动服从、按部就 班，缺乏自身的独立性。新时期的班主任应是积极能 动的富有创造性的主体，要根据自身优势和每一个学 生的特点，不断寻求新的工作内容与工作方法，开展 各项富有创意而不花哨的班级活动，使班级成为一个 活的、饱含创造力的生命体，从中真正体验到班主任 工作的乐趣，感受到班主任工作的内在尊严、价值与 自信，焕发出自身生命的活力。
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＊由单一型向多元型转换
传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着 威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养 出来的学生固然守纪、顺从、听话，但也存在着诸多 缺陷，如学生奴役性强、独立性差，缺乏主动性、创 造性等。现代教育意义的班主任，其角色内涵和功能 是丰富多样的，不仅是班级的简单管理者，而且是学 生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期 班主任要抛弃过去单一的角色形象，用“引导者”、 “学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份， 去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色，树立 起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象。
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班主任的职责
“关注每一位学生的发展，关注每一位学生每一方面 的发展，对全体学生负责” 1 “教学生学会做人” 养成良好的道德行为习惯，具备正
确的情感、态度和价值观； 2 “教学生学会做事” 自己的事情自己做，培养动手能力； 3 “教学生学会学习” 培养良好的学习兴趣和能力，适应
未来学习型社会； 4 “教学生学会生活” 养成健康的学习和生活方式，培养
敬佩，但自己不会那么做56.2%
7）你有心里话最愿意跟谁说？选择“老师”的，在被调查的
教育学PPT课件第八章班级管理与班主任工作
➢能知人善用，合理班干部； 能量才而用，发挥特长。 能充分信任，大胆使用。
➢能科学指导，精心培育班干部； 大胆使用与严格培养相结合。 群众监督与严于律己相结合。 因人制宜与统一要求相结合
能力培养：
➢更新人才观念； ➢掌握选用人才的辩证法；
组织班级活动的能力：
基本要求： ➢ 能科学确定活动内容； 政治性活动。 知识性活动。 娱乐性活动。 实践性活动。 ➢ 能周密地安排活动计划； 有发动——有检查——有评比——有记录——有总结——有成果 ➢ 能有效地指导活动实施； 积极发动。 指挥实施。 做好总结。
2、班主任工作的总结
班主任工作总结，一般分为全面总结和专题 总结。
1）全面总结是综合性的班级工作总结，所涉 及的内容应反映全班同学在德、智、体、美等几 方面发展变化的情况，以及基本原因分析，从中 总结出经验，找出存在的问题。
2）专题总结或者是班级单项工作总结，或者是 学生中显著变化的某方面情况小结。班级工作总 结，除了在学期、学年终结时进行外，还可以在 期中、在某项活动 完成之后进行。
制定班级规章制度应注意：合理可行；正面 教育为主，防止体罚；条文尽量简明，便于学生 理解和记忆；要经过全班学生的讨论后通过。
• 非成文的制度：
指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是 不成文的、约定俗成的非常规管理。非成文的管 理制度是班级个性的体现。
• 形成正确的集体舆论和良好的班风
• 集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所
三、班主任工作的方法
（一）全面了解和研究学生 • 了解和研究学生的内容 • 了解和研究学生的方法 • ①考核法、②观察法、③测量法、④问卷
法、⑤谈话法、⑥实验法、⑦调查法、⑧ 访问法、⑨书面材料分析法等。
（二）组织培养班集体（这是班主任工作的 中心环节） 班集体形成的主要步骤是：
➢能科学指导，精心培育班干部； 大胆使用与严格培养相结合。 群众监督与严于律己相结合。 因人制宜与统一要求相结合
能力培养：
➢更新人才观念； ➢掌握选用人才的辩证法；
组织班级活动的能力：
基本要求： ➢ 能科学确定活动内容； 政治性活动。 知识性活动。 娱乐性活动。 实践性活动。 ➢ 能周密地安排活动计划； 有发动——有检查——有评比——有记录——有总结——有成果 ➢ 能有效地指导活动实施； 积极发动。 指挥实施。 做好总结。
2、班主任工作的总结
班主任工作总结，一般分为全面总结和专题 总结。
1）全面总结是综合性的班级工作总结，所涉 及的内容应反映全班同学在德、智、体、美等几 方面发展变化的情况，以及基本原因分析，从中 总结出经验，找出存在的问题。
2）专题总结或者是班级单项工作总结，或者是 学生中显著变化的某方面情况小结。班级工作总 结，除了在学期、学年终结时进行外，还可以在 期中、在某项活动 完成之后进行。
制定班级规章制度应注意：合理可行；正面 教育为主，防止体罚；条文尽量简明，便于学生 理解和记忆；要经过全班学生的讨论后通过。
• 非成文的制度：
指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是 不成文的、约定俗成的非常规管理。非成文的管 理制度是班级个性的体现。
• 形成正确的集体舆论和良好的班风
• 集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所
三、班主任工作的方法
（一）全面了解和研究学生 • 了解和研究学生的内容 • 了解和研究学生的方法 • ①考核法、②观察法、③测量法、④问卷
法、⑤谈话法、⑥实验法、⑦调查法、⑧ 访问法、⑨书面材料分析法等。
（二）组织培养班集体（这是班主任工作的 中心环节） 班集体形成的主要步骤是：
教育学原理第十章班主任PPT课件
2、正确评价学生的能力：
基本要求：评价要客观公正；评价要有激励性；
3、转化后进生的能力：
基本要求：晓之以理的说服力；动之以情的感染力；
导之以行的持久力；——反复抓、抓反复。 4、选拔、培养学生干部的能力：
基本要求：能慧眼识才，准确选拔班干部；能知人善用，合理安排班 干部；能科学指导，精心培育班干部；
班主任工作就和交朋友的道理一样
班主任工作就和交朋友的道理一样
”
“你的所有愿望都能实现?你从不为明天发愁吗?”
“是的。
她观看沙漠日落，还寻找海螺壳，这些海螺壳是几万年前的，这沙漠还是海洋时留下来的……原来难以忍受的环境变成了令人兴奋、
留连忘返的奇景。
要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”
原教育部部长周济
事务常规计划总结干部选换评优树先撰写评语家校联系学习常规收交作业早读自习听课质量迟到早退方法指导生活常规课间操眼操仪容仪表教室卫生健康安全住宿管理活动常规升旗仪式班会校会志愿服务全校活动校外实践道德常规爱国爱校诚信自尊宽容友爱文明礼貌勤俭自律班主任需要处理的班务二班级建设1组建班干部队伍2创建班级管理制度3编排座位4班级文化建设5学习小组和卫生小组的划分6其他1组建班干部队伍2班级岗位设置的多种类别岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面一般包括
2002年10月全国第十一届班集体建设理 论研讨会在天津大港区举行，来自首都师 范大学的王海燕教授首次提出“班主任专 业化”这一理念。
“班主任通过学习、培训、实践、反 思以不断达到班主任专业水平的过 程，就是班主任专业化。”
班主任班级管理必备能力
1、全面了解学生的能力：
基本要求：能了解学生整体；能了解学生个体；
（2）班级岗位设置的多种类别 岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面，一般包括：班长、学习委员、 纪律委员、体育委员、卫生委员、文娱委员、各学科课代表、学习小组长、 纪律组长等
基本要求：评价要客观公正；评价要有激励性；
3、转化后进生的能力：
基本要求：晓之以理的说服力；动之以情的感染力；
导之以行的持久力；——反复抓、抓反复。 4、选拔、培养学生干部的能力：
基本要求：能慧眼识才，准确选拔班干部；能知人善用，合理安排班 干部；能科学指导，精心培育班干部；
班主任工作就和交朋友的道理一样
班主任工作就和交朋友的道理一样
”
“你的所有愿望都能实现?你从不为明天发愁吗?”
“是的。
她观看沙漠日落，还寻找海螺壳，这些海螺壳是几万年前的，这沙漠还是海洋时留下来的……原来难以忍受的环境变成了令人兴奋、
留连忘返的奇景。
要把班主任由教书的“副业”变为育人的“主业”
原教育部部长周济
事务常规计划总结干部选换评优树先撰写评语家校联系学习常规收交作业早读自习听课质量迟到早退方法指导生活常规课间操眼操仪容仪表教室卫生健康安全住宿管理活动常规升旗仪式班会校会志愿服务全校活动校外实践道德常规爱国爱校诚信自尊宽容友爱文明礼貌勤俭自律班主任需要处理的班务二班级建设1组建班干部队伍2创建班级管理制度3编排座位4班级文化建设5学习小组和卫生小组的划分6其他1组建班干部队伍2班级岗位设置的多种类别岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面一般包括
2002年10月全国第十一届班集体建设理 论研讨会在天津大港区举行，来自首都师 范大学的王海燕教授首次提出“班主任专 业化”这一理念。
“班主任通过学习、培训、实践、反 思以不断达到班主任专业水平的过 程，就是班主任专业化。”
班主任班级管理必备能力
1、全面了解学生的能力：
基本要求：能了解学生整体；能了解学生个体；
（2）班级岗位设置的多种类别 岗位设置要尽可能涉及班级的方方面面，一般包括：班长、学习委员、 纪律委员、体育委员、卫生委员、文娱委员、各学科课代表、学习小组长、 纪律组长等
教育学原理班级管理与班主任工作演示文稿
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
第一节 班级组织
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
第二时期： 小团体开始 形成
道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些 参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第一节 班级组织
（一）班级的正式组织和非正式组织
班级正式组织是由学生 组成的，旨在实现班级 组织的公共目标。正式 组织大多是预先决定好 时间、场所和活动内容， 要求班级每一位成员接 受。
我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：
对 全班负 责的角色
对小组 工作负责的角色
只对自身的任务负责的角色
习循序渐进、系统完整。
教育 管理
教学活动和学习时间没有 明确规定，学生入学、毕 业、退学等学籍管理没有 制度化。
教学内容按学校和年级分成许多既 有系统又相对独立和均衡的部分， 每部分采用相应的教学方法和手段， 有计划、有步骤地展开教学活动； 学籍实行制度化管理。
第一节 班级组织
（四）班级组织的概念
第三阶段：
当班级中大多数 学生都能接受团体要 求时，班级内部的主 要矛盾就不是团体要 求与个人属性间的矛 盾，而是团体要求架 构内个人属性间的矛 盾。
团体要求架构内的矛盾阶段
第一节 班级组织
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
第二时期： 小团体开始 形成
道尔顿制：班级被打乱，教师不再系统讲授教材，只指定一些 参考书并布置一些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第一节 班级组织
（一）班级的正式组织和非正式组织
班级正式组织是由学生 组成的，旨在实现班级 组织的公共目标。正式 组织大多是预先决定好 时间、场所和活动内容， 要求班级每一位成员接 受。
我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：
对 全班负 责的角色
对小组 工作负责的角色
只对自身的任务负责的角色
习循序渐进、系统完整。
教育 管理
教学活动和学习时间没有 明确规定，学生入学、毕 业、退学等学籍管理没有 制度化。
教学内容按学校和年级分成许多既 有系统又相对独立和均衡的部分， 每部分采用相应的教学方法和手段， 有计划、有步骤地展开教学活动； 学籍实行制度化管理。
第一节 班级组织
（四）班级组织的概念
第三阶段：
当班级中大多数 学生都能接受团体要 求时，班级内部的主 要矛盾就不是团体要 求与个人属性间的矛 盾，而是团体要求架 构内个人属性间的矛 盾。
班级管理与班主任工作PPT课件
学生事难管，家长脸难看，造成了班主任不敢管的 现象 。
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38
第三节 班主任的工作内容
（一）全面了解学生
• 调查、观察、档案分析 • 班主任易产生的心理偏差
情感效应偏差、定势效应偏差、首因效应 偏差、从众效应偏差、求全效应偏差等
• 被了解对象易产生的心理偏差 畏惧效应偏差、应付效应偏差、迎合效应 偏差、文饰效应偏差
组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生 认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行， 向学校提出奖惩建议。
经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与 学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育 合力。
.
31
班主任工作是项特别艰巨的工作。
所有的教育问题都会在班主任工作中显 现出来。
.
32
（三）从班主任的任职条件看班主任专业化
.
9
班级管理的内容： • 班级的组织建设 • 班级的常规管理 • 课堂教学管理 • 班级活动的管理
.
10
班级管理的主体： • 班主任 • 各任课教师 • 学生
.
11
三、班级管理策略
•
班级管理策略是研究班级管理过程中
班级成员个体及群体的行为特点及其规律
性，以促进班级管理科学化的一项策略。
它不仅涉及课堂教学领域中的组织管理策
班级管理与班主任工作
.
1
写在前面的话
• 教育是一种心灵的 唤醒。
• 唤醒与塑造
• 班主任就唤醒学生
心底的良知与潜能， 苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469
促进其自主地成长 年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与
与发展。
民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗 教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在
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第三节 班主任的工作内容
（一）全面了解学生
• 调查、观察、档案分析 • 班主任易产生的心理偏差
情感效应偏差、定势效应偏差、首因效应 偏差、从众效应偏差、求全效应偏差等
• 被了解对象易产生的心理偏差 畏惧效应偏差、应付效应偏差、迎合效应 偏差、文饰效应偏差
组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生 认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行， 向学校提出奖惩建议。
经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与 学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育 合力。
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31
班主任工作是项特别艰巨的工作。
所有的教育问题都会在班主任工作中显 现出来。
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32
（三）从班主任的任职条件看班主任专业化
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9
班级管理的内容： • 班级的组织建设 • 班级的常规管理 • 课堂教学管理 • 班级活动的管理
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10
班级管理的主体： • 班主任 • 各任课教师 • 学生
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11
三、班级管理策略
•
班级管理策略是研究班级管理过程中
班级成员个体及群体的行为特点及其规律
性，以促进班级管理科学化的一项策略。
它不仅涉及课堂教学领域中的组织管理策
班级管理与班主任工作
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1
写在前面的话
• 教育是一种心灵的 唤醒。
• 唤醒与塑造
• 班主任就唤醒学生
心底的良知与潜能， 苏格拉底是古希腊著名哲学家，公元前469
促进其自主地成长 年生于雅典。在雅典奴隶主阶级内部贵族与
与发展。
民主派斗争中，苏格拉底被指控违反城邦宗 教，渎神和腐化青年等罪，被判处死罪。在
班级班级管理与班主任课件
激励与评价
班主任需要采用多种激励手段， 鼓励学生积极参与班级活动和学 习，同时建立科学的评价机制，
客观评价学生表现。
Part
03
班级日常管理
学生考勤管理
制定考勤制度
明确考勤规定，要求学生按时到 校，不得无故缺勤。
定期公布考勤情况
班主任应定期公布班级考勤情况 ，以提醒学生重视考勤问题。
记录考勤情况
班主任应及时向家长反 馈学生的学习和表现情 况，以及学校的通知和
活动信息。
倾听与理解
班主任应认真倾听家长 的意见和建议，理解家
长的担忧和需求。
鼓励与支持
班主任应鼓励家长参与 学校的教育活动，并为 家长提供必要的支持和
帮助。
Part
06
班级管理与班主任工作案例分 享
优秀班级管理经验分享
班级管理原则
特殊学生的类型与特点
学习困难学生
学习基础薄弱，学习成绩明显落后于 同龄人。特点包括自卑感强、缺乏学 习动力和兴趣等。
行为问题学生
存在违纪行为、攻击性行为或情绪问 题。特点包括逆反心理、冲动易怒、 缺乏自制力等。
心理障碍学生
存在焦虑症、抑郁症、强迫症等心理 障碍。特点包括情绪不稳定、社交困 难、自我评价低等。
。
开展纪律教育
班主任应定期开展纪律教育， 提高学生遵守纪律的意识。
定期总结纪律情况
班主任应定期总结班级纪律情 况，对表现良好的学生进行表 扬，对违纪学生进行教育。
班级环境管理
保持教室整洁
要求学生保持教室整洁，不乱 扔垃圾，不随意摆放物品。
营造文化氛围
班主任可组织学生布置教室， 营造积极向上的文化氛围。
发展
随着教育改革的深入，班级管理将更 加注重学生的个性化需求和全面发展 ，引入更多的信息化和智能化手段。
教育学原理班级管理与班主任工作课堂PPT
教学内容按学校和年级分成许多既 有系统又相对独立和均衡的部分， 每部分采用相应的教学方法和手段， 有计划、有步骤地展开教学活动； 学籍实行制度化管理。
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第一节 班级组织
（四）班级组织的概念
班级组织是一个有一定人 数规模的学生集体，是学校 行政根据一定的任务、按照 一定的规章制度组织起来的 有目标、有计划地执行管理、 教育职能的正式小群体。班 级是学生在校生活的基本组 织单位，也是促进学生成长 的正式组织之一。
/
韩国
57.0
54.0
53.8
31.2
新加坡
35.0
30～35
/
/
.
24
第一节 班级组织
四、班级组织的特点
（一）班级组织的目标是使所有学生获得发展 （二）班级组织中师生之间是一种直接的、面对面的互动
案例：师生之间要有互动
（三）情感是班级组织中师生之间、生生之间的纽带 （四）班级组织中的师与生交往是全面的和多方面的
数据 指标 小学班均 中学班均 小学师生比 中学师生比
国别
人数（人） 人数（人） （以教师为1）（以教师为1）
美国
24.5
24.5
17.2
17.2
英国
26.8
21.0
22.2
15.5
日本
40.0
40.0
/
/
法国
22.5
24.3
16.0
14.9
德国
27.4
27.0
23.3
19.2
苏联
40.0
35.0
/
我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：
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12
第一节 班级组织
《教育学基础》班级管理与班主任工作 ppt课件
7
二 班级组织的发育
第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段 第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶 段 第三阶段：团体要求架构内的矛盾阶段
ppt课件
8
三 班级组织的结构
(一)班级的正式组织和非正式组织 (二)班级组织的角色结构 (三)班级组织的信息沟通结构 (四)班级组织的规模
ppt课件
9
四 班级组织的特点
2．建立有效的班级教学秩序
3．建立班级管理指挥系统
4．指导学生学会学习
ppt课件
18
四 班级活动管理
班级活动是班级群体为了满足彼此的需要，有目
的地作用于客观事物而实现的相互配合的动作系统。
其基本特点是：第一、班级活动是一种交往活动；第
二、班级活动目的的一致产生了共同遵循的行为准则
与规范；第三、班级活动的时空具有一致性；第四、
ppt课件
4
（二）班级组织的改造
班级教学替代了数百年以来主要的教学 方式——个别教学，登上了近代教学方式的舞台， 对世界教育产生了巨大的影响。然而到了19世纪 70年代，这种班级教学开始遭到批判。适应个别 差异的班级教学组织的改造运动就以美国为中心 开始活跃起来。
ppt课件
5
比较著名的有： “道尔顿制”（Dalton PIan） “巴达维亚法” 特朗普制（Trum PIan） 协同教学（Team Teaching）
能 3 . 指导社会行为规范，训练社会行为方式。 4 . 提供角色学习条件，培养社会角色。
ppt课件
11
(二) 班级组织的个体化功能
1 . 促进发展功能 2 ．满足需求的功能 3 ．诊断功能 4 ．矫正功能
ppt课件
12
第九章班级管理与班主任 工作
小学班级管理班主任工作课件教案ppt
控制教师道德失范的对策 1、提高教师的物质待遇 2、制定合理的职业规范 3、建立教师职业道德监督机制 4、加强师德教育，提高学生和家长的维权意识。 （现在最热的新闻不是教师的职业道德，而是学生及家长
打老师。）
（五）班主任道德形象塑造 注重言传身教，示范道德榜样 严守职业道德，避免随波逐流 捧真心爱学生，加强自身修养
（三）班主任的 任务和职责 1.管理班级 2.指导班级活动 3.教育影响学生
4.协调同事 5.沟通家长 6.联系社会 7.服务学生
（四）班主任相关理论的发展
1、学科体系初步形成。 按学级分类的班主任理论体系：幼儿园班主任、小学班主任、初中班主 任、高中班主任、大学班主任等 按班主任工作任务方法分类的学科理论体系：班级学习指导、心理指导、 人际关系指导、闲暇指导、班级工作艺术等 按交叉学科研究的成果分类：班主任教育哲学、班级心理学、班级社会 学、班级文化学等
（2）沟通家长 班主任要和家长建立良好关系，保持密切联系，
通过家长及时了解学生在家的表现和各方面情况， 并向家长反映学生在校的各种情况，以便共同做好 教育工作。
沟通的渠道很多 ，如：面谈、电话、邮件、短信 微信等等。
（3）沟通学生 快速记住学生的相关个体信息便于缩短师生间的
心理距离，有利于顺利开展工作。 “将他人的姓名铭记于心，对一个人来说，它是
2、书面语言表达能力 如：撰写学生操行评语、班级工作计划和总结等。 3、声像表达能力（多媒体之类） 4、体态语言表达能力
利用眼神、表情、手势等肢体动作增加语言的说服 力和感染力。（非语言行为）
（三）缜密有方的组织管理能力 在班级管理上，安排各项工作要统筹兼顾、考虑
周密，使各项工作井井有条。 要善于把学校教育要求同本班的实际结合起来，
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- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
教育学原理——班级管理与班主任工作
第三阶段：
当班级中大多数 学生都能接受团体要 求时，班级内部的主 要矛盾就不是团体要 求与个人属性间的矛 盾，而是团体要求架 构内个人属性间的矛 盾。
团体要求架构 内的矛盾阶段
第一时期： 学生团体与 学生团体的
矛盾期
第二时期： 个性矛期期
案例与分析：他们让我走出困境
刚复读的那些日子，经常看到芹趴在桌子上低声地啜泣，尤其听到 以前成绩比她差得多的同学上了某某大学的时候。我不知道怎样安慰 她，因为好几次我刚要开口，发现自己的眼泪也出来了。猫、饼则很 乐观，他们一看见我们不开心，马上转过来讲笑话给我们听。有一次， 猫对我们说了一句：“不要哭了，用今天的汗水洗去昨天的泪滴。” 我把这句话刻在桌子上，当成了“座右铭”。过了几天，钦青和丹妮 也回来了，我很高兴，她们俩是我高中最好的朋友……我知道复读的 艰辛，但有她们的陪伴，我会挺过去……其实复读的日子没有别人形 容的那么艰苦，因为有前面的猫和饼，他们总能制造出很多快乐，他 们俩唱的《最美》绝对不比羽·泉逊色。在他们的影响下，我和芹变 了很多。在每次累的时候，我们几个便会到校外的小店里吃烧烤。在 他们面前，我活得很真实，那时候，天变得很蓝。
习循序渐进、系统完整。
教育 管理
教学活动和学习时间没有 明确规定，学生入学、毕 业、退学等学籍管理没有 制度化。
教学内容按学校和年级分成许多既 有系统又相对独立和均衡的部分， 每部分采用相应的教学方法和手段， 有计划、有步骤地展开教学活动； 学籍实行制度化管理。
教育学原理——班级管理与班主任工作
（四）班级组织的概念
偏差
①班级授课制的主体、活动 和组织相互混淆。
②学生集体淹没于“班” “课”“书”之中，丧失了 主体性地位。
①支解和割裂了班集体实施 全面发展教育的整体目标。
②易造成班主任工作与科任 教师工作“两张皮”现象。
③忽视了学生集体的教育主 体地位。
教育学原理——班级管理与班主任工作
（三）班级组织的改造
19世纪70年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异 的班级教学组织的改造运动活跃起来。
❖ 对班级教学实施产生重要推 动作用的当数“导生制”。
教育学原理——班级管理与班主任工作
（二）班级组织两个理论模式的形成
班级组织的教学论模式
班级组织的教育论模式
特点
“班”与“课”是形式与内 容、手段与目的的关系，授 课是教学班唯一的内容和目 的。
班级组织被视为教育的对象， 德育成为班级活动的主要内 容和目的。
第二时期： 小团体开始 形成
教育学原理——班级管理与班主任工作
第二阶段：
在小团体稳定 下来之后，学生们 就想在班级中积极 采取行动以满足各 种需求。他们的各 种需求往往与团体 的要求发生冲突。
团体要求与 个人属性之 间矛盾阶段
第一时期： 师生之间 的矛盾期
第二时期： 教师、学生 干部与学生 之间矛盾期
班级管理与班主任工作
教育学原理——班级管理与班主任工 作
第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作
精品资料
教育学原理——班级管理与班主任工作
一、班级组织的概念
（一）班级组织的产生
❖ 中世纪末期出现了班级教学， 班级组织成为师生从事教育 活动及学校管理活动的基本 单位。
❖ 夸美纽斯为班级授课制的确 立奠定理论和实践基础。
教育学原理——班级管理与班主任工作
三、班级组织的结构
班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教 师和学生。它通过师生相互影响的过程来达到预定的 教育目标。
教育学原理——班级管理与班主任工作
（一）班级的正式组织和非正式组织
班级正式组织是由学生 组成的，旨在实现班级 组织的公共目标。正式 组织大多是预先决定好 时间、场所和活动内容， 要求班级每一位成员接 受。
班级组织是一个有一定人 数规模的学生集体，是学校 行政根据一定的任务、按照 一定的规章制度组织起来的 有目标、有计划地执行管理、 教育职能的正式小群体。班 级是学生在校生活的基本组 织单位，也是促进学生成长 的正式组织之一。
教育学原理——班级管理与班主任工作
二、班级组织的形成
班级组织的形成一般经历了三个发展阶段： 个人属性之间的矛盾阶段
我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：
对 全班负 责的角色
对小组 工作负责的角色
只对自身的任务负责的角色
教育学原理——班级管理与班主任工作
班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面 的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员 间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发 而自然形成的。
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
教育学原理——班级管理与班主任工作
第三阶段：
当班级中大多数 学生都能接受团体要 求时，班级内部的主 要矛盾就不是团体要 求与个人属性间的矛 盾，而是团体要求架 构内个人属性间的矛 盾。
团体要求架构 内的矛盾阶段
第一时期： 学生团体与 学生团体的
矛盾期
第二时期： 个性矛期期
案例与分析：他们让我走出困境
刚复读的那些日子，经常看到芹趴在桌子上低声地啜泣，尤其听到 以前成绩比她差得多的同学上了某某大学的时候。我不知道怎样安慰 她，因为好几次我刚要开口，发现自己的眼泪也出来了。猫、饼则很 乐观，他们一看见我们不开心，马上转过来讲笑话给我们听。有一次， 猫对我们说了一句：“不要哭了，用今天的汗水洗去昨天的泪滴。” 我把这句话刻在桌子上，当成了“座右铭”。过了几天，钦青和丹妮 也回来了，我很高兴，她们俩是我高中最好的朋友……我知道复读的 艰辛，但有她们的陪伴，我会挺过去……其实复读的日子没有别人形 容的那么艰苦，因为有前面的猫和饼，他们总能制造出很多快乐，他 们俩唱的《最美》绝对不比羽·泉逊色。在他们的影响下，我和芹变 了很多。在每次累的时候，我们几个便会到校外的小店里吃烧烤。在 他们面前，我活得很真实，那时候，天变得很蓝。
习循序渐进、系统完整。
教育 管理
教学活动和学习时间没有 明确规定，学生入学、毕 业、退学等学籍管理没有 制度化。
教学内容按学校和年级分成许多既 有系统又相对独立和均衡的部分， 每部分采用相应的教学方法和手段， 有计划、有步骤地展开教学活动； 学籍实行制度化管理。
教育学原理——班级管理与班主任工作
（四）班级组织的概念
偏差
①班级授课制的主体、活动 和组织相互混淆。
②学生集体淹没于“班” “课”“书”之中，丧失了 主体性地位。
①支解和割裂了班集体实施 全面发展教育的整体目标。
②易造成班主任工作与科任 教师工作“两张皮”现象。
③忽视了学生集体的教育主 体地位。
教育学原理——班级管理与班主任工作
（三）班级组织的改造
19世纪70年代，为改变班级教学整齐划一的状况，适应个别差异 的班级教学组织的改造运动活跃起来。
❖ 对班级教学实施产生重要推 动作用的当数“导生制”。
教育学原理——班级管理与班主任工作
（二）班级组织两个理论模式的形成
班级组织的教学论模式
班级组织的教育论模式
特点
“班”与“课”是形式与内 容、手段与目的的关系，授 课是教学班唯一的内容和目 的。
班级组织被视为教育的对象， 德育成为班级活动的主要内 容和目的。
第二时期： 小团体开始 形成
教育学原理——班级管理与班主任工作
第二阶段：
在小团体稳定 下来之后，学生们 就想在班级中积极 采取行动以满足各 种需求。他们的各 种需求往往与团体 的要求发生冲突。
团体要求与 个人属性之 间矛盾阶段
第一时期： 师生之间 的矛盾期
第二时期： 教师、学生 干部与学生 之间矛盾期
班级管理与班主任工作
教育学原理——班级管理与班主任工 作
第一节 班级组织 第二节 班级管理的内容 第三节 班主任工作
精品资料
教育学原理——班级管理与班主任工作
一、班级组织的概念
（一）班级组织的产生
❖ 中世纪末期出现了班级教学， 班级组织成为师生从事教育 活动及学校管理活动的基本 单位。
❖ 夸美纽斯为班级授课制的确 立奠定理论和实践基础。
教育学原理——班级管理与班主任工作
三、班级组织的结构
班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教 师和学生。它通过师生相互影响的过程来达到预定的 教育目标。
教育学原理——班级管理与班主任工作
（一）班级的正式组织和非正式组织
班级正式组织是由学生 组成的，旨在实现班级 组织的公共目标。正式 组织大多是预先决定好 时间、场所和活动内容， 要求班级每一位成员接 受。
班级组织是一个有一定人 数规模的学生集体，是学校 行政根据一定的任务、按照 一定的规章制度组织起来的 有目标、有计划地执行管理、 教育职能的正式小群体。班 级是学生在校生活的基本组 织单位，也是促进学生成长 的正式组织之一。
教育学原理——班级管理与班主任工作
二、班级组织的形成
班级组织的形成一般经历了三个发展阶段： 个人属性之间的矛盾阶段
我国中小学的班级正式组织 一般分为三层次结构：
对 全班负 责的角色
对小组 工作负责的角色
只对自身的任务负责的角色
教育学原理——班级管理与班主任工作
班级非正式组织是源于班级组织的个人属性层面 的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员 间的需求、能力、特点的不同，并从个人的好感出发 而自然形成的。