2012陕西省教师资格证考试—中学教育心理学笔记

中学教育心理学复习提纲

第一章教育心理学的研究对象、任务与方法

1、什么是教育心理学？p1教育心理学的研究对象是什么？p2

教育心理学：研究教育活动中的心理现象及其活动规律的科学。

研究对象：教育心理学研究教育过程中的各种心理现象，揭示教育同心理发展的关系。它重点研究人类学习与教育，特别是学校情景在促进个体心理发展变化中的心理问题，包括：受教育者知识与技能的掌握、道德品质的形成、心理的个别差异等重要问题。教育心理学不仅研究人们如何有效地学习，同时也要研究如何指导学生有效地学习，即它既研究学生的学习行为，也研究老师的有效教学行为，包括课堂教学设计、教学组织管理和教学效能的评估等。

2、教育心理学的研究对象是什么？它的体系包括哪些内容？p2-3

桑代克奠定了教心理学研究体系，他将心理学的研究内容确立为四个板块：人性问题、动物学习心理、教学测量评估、个别差异。国内学者围绕“学与教”相互作用过程，提出研究内容的“五要素”“三过程”学说。所谓“五要素”是指①学生②教师③教学内容④教学媒体⑤教学环境；三过程”是指：①学习过程②教学过程③评价过程

3.当前心理学的分支学科主要六种：

①学习心理学②教学心理学③学校心理学④学科心理学⑤教育社会心理学⑥教师心理学3为什么说教育心理学有科学性质？P4教育心理学是一门科学，它的研究具有科学观点与方法（即范式）。

4、教育心理学具有什么样的学科性质？p

它的研究范式是什么？p6①教育心理学兼有自然科学和社会科学的性质，是一门介于自然科学与社会科学之间的跨界学科，因此可以将教育心理学称之为一门交叉科学，边缘科学；②教育心理学既是一门基础学科，更是一门实践性很强的应用学科，因此，教育心理学也具有实验科学和应用科学这样两方面的科学性质。教育心理学有两种研究范式：一种是外推的基础研究范式，即将心理学的原理和学说直接用来设计学习条件和课堂教学实践，强调实验室研究结果和有关抽象理论概念的直接应用；另一种是具体学科教学范式，如语文教学心理学等。

5、教育心理学与其他相关学科关系？p6-7

教育心理学与教育学的关系。二者既有密切联系，又有区别。①二者共同关心教育与发展关系；②二者侧重点不同，教育学研究的内容是教育现象中的宏观性问题，而教育心理学则着重研究教育活动中比较具体微观性的问题。教育心理学与其他心理学分支学科的关系。①普通心理学是心理学的基础学科；②发展心理不是教育心理学的理论基础之一；③认知心理学是当代教育心理学的发展主流。★

6、教育心理学的任务是什么？p7-8它对教育实践（对教师）有什么意义（作用）p8-9？教育心理学的基本任务是：揭示教育教学活动的心理学基本规律，从质上与量上确定心理的具体现象和事实，对教育心理活动进行描述和解释。教育心理学对教育实践的作用：①帮助教师准确地了解问题；

②为实际教学提供科学的理论指导；③帮助教师预测并干预学生；④帮助教师结合实际教学进行研究。

7、教育心理学的独立和发展经历了哪些历史时期？各历史时期的标志是？P9-11

一、初创时期（20世纪20年代以前）。1879年被誉为“19世纪的亚里土多德”的德国学者冯特，在世界上建立了第一个个实验室，标志着心理学这门实验新科学的正式创立。1903年美国心理学家桑代克的《教育心理学》著作，标志着心理学的独立。1二、发展时期（20世纪20至50年代末）。①主要发展方向是自然科学化；②广泛吸收心理学各分支学科有关教育的内容扩充了教育心理学的内容；③将教育心理学的实验原理运用推广到教育实际部门。三、成熟、完善时期（20世纪60到80年代末）。研究内容和体系出现了很多的进步，其主要标志：①研究内容日益人集中，学科体系逐步稳定。形成了行为主义心理学与认知心理学“双峰对峙”的发展格局；②理论观点之间分歧冲突日趋缩小，相互融合吸收。联结主义逐渐上升发展为强劲的行为主义的学习理论；③更加重视结合教育实际，积极为学校教育实践服务；④教育教学技术心理学的研究异军突起。★8、当前教育心理学发展新的趋势（发展

成果）是什么？p11-12

从研究主题看有四个重点发展趋势，

①主动性研究②反思性研究③合作性研究

④社会文化研究；从理论范式看，认知心

理学是当前世界心理学发展的前沿性主战

场，是衡量一个国家心理学科发展水准的

重要指标。从研究重点来讲，从实验室研

究到教育现场实验研究以及教育促进研究

是西方教育心理学发展的又一特点。

9、我国教育心理学的发展趋势如何P12

一、新中国成立前教育心理学的发展

我国的心理学引进自西方。我国传统文化

中只有心理学思想，没有心理学科。作为

学科建制的心理学出现于20世纪初。开始

在一些学校开设心理学课，一些学者翻译

介绍了西方的一些心理学书籍，并进行了

不少享有一定声誉的科学研究。二、新中

国成立后教育心理的发展建国初期我国教

育心理学有较快的发展。1950年6月在中科

院成立了心理研究所，60年代初在各师范

大学开设心理学专业，1962提制定了心理

学十年规划方案，1963年出版潘菽主编的

《教育心理学》讨论稿，标志我国教育心

理学内容体系形成。但“文革”十年，教育

心理学同整个心理学的研究一样处于停滞

状态。三、改革开放以来我国教育心理学

的研究成就改革开放以来国内教育心理学

的研究，度过了恢复发展时期，走向了一

个崭新的时代，目前，中国的教育心理学

研究空前繁荣，今非昔比，研究水平也登

上了一个新的发展平台。

10、教育心理学的研究原则是什么？这些

原则的含义是什么？心理学研究中如何贯

彻这些原则？p14-15

一、客观性原则：指教育心理学的研

究应该采取客观的研究方法，实事求是、

尊重客观事实。要求做到：①通过研究的

基础上提出问题，而不能先入为主，去证

明自己主观上希望存在的结论；②在搜集

研究相关材料时，必须尽可能从全面的联

系中去掌握事实，如实记录；③在整理和

分析数据时，尽可能用某种客观的尺度来

评定；④在作结论时特别要严谨慎重，“推

不应论过远”能说明什么问题就说明什么

问题。“树立注重实效，力戒空谈的良好学

风”二、整体性原则：指要用整体的、系统

的观点考察人的心理，把人的心理活动做

为一个开放、动态、整体的系统来加以综

合研究。这是提升教育心理学研究水平一

个重要的方法论原则。要求：从整体方法

了解认识学生，从整体方法上研究教育心

理问题。三、发展性原则：指要求研究者

或从事工作的人应以变化和发展的观点看

待人的心理。要求：充分重视人的心理现

象各种量的变化和质的表现，不断观察和

了解各种心理发展变化的规律性，而不能

以静止的、固定模式看待人的心理。以发

展变化的观点研究教育中所存在的诸现象

和问题，以发展的眼光看待学生，正是唯

物辩证法这一原理的精髓所在。四、教育

性原则：指的是研究活动需要尽可能地选

择那些有利于年青一代健康成长的，积极

向上的教育现象和教育问题。

11、教育心理学的研究需控制哪些因素或

变量?p15-16

教育心理学研究中的因素或变量可以

化分为三种类型：一、客观刺激变量＝自

变量：指在研究工作中需要操纵、改变，

以影响被试行为因素。常见的类型有：外

部刺激、被试的特点、环境因素等。2二、

反应变量＝因变量：因变量随自变量的改

变而变化，是研究者探讨的行为变量，其

最重要的特征应该是可以通过直接、间接

测量并转化为数据进行研究处理。选取因

变量特别需要注意因变量的适度性、稳定

性、可靠性和操作性。三、无关变量：指

研究中除了刺激变量因素以外，还可能对

反应变量产生影响的因素。无关变量并不

是没有关系的变量，而是关系十分密切的

变量，甚至是十分复杂的变量，需要精心

设计、严密控制。

12、教育心理学有哪些常用的技术(方

法)？P17-181）

观察法（在自然条件下进行）是搜集研

究资料的初步方法。2）实验法（在控制条

件下进行）可分为自然实验法和实验室实

验法。。3）测量法（运用标准化量表进行）

4）调查法可分为问卷式调查和访谈式调

查。5）经验总结法对教育者的实践经验进

行总结。6）教育行动研究教育工作者在教

育活动中进行的研究。

13、教育心理学研究的有哪些程序？

P18-19①选择和确立选题；②文献综述；

③形成假设；④选择研究类型和方案；⑤

资料的收集和整理；⑥撰写研究报告。

第二章心理发展与教育

1、人的发展包括哪些方面？什么是

心理发展，其实质是什么？P20

人的发展主要包括：身体、心理、

认知、社会发展四个方面。广义的心

理发展：指个体终身发展中心理发

展、发展以及变化的有次序的过程，

是不逆的；狭义的心理发展：指个体

从出生到成年这一过程中所发生的

一系列心理成熟。心理发展实质是指

个体从出生、成熟、衰老直至死亡的

整个生命过程中所发生的一系列心

理变化。

2、心理发展的一般（基本）特点是

什么？什么是心理发展的年龄阶段

特征？个体心理发展的两个加速期

出现在什么时间？P21-22

心理发展的一般特点：①连续性

与阶段性；②定向性与顺序性③不平

衡性④差异性。心理发展的年龄阶段

特征：是心理发展的各个阶段中形成

的一般特征、典型特征或本质特征。

个体心理发展的两个加速期分别出

现在（幼儿期）和（青春发育期）。

3、青少年心理发展的年龄阶段特征

（点）是什么？p23

少年期（初中阶段）：这一阶段

的学生身体的各个方面都在迅速发

育并逐渐达到成熟，心理的各个方面

虽然也在发展，但相对于生理发育的

速度而言则相对平稳。这一时期的心

理发展特点是：①在生理上的成熟使

他们产生心理上的成人感，但由于心

理水平的限制，他们在心理上具有半

成熟、半幼稚的特点，充满着独立性

和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾；

②抽象思维已占主导地位，并出现反

省思维，但水平还较低，仍以具体形

象思维为主；③辩证思维开始萌芽，

使思维的独立性和批判性有所发展，

但思想方法上仍带有很大的片面性

和主观性；④心理活动的随意性显著

增长，可长时间集中精力学习，能随

意调节自己的行动；⑤由于身体外形

的变化，使初中生产生成人感，独立

性意识增强，出现了自我意识发展的

第二个飞跃期；⑥开始关心自己和别

人的内心世界，同龄人之间的交往和

认同大大增强，社会高级情感发展迅

速；⑦初中生道德行为更加自觉，能

根据具体事实概括出一般伦理性原

则，以此来指导自己的行动，但自控

力还不强。青年初期（高中阶段）：

高中生经过几个阶段的发展，在生理

上和心理上均趋于成熟和稳定，个性

与其他方面的心理品质更加丰富和

稳定。这一时期的心理发展特点是：

①青年初期在生理上、心理上、社会

性上接近成人；②高中生智力接近成

熟，抽象逻辑思维已从“经验型”转向

“理论型”已具有一定的假设性、预计

性及内省性，形式逻辑处于优势，辩

证逻辑思维迅速发展；③高中生社会

高级情感（如道德感、理智感、美感

等）有了深刻发展；④高中生形成3

了理智的自我意识，在心理上把自己

分为“理想自我”与“现实自我”，并且

自我意识中独立意向开始发展，但同

时也出现了理想自我与现实自我、自

我肯定与自我否定的冲突；⑤高中生

意志的坚强性与行动的自觉性也有

了较大的发展，但有时也会出现于生

活相脱节的幻想。

4、什么是“学习准备”“关键期”“终

身发展”？p23-25

学习准备：是指学生原有的知识

水平或心理发展水平对新的学习的

适应性。即学生在学习新知识时，那

些促进或阻碍学习的个人生理、心理

发展的水平和特点。“关键期”是指个

体早期生命中一个比较短暂的时期，

在此期间个体对某种刺激特别敏感，

过了这一时期，同样的刺激对其影响

很小或没有影响。“终身发展”问题主

要研究人从出生前到终年的全程发

展规律。认为，人的一生都在不断的、

连续的发展着，发展是毕生的过程，

贯穿于人生命的全过程。其主要观点

是：①个体发展是持续一生，是整个

生命发展的过程；②发展是多维度

的，主要包括了生物、认知和社会三

个维度；③发展是多方面的、多层次

的心理发展的各层次和方面发展的

速率、进程是不同的；④个体的发展

是由多种因素共同作用决定的，年龄

是其中的一种主要影响因素，此外还

包括与历史时期有关的生物和环境

因素以及对个体生活产生重要影响

的不平常事件。

5、哪些因素影响着心理发展？如何

理解这些因素对心理发展的作用？

p25-26

影响个体心理发展的因素很多，

但其中最具影响的两个因素是遗传

与环境。遗传因素是指与遗传基因相

联系的生物有机体的内在因素。环境

因素指人类赖以生存的物质条件，分

为两大类：一类是生物有机体所共有

的维持生存所必需的自然环境；另一

类是人类社会环境，即人们所处的社

会生活条件和教育条件，包括家庭、

社会、学校等方面的各种影响。我们

要辩证的看待二者在心理发展中所

起的作用。遗传是心理发展的自然条

件，为人的心理发展提供可能性，后

天环境、教育以及自身的努力使这种

可能性变为现实，二者在人的心理发

展中都起着非常重要的作用，不能片

面的把人的心理发展归结于哪一种

因素。片面夸大遗传作用的“遗传决

定论”和片面夸大环境作用的“环境

决定论”，以及把先天遗传和后天环

境看成是两个等同的决定儿童心理

发展的因素的“共同决定论”都是错

误的。

6、如何正确看待教育与心理发展的

关系？P27-28

一、教育在心理发展中起着主导

作用；二、教育要适应爱教育者的心

理发展特点；三、教育要走在学生发

展的前面。即教育教学工作要适应最

近发展区，走在身心发展现有发展水

平的前面，从而能够跨越最近发展区

而达到新的发展水平。心理发展是教

育的基础和依据，同时也是教育的基

础。

7、主要有哪些心理发展的理论？其

代表人物是谁？基本观点是什么?对

现代教育教学有什么意义和作用？

P28-36

一、自然成熟说：代表人物：格

塞尔。主要观点：认为支配儿童心理

发展的因素是成熟与学习，成熟与个

体的内部环境有关，是推动儿童心理

发展的主要动力；学习与个体的外部

环境有。成熟是学习的条件，学习对

成熟只是起一种促进作用，只是给发

展提供适当的时机而已。著名的实验

是：“双生子爬梯”。意义：自然成熟

说强调的是生物因素在心理发展中

的重要作用。因此教育者应该重视这

种自然的法则，遵循儿童的身心发展

规律，从而才能使教育的作用最大限

度的发挥。二、皮亚杰的发展理论心

理发展的本质：主体的活动操作，主

体与客体的相互改变与适应。适应的

形式：同化和顺应。同化是当有机体

面对一个新的刺激情景时，能够利用

已有的图示或认知结构把刺激整合

到当前的认知结构中的工程。顺应则

是改变原有的认知结构来适应新的

刺激情景的过程。图示指的是个体为

了应对某一特定的刺激而产生的反

应模式或认知结构。影响心理发展的

因素：成熟、物理环境、社会环境、

平衡。认知发展的阶段：①感知运动

阶段（0-2岁）——婴儿期，认知活

动主要通过感知觉与运4动的关系来

获得动作经验，适应周围陌生的环

境；②前运算阶段（2—7岁）——幼

儿期，A、思维的不可逆性和刻板性，

B、自我中心化特征；③具体运算阶

段（7-12岁）——小学阶段，A、守

恒概念的掌握，B、去自我中心化；

④形式运算阶段（12—16岁）——青

春前期，能够以命题形式进行运算，

以假设-演绎推理形式进行思考，以

假设推理解答问题，开始掌握理论。

认知发展与教学的关系（对教学的启

示）：①认知发展制约教学的内容和

方法；②教学促进学生的认识发展。

前者是基础，后者是目的。三、维果