心灵的碰撞

心灵的碰撞

穿越时空，徜徉在历史的长河中，我们不难发现从孔子的“学而不厌，诲人不倦”、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”至百家争鸣时期“诵说而不陵不犯”、“知微而论”，到现代的“甘为人梯，乐于奉献”。人们对于教师的要求是近乎严苛的。我们当然不能做到十全十美，但是我想只要我们付出真心、爱心和恒心，我们能问心无愧地说：“我，尽力做到了。”

我们工作的对象不是冷冰冰的机器，不是严谨的表格，而是一群充满无限活力的、正在成长中的、个性极其丰富多彩的人，所以，我们在工作过程中不能像警察一样命令管制、不能像医生一样“开刀用药”。原苏联教育家赞科夫认为：当教师必不可少的，甚至几乎是最主要的品质就是热爱学生。热爱学生，必须了解学生，尊重学生，与学生建立起和谐、友爱的师生关系。这是顺利开展工作的基础。由此可见我们的工作要付出的不仅仅是艰辛，更重要的是爱心。这是心与心的碰撞。

关心爱护，以心换心

苏霍姆林斯基说过“注意每一个人，关怀每个学生，并以关切而又深思熟虑的谨慎态度对待每个孩子的优缺点——这是教育过程的根本之根本。”关怀每一个学生。这实在是一个看似简单实则困难的事情。著名的教育家陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。“爱”要一视同仁。学生没有贫富贵贱之分，他们有一样的智慧和热情，有一样被爱护的权利，我们应该用一样的心去关爱他们。付出爱的过程是甜美的，付出爱的道路

是艰辛的。其实我们不需要做出多少轰轰烈烈的大事去感动学生，孩子的单纯与可爱就在于他们有一颗易感的心，也许你的不经意的一个小动作会让学生感受到你对他的关爱，你轻易地就能够打动他们。如上课时不时转移关注点，让每一位学生感受到老师对他的重视。在他委屈伤心时，一个简单的拥抱，温馨的话语；学生成功时老师的一句赞美；学生生病时递上的一杯热水；哪怕你亲昵的摸摸他的头，拍拍他的肩膀，给她一个热情的拥抱。时刻把学生放在心上，体察学生的内心世界，关注他们在学习、生活等方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸，这些都会令学生如沐春风，拉近师生之间的关系。这一切的一切，我相信老师们日复一日，年复一年都在重复地做着。这些难道不是心与心的碰撞吗？

我们总在说着教师是无私奉献不求回报，但当回报来临时，我们收获的又何止是惊喜与感动。有一位诗人这样说过：如果你种下的是葵花，秋天收获的会是一片金黄；如果你种下的是甘蔗，秋天的收获的定是甜蜜；如果你种下的是自己的一颗心，收获的一定是一轮火红的太阳。我犹记得，那年生病，几个学生带着一篮子鸡蛋来看我，告诉我，同学们每人送了一个鸡蛋，让代老师好好养身体。那一刻，我从中品出的滋味，是——感动。送走一届毕业生，孩子们每人给我写了一封信，装订成册送给我，那一刻，我感受到的是——惊喜。上一届学生毕业时，班长拿着一个小方盒神秘地问我：“老师，您猜猜，这里面是啥？”原来是一盒笔。他们告诉我：“代老师，您用这只红笔批改作业时会想到我们；用这支钢笔备课时也会想到我们。”看到盒子里的笔。我感受到的是——欣慰。

“我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美，珍惜爱护这种美，并用自己的行动使这种美达到应有的高度。“前两天班里有同学生病吐了，那个味道实在令人作呕。但是令人意想不到的是，平常在家里当小公主、小皇帝的孩子们，一边捂着鼻子，一边上去帮忙。有的给她擦书包，有的给她擦桌子，还有几个男生飞快地跑去拿拖把。最令我感动的是，我把脏物拖干净准备拿到水房清洗时，马嘉城急忙接过拖把对我说：“老师让我去洗吧，您穿的白裤子会弄脏的。”可见，爱是可以传递的。人非草木，孰能无情。我付出一颗真心，收获了五十二颗真心。这就是心灵的碰撞。

老师，你喜欢我吗？

对学生的关爱从某种意义上来说并不是平均的。我们会发现我们付出最多关注的往往不是那些成绩优秀的孩子，而是在班里处于弱势的孩子。我的班里有一个孩子。学前基本没有和普通的孩子一起接受正常的学前教育，不愿意和同龄的孩子交往，对于别人的碰触有强烈的应激反应。家长对于他在学校的学习生活非常担心。与他接触一段时间后，我发现情况比我想象的还要严重。他从不在座位上坐着听课，总是满教室乱跑，有时钻到桌子底下，从不和同学玩，同学们一碰他，反应很激烈。有一次因为做卷子跟不上同学们的速度，在座位上大哭大喊：“我不干了，好伦哥也不管用了……”我急忙把他拉到身边，一边拍哄一边给同学们读题，这才把他安抚下来。有一段时间我每节课间把他带到我办公室和他聊天，我发现他愿意与我交谈，喜欢我拥抱他。接着我又鼓励他和同学一起游戏。鼓励班里的孩子多帮助他。渐渐的，他愿意和同学们一起玩耍。他的衣服扔到操场上，孩子们不厌

其烦地帮他捡回来，每次交作业，撕卷子，对桌椅，都是周围的同学帮忙，甚至于书包有时都是同学帮他整理。他在与同学的交往中感受到了集体的温暖，同学们在帮助他的过程中学会了体贴与包容。当他犯了错误时，最爱说的一句话是：“老师，我改正错误，你还喜欢我吗？”瞧，这就是孩子，多么单纯而又直接的要求。“老师，你喜欢我吗？”我想，这是所有孩子的心声。教育家马卡连柯曾经说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。"

恩威并施，刚柔并济

爱生是我们开展教育工作的前提，所谓“亲其师才能信其道。”。但实际工作中，又容易走向另一个极端：一味地走赏识教育、激励教育和成功教育路线，将包办视为关爱。为了保护学生的自尊，班主任对学生的缺点、错误视而不见。在这种错误思想的支配下，产生的是廉价的表扬，听到的是泛滥的掌声。学生的心理素质越来越脆弱，表现得异常固执、任性，不能正确地认识自己和明辨是非。为了避免这种情况发生，我在工作中注意做到恩威并施，刚柔并济。管理中的“恩、柔”，应该是教师的“爱心”，“威、刚”应该是教师的威信和管理的制度。治班"必须有"章"可循。这个"章",就是以班级规章制度、公约等为内容的班级常规管理制度。在我看来,正如国家要依法治国一样,一个班级也应该主要靠制度而不仅仅是靠班主任来管理。可以以各种名目设立负责人，班级的每个部分都有专门的人去监督，这样减轻了班主任的负担，培养孩子的责任感。

没有惩罚的教育是不完整的教育。“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且