汉语频度副词研究

汉语频度副词研究
作者：米迪
来源：《青年文学家》2014年第05期
注：本文由天津师范大学青年基金项目支持，项目名称为《大样本汉语儿童语言习得研究》，项目编号 52WM14。

摘要：在汉语虚词研究中，“总是”和“很少”都属于表示频率的时间副词，但差别在于“总是”属于高频副词，而“很少”属于低频副词。

但汉语研究往往就仅限于将这两个虚词按照以上区别进行归类，并描述他们的使用语境，但就其标记性很少提及。

关键词：频度副词；标记性
作者简介：米迪，天津师范大学外国语学院讲师。

[中图分类号]： H136 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139（2014）-05--02
一、频度副词
1.1频度副词的分类
汉语研究者起初将频度副词划为时间副词类，隨着研究的深入，学者逐渐认识到频度副词有别于时间副词，最终将频度副词单独列出，与时间副词、程度副词、范围副词、否定副词、否定副词等并列为副词次类（参见刘月华1983，邢公畹1992，周小兵、赵新2002）。

所谓频度副词，是指表示事情、行为、动作等发生的频率。

张谊生（2004）与周小兵、赵新（2002）均将汉语频度副词划分为高频、中频与低频三大类：
1、高频副词。

指某个事件在一个单位时间内持续不断或者频繁出现的一种状态。

常见的高频副词有：老、总、老是、总是1、始终、成天、整日、彻夜、通常、不停、时刻、一向、向来、历来
2、中频副词。

中频是相对高频而言，频度较次于高频的副词，指某个事件在一个单位时间内发生的状态。

常见的有：时、常、频、屡、渐、逐、连、经常、常常、时常、往往、时时、屡屡、频频、每每、渐渐、连连、逐渐、逐步、日渐、不断、不时、随时
3、低频副词。

低频副词是频度副词汇总频率强度最弱的，是指某个事件在一个单位时间内很少地或偶然地发生或出现。

常见的有：偶、偶尔、偶尔、间或、偶或、一时、一旦、万一、有时
1.2 “很少”表低频含义
在上述分类中，学者们并没提及“很少”。

吕叔湘（1980）的书中包含副词“很”和动词、形容词“少”，也没有“很少2”一词。

崔显军（1996）在就“很多”和“很少3”同异讨论中，提出了“很少”在状语位置上的否定形式。

“很少”与客观事物或现象间反映的不是一种数量关系，而是一种反映主体的动作或行为的频度关系，“很少”直接修饰限制动词或动词性结构，表示一种动作或行为出现的频率，处在状语位置的“很少”，其否定形式不是“很多”，而是“常常”、“时常”、“经常”等一类表时间频度的副词。

此外，“很少”对应的英文是“seldom”，在英语研究中它被归为频度副词类（刘毅，1993；冯大德，1994）。

因此，本文将“很少”归为低频副词类；而“总是”是高频副词类。

1.3 “很少”和“总是”在使用上的异同
周小兵（1999）总结了频度副词的内部分类和以及各分类内部使用规则。

按照他的总结，我们跨类别地考察了低频副词“很少”和高频副词“总是”，发现两者在使用上相似。

二、从儿童语言习得角度看“很少”和“总是”
2.1 汉语儿童副词习得研究
副词是现代汉语虚词中的一个重要的词类，尽管其数量远不如名词、动词、形容词，但每个副词的在句法功能、语义内容、语用特征等方面存在着差异。

自20世纪50年代以来，汉语副词的研究已引起语法学者的关注，学者们围绕着定义、归属语法特征以及内部分类展开了深入的研究。

但在儿童语言习得研究领域，有关汉语副词习得的研究还相当少。

从搜集到的研究资料来看，只有少数研究涉及到了汉语的部分副词（如：朱曼殊等1986，王志1990，李文馥、张筱青1993，周国光1997，杨小璐2000等）。

其中大部分以描述性为主，归纳并列举了汉语儿童在不同年龄段使用的词汇、频率以及习得顺序等。

可以说，以前对汉语副词习得的研究既不够系统，也不够深入。

李文馥、张筱青（1993）对4-9岁的儿童进行试验，考察他们对汉语程度副词的习得情况。

实验者分别对幼儿组和小学生与成人组采用了不同的试验方法：幼儿组采取让幼儿给饥饿的娃娃发饼干的方法，小学生与成人组则采取了直接赋值打分的方法。

他们得到的结论是小学三年级（9岁）儿童对程度副词的理解达到了成人水平，幼儿理解力尚差，7岁是理解能力发展的转折点。

杨小璐（2000）采用实验方法，考察了解4-6岁汉语儿童对表时间和数量“才”和“就”语义的理解，并借此探索标量语言形式在语言习得中的特点。

她得出结论：4-6岁的儿童还不能像
成人那样区分“才”和“就”，就单纯的语义习得而言，儿童对“就”的理解要比“才”更好。

从时间和数量上来看，这两者是差不多同步发展的。

周国光（2000）在考察频度副词时发现1～3.5岁儿童首先习得的是表示动作行为重复、接续的“再”和“又”，使用较多的也是表示重复、接续意义的“再、又、就”，其次是表示次序在前的“先”。

这说明儿童对高频率（多重复）、紧接续、前次序较易感知。

孔令达（2004）在研究101名1-5岁儿童时总结，儿童副词语法功能的发展主要表现在组合能力的发展上。

儿童副词语义的发展呈现出三种倾向：限制性副词的习得优于评注性副词、描摹性副词的习得；宏观限制性副词的习得优于微观限制性副词的习得；积极义副词的习得优于消极义副词的习得。

在跟踪研究期间，儿童使用最早的频度副词是“老”（2：6），其次是“经常”、“常常”（4：0），最后一个出现的频度副词是“总是”（5：0）。

2.2“很少”和“总是”的标量与习得
杨小璐（2000）指出：“要理解标量语言形式和认知的关系，我们有必要了解国外有关的心理语言学研究。

根据 Lakoff （1987）“more is up，less is down”的观点，more 具非标记性，less 具标记性。

如果一对词语具有标量特点却在方向上对立，其中之一往往具非标记性或带肯定意义，而另一个则具标记性或者说带否定意义。

心理语言学研究表明，人们理解标量语言形式时，对非标记性词语的理解要比标记性词语好。

”低频副词“很少”的英文翻译是“seldom”，它在英文中被视为具有否定意义的副词，因此“很少”是具有标记性；而“总是”是高频副词，是肯定意义，具有非标记性。

三、结语
从以上讨论可以看出，“总是”和“很少”这一对频度副词，具有典型的标记性差别。

因此我们推断，具有非标记性的高频副词“总是”和具有标记性的低频副词“很少”相比较，“总是”更容易被儿童习得。

这一观点还需从儿童习得角度，结合大量语料数据进一步研究探讨。

注释：
[1]在汉语中有“副词+是”现象，“总是”是否是副词“总”+“是”？黄伯荣、廖序东（1980）列举的表时间频率的副词包含“总是”。

周小兵（1999）列举的频度副词中，既包含“总”也包含“总是”。

邹海清（2005）使用了“总（是）”，因此，本文不对“总是”的内部结构进行讨论，将“总”和“总是”视为相同。

[2]本文不讨论“很少”是如何构成的，只将其视为一个词。

[3]“很少”有很多的用法（吕叔湘（1965）、朱德熙（1982）、王灿龙（1995）、崔显军（1996）），本文只考察其表示一种动作或行为出现的频率这一用法。

参考文献：
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