英语课堂教学模式
小学英语课堂全英授课
小学英语课堂全英授课
小学英语课堂全英授课是一种教学模式，通过使用英语作为教学语言，将课堂的教学
内容全面地呈现给学生。
这种全英授课的教学模式有着很多益处，下面将详细介绍。
小学英语课堂全英授课可以帮助学生更快地适应英语环境，提高他们的英语听力和口
语能力。
当学生在课堂上接触到大量的英文课文、英语教学材料和英语老师的口语讲解时，他们会逐渐适应英语环境，提高自己的听力和口语能力。
全英授课可以帮助学生提高英语学习的效果。
在全英授课的环境中，学生需要用英语
来表达和理解，这样可以帮助他们更好地掌握英语语法、词汇和句型。
全英授课还可以帮
助学生更好地融入英语文化，提高学习英语的兴趣和动力。
全英授课可以提高学生的学习兴趣和课堂参与度。
相比较于传统的中文授课，全英授
课可以给学生创造一个 immersion（沉浸）的学习环境，让他们更加主动地参与到课堂活
动中来，提高学习效果。
全英授课也可以让学生更好地理解和掌握英语文化，增长知识和
见识。
全英授课可以培养学生的跨文化沟通能力。
在全英授课的过程中，学生需要主动地运
用英语来表达自己的意思，与英语老师和同学进行交流和互动。
这样可以帮助学生提高英
语交际能力，培养他们的跨文化沟通能力，为将来的国际交流和合作打下良好的基础。
小学英语课堂全英授课是一种有益的教学模式，它可以帮助学生提高英语听说能力、
学习效果和跨文化沟通能力。
希望在将来的教育实践中，能够更多地采用全英授课的教学
模式，为学生提供更好的英语教学服务。
英语课堂教学的四种模式
英语课堂教学的四种模式
英语课堂教学模式可以分为四种：
一是演示模式。
教师以演示的方式进行教学，通过介绍新知识，展示新技能，让学生们理解新内容。
这个模式适用于学习者接受新信息时，能得到简单、直接的解释。
二是讨论模式。
教师以讨论的方式进行教学，通过交流和发言，让学生们能够更深入地理解和掌握新知识。
通过互相交流，学生们可以更快地掌握所学知识，有助于促进语言的运用。
三是活动模式。
教师以活动的方式进行教学，通过游戏和练习，让学生们有更多的机会去实践和练习所学知识，有助于提高学生们的能力。
四是案例分析模式。
教师以案例分析的方式进行教学，通过实际案例的分析，让学生们分析和解决实际问题，培养学生们的独立思考的能力。
小学英语课堂教学常见课型及课堂教学模式
小学英语【1】“有效教学”课堂教学模式小学英语课堂教学常见课型分类一、第一种分法：新授课与复习课根据教材的整体结构与体例，小学三到六年级英语课课型主要分为新授课与复习课两大类。
二、第二种分法：词汇和句型教学课与课文教学课每单元的BCD是词汇和句型教学课。
A部分是课文教学课。
课文教学课分为会话式课文教学与语篇式课文教学两种。
课文教学着重是培养学生的阅读理解能力和语言的综合运用能力。
课文内容是针对某一话题的一篇长会话或一篇短文。
课文中应用了一些新的词汇与句型，包含了一些语法和功能知识。
小学英语新授课基本课堂教学模式按照英语新课程标准，小学英语课堂教学的基本模式是：热身活动——新知呈现——语言操练——综合运用——小结并布置作业。
1、热身/复习活动（Warming-up/Revision）此环节的目的是：激活大脑和激活已学知识。
把学生们的积极性调动起来，使他们积极参与到课堂学习中。
热身活动的形式主要包括：1、Sing some English songs（歌曲）.2、Say the poem or chant（歌谣）.3、Play some games（游戏）.4、TPR活动 5、Do the actions.（角色扮演）6、Greetings（问候）7、Free talk(问答交流或日常交流)8、Repeat the text(复述课文)等等。
注意活动的互动形式应为师生互动或生生互动。
2、新知呈现（Presentation）新知呈现阶段是学生语言输入的最初阶段，是一节课的重点教学环节。
这阶段的教学原则是：（1）设置真实语境。
（2）聚焦重点语言。
（3）优选呈现方式。
（4）体现短时高效。
新学习项目的呈现方式是非常重要的，呈现方式应当直观、生动有趣，能让学生一目了然，了解这堂课所要学习的语言知识。
呈现方式主要有：实物、图片、简笔画、挂图、课件、录音、游戏、歌曲、歌谣、表演、TPR等等。
3、语言操练（Practice）语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。
英语课堂常用的18种教学法
英语课堂常用的18种教学法1．童话剧教学法教学内容直接决定了学生的学习欲望和制约着语言教师对教学方法的选用。
学生用书主体部分为经典的英美英语童话故事。
在英语课堂上，当孩子们遨游在光怪陆离的童话故事中，他们学习的英语积极性被充分地调动了起来，当他们和一个个栩栩如生的童话人物交上好朋友的时候，他们的英语也会取得长足的进步。
2．情景教学法Fresh English 新鲜美语是我们英语日常用语专题部分。
在英语课堂上，老师们为学生们模拟各种各样生活中的真实场景，以生动活泼的方式来呈现学生们感兴趣的单元主体，组织学生们在情景中不断地反复地操练新知，达到学以致用的学习效果。
3．音乐，律动教学法Happy Melody 和Motion Chant是我们课本里的英语歌曲和小诗歌。
英语教学蕴含在“说，唱”英语中。
以韵律式的“说，唱”形式，配合科学编排的韵律动作，全方位地调动视觉、听觉、言语能力和肢体动作，让孩子真正“懂得”英语，真正“脱口而出”纯正的英语，真正“学”会英语。
昂立幼，少儿的学生用书中的英文歌曲和儿歌是一套真正为孩子设计的“看了就想学，一学就能跳”的英语韵律操。
它充分考虑到孩子的动作特点，有机地与英语发音和节奏配合起来，易学易跳，协调的动作使孩子深深的感受到英语的优美和学英语的乐趣。
4．直拼教学法Funny phonics是一套根据英文字母本身的音源，总结出的一套，学生不学就能“看单词能读，听单词能写”的英语词汇教学方法。
它用最简单、最实用、最直接的字母以及字母组合的基本发音，让学生们能很快地掌握陌生单词的认读技巧，并能迅速记忆单词和朗读文章。
我们还给每一个音素配上了形象生动，简单易记的小手势，帮助学生们正确发音。
5. 联想教学法Magic Structure是重点巨型扩充练习，但是它根据每个知识点之间的内在联系，充分调动学生的联想能力，通过引申、扩展、推理、想象等方式，引导学生用正确高效的方式来完成大脑中知识网络的建立，达到迅速把新知从短时记忆转化为永久记忆。
高中英语课堂5+1教学模式
高中英语课堂5+1教学模式有效教学是一种现代教学理念，指在教师指导下构建学习共同体，让学生学会自主、合作、探究学习，全面体现课程目标，注重单位时间学习效益，有效促进学生全面发展和教师专业成长的发展过程。
有效教学研究是国内外课程与教学研究领域十分关注的重要课题，从杜威到布卢姆，从斯金纳到加涅都非常重视对有效性教学的理论研究和实证研究，20世纪80年代又得到了新的发展。
实施新课程以来，基础教育教学领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。
以学生为中心，以学习活动为中心，突出有效教学的原则，整合多元学习方式，勇于实践，积极反思。
以教材为基础，激活教材，开发教材，创造性地使用教材。
与时俱进，全方位地用好媒体资源。
课堂教学是整个教学活动的主阵地，课堂上的有效学习时间决定课堂教学的效率。
如何提高英语课堂教学效率成了共同关注的一个核心问题。
而将有效教学理念引入课堂，已成了时下众多高中英语教师必用的方法。
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的活动之后，使学生能够获得具体的进步或发展。
有效教学是在学生“想学”的心理基础上，在学生“主动参与”的意识中进行的，由此确立了学生在实施整个学习行为过程中的主体地位，凸现了教学者在实施整个教学行为过程中突出以学生为主体的重要性。
本人对高中英语有效教学中进行的一些探索，尤其是小组合作学习方面进行具体的阐述。
一、构建“学案导学、自主学习课堂六环节”高中英语有效课堂教学模式“学案导学、自主学习课堂六环节教学模式”，彻底颠覆了传统课堂教学模式。
它以导学案引导学生通过“自主学习——合作研讨——精彩展示——巩固练习——自我测评——评价反思”这一符合认知规律且突显新课程理念的学习过程，以自主、合作、探究的学习形式，主动完成学习目标，合作解决学习困难。
教师要确定面向全体学生的教学思想，即学生不仅要掌握英语知识，而且要爱学英语，会学英语并且会用英语。
小学英语高效课堂教学模式
小学英语高效课堂教学模式一、有效预习由于英语课的课时少，英语教师所教的班级多，预习一般在课下完成。
安排预习时要注重让学生知道预习什么，明确用哪些方法预习，并提出自主学习的要求，将导学案提前一天发到学生手中。
同时，在预习过程中，让学生讲预习中遇到的问题、疑点、难点记录在预习提纲下面。
学生预习后，下次上课前，将导学案收起来，采取小组检查、教师抽查的方式，及时了解学生预习情况。
在此基础上，教师根据学生的预习情况，进行二次备课。
二、预习展示让学生展示预习设计中关于对话内容的有关问题，先由每个小组第一名同学展示预习成果，第二名同学将预习中遇到的疑点、难点、重点问题收集起来，等待小组成员共同解决。
三、合作探究小组长组织本组成员对这些问题进行讨论合作探究，共同找出解决问题的方法和思路。
小组内解决了的问题、未能解决的问题做好记录，等待全班同学共同解决或由教师点拨。
四、展示交流学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出自己的疑惑。
这一环节要培养学生会听。
我们把学生倾听习惯列入小组评价之中，引导学生能够倾听，并逐步做到会倾听，能领会，并发现问题、进行点评。
五、精讲点拨根据学生预习及合作探究、展示交流情况，进行释疑解惑。
再次听音正音，让学生跟录音机读对话，模仿录音中的语音语调，以达到说英语的目的。
同时，注意归纳单词发音及拼读规则。
六、巩固提高这部分主要通过学生身边的事物，设计活动、练习，巩固重点单词和功能句型。
创设情境，通过做做说说、仿写、续写等多种形式，灵活运用所学知识，提高英语语言的运用技能。
七、达标测试根据本课重点、难点设计有针对性、有梯度性的练习题进行达标测试，对本课所学知识进行总结，纵向联系回顾所学知识，构建完整的知识体系。
要求学生独立完成，按规定时间完成后，先由学生展示答案，再全班共同核对，然后通过小组检查或教师抽查形式，了解学生达标情况。
对个别错误，由学生课上纠正补充，对共性错误可组织小组讨论，最后由教师讲解深化与拓展。
英语课堂教学活动的几种方式
英语课堂教学活动的几种方式
1 任务型教学法
在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。
2 情景教学法
情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境;师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。
3 讲授法
讲授法是教师运用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概
念、论证原理和阐明规律的一中教学方法。
4 谈话法
谈话法，又称回答法。
它是通过师生的交谈来传播和学习知识的一种方法。
其特点是教师引导学生运用已有的经验和知识回答教师提出的问题，借以获得新知识或巩固、检查已学的知识。
5讨论法
讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法。
初中英语高效课堂教学模式
教学篇教学反思誗高效课堂初中英语高效课堂教学模式吕长青（甘肃省定西市岷县闾井镇初级中学，甘肃定西）高效的课堂教学模式不仅可以充分发挥教学民主，还可以激活课堂氛围，为学生的自主学习创造机会，同时也能发展群体资源，解决个体差异，增加课堂教学的广度和深度。
本文从不同角度探讨了初中英语高效课堂教学模式。
一、课前准备并充分利用共享资源课前准备是提高教学质量的关键环节之一。
在准备课程时，应向学生明确重点和难点，要求应尽可能表达清晰。
注重教学内容的一致性、教学方法的灵活性以及实践的多样性和趣味性。
要备教材和学生，实现教与学的结合，处理好“领导”与“主体”的关系。
我想：课堂上一分钟，准备十分钟。
我怎样才能上好课？新课程标准要求教师充分开发和利用课程资源，实现资源共享。
在信息时代的今天，应该坚持集体备课，充分实现资源共享。
广大教师应该鼓足勇气进行创新，勤于思考。
要把深入研究教材并与教学实践相结合，学会在教学活动中探索、验证和思考，成为教学实践的研究者和探索者。
我们应该从名师和专家那里学到更多，努力使自己成为一名新型的研究型教师。
教师应通过多种渠道完成教学计划的设计，创设情境，组织活动，如贴近学生生活的对话表演、背诵、自编剧等，努力调动学生的积极性、主动性和创造性，打造积极主动的课堂气氛，提高课堂的教学效率。
二、掌握重难点，取得有效突破教研组内的老师听完我的公开课后如此评价：口语流利、纯正，注重与学生沟通，有很强的亲和力，体现了课堂中教师的引导地位，学生的主体地位，教学安排合理科学，从复习单词到短语，到最后的文本阅读。
它的目的是让学生真正使用英语，培养学生学习英语的兴趣，锻炼他们学习英语的能力。
最让我印象深刻的是组内老师在这个过程中指出了我的缺点。
如没有在教学的关键和难点上取得突破，教学效率也不高等。
这就意味着我给学生的语言情境和语言信息、语言提示太少，学生不知道怎么用已学知识联系实际，学生甚至担心使用这些知识慧限制和约束他们的思想，随着时间的推移，有一种对英语的恐惧，进而失去兴趣，导致成绩下滑。
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英语课堂教学“四步七环”模式说明我校英语课堂教学近几年来就以打造“小组合作学习”为重点突破口来追求课堂教学的自主高效，我们始终本着既培养学生积极主动的自主学习能力，又重视教师的讲授、组织和引导相结合的原则开展教学活动。
经过全体英语教师几年的不断探索与努力实践，现在我们的英语课堂教学已经形成了基本固定的教学流程，最终商讨确定为“四步七环”教学模式。
意在“模式”的理念、思路的引导下不断提升课堂教学效率，实现师生共同发展。
现将“四步七环”教学模式具体解释说明如下：
四步：课前热身——知识链接——合作共享——巩固提升
七环：复习导入—自主学习—听音模仿—趣味操练—小组合作—展示交流—情景运用
课前热身：此步骤设计为一环节。
目的是复习旧知，导入新课，明确学习内容、目标。
教师可根据具体的教学内容设计复习内容，为新知识的学习做好铺垫，运用巧妙地方式引入新课，引起学生的注意，激发学生的英语学习兴趣，为学生创设出英语学习的氛围。
知识链接：此步骤设计为三个环节。
第一环节：自主学习。
让学生自读学习内容，整体感知，发现学习过程中遇到的困难，并且组内先交流解决，组内不能解决的提出由教师解决，难点的内容可以板书到黑板上强调指出。
第二环节：听音模仿。
教师利用点读机让学生听教学内容的原文录音，重点让学生模仿语音、语调，训练语感。
至少要让学生听音3—5遍，同时每节课要重点训练模仿1—2句，培养学生正确流畅地表达。
第三环节：趣味操练。
首先让学生在小组内轮流朗读学习内容，而且每句读两遍，由好学生先开始，差生最后进行，全部达标之后整体齐读一遍结束做好。
其次，根据学生的学习水平情况此环节做适当的调整，可以在组内进行自由对话或朗读一遍。
再次，教师可以根据
课时内容自行设计和调整此环节的操练内容，如果是单词课要重点突出此操练环节，如果是对话课可适当调整操练时间，重点放在学生小组展示完毕之后，而且操练的形式，时间长短都要结合学生实际，体现情景的交际运用。
注意运用的可见或者其他操练形式不能内容过多，要体现快速、直接，有趣。
合作共享：此步骤设计为二个环节。
第一环节：组内操练。
首先让学生在小组内反复操练准备展示的内容，一定要求学生将形式提前确立好，分好角色。
其次，要保证学生操练的时间不少于10分钟，以确保学生在展示的时候更加熟练，流畅。
教师要在学生准备的过程中深入到每一个学习小组，了解学生的准备形式、内容、时间长短、有哪些困难，给与学生及时的指导和纠正，为学生很好地表演提供尽可能的帮助。
第二环节：展示交流。
分小组展示本科所学内容，可以采取自己喜欢的方式进行展示，而且要让学生分层展示，最低要能熟练朗读，再能表演原文，再进行创编新的内容进行表演。
展示的目的是学习别人的长处弥补自己的短处，将知识与能力进行分享提高。
巩固提升：此步骤设计一个环节。
本环节的设计目的是在学生展示结束之后，教师针对本课所学内容进行重点检测，贫评价学生学习效果，并适当进行拓展和延伸。
主要的方式是设计任务型的活动让学生参与完成，根据完成效果评价学习成效。
也可以设计有趣的情景交际话题让学生合作完成，也可以设计由易到难的检测习题让学生独立完成。
最后达到归纳总结，将语言知识聚焦的目的。
以上的“四步七环”可以说并不是永远不变，可以操作执行的科学模式，充其量可以称之为一种教学流程，它只是英语课堂教学的一种教学理念，一种教学思路。
还需要我们英语教师在这种理念和思路的引导和启发下去不断实践，不断探索和研究，以进一步改进和完善，使我们的课堂教学更有效率，更有效益。