在实践中成长

经验交流

在实践中成长

同江二中李永慧

《学会生存》一书中提出了这样的观点：“未来的义务教育不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。因此培养学生自主学习的意识与能力，是当今教育的必然趋势。杜郎口中学教育教学的改革已走在教育的最前沿，为我们做了一个鲜活的榜样，但必竟人家努力了十年啊，我们怎么能用“拿来主义”去照搬呢？因我们的教学风格与习惯已根深蒂固，弄不好学走了样，会误人子弟的。理论总要付诸于实践，一年来我边听边学边做，在忙碌中已匆匆走过，静下来想一想，对杜郎口的教育教学理念也有一点点的体会：

一、学生说讲，突出主体——变被动为主动

自觉学习与自主学习，能激发学生学习的热情，开启学生内在的学习动力系统，学生的潜能被唤醒、开发和提升，变“要我学”为“我要学”，从而能促进学生的自主发展，为学生的终身学习能力的形成，奠定了良好的基础。在过去的教学改革中，我们常说“学生为主体”,但真正实施起来还是学生围着老师转，放不开手脚。这次改革从反馈课开始，让学生自己到黑板前说、讲，才做到真正意义的“学生为主体”。刚开始实施时，尽管经过校长培训，心里有几分认同，但行为上也有几分被动，因为学生的讲解费时费力，语言也不到位，我感觉很着急；学生感觉很新奇，因为从小到大总听老师讲了，真的很乏味。后来我慢慢的发现，学生的学习兴趣逐渐变浓了，我顿悟：这种教学方式的成功之处就在于得与失之间。学生表面上是失去了时间，暂时失去了知识的精度与广度，但实际上却收获了学生自身的求知欲。我

们原以为老师讲深了，讲全了，学生才能学会，不错，过去我们的学生不也学会了很多东西吗?但那是学生们“照葫芦画的瓢”，若离开了“葫芦”，又有几个学生能画上“瓢”来呢？即使能画上来的，也是特聪明的学生。而反馈课这种方式却不同，学生站在前面，他就是学习的主人，他自己的事他会努力去做，去发现，去挖掘，仅管他挖掘出来的东西是支离破碎的，是不一定对的，但那是他自己的，他可终身受用。有了这种原动力，还担心他们学习的知识不精不广吗?因此，只要是学生说、讲能解决的问题，我决不越俎代庖，且不再是当初的被动执行，而是内化后的主动与自觉。

二、作业转型，轻松高效——得益于师生同阅

学生“爬黑板”，在黑板上写出自己学习的成果与收获，这就是一种新型作业。这种作业公开、透明，对与错、优缺点一目了然，对于老师来说，可减少收本、翻本、再发本等许多枯燥乏味的无用功，轻松了许多；对于书写者来说，他要尽全力，不能应付了事，更不能抄袭作弊（许多作业，学生应付的理由与方式都很多），而且当时讲评，是学生改正的最佳时机，具有适时性与实效性；特别是对其他学生而言，更有收获，他不仅可以从老师与同学给书写者的评价中吸取教训，还能学会如何评价与批阅，为已所用。如在初学几何时，一道题的解法有很多，只要符合逻辑都是正确的，学生板演后，先让其他同学与我共同参与批阅与评价，我再放手让学生独立批阅，让学生从评的角度去认知，博采众长，诊病戒短，几节课下来，大部分学生对几何题的书写格式掌握很好，这是过去的批作业、讲评作业的方式近一个月才

能达到的效果。我现在终于明白，“爬黑板”后的师生共同批阅，更是一种新型高效作业。

三、分组管理，化整为零——适时总结与评比

说实话，刚开始我是抱着试一试的态度进行分组的，因为与学生面对面这么多年，突然让学生面对面，把老师和黑板放在一边实在不习惯，更何况学生说话、交流的机会多了，担心课堂会乱起来。我选好了班长和组长,让组长再去选组员，给班长和组长开了会，做好动员与培训工作,便开始操作。过去在班级管理上几乎都是我一手遮天，班级干部除了班长外也起不了多大作用，这次不一样，这八个组长就相当于我的八双眼睛，八双手，在积分制的制约下，形成了良好的竞争态势，小组内的成员不管学习怎么样，几乎都有集体荣誉感，为了他们的小集体，他们在努力管理自己，仅管他们也犯错误，但都有悔改之意，力争不拖大家的后腿。特别是我不在班级时，班长便可代替老师，班长与组长之间打配合，自习课上得很像样，我再开会或外出有事就放心多了。而在过去新初一入学，老师要投入几乎是全部精力去立规矩，培养习惯，半年下来方可初见成效，但离开老师的眼睛与制约，学生还是很难做到自我管理，特别是大班级，经常会乱成一锅粥。这种分组管理，分散的是问题生即管理难点，汇集的是集体的力量，众人的智慧，让每个人心中的团队意识去趋逐他们自身的弱点与不足，以及不健康的一面。为了分组管理更具实效性，一定要适时总结与评价。我每周末都组织全体同学对各小组的积分进行评价、排序，鼓励先进，鞭策落后（把排名最后的小组留下来值日，再帮助该组找出“症结”，激励进步）。这样每周末最后一节班会课总结后，周一清晨，各

小组又进入紧张、积极的竞争中；月末汇总，评出优秀小组，颁发奖状，贴在墙上（本组对应板块），得奖的小组成员包括组内最差的都会美上好长时间，而其他小组则会鼓足了劲追，不服输。这都归功于适时总结与评价，它给分组管理插上了一双腾飞的翅膀。

四、学教同案，得心应手——关键在于精心设计

初学时我认为“学教同案”是师生的负担，因为师生都没有走出成堆的“练习册”，没有跳出“题海”，随着改革的不断深入，及学习与实践逐渐体会了它的真正意义，那就是它不仅是学生自主学习时的“无声老师”，而且只要教师精心设计，多提一些有价值的问题，给学生足够的思考空间与时间，它的作用会远远大于老师的讲——学生听的多了，懒得想了，久而久之使学生的主体意识受到了抑制。我对学案的设计有两点体会较深：

1、导读：学生对知识掌握不准，很多时候是读书不仔细，不知哪部分应通读，哪部分应再读、细读，所以我在学案设计时，加上必要的话，如“阅读教材1～2页”，“再读第…自然段”等，引领学生立足教材，把握根本，避免学生为了完成学案，急于求成，本末倒置。

2、导思：孔子云“学而不思则惘”，特别是数学，“思”则是它的灵魂，而大部分学生自学时的思考是肤浅的，表面的，思得不够深，不够远，这就需要教师的学案中问题设计要有梯度、深度和广度，让学生养成良好的思维习惯，凡事都要弄清“为什么”，这才能使学生在解决问题时立于不败之地。如在《三角形全等的判定》预习＋展示课学案的设计时，其中的例题就是本节知识的典型运用，我若让学生看，过目没过心，不会留下什么印记；我若让学生写，有的抄袭，有的“背”