数学中“情趣化”教学论文

谈数学中的“情趣化”教学

【摘要】在数学教学中，怎样刺激学生对数学的情感，激发学生的学习兴趣，是提高数学教学质量的关键。教师在课堂教学中，应通过多种途径，从社会的客观要求和学生自身实践出发，激发学生学习兴趣，培养他们的爱好，努力提高学生学习数学知识和应用数学知识的能力。

【关键词】求知欲生活味兴趣培养语言风格数学魅力教学规律数学建模

古代教育学家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这生动地阐述了兴趣和爱好对学生学习的重要性。兴趣能转化学生的学习动力，促进智能的发展，提高学习效率。否则，学数学会成为学生一种精神包袱。所以，充满“情趣化”的课堂教学是搞好数学教学的关键．

一、用数学的生活化实践来激发学生的学习兴趣

荷兰数学家弗兰登塔尔曾经提出：“数学来源于现实，扎根于实际”。确实,生活中蕴涵了大量的数学知识，是研究数学的基础，数学知识则是对生活现象、关系、规律的提炼和升华,所以，它具有浓厚的生活味。教师在教学中应充分利用数学的生活实践让学生感悟数学就在身边，感受到数学的内在魅力，体会到学好数学的重要性，以之激发学生的学习兴趣。

例如：学生学会了解一元二次方程之后，教师出一些生活中可用一元二次方程的知识来解答的现实问题。如：一商场销售某种品

牌商品，平均每天可售20件，每件获利40元，为迎接国庆黄金周，商场决定采取适当的降价措施以扩大销售量，减少库存，增加赢利。经市场调查发现，这种商品一件每降价4元，平均每天就可多售出8件，要想平均每天销售这种商品获利1200元，那么每件这样的商品应降价多少元？

学生解答这题的同时，还可引导学生分析当地的商场为何要经常搞促销活动，其目的就是为了获取更大的利润。从这些现实生活中让学生感受到数学用途的广泛性，激起他们的兴趣。

二、引导学生欣赏数学之美，培养学生对数学的情感

爱美之心人皆有之。数学本身具有神奇的魅力，该学科中空间形式和数量关系都蕴含着极为丰富的美。如几何图形的结构美、对称美、函数的线条美，代数的逻辑美等等，各章节知识都闪烁着美的光环。数学中的美不仅能给人以美的享受，同时能激发学生的情感。

例如：应用几何图形的旋转对称就能将等腰三角形旋转设计出五角星；利用中心对称和轴对称就能设计各种放射性花纹图案；用三角形、平形四边形、长方形、正方形等就能组合成各种立体图形。

又如：学了圆以后，①直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半；②圆中直径所对的圆周角是90度；③直角三角形的外接圆圆心就是斜边的中点；④矩形的对角线相互平分且相等；⑤直角三角形30度的角所对的边等于斜边的一半，这些知识点都可放到圆中去加以研究．

再如：数学中的“杨辉三角”从表面看，是一堆枯燥的数字游戏，但从严格的排列中，却蕴涵着优美匀称的规律，犹如一座知识宝塔，揉和了数学的和谐之美。

这实实在在的美，由于学生受到的阅历、知识水平、审美能力、欣赏能力等因素的制约，很难体会其美的存在。这不仅要求老师要根据学生的心理特点，遵循教学规律，运用美学原理，引导学生欣赏美，还要引导学生去挖掘和提炼蕴涵的美，更要引导学生去创造美。

三、运用新颖独特的教学艺术、激发学生求知欲

好奇是学生的天性，他们对万事万物都有好奇感，在他们的心灵深处，对任何事物都有一种强烈的发现、研究、探索、甚至想征服的欲望。好的教学艺术就是要善于抓住这种欲望心理，通过独特的艺术激发学生的求知欲。

1、设计悬念

悬念往往具有新鲜感，神秘感。上课设计悬念是激发学生求知欲的最行之有效的方法，它能全面调动学生好奇心和求知欲。例如：在教三角形外接圆前，教师有意问学生：假如你是镜店老板，有一个客户因不小心把家里的圆形镜子打坏了，他拿来一块破镜片，要求你这位老板帮他配一块与原镜一样大小的镜子，你能帮他配好吗？学反比例函数前，教师问学生为什么医生给病人注射针头要做得很小很尖，而不是筷子粗？象这样的问题涉及到的是生活中最简单不过的事情，他们答不出但又非常想了解，想探明真相的欲望就

刺激起来了。

2、运用幽默的语言艺术

人与人之间的情感交流是通过语言来进行的。课堂上，学生的心情能否快乐地、兴奋地进入课堂，教师上课的语言艺术至关重要。教师上课要有抑扬顿挫的语调，激昂的时候要如涛涛的江水滚滚而来，低沉的时候要同轻音乐一样富有诗意，同时还要不失时机地运用幽默和富有情趣的语言艺术，把同学们的心吸引过来。例如：我在讲解那些非常简单而学生却做错的题目时，我就会幽默一次地说：＂这么简单的题目，实际是送分给你，结果你们都客气哟＂。虽然是开玩笑但活跃了课堂气氛，学生上课感到轻松、快乐、和谐、有趣。

3、开放性教学、发挥学生的主体作用。

学生是学习的主体，教师上课要充分调动这个主体作用，要引导他们自主学习、自主探讨、自主获得，要大胆地相信他们，提倡他们合作探讨，动手研究，增强他们对知识的理解和掌握，自行建立数学模型，让他们尽可能地发挥其主体作用。

例如：教切线长定理时，我要学生先动手从圆外一点向圆作切线，看能作几条？作完后又要学生把这点与圆心和切点连起来观察图中有多少个等量关系，并说明理由？问题一出，学生马上就动手作图，并积极探讨。多种等量关系很快就找了出来，而且还说出了理由．

每堂课的知识点，我们应尽可能地让学生寻找出来。要让他们

有动手动脑的时间和空间，学生课堂上发现了问题，或者是想到了什么新的解题方法，要及时地为他们提供阐说的机会。这样开放性教学，尊重了学生，也调动了他们的积极性，充分发挥了学生的主体作用。

总之，在教学中，只有调动学生的积极性，培养他们的情感，充分挖掘学生潜能，让他们在愉快和谐的环境中，积极主动地参加学习，教学效果才能达到最大化。