校园生活中的那些事儿

校园生活中的那些事儿

作者：周俊根

来源：《新作文·中考作文智囊》2010年第05期

【编者语】

青春年少时的读书时光是美好的,校园中你我的故事每天都在上演着,或平淡或有趣,或顺心或尴尬……

当走过那段岁月,回首早已成为过去的校园生活时,你或许会发现那些事儿,想起来总是那么亲切。

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集体创作

叶至善

一篇文章,署名不止一位,谁都知道那是“集体创作”。我念小学的时候,这个名称可还没时兴。

那一天上作文课,同学们在走廊上排好队,由班长带领走进教室。只见老师的讲台上除了一叠作业本,还放着一卷画。同学们既高兴又轻松,知道这一回又是看图作文。李老师照旧不慌不忙,点着名把作文本一一发给同学。然后展开那幅画,用两枚图钉按在黑板上。

同学们正看得出神,李老师发话了:“今天再来一回看图作文。大家先看清楚了,画上是怎么画的,仔细想想画的是什么意思,再动笔写。”

同学们开始埋头写作文时,有人碰了碰我的右肘,不用说,准是同桌朱瑞庭。他眯着笑眼问:“你想好了吗?”

“还没有哩,你呢?”我猜准了,他一定又想到了什么鬼点子。

“咱们俩合伙儿写吧,你想一句,我想一句,有商有量的,多来劲儿。”

真是个好主意。我说:“好,谁开头?”

“我来开头。”

“那么你写吧。”

朱瑞庭提起毛笔在砚台上扫了两下,写道:“有一天,张三的妈妈给了他一个口袋,叫他到米店买一袋米。”

我觉得念得不顺口,使劲摇头。朱瑞庭侧着脑袋望着我,那表情代替了一句问句:“哪儿不好?”

我说不出哪儿不好,只觉得不顺口,于是用笔指指我的作文本,意思是“让我开头”,他点头同意。我把笔头放在嘴里一润,写道:“张三是个笨孩子。有一天,他的妈妈给了他一个口袋,叫他去米店买一袋米回来。”写完这两句,我转过脸看朱瑞庭,他点点头表示赞许。这时只见他右手放下笔,使劲按住作文本的订口,左手把才写了两行字的那张纸捏成团,按实了轻轻撕下来。要是让李老师听见了声音,那可非罚站不可,我们的创新也就告吹了。

朱瑞庭把我写的抄在他的本子上,又抬起脑袋望着我。我下巴朝他一抬,他立刻会意,提起笔接着写:“张三……”

就这样,他一句我一句,直到下课铃响,我们才画上了最后一个句号,总之把画上的张三挖苦得够呛。数了数,有四百来字。

作文本交了上去,我就心神不定,盼望李老师把我和朱瑞庭唤进她的办公室里,盼望她对我们俩说:“你们两个的作文写得又长又好。这里有两张格子纸,把你们的作文工工整整誊在上面,写上你们两个的名字。我给你们贴在走廊上作成绩。”嗨,这有多带劲儿!朱瑞庭一定也这样巴望着,跟我一个样,也不时窥探李老师的脸色。李老师偏偏老绷着脸,不透露一丝儿消息。

好容易盼望了整整一个星期,盼到了上作文课。李老师照旧点着名,把作文本一一发还给同学们。发到最后两本,她脸色突然变了,眼睛直愣愣地盯着我和朱瑞庭:“叶至善!朱瑞庭!”

猛听这一声唤,我们俩“刷”地站了起来。

“你们,好呀,两个人的作文一字不差!快说,究竟是怎么回事?”

要是如今就好办了,可以理直气壮地回答:“我们俩是集体创作。”可怜在那个年代,我连“创作”这个词也没听说过哩。我愣住了,望望朱瑞庭,他也正望着我呢。

“叶至善,你先说!”老师拿着教鞭指着我的鼻尖,“你们俩谁抄谁的?”

我心里明白:他抄了我的,我也抄了他的,是两个人合伙儿写的嘛。当时我给吓蒙了,没敢争辩。

李老师转移教鞭,指着朱瑞庭的鼻尖:“那么你说,究竟是谁抄谁的?”

朱瑞庭脸涨得通红,怔了好久,终于开口了:“他……他抄我的……”很轻,很含糊,带着哭声。

李老师把教鞭向下一按,示意朱瑞庭坐下,教鞭从此专瞄准我一个人的鼻尖。

“你……”李老师开始发表她准备好的训词。可怜我的耳朵又烫又胀,只听得满教室都是她的“嗡嗡”声;眼睛又干又涩,她的怒容也越来越模糊。直到她深深地抽了口气,我也深深地抽了口气。

“像你这样,还能跟旁人坐在一起吗!快坐到后排角落里那个空座位上去。以后上作文课,你就坐在那个座位,看你还能抄谁的。来,把你的作文本拿去!”

我走上讲台,瑟瑟缩缩地接过作文本,回到原来的座位上收拾起笔墨砚台,撤到李老师指定的那个座位。

李老师转过身子,在黑板上写作文题。这时候,全班同学都回头来望着我,我装着没事儿一样,抬起眼睛望着窗外。我发誓这一回一定要写一篇更长的更好的,好让李老师知道,我叶至善的作文是用不着抄别人的。

(选自《名家叙事100篇》,有删节,华语教学出版社2005年出版)

【推荐理由】

本文在叙事手法上为我们提供了很好的学习范例。作者选了一个非常准确的题目,并寓意深刻地用了这个非常书面化且少人情味的题目,来叙述少年时作文课上一次与伙伴合作的经历,赋予这个名词以幽默的含义。

技巧点拨

巧用细节描写

叶至善的《集体创作》介绍了自己小学时和小伙伴的一次“集体创作”,却因为老师没有经过认真细致的调查,而导致“我”被误解、训斥和惩罚。这篇文章在许多方面都值得我们学习写作时借鉴:

一、叙事条理清楚按照一定的顺序写作,文章才会显得条理清楚。这篇文章以“集体创作”为线索,按事情的发展顺序行文,先点明时间、地点、人物,然后详细介绍事情的起因、经过和结果。这样条理不紊的叙述,让我们跟随作者回到他的童年时代,“亲历”作者当年的尴尬经历。

二、描写生动传神本文中的描写主要有动作描写、心理描写、语言描写等。

语言描写:“我”与同桌上课“集体创作”时的悄悄对话,仿佛让我们看到两个调皮的孩子上课时可爱的形象。

动作描写:“这时只见他右手放下笔,使劲按住作文本的订口,左手把才写了两行字的那张纸捏成团,按实了轻轻撕下来。”这句话中描写作者的同桌撕纸的细节,通过放、按、捏、撕几个动词,生动形象地写出了小伙伴因害怕被老师发现,而小心翼翼的动作、心态。

心理描写:从写作文到作文发下来,“我”的心理发生了微妙的变化,这些变化作者都巧妙地表现了出来。写作文时——紧张;作文交上去——心神不安;发作文时——害怕;拿回作文后——发愤。

文题展示

阅读下面的材料,按要求作文。

菁菁校园,是莘莘学子的乐园。在这里,我们与和蔼可亲的老师朝夕相处;在这里,我们与调皮淘气的同学一道成长;在这里,我们分享丰富多彩的校园故事。

请以“校园生活”为话题,写一篇不少于600字的文章,题目自拟,除诗歌外,文体不限。

【构思点拨】

1.内容以“校园生活”为话题的作文,其实可写的东西很多。和同学们的交往是校园生活的素材;与老师的相处也是校园生活的素材;在学校的日常学习是校园生活素材;在学校的每次考试也是校园生活素材……总之,凡是与校园生活有关的事情,我们都可以写。

2.选材虽然说校园生活的素材很多,但也不是我们在校园遇到的每件事都能写成作文的。作文的选材具有典型性,也就是说,我们所写的内容具有一定的代表性,能反映一定的问题:或表达我们对校园生活的喜爱,或表达我们对校园生活的不习惯等。我们要通过校园的典型人物或典型事例来反映我们对校园生活的喜欢还是厌恶。

3.构思和立意首先,我们要布局好文章的结构,这是一篇文章的大框架,有了好的结构,文章就有了骨架,或开篇点题引人注意,或总分布局条理清晰,或引用名言先声夺人。立意是文章的灵魂,无论我们写人还是叙事,文章的立意都应该是积极向上的,即使是反映社会的阴暗面,也应该看到社会的光明之处。