初中语文苏州园林教学设计学情分析教材分析课后反思观评记录

《苏州园林》第二课时教学设计
主题：一颗匠心绘园林
一、教学目标：
1. 通过讲解“匠”字，引出“匠心”一词，用一组“讲究”和一组表示程度、范围的关键词，引导学生领略苏州园林之美，体会设计建造者的匠心。

2. 在分析、朗读、改写过程中体会《苏州园林》之美，领悟作者创作的匠心。

二、教学重、难点：
文章是如何体现苏州园林设计建造者以及作者的匠心精神的。

二、直接导入。

（板书1）
三、讲解“匠”字：
“匠”，会意字，“口”字右面少一竖，看起来像个箱子，里面装着一个“斤”字，“斤”过去指斧头。

一个人提着一个箱子，箱子里面装着一把斧头，肯定是个木匠，所以过去“匠”专指木匠。

《庄子·徐无鬼》：“匠石运斤成风”。

《韩非子·定法》：“夫匠者，手巧也”。

让学生说出含有“匠”字的成语：匠心独运、独具匠心……
（设计意图：引出园林建造背后的匠心，进而引导学生找到体现匠心的一组“讲究”和一组表示范围的关键词。

）
四、研究探讨
（一）设计者的匠心---苏州园林之美
问题设计1：文章当中哪里可以集中体现出苏州园林设计者的匠心？（小组讨论后明确）（板书2）一组讲究：他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。

（学生个读齐读）
问题设计2：文章中还有那些词语能够体现出苏州园林设计者的匠心？（提示：找出那些限制范围、程度的词语）
明确：总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

他们唯愿游览者得到“如在画图中”的美感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。

（学生朗读）
（学生找类似词语朗读）……
问题设计3：设计者这样精益求精的工匠精神，让苏州园林在整体上呈现出什么与众不同的特色？成就了苏州园林怎样的地位？
（明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。

苏州园林是我国各地园林的标本。

）（学生朗读）
小结：四个讲究显匠心苏州园林成标本
（二）作者的匠心---《苏州园林》之美（板书3）
问题设计1：第2段在文中的地位？与后文的关系？（明确：提纲挈领，引出文章的总分结构）
问题设计2：这篇文章讲究严格的对称吗？7、8、9段在文中的地位？
（明确：不讲究严格对称，7、8、9段起到补充说明的作用。

引出文章的主次顺序）
总结：（2段提纲又挈领主次分明相呼应结构清爽）
活动设计：改写原文（朗读、对比分析中体会文章语言特色）：
原文1：假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅是技术。

改写：假山的堆叠可以说是一项艺术而不是技术。

准确
（这个地方让学生说说技术和艺术的区别联系体会作者用词的精当）
原文2：池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

改写：池沼里养着金鱼和各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看鱼儿嬉戏在莲叶之间，心情格外舒畅。

充满诗意原文3：廊子是两边无所依傍的，实际是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

改写：廊子是两边无所依傍的，实际是墙是镂空的，廊是无所依靠的，因而更增加了景致的深度。

对偶、文言色彩原文4：如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给补上几竿竹子或几棵芭蕉。

改写：如果开窗正对着白色墙壁，太单调了，给种上几竿竹子或几棵芭蕉。

画面感
总结：（典雅端庄有诗意过目难忘入画境语言流转）
小结：结构语言蕴匠心《苏州园林》酿诗意
五、主题升华、课堂小结
因为一颗匠心，苏州园林成为标本，游览者诗意栖居；
因为一颗匠心，《苏州园林》成为经典，阅读者过目难忘。

不论是修建苏州园林的工匠，还是撰写《苏州园林》的作者，都将自身的聪明才智，化作了内心的斧头（板书4），用一颗敬业之心，雕琢出了不凡之事。

希望同学们在学习和生活中也能发扬工匠精神，精益求精，对学业保持一颗敬畏之心，努力实现自己的梦想！下课！
六、布置作业：
让学生写一写自己应该如何坚守匠心，字数不低于300字，下节课交流展示。

七、板书设计：
《苏州园林》一课学情分析
《课程标准》5-6年级的阅读目标中有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章基基本的说明方法”，而没有提出对写作的要求。

可知，《课程标准》把阅读说明性文章的要求主要放在九年义务教育的中年级阶段，把写作说明性文章的要求放在高年级阶段。

由于学生在中年级阶段所学的说明性文章较为简单，对有关说明文的文体特点和要求也知之甚少，所以本册教材设置了整一个说明文单元，以期完成《课程标准》的有关要求为目标。

《苏州园林》是七年级学生刚开始系统性地接触说明文。

所以第一课时我主要带领学生学习了说明顺序、说明方法及其作用、说明文的语言等文体知识。

但即使是说明文的学习也不应该只是局限在知识和技能层面，更要体会作品内在的味道。

所以第二课时，我主要引导学生感悟设计者和作者的匠心精神，领略苏州园林之美和《苏州园林》之美。

教学过程中，增加学生的自主探究，发挥学生的主体作用。

制作课件时，考虑到班级绝大多数学生没有去过苏州园林，我有意识插入了大量有关苏州园林的图片增强学生的感性认识。

在品读时，原则上采用先读后教，给学生充足的阅读时间让学生先感后悟，让同学们在熟读文本的基础上，对于苏州园林的美和作品《苏州园林》的美，做出自己的阐释。

《苏州园林》一课效果分析
初中科学课堂教学观察总体评价表(满分100)
《苏州园林》一课的教材分析
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《苏州园林》是鲁教版初中语文七年级下册第三单元的一篇说明文。

第一课时，我按照新课标以及单元目标的要求，给学生们讲解了关于说明文的一些基本文体知识，基本达成了传递知识和技能的教学目标。

但在我看来，这又不仅仅是一篇说明文，倘若只是从技术的层面来讲解，未免可惜了这么经典的文章。

所以第二课时，我主要围绕“匠心”一词，引导学生体会园林设计者和作者的匠心精神，作了富于艺术性的说明，从而使学生不仅了解了苏州园林的总体特征，又从段落结构安排、语言特点等方面得到美的享受，是一篇很好的说明文的典范，对指导学生写作、陶冶学生的情感都大有稗益。

另外，就目前来看，说明文在中考中占有很大比例，如何将这篇说明文以点带面融入单元、学期甚至是整个初中阶段的说明文学习，还需要我今后认真学习、思考。

《苏州园林》评测练习
阅读检测：
苏州园林里都有假山和池沼。

假山的堆叠,可以说是一项艺术而不仅是技术。

或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

①至于池沼，大多引用活水。

②有些园林池沼宽畅，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。

③水面假如成河道模样，往往安排桥梁。

④假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，决不雷同。

⑤池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。

⑥还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。

⑦池沼里养着金鱼或各色鲤
鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放。

⑧游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。

1．用“‖”线在原文上划分这段文字的层次。

2．这段文字说明的对象是，其中又以为主。

3．首句的“假山和池沼”能否换成“池沼和假山”?为什么?
答：
4．苏州园林假山和池沼的共同特征是。

5．文中概括苏州园林假山特点的一句是。

6．池沼的相同点是，不同点是。

7．这段文字说明的中心是( )
A．苏州园林都有假山和池沼
B．苏州园林假山和池沼配合的特点
C．苏州园林讲究假山和池沼的配合
D．苏州园林假山和池沼的配合着意于图画美
8．“生平多阅历，胸中有邱壑”与“”相呼应，说明假山堆叠的艺术美。

9．画线句子中的“艺术”与“技术”的词序能否对调?为什么?
答：
10．为什么说“假山的堆叠，可以说是一项艺术”?用简明的话来回答。

答：
11．这段文字中标出序码的八个句子是说明池沼的，用简明的语言指出下列句子说明的侧重点。

(每处不超过8个字)
①句：②句：③④句：
⑤⑥句：⑦⑧句：
12．这段文字的结构特点是( ) A.先总后分 B.先分后总
一个字串起一类文
——《苏州园林》课后反思
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录课，真的是一个提高自我教学水平的捷径。

不论最终结果如何，当按下停止键的一瞬间，仿佛一切尘埃落定，那种既紧张又愉快的氛围让我意犹未尽。

回想这节课，尽管有遗憾，但无论是学生的合作交流，还是师生的互动，每个环节都还算顺畅，我想这最要得益于自己在备课、上课、板书等环节的精心准备，让这节课与平时的课有一点点不同之处，而这些不同之处，或许就是课堂中潜伏的“亮点”所在。

这节课的精心准备，也让我领悟到，对于说明文的讲解，其实是有技巧可循的，比如通过一个字巧妙切入，将文章的重难点进行融合，不至于将说明文讲的枯燥无味。

在《苏州园林》的设计中，我摒弃旧传统一味讲解说明文文体知识的方法，而是通过一个会意字“匠”字切入文本，引导学生在文本中发现设计者和作者的巧妙构思，在讲授过程中，以学生的自感、自悟、自学探究为基础，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，最后在课堂小结中完善板书，扣住本节课的切入点，我觉得这是我这节课最大的亮点和成就。

不足之处在于，虽然在课件中插入了大量苏州园林的图片，但是
在讲解园林之美，尤其是讲解四个讲究的时候，没有直观展示给学生看，不能使得学生对于苏州园林有最直观的感受。

《苏州园林》一课的课标分析
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中考说明文课标提出：学习说明文要理清思路，理解主要内容；阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；考查能否从阅读材料中捕捉重要信息；具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的能力。

此外，还要求学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”。

本节课的教学就是按照这一理念设计的。

本单元是说明文集合的单元，因此，要求学生掌握基本的说明文文体知识的同时，逐步使其养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。

此外，“能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

”……以上是新课标对初中阶段学生的基础、阅读与写作提出的明确要求。

我的授课也紧紧围绕这些要求展开。

在课堂开始，我通过会意字“匠”巧妙切入，然后让学生说出带有“匠”字的成语，引出“匠心”一词。

在质疑探究环节，我充分发挥朗读、分析的作用，让学生齐读、个读，并让学生小组合作解决重难点问题，旨在体现课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”；在领悟作者匠心环节，引导学生通过改写原文的方式，让学生揣摩语言的不同，充分践行了课标的“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。

《苏州园林》一课观评记录
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课堂观察表一：教师顾及学生面
执教老师XXX学校XXX班级17级33班课题名称《苏州园林》观察时间4月17日观察者XXX
讲台
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说明：
学生之间的自由辩论，小组讨论后的发言人发言，或离开座位的表演和活动，用符号“▲”
表示发言、表演等活动，用符号“→”表示教师在教师里行走的路线图，从而正确反映出教
师的顾及面。

总评：授课教师能根据不同难度系数的问题，提问不同水平层次的学生，提。