明辨性思维的培养——以小学《道德与法治》课为例

总第241期53教材研究

明辨性思维的培养

——以小学《道德与法治》课为例

●王春*

摘要：培养学生的明辨性思维有助于促进学生反思和创新能力的提升，在课堂教学中，可以运用明辨性思维，激活课堂活力，生成民主开放的课程资源，完善思维结构，提升学生勤思慎学的学习品质，提高他们解决问题的实践能力。在小学品德课中发展学生的明辨性思维对培养学生全面发展具有重要意义。关键词：明辨性思维道德与法治部编教材教学反思与创新能力培养* 王春，贵州省贵阳市南明区尚义路小学副校长。一、为什么要提“明辨性思维”？

明辨性思维（Critical Thinking），又

叫审辩式思维、批判性思维，主要指那种怀

疑的、分析的、推断性的、反思性的思考方

式。其作为一个教育主题是在20世纪40年代

美国的教育改革中首次出现。美国加利福尼

亚大学奇科分校的布鲁克·诺埃尔·摩尔教

授，在其《批判性思维》中指出：“批判性

思维的目标在于做出明智的决定、得出正确的结论”。[1]在美国有很多大学把培养学生明辨性思维作为校训。芝加哥大学校长罗伯特·齐默曾认为，我们给学生一种这样的教育，让学生学会怎样脱离课本进行创新独立思维；给学生提供一种教育，能够从更高层面上，带来一种灵活性，更好地适应未来的变化。明辨性思维在我国古代就有所体现，

2020小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)

2019小学《道德与法治》课程标准(教育部部编版)小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期；也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置；旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活；形成良好的品德和行为习惯；在充满探究与创造乐趣的童年生活中；为学会生活、学会做人打下基础。良好品德是健全人格的根基；是公民素质的核心。在当今世界；民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志．国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育；更加重视创新意识培养的方向发展。在我国；构建社会主义和谐社会；加快建设创新型国家的历史重任；要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育；培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础；以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程具有如下基本特征。（一）生活性本课程视儿童的生活为宝贵的课程资源．课程学习本身是儿童生活的组成部分；是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。

本课程遵循儿童生活的逻辑；以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受；以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。（三）综合性本课程以儿童的生活为基础；具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验；知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进；实现生活、教学、发展的三位一体。（四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元；全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。二、课程基本理念（一）引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心

小学道德与法治教学论文5篇

小学道德与法治教学论文5篇小学道德与法治教学论文5篇【篇一】小学《道德与法治》学科新课程改革已经进入我们的工作，通过近年天来的培训、实践我对小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面取得了共识。但是，在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学具体操作过程中，我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，矛盾的焦点主要表现为——新课程的理念究竟如何有效地转化为具体生动的课堂教学实践。一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套新的《道德与法治》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下： 1、道德与法治课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，道德与法治课也不应是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。 2、通过培训中的一些案例和套路原本只是一种示范，如果“照葫芦画瓢”，原封不动地搬到自己的课堂上，失去了原来特定环境下的幽默与风趣。品德课十分强调回归儿童的生活，教学一定要结合不同环境、不同地区、不同年龄的学生实际。教学的活力来自于每位教师独特的教学风格和依据自己的真实体验对课堂教学的重构与创新。二、刻意追求“师生民主”，主体主导主次不分

音乐课中的创造性思维

浅谈如何在音乐课中培养学生的创造性思维音乐是声音、情感的艺术，音乐课是一门技术性、实践性都比较强的艺术学科，它在少年儿童成长过程中占有重要的位置。音乐可以激发思维的想象和联想，音乐艺术特别富于形象性，鲜明的节奏和优美的旋律，使人产生丰富的联想，调动以前的经验和知识，进行有效的思维组合，产生有助于问题解决的直觉和灵感。通过音乐课教学，不仅使学生掌握一定的音乐基础知识和基本技能，提高音乐文化素质，而且能陶冶人的性情、启发思维，扩展想象力，激发创造性思维。正是这种创造性的音乐思维把生活表象换为音乐表象，从而使音乐课成为培养创造性思维的摇篮。创造性思维又称创新思维，是人类在各种活动中表现出来的富有创见性的高级精神活动。由于它可以提供新颖独创而有价值的思维成果，因此，从价值意义上说，发挥、参与的程度不仅决定着音乐审美感受的水平，而且还影响着创造精神、音乐创造力的培养乃至成为开拓人类未知领域、进行科学研究和艺术活动、推动社会前进的动力。所以，在音乐课中培养学生的创造性思维是我们每个音乐工作者不容忽视的重要课题。一、在节奏练习中启发创造性思维节奏是一切音乐的基础，是旋律的骨架，没有节奏就没有音乐，因此加强节奏与节拍的训练尤为重要。音乐是听觉的艺术，让学生多听音乐，特别是那些旋律优美、节奏明显的歌（乐）曲。这样多听，多感受，就会增强学生的节奏感。 1、听为主、动为辅，增强学生的节奏感。歌唱教学时采用拍手、拍腿跺脚等方式打出节奏，做到同一时间内用眼睛看节奏谱，用耳朵去听节奏，用身体的动作去感受节奏，可提高兴趣、活跃气氛，有助于建立稳定的节奏感；欣赏教学时通过节奏中表现出来的长短、强弱、速度来分析、听辨和领会其节奏特点，以达到增强节奏感的目的。 2、通过节奏模仿，积累经验，进行再创造。 ●跟我学教师用双手拍击一段节奏，学生靠听觉感受节奏，并认真记忆和模仿，由易到难、由短到长，最后引伸为边拍节奏边歌唱。要求学生做到眼看、耳听、口读、手达节奏，用以体会和掌握节奏。 ●节奏创作让学生取得应用知识解决问题的经验，进行简单的节奏创作。如：“节奏接龙”，通过启发和引导，培养学生的创造意识和创造才能，方法是先给学生定两小节的节奏，然后让学生在此基础上发展变化，进行创作，比如我定“X X | X X X | ”节奏，学

小学道德与法治论文5篇

小学道德与法治论文5篇【篇一】让生活融入课堂摘要：道德与法治的教学应生活，以儿童的生活为主线，以儿童丰富多彩的实际生活为内容，以儿童现实生活的活动为载体，以儿童的整个生活世界为教学空间，让生活走进课堂，让儿童走进生活，让品德融入生活。关键词：社会生活实践体验发展引言：道德与法治是针对小学中高年级班级开设的一门课程，是对原课程“品德”与“社会”的有机整合，进一步强化了学生的思想教育与学生社会生活、实践活动的联系。它以儿童的社会生活为基础，以帮助学生参与社会，学习做人为教学核心的课程。因而，该学科具有很强的开放性和实践性。教师的教学活动不能受文本范围的制约，教学时间不能受40分钟的限制，教学空间不能局限与课堂。教师应根据学生年龄特征和认知能力，联系学生生活实际，走出课本，走进学生生活；走进社会，拓宽教学内容，把教学融于学生生活之中，让学生在实践中提升认知，获得价值体验，实践道德标准。一、课堂生活化，提高认知。文本是教学的主要内容，但不是教学的全部，教师在教

学中应以课本为纲领，大胆的拓宽教学内容，在教学中充分发挥教师的主导和学生的主体作用，把学生的观点认知、生活经验、情感体验引入课堂丰富教学内容，弥补文本的缺憾，增加教学的有效性。如，在教学六年级上册第一单元的第四课学会拒绝“不跟烟酒交朋友”后，学生了解了烟酒的害处，为了让学生进一步认识到吸烟酗酒的危害，我有意识的安排学生交流自己身边因为抽烟酗酒产生严重后果的真实故事。学生A：去年的一天晚上，我家附近有位老爷爷抽烟，烟火掉在棉被上，酿成一场火灾，大火烧了被子、家具，老人也在大火中烧成重伤，损失惨重。学生B：前年的冬天，我村的一位年青人在外面酗酒后开车回家，车子一头撞在电线杆上，造成车毁人亡的惨案。学生C：…… 一件件实事，一桩桩惨案；沉重的代价，血的教训，同学铭记了抽烟酗酒的危害，坚定了远离烟酒，并主动劝告父母不抽烟不酗酒的信心，收到了事半功倍的效果。二、再现生活，增强认知。再现生活就是通过视频、表演还原事实真相，让学生如身临其境。从而，全方位、多角度的获取信息，了解事物、看清事实、获得切身体验，增强认知，获取正确的价值取向。如，在教学六年级下册第二单元“人类的家园”的第1

小学道德与法治教学计划

2016-2017学年度第1学期《道德与法治》教学计划一、学生情况分析一年级的小朋友刚刚入学，在情感态度、行为习惯方面都很幼稚希望通过本册教学，努力把他们培养成品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童。二．教材分析《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）开放性；（3）活动性。教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征： 1．从儿童真实生活出发实现学科内容的整合，教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。 2．强化教材的生活指导职能教材试图 “以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活” 作为一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指导意识，发展儿童对幸福生

活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。 3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。因此，教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。三、教学总要求《道德与法治》课程是以儿童的生活为基础，因此本册教材是培养儿童能够健康、安全地生活，愉快积极地生活，负责任，有爱心地生活，动脑筋，有创意地生活。四、各单元要求第一单元：我是小学生啦 1．让学生意识到自己是小学生了，要开开心心上学。 2．帮助学生熟悉学校环境，让学生学会交际，懂得交新朋友。

小学生创造性思维及培养(上)

小学生创造性思维及培养(上) 对小学生而言，只要不是模仿照搬别人的做法，而是运用已有的知识经验，经过独立思考，在教师讲授或自己学习的基础上有新的理解，以至于有独到见解；只要能发现不同于教科书、不同于教师的解题方法和学习方法；只要能运用已知解决实际问题且具有新颖性、独特性均属创造性思维范畴。一、小学生创造性思维的特点小学生创造性思维的特点分为表现特点和发展特点两部分。（一）表现特点对小学生来说，其创造性思维主要表现在学习活动中，这种表现是零碎的、隐隐约约的，教师必须有锐利的眼光才能发现。 1、知识和技能。学习中能很好地理解和记忆教师的教学内容，且有较独特的观察方法和强烈的好奇心；有时会提出一些老师一时无法回答的问题；喜欢探讨问题和做作业，并从自己解题中得到满足；学习上有不服输的精神，且有自己的努力目标；不太看重分数却迷恋于自己的爱好；成绩不一定最好，但对小制作特别有兴趣，动手能力较强。

2XXX年初期，对教师、家长和其他成人的依赖不断减少，独立思考、独立操作能力不断提高，开始有主见起来。 2XXX年级学生，对教师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要书上写的、老师家长讲的都是正确的，都全盘接受。随着各方面的逐步成熟，他们发现老师家长讲的、书上写的不一定合理和科学，开始批判地接受了，表现在学校，就是对老师上课评头品足。 3、思维的深刻性不断增强。低年级小学生主要是具体形象思维，看问题比较浅，到了五六年级，便出现了初步的抽象思维，逐步能透过现象深入事物的本质，已能预见事物的结果。 4、思维的发散性不断增多。低年级小学生知识少，经验不足，方法欠缺，思维方式主要是求同思维。随着知识经验的不断增多，特别是从三四年级开始，他们已经能够从多角度思考问题。由于受定势和习惯的束缚较少，异想天开的新奇念头经常会出现。如果引导得法，发散性思维的发展是比较快的，是培养发散性思维的最佳时机。 5、思维的能动性不断提高。小学低年级时，主动思维较少，大多是被动思维，也就是思考的问题都是由老师提出的。到了三四年级，特别是到了五六年级，学生主动思维开始急剧增长。他们不断认识到

浅谈小学音乐教学中创造性思维的培养

浅谈小学音乐教学中创造性思维的培养音乐是一种情感的艺术。我国著名的音乐家冼星海说:“音乐是人生最大的快乐,音乐是生活中的一股清泉,音乐是陶冶性情的熔炉。”美国著名的音乐教育家齐佩尔说:“人类需要科学表达外界,也需要艺术表现内心的感情,音乐是最能直接表达人类的感情的,它不需要任何媒介,比语言更为直观。【正文】当前，随着知识经济占主流的时代的到来，素质教育的全面推进，新课程标准的闪亮出台，使得人类拥有创造性思维是十分的重要的，是必不可少的。因此，创造性思维将越来越引起社会的广泛关注和人民的高度重视。在音乐教育中培养学生的创造性思维，是符合时代的需求，同时又具有强大生命力的教育现实。实施素质教育，培养创造性人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。创造性作为民族自主之本，人类最有活力的行为，科学研究的第一要义和生命线，对于整个社会的发展和科学进步，起到了灵魂的作用。而在小学音乐教学中对学生创造性思维的培养是尤为重要。一、何为创造性思维所谓创造性思维，是带有创见的思维，是人脑的一种综合性思维，是思维素质、思维心理、思维形式和思维效果的系统综合反映。这一思维不仅能揭露客观事物的本质、内在联系，而且在此基础上能产生出新颖、独特的东西。从广义上说，创造性思维是指在创造过程中发挥作用的形式思维活动之总和。从狭义上说，创造性思维是指创造主体在创造实践中由已知探求未知，从而获得有价值的新观念、新方法和新技术的思维活动。更具体的说，是指学生在学习过程中，善于独立思索和分析，不因循守旧，能够主动探索、积极创新的思维因素。教师应该注意发现发展学生的创造性思维，加强对学生创造性思维的培养。二、小学音乐教学中创造性思维培养的重要性《音乐课程标准》强调音乐应以审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生，注重个性发展。小学音乐教育的根本目的，是通过音乐审美教育培养高尚的、完美的人才。新课标确立了新世纪的教育观，不再以传授音乐知识、音乐技能为主要目的，而代之以情感教育、审美教育为核心，进而培养开发学生们的动手能力。美国音乐教育家雷默对我国进行为期3个月的实地考察后曾发出一段感慨：在中国的中小学里，音乐教育遇到的一个主要问题是，学生对音乐技巧的掌握超过了他们对于文化范畴的学习和理解。音乐教学无例外地集中在技巧的训练上，并视方法论为最高准则。中国的孩子很少表现出独立性，他们没有自主的观念，没有想到自己要成为一个独立的人。他们在音乐上的成绩是令人鼓舞的，但无疑让我们感到痛心的是他们失去的太多，代价太大，他们的兴趣受到压抑。我们的社会是越来越发达了，生活水平越来越高。然而，问问每一个现代人，看看他们的生活是否轻松愉快，回答往往是否定的。物质生活追求的越多，人们就越感到失去了什么，或者还缺少什么。我们不应该忘记，人的全部不是物质，还有精神。在人的天性中还有一种东西，那就是艺术。艺术的生命在于创新，创造性是人的主体性发展的最高表现。创造能力不仅表现为具有强烈的创新意识，而且表现为具有丰富的想象力、敏锐的直觉、创造性思维和动手实践能力。音乐课在培养学生创新能力方面有着得天独厚的条件。音乐教育的重要目标之一就是使人在参与、体验的过程中变得更富有想象力、创造力。三、如何在课堂中培养学生创造性思维（一）在唱歌教学中培养学生的创造性思维 1．在导入中激发学生的创造动机

小学道德与法治课堂教学策略知识讲解

小学道德与法治课堂教学策略小学是学生进入学校学习的关键性阶段，也是人生的重要阶段，学生接受怎样的教育，就会成为怎样的人。小学阶段的道德与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在新形势下，随着教学改革的进行，小学教师对道德与法治课进行了新的认识，从基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性。 1．转变教学理念，让学生有效学习教会学生学习要比传授知识更重要，学生掌握了学习方法之后就会提升学习的效率，达到事半功倍的效果。教师要转变教学的观念，让学生能够更有效地去学习。在小学道德与法治课教学过程中，教师需要清楚地认识到学生掌握基础理论知识是必要的，这也能够促进学生综合素养的提升，让学生有效地掌握知识和学习方法，让学生形成正确的、有效的学习思维。在小学道德与法治课堂上，教师需要不断创新教学观念，也需要给学生更多的学习空间和学习时间，打破学生被动学习的局面。小学的道德与法治课知识总体上难度系数要大一些，但是只要学生能够理解，并且参与到其中就能够对知识进行总结，也能够得到较好的效果。针对学生比较熟悉的问题，需要学生进行自主的探究，还

需要不断地提升学生自我的理解能力，让学生的思维更加开阔，让学生能够跳出以前的漩涡。 2．从学生出发，优化教学方法要想更好地提升小学道德与法治课知识有效传播的效率，就要认真地考虑学生的学习情况，不断地创新已有的教学模式，不断地对学习过程进行优化，以此激发学生的学习欲望。小学生在学习过程中进行知识的积累是非常必要的，学生参与其中才能够激发出更多的探究欲望，才能不断地产生对学习的新鲜感，不断地培养学生学习的能力和实际操作能力。教学的留白在最近几年的小学教学过程中也是一种非常有效的教学方式，已经得到了全方位的推广和使用，并且也取得了相应的效果。在课堂上教师并不是一味向学生灌输学习的内容，而是要给学生留下一部分思考的时间，以此让学生对知识有更多的探究性认识，提升探究能力，以达到学以致用，这也是对传统教学模式的突破。此种教学设计在小学的道德与法治课中能够让教学质量得到较大的提升，学生在思考问题的过程中可以发挥自己的想象力，不断地突出特定的思维和习惯，找出更加科学的答案，由此提升学生的实践和研究能力。 3．坚持以人为本的理念，营造轻松愉悦的学习氛围现代化教育理念当中非常强调让学生成为学习的主体，教师需要将学生的位置明确化，让学生成为学习的主人，只有这样才能够

小学道德与法治教学教研工作计划

小学道德与法治教学教研工作计划一、指导思想本学期我校的道德与法治、品德与生活(社会) 研训工作将继续以市科研中心学科教研要求及区小学学科研训计划为指导，紧密结合我校的教学教研工作安排，以深化品德课程建设、提高品德学科育人质量为重点，加强学科课程实施力度，强化学科专业学习与研究，重视学科质量的进一步提高，进一步深化品德学科教学改革，努力转变品德课“看图画、教课本”的传统教学，重视学生的生活经验，以促进学生良好品德形成为教学目标，进一步增强德育针对性和实效性；努力实现学科课程实施的规范化、教师课堂的专业化，全面提高我校教师课堂教学水平及学生思想品德修养，努力保持我校教育均衡发展的良好格局。二、工作要点及措施（一）加大检查力度，夯实课程实施方案 1、围绕“开齐、开足、上好”的课程原则，深入贯彻落实课程实施方案。结合学校教学研究中心的日常工作，做好课堂督查，加大监控频率，及时反馈监控情况；加强随堂听课及推门听课制度，强化常态课建设，确保每一堂课都能够上实、上好。(二)加强学科业务学习，更新学科教学理念 2、继续进行品德与生活（社会）课程标准的系统培训学习，正确把握学科培养目标及措施。根据本学科教师兼职教师多，流

动性大的特点，学期初继续对教师进行系统的品德与生活（社会）课程标准的培训与学习指导，使老师们明确课程是什么、怎么教，正确把握培养目标及措施，进一步提高教师的理论素养和水平。认真组织学科教师参加对课程理念、教学内容的学习与培训。充分利用好区级教材培训的机会，及时进行校级培训，建立健全参训通知、到会记录、学习考核、成绩通报等形式，督促教师熟悉课程标准、教学内容，明确课程目标，转变教学观念，改革教学方法。 3、继续深化市学科教学策略学习，熟练掌握学科教学流程及实施办法。以区送教活动、优质课评比活动等为学习平台，结合网络优秀课例或者聘请兄弟学校的优质课例观摩等活动，组织老师们对市学科教学策略进行再研究、再学习、再反思，促进学科教师不断优化品德课堂教学流程，提升个人教学设计能力。 4、系统学习德育教育知识及信息技术知识，提高课堂教学实效性。 (三)深化品德课堂教学改革，构建生本活力课堂在教学的引领上，继续以市学科策略落实、学生有效参与、学科课程整合以及信息技术融合为深化着力点，大力推进学科生本活力课堂的构建，让学生学习真正发生、活动体验真正参与、品德养成真正落地，努力改变部分课堂“看图画、教课本”的现象，还真实生活体验于课堂，让品德课堂充满活力。

音乐课如何启发学生的创新性思维

音乐课如何启发学生的创新性思维摘要：在音乐教学中，通过更新教育观念，采取多种途径培养学生的创新性思维，发展学生的创新性思维能力，发掘学生的聪明才智，培养有创新性的思维的人。关键词：音乐教育创新思维人才培养音乐教学是学校教育中十分重要的一个方面，它不仅与其他课程在很多方面具有一致性，而且更具有自身的鲜明特点。音乐教学为学生提供了独有的学习方式和活动环境，以及充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发和培养，具有其他学科所无法比拟的优势。因此，我们音乐教师只有多为学生创造环境，把音乐学习与创新性思维训练紧密结合起来，才会学得生动、学得活泼，才能收到良好的教学效果，使音乐课真正焕发出生命的活力。一、在欣赏教学中培养学生创新性思维在欣赏教学中，从学生熟悉的音响资料人手，在比较、选择中逐步掌握实用音乐、背景音乐的使用规律，完全不靠理论说教，紧紧抓住学生主动参与这一特点，从听觉感受、情感体验入手来加深对音乐概念、音乐行为、音乐形态的深入理解，从而使学生的情感与想象力最终达到与音乐融为一体的境地。例如欣赏与音

乐创作教学《阳关三叠》，它是学生最感兴趣的有情节、有形象的音乐。学生在创编“送行”的过程中，体现了学生思维的独特性。在多名学生表演过程中不断评价强化对情景和意境的创设，“送别”的创作新颖且生活化，易引起学生的创作欲望。每个学生都乐于参与创作与表演，使每个学生都有展示个人创作及表演才华的机会，十分有利于创新性人才的锻炼与成长。二、在唱歌教学中培养学生创新性思维歌唱是人类本能的表现手段之一。诗、歌、舞是人类情感最原本的表现形式。歌唱器官是表达人类情感的最直接、最纯洁、最美好、最卓越的乐器。古今中外，音乐教学几无例外地都是从歌唱入手，将学生引入音乐殿堂的，这是因为歌唱符合学生的生理和心理需要，教学形式简便，无论在城市、农村，教学条件优劣均可进行，易于普及，教学收效显著。例如欣赏《春节序曲))，在老师的热情支持和进一步启发下，学生可根据音乐即兴创编歌词，边唱边表演。在课中，老师所扮演的角色只是一个引导和参与者，学生不是被动地学唱一首歌，而是成为创新表现音乐的主人。学生在老师的目光、笑容、手势、话语中得到鼓励，在老师的启发中增加勇气，最终每个学生都投入到集体的创新之中。在音乐的参与创新活动中，学生的意志得到锻炼，主体作用得以发挥，人格素质也得到全面提高。三、在器乐教学中培养学生创新性思维学生喜欢摆弄乐器，乐于全神贯注地演奏，不满足于演唱、

【人教版】小学道德与法治

【人教版】小学道德与法治一年级上册教案教学计划一、学生情况分析一年级的小朋友刚刚入学,在情感态度、行为习惯方面都很幼稚,希望通过本册教学,努力把他们培养成品德良好,乐于探究、热爱生活的儿童。二、教材分析《道德与法制》课程的性质是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征(1)生活性;(2)开放性; (3)活动性。教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原则和活动性原则。教材将以主题单元形式展开,并重点突出以下特征: 1、从儿童真实生活出发实现学科内容的整合教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容,而是着眼于儿童现实生活的整体性,从学生生活原型出发,重新融入儿童生活之中,有机整合为学习主题。 2、强化教材的生活指导职能教材试图“以适应儿童现实生活为起点,帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为一以贯之的编写线索和基调,围绕 1

“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力,以争取个人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题,突出教材的生活指导意识,发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和再创造,让儿童感受生活的美好和快乐,激发热爱生活的情感;另一方面通过引入儿童生活中的典型问题,鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中,参与生活、创造生活,展示儿童多样化的个性和丰富的智慧,培养乐观积极的生活态度。 3.以活动型教学为主要特征的过程导向设计为切实地引导活动型教学的开展,教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”组织教学过程的设计思路,消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文加练习的刻板结构,将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。因此,教材试图从学生的学习行为出发组织主题单元,促进自主活动,在学习活动的渐次展开中,引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要,使学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、知识技能、过程方法”目标的自然统整。三、教学总要求《道德与法制》课程是以儿童的生活为基础,因此本册教材是培养儿童能够健康、安全地生活,愉快积极地生活, 负责任,有爱心地生活,动脑筋,有创意地生活。四、各单元要求第一单元:我是小学生 1、让学生意识到自己是小学生了,要开开心心上学。

小学道德与法治教学反思

小学道德与法治教学反思新编道德与法治想要真正融入小学课堂就要求教师充分掌握挖掘各种资源，教师的要求就更加规范，不仅仅是课本知识更多的课外知识要求教师整合充分后教授给学生，同时以更多教学形式出现在课堂上，不仅仅是简单单一教学，填鸭式教学不能满足学生的成长需求。教师要细心观察生活，善于抓住生活中的一点一滴，将生活中的每一处与道德法治相关的内容牢记于心，并熟练运用教授学生。现代教师所面临的挑战十分严峻，必须坚持学习理念，秉承终身学习信念，不断在实践中寻找适合学生们成长的方法。提高教师教学水平已成为教师工作中不可缺少的一项要求。要求教师不断提高自己教学水平，扩展教师知识面，不仅仅是提高教师理论水平以及综合素养，更重要的是提高教师的思想觉悟，从读书做起，只有不断学习，不断扩充自己的知识面，才能将更多知识教授给学生。在学生的印象中教师才是一个真正的“引路人”。而教师才会在课堂上散发属于自己的魅力。才能做到学生喜欢，才能让学生真正喜欢上这门学科，不仅仅是敷衍了事，而是真正喜欢，并在生活中能够运用该理论及知识，这是教学最终目的。在教学过程不仅仅是读书，同时更多的是与时代接轨，学习先进知识与技术，也是新时代教师所必备的素质，“闭门造车”是造不出“好车”的，只有不断学习新的知识与技术才能与时代接轨，与学生的思维有对接，思考学生所思考的内容，更好的考虑学生所需要的东西，从而做到“对症下药”，提高自己的业务水平也是增强学生学习兴趣的办法。积极参与各种教师专业化培训活动是促使教师专业快速成长的有力措施。教师在假期或者平常多参加教师培训是增强自己业务能力较快途径，在培训中学习更多知识，接受更多想法与建议，学习他人之长，补充自己短缺，在创新的过程中感受自己进步的喜悦。努力突破自己提高自己。

浅谈如何培养小学生的创造性思维.

心理论文浅谈如何培养小学生创造性思维屠艳芳初等教育部S09综理 2010年11月14日浅谈如何培养那个小学生的创造性思维屠艳芳(初教部数学与科学方向摘要:在新课标的要求下,教育界正在接受一股改革浪潮的洗礼,新课标更注重培养孩子的创造性,这对祖国未来的发展有着极为深远的影响。孩子们有着强烈的求知欲和好奇心,但这些有时需要引导和激发,同时他们的自制力和自主能力很弱,怎样利用孩子们的优缺点来培养他们创造性思维,我简单地说几点我的想法。关键词:创造性思维运用语言发挥想象手脑并用大胆质疑创造性思维是集中思维和发散思维的统一,经历了集中、发散、再集中、再发散等多次循环,在这个过程中求异,求变,打破思维的定势,更深刻、更全面、更灵活的看待问题、解决问题。这种能力的培养需要方法和技巧。一、运用语言,挖掘创造性思维语言和思维有着紧密的联系,思维通过语言表现出来,而语言又调节着思维,发展儿童的思维能力能大大增强儿童的思维能力的发展。所以,在创照造性思维的培养过程中,语言显得尤为重要。在教学过程中,教师可开展多向流活动,老师与学生交流、学生与学生交流,组织辩论会、演讲,充分挖掘他们的言语表达能力。同时,让学生接受新知时,自己去推导、验证,让学生自主思考,自主发现,得出结论,并用自己的语言归纳总结出来,让学生产生一种成就感和满足感,激发他们的创造性思维。

二、发挥想象,打开创造性思维爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的,而想象力概括这世界上的一切,推动着进步,并且是知识的源泉。”小学儿童对一切他未知的事物都充满好奇,而且特别善于想象,培养儿童的独创性,就要鼓励他们敢想,即鼓励学生在学习和运用知识中,大胆探索,别出心裁,标新立异,积极大胆提出自己的想法。在语文教学中,可让学生造句、扩句、写作等,展开他们的想象,大胆表达自己心中所感、所悟、所思,写出有创造性的东西。在数学等其他学科中引导他们提出问题、解决问题的新方法。例如,在教学圆环的面积时,老师出示一圆环,问怎样计算圆环的面积?学生独自思考,大胆尝试:R2-r2,也有(R-r 2,后者显然错误的。对此,老师没有直接否定,而是让学生大胆说出自己思考过程,对前者给予充分肯定,并让学生由成法分配率做出后者的猜想。教学保护了学生敢于大胆学习的积极性,增强了学习信心,并给学生以探究新知的方法,打开了学生的创造思维。三、手脑并用,发展创造性思维任何一个创新、创造过程都是一个手脑并用的过程,创造力的提高和创造的发挥都需要操作能力的支持,操作对人的大脑发展有非常重要的促进作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“手使脑得到发展,使它更聪明,脑使手得到发展,使它变成创造的聪明工具,编程思维的镜子。“所以,学生学习新知时,让他们看一看、摸一摸、做一做、拼一拼、算一算、说一说。小学生的思维发展是从直观形象思维为主逐渐过渡到昂逻辑思维为主。所以,提供直观的事物,让他们切身感受,不仅有利于小学生理解所学知识,而且对于提高小学生的创新能力、对促进学生的自身的整体发展都有很大的帮助。但是,强加给学生的操作是徒劳的, 学生自发的操作活动才是有效的,而有效的操作活动必须建立在适宜的操作基本上,从学习内容的特点和小学生的心理、生理特点来看,组织学生操作也要把握最佳时机。操作活动可以在学习新知识前进行,目的是使学生获得感性知识,也可在学习新知识中进行,目的是验证理论,加深对理论理解,当然,操作活动也可以在学习新知

2020小学道德与法治课程标准[最新].pdf

2020小学《道德与法治》课程标准（人教版）小学低年级阶段是儿童从幼儿生活向小学生活过渡并逐步适应学校生活的重要时期，也是儿童品德和行为习惯、生话态度、认知能力发展的重要时期。品德与生话课程根据社会与时代发展的需要和儿童身心发展的特点而设置，旨在以正确的价值观引导儿童更好地适应学校生活，形成良好的品德和行为习惯，在充满探究与创造乐趣的童年生活中，为学会生活、学会做人打下基础。良好品德是健全人格的根基，是公民素质的核心。在当今世界，民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志。国际竞争的加剧推动着基础教育课程向着更加重视公民道德教育，更加重视创新意识培养的方向发展。在我国，构建社会主义和谐社会，加快建设创新型国家的历史重任，要求基础教育必须加强社会主义核心价值体系教育，培养学生良好的公民道德素质和勇于探究的创新精神与实践能力。一、课程性质品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程具有如下基本特征。（一）生活性本课程视

儿童的生活为宝贵的课程资源。课程学习本身是儿童生活的组成部分，是儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活的过程。本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点；以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉；以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。（二）活动性本课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动；课程目标主要通过儿童在教师指导下的活动过程中的体验、感悟和主动建构来实现。（三）综合性本课程以儿童的生活为基础，具有综合性．课程设计体现儿童与自然、儿童与社会、儿童与自我的内在整合；课程内容体现品德教育和生活教育有机融合；教学活动体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。（四）开放性本课程面向儿童的整个生活世界。教学目标随着儿童生活及活动过程的变化和需要不断调整；教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面；课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间；教学时间在与学校其他活动或学科的配合和联结中灵活而弹性地延展；课程评价走向开放、多元，全面关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。二、课程基

小学《道德与法治》教学计划

小学《道德与法治》教学计划导读：本文小学《道德与法治》教学计划，仅供参考，如果能帮助到您，欢迎点评和分享。《道德与法治》课的开设是为了使道德存在于儿童的内心，使法治原则为儿童所了解和遵守。下面是带来的“小学《道德与法治》教学计划”，欢迎阅读。小学《道德与法治》教学计划一、指导思想 1.以《道德与法治课程标准》为指导，使道德存在于儿童的内心，使法治原则为儿童所了解和遵守，引导儿童热爱生活、学习做人，懂法守法，自觉遵守各项规章制度和社会规则，培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。 2.依据xx区工作布置，结合学校的实际情况，本学期将一如既往地扎实落实思品学科的各项常规工作，提高教学效率，同时加大学科科研力度，以社会主义核心价值观引领学科建设。二、任务与目标 1.端正思想，加强认识，树立新型的教育理念，建立融洽的师生关系，创新教学过程，优化课堂结构，提高教学的质量。 2.各位教师以《课程标准》为准绳，以现行的教材为依据，完成各年级的教学任务及教学内容。 3.培养学生良好的行为习惯，由教材中的事例、道理来规范学生。

能联系周围，提高学生的道德认识。 4.配合学校教导处及其他教研工作，搞好本教研组的工作。 5.加强教师的业务素质及能力的提高培训。做好本学期课题研究的深入开展。三、具体工作要求 (一)练队伍 1.抓好骨干力量抓好骨干力量，创造研究氛围。在继续组织课题研究小组的基础上，让的教师在课题研讨中、在现场教学展示中，既能充分体现自我的存在价值，又能在认真研究的过程中，成为教育教学改革的带头人。通过发挥骨干教师的引领作用，由点带线，由线及面，从而带动全校的思品教研氛围。 2.形成教研氛围 (1)积极开展听课、评课活动，鼓励教师在教学中注重信息技术的运用，结合我校实际，开展丰富多彩的课内向课外延伸活动，提高教育教学的实效。 (2)鼓励教师积极参与校园网建设，主动提供思品、社会、品德与社会信息，并充分运用现代技术进行网上学习、交流等。 (3)重视听课学习，打破了学科的界限，不能像传统的思想品德课一样把新课程作为学科课程来上，教师要学习美术课上的色彩形象、数学课上的统计方法、常识课上的试验对照法、英语课上的任务驱动模式等等，使品德教学更具有生命力。

谈小学生创造性思维的培养

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/898606458.html, 谈小学生创造性思维的培养作者：谢晓明来源：《新课程·小学》2011年第01期摘要：在小学数学教学中加强创造性思维的培养是当务之急，文章从创造性思维的五个方面即逆向思维、发散思维、类比思维、分合思维和直觉思维来培养学生创造性思维进行了具体阐述。关键词：创设；发散；类比；分合；直觉创新是一个民族进步的灵魂，为迎接新时代的挑战，我们要坚持创新，长期以来在我们的小学数学教育中，一方面由于小学生年龄的原因，他们的学习几乎完全依赖教师，另一方面，由于还处在应试教育的大环境下，学生只是按教师和书本的导向去记忆和容纳知识，他们既缺少创造性思维的要求和压力，也缺少相应的训练，因此创造心理逐渐淡化，常常是被教师的思维“拖着走”，学生一直走不出教师思维的“势力范围”，这直接影响到他们今后的创新能力的培养，因此，在小学数学教学中加强对小学生创造性思维的培养是当务之急，笔者在平时的教学中一直尝试着培养学生创造性思维，并收到了显著的效果，下面从创造性思维的五个方面即逆向思维、发散思维、类比思维、分合思维和直觉思维来谈谈我是如何操作的：一、逆向思维逆向思维是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。它可以打破思维常规，解决常规思维难以解决的问题。有这样一个故事：一群小孩在井边玩，有个人就将一包糖果绑在竹竿顶上，要求不搭凳子，也不砍断竹竿，谁取下就给谁，孩子们尝试各种办法都失败了，有一个小孩灵感一来，将竹竿插到井里很快取到了；这个小孩的成功之处在于他没有按常规思维考虑去爬高，而是设法使糖果的高度降下来，多么大胆而又神奇的解法啊！在生活中人们运用逆向思维发明了鱼钩、捕鼠器等；在解题中运用逆向思维的方法很多，如逆用概念、公式等。平时教学中我们在重视正向思维的同时也应加强逆向思维的训练，提高学生的创新能力。二、发散思维发散思维是指在解决问题时，从某一特定的目标出发，沿着各种不同的途径和方向，从多角度、多方面思考、想象；从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，即产生大量的独特的新思想。发散思维是创造性思维的核心，它既是求异思维，又是开放性思维；它具有流畅性、变通性、新颖性的特点，利用发散思维常常会感觉到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，又由于发散思维加入了想象的因子，故可以极大地拓宽思路。“横看成岭侧成峰，远近高

如何在音乐教学中培养学生的创造性思维

如何在音乐教学中培养学生的创造性思维发表时间：2012-03-22T13:37:28.030Z 来源：《教育学文摘》2012年3月总第51期供稿作者：王芸[导读] 随着教育事业的发展，各种新的教学方法和教学思想不断产生。创新教育对开发学生智力、培养学生创新能力有着举足轻重的作用。王芸江苏省灌云县东王集中心小学222204 随着教育事业的发展，各种新的教学方法和教学思想不断产生。创新教育对开发学生智力、培养学生创新能力有着举足轻重的作用。小学音乐学科是实施创新教育、培养学生创造性思维的重要学科，如果能充分发挥这门学科的特点，再紧密配合小学生好奇心强、想象力丰富、富于幻想、思维定势较少、无框框制约、可塑性强、求知欲高等重要的心理因素，将会很好地训练学生的创造性思维。一、营造宽松氛围，激发创新意识创造源于灵感，灵感需要快乐的心境与宽松的外部环境。营造宽松氛围，能使学生沉浸在音乐美的体验之中，保持愉快的心情，有利于学生创造性思维的生成，从而释放巨大的学习潜能。宽松的教学环境，首先要消除学生的思想顾虑，给学生一种安全的氛围，让他们敢于表达自己的见解。每一个孩子都允许尝试自己的想法，而且不应该受到任何人的批评和嘲笑。“不要担心会说错，只要有勇气。”这是我在课堂上经常重复的一句话，不管教学什么内容，我都鼓励学生带着与众不同的想法去体验和实践，并给予及时的支持和肯定。如在教学中，我让学生叫自己的名字不是说出来，而是唱出来。当孩子们告诉我，他们在名字的歌唱中感悟到了什么时，这已经成为一种创造性的表达。宽松的教学环境能使师生教学情感产生共鸣，实现师生思维同步，进而与所学音乐作品产生情感共鸣，唤起学生的创造热情和创造动机，大胆发表自己的看法和见解，积极提出问题和解决问题，灵活运用所学知识进行创造性的学习。音乐是情感的艺术，音乐教师在教学中应努力做到自然环境和心理环境的高度和谐，巧妙地运用各种暗示，如崇高的理想信念、优美的语言动作，使学生在学习中产生一种积极的情绪，鼓舞学生主动而快乐地学习。二、改进教学模式我们知道以往的音乐课沉闷乏味，一般是以教师示范、学生模仿为主，学生的想象力、创造力受到了压抑，因此急待推出新的教学模式，即激活学生学习音乐的主动性和创造性，由被动的学习转化为主动的学习，由以前的旁观者变为积极的参与者。它通过教学内容的充分活动化，通过为学生创设情境，能自然唤起学生的想象力，通过引导学生感受音乐，从而有效地达到音乐教育目的。其次，应根据不同的教学内容，创立新的教学模式，采用新的电教、多媒体教学手段，对学生进行即兴创作能力的培养，进一步感知音乐情绪、速度、节奏的变化。例如：有的歌边唱边演，让学生唱与动有机结合，有的歌问答式演唱，让学生问与答相互对应，改变以往单纯的教唱活动为多层次的艺术活动，发挥学生听、想、说、唱、动五种能力，不但巩固了学过的书本知识，还调动了学生的学习兴趣。三、在欣赏教学中渗透创新思想音乐教学中要鼓励学生对所听音乐产生独立感受与见解。教师要注重在音乐创造活动中培养学生的内心听觉，启发学生想象自己的创造效果，先描述，再与实际音响对照，如此反复练习，使学生的内心听觉与创造能力同时得到发展。教师创设一个环境，把每个学生对音乐的理解和创造充分表现出来，有益于培养学生思维的多样性，这是其它学科无法比拟的。例如，教师在欣赏《雷鸣电闪波尔卡》时，先让学生欣赏全曲，感受音乐展现的是怎样的场面并用语言想象描述一下，学生各抒己见、接着分段欣赏：对比第一部分两个主题有什么区别？在这段音乐中你仿佛看到了什么场景？让学生用贴切的语言描绘一下这种场面（第一主题是暴风雨来临之前的预示，第二主题出现了雷电交加、大雨倾盆的景象）。然后请学生分组用乐器、动作或者绘画表现这两个主题，于是就看到学生们用老师提供的打击乐器（锣、鼓、木鱼、三角铁等）表现大自然中雷鸣电闪的场面，用肢体语言感受第二主题音乐的情绪，同学们凭借生活经验，根据自己对音乐的理解，绘制了一幅“疾风、雷雨、闪电”的想象画，此时课堂气氛达到了高潮。四、在音乐实践活动中体现自我合作教学是以协作小组为基本形式，系统地利用教育中动态因素之间的互动，促进学生的学习。每次当我看到体育场上运动员接力赛跑所体现出的团结作精神时，我总想能否在音乐课上也采取这种形式。于是，我便大胆尝试起来。如教学《水花花、泥巴巴》时，采用接力方式把全班分为四组，每组完成一种表演形式，打击乐的、演唱的、歌舞的等互相交换进行表演。小组活动是体现学生集体荣誉感的一种很好的形式，每当老师宣布小组活动开始，学生便争先恐后出谋划策。有的说：“今天我要戴上自己制作的头饰跳舞。”有的说：“我想用一种比较新颖的形式！”有的说：“我要当小指挥。”……每个组员既是导演也是演员，充分体现了学生的个性，使其看到了自身的价值所在，并真正成了学习的主人。在音乐教学中培养学生的创造性思维和能力具有得天独厚的条件，音乐教学既要重视创造教育，更要结合学科特点，营造宽松的音乐教学环境，让学生在体验中、在鼓励中自己去寻找答案，自己去探索最佳艺术表现，不断激发学生的创造潜能，让音乐课中的创新之星永远闪烁。在音乐课堂教学中培养学生的创造性思维无一不体现出它的重要性和必然性。它既促进了学生和谐发展的有效途径和方法，也培养了学生对音乐的感受、理解和表现能力；不仅丰富了学生的想象力，同时也培养了学生的创造力。在当今的教育改革中，全面提高学生的素质，在音乐课堂中培养学生的创造性思维必将展现出富有魅力的前景。