完整初中语文作文教学反思.docx

12 月 26 日，区写作教学研讨活动在梅山中学举行。

一天的活动内容丰富，讲课教师做了充分准备，用自己的教学实践对“基于阅读与思考的写作教学理念做了阐释，对目前“重技巧，轻内容的作文教学现状做了反思。

下面是三位上课教师的教学反思，供大家学习讨论。

《课外阅读与写作》教学反思梅山中学李伟霞其实我上这堂课的真正目的不是展示，而是为抛砖引玉，想借它向专家们取取经，想请你们帮我解决一直困扰着我的教学难题。

首先我想说，这堂课以及这张阅读反馈表是由三个因素“催生出来的。

第一个因素是因为“纠结。

这个学期因为一些意外，我成了阅读课的顶岗老师。

因为不知道该怎么指导课外阅读，所以只是带他们到阅览室看看书，抄点阅读笔记就完事了。

一开始觉得挺坦然的，后来就觉得很茫然，再到后来就变得惶惶然了。

因为，就这么带来带去，也没必要排一个语文老师来代啊，领个队伍，谁不会做啊。

再说了，小学的时候他们就会摘摘抄抄了，到初中还是一成不变的，那我们这些初中老师的课外指导也就掉价了。

就在我很纠结的时候，卢老师派了个任务给我，恰好就是“课外阅读与写作的话题，当时没多想，就接受了下来，那时候既是想让自
己趁机学点东西，又算是对阅读课有个交待。

第二个因素是因为生源。

今年的初一学生，整体素质就不方便献丑了。

通过观察，我发现他们的课外阅读有一些共性的问题，比如他们
总是很浮躁，静不下心去读，在阅览室，他们往往喜欢浏览，浅尝辄止，很少有学生能沉到文本当中去；还有的当然是没兴趣，混到下课、磨
洋工样地等下课；当然，最普遍的问题是学生无计可施，他们根本就
不知道该怎么走近文本。

第三个因素是因为“我的尴尬。

我老说要他们多读课外书，可是他们那么忙，理科的作业又那么多，稍微有点头脑的学生都会很功利地逃避课外阅读的任务，因为老师也很难查啊。

再说了，查出来了又怎样，不看的学生还是不会看。

所以我就在想，总得找个法子让他们乖乖地听我的，就是硬着头
皮也得照我要求的去做。

面对这些困惑，我开始了痛苦的备课历程，之所以说痛苦，是因
为我在这方面的经验几乎是零，到网上查阅资料，除了“读后感写作，
别的就不多了。

硬着头皮，厚着脸皮麻烦同事、同学、朋友，又三番五次地请教
卢老师。

经过改了又改，改了又改之后，前几天终于把这张表格的定稿
给折腾出来了。

也就是说，这堂课的载体终于诞生了。

接下来，我具体解释一下这张表格我是怎么使用的。

设计它的时候是想通过它完成阅读与写作间的迁移，我想通过它让学生完成作品的多次阅读。

左边的“整体感知是阅读基础，没有这一块，后边的东西也无从谈起。

第二板块是“写作欣赏，主要引导学生去思考作品值得借鉴的手法。

因为要求学生做批注阅读，所以一般的学生就不得不静下心去做这件事情了。

换句话说，这两个板块是想让学生通过几次训练后形成阅读的思维习惯：课外阅读的时候必须弄清楚“写什么和“怎么写的问题。

第三板块是“阅读迁移，这里的设计意图更多的是倾向于“读
后感之类的考虑，训练的是他们广度思维的能力。

比起那些摘抄，他要想很好地完成左边表格的话，他总是要费些心思的。

这样一来，我“逼他们静心阅读的目的也就差不多能达到了。

至于右边的写作迁移，我设计得很笼统，问题提示也很含糊。

因为我的本意是想设计一张“通用型的表格，所以不敢设计得太死板。

而且运用表格的时候，具体的任务是可以和学生交流的，所以使用时即便含糊一点也不会造成太大的障碍。

个性写作的任务 1 主要是对阅读材料的补充或改进，一般采用补写、改写、续写、扩写等形式。

任务 2 主要是源于“阅读欣赏板块，其实，说白了就是“仿写。

我
想既然学生都找到了作者的好办法了，就应该趁热打铁，找些
话题出来让他们用一用，练一练，这样才能让这些写作技巧成为学生
自觉运用的写作意识。

毕竟，我所教的学生里，能像模像样地写作的同学实在是不多，
我干脆就让他们学着人家走路，一步一步跟着学，我想，学多了，练
多了，总有些人会学着自己走路的。

另外，老师推荐阅读材料也是一门艺术。

一开始，我都是选择叙事散文类的短小文章，利用一节课当堂完成。

后来在卢老师的点拨下，我才发现，我们的阅读不仅是为了写作，还应该考虑提升学生的阅读品味、阅读档次，我们这些语文老师也有责任推荐他们阅读更长一点、更经典一些的作品才是。

以上就是我一个多月来关于“课外阅读与写作的零碎想法，因为这件事才起个头，很多想法还很稚嫩，希望老师们多提宝贵意见，更欢迎
你和我分享你在这方面的宝贵经验，以帮助我摆脱眼前的困境。

《景与情》教学反思莲外王红梅一、缘起我上这堂课，可以说
是完成卢老师布置给我的作业。

开学初，有幸和卢老师一起去了趟绍兴。

绍兴回来，卢老师要求我在全区老师面前上堂课。

真的，我当是既欣喜又。

欣喜的是老我的信任，了我么一个在同行面前展示自我的机会，的是担心完成不好份作，浪各位同仁的和精力。

但最后我想，是一次自己的好机会，而且可以得到大家的指和
帮助，所以就欣然接受了任。

二、教学目老布置的任是“基于的写作，我想得上好堂很不容易。

首先是教什么呢？基于的写作，当然首先要有，那指什
么呢？就而言，是文言，是白？就数量而言，是一篇
是一？就而言，是非文学，是文学？就文学作品而言，
是歌，是散文，是小⋯⋯ 之，在么大的范里，我
什么作品呢？其次确定一个什么的写合点呢？我迷惘了，犯了。

怎么？到网上找吧，找来找去，花了很多的，也不知是我搜索能
力有是怎么的，怎么都找不到一个令我意的借方案。

没法，只能自己摸索。

我想，无什么作品都是要抒真情感的，也是《新程
准》学生写作的要求；而情感的表达也是要借助一定的手段。

于是，我想到了怎么表达情感个点。

我知道抒情感除了直接抒情外，可以接抒情，接抒情
是作者借助叙述、议论、描写等进行抒情的方法。

具体说来有如下几种：咏物言志、托物喻理、触景生情、借景抒
情等。

而像借景抒情的手法，老师们在平时上课时肯定提到过，学生学过的很多作品中也都有体现。

我为何不将这种方式来回顾和提升，从而给学生一点写作的借鉴呢？好了，主题终于定下来了，接下去，就去找材料。

在寻找材料的时候，我发现景和情的关系挺复杂的，可以用乐景写乐情，哀景写哀情，还可以用乐景写哀情，哀景写乐情。

如此复杂的关系能不能在一堂课内讲清楚？是借助多种文体，还是通过某种文体特别说明呢？又一次担心与犯难。

我征求学校老师的意见，钟校、朱丽红等老师建议我还是抓住一种文体突破更好。

考虑到诗歌中这种借景抒情的例子更多些，所以我就用诗歌为例谈谈阅读与写作的关系，从诗歌的阅读中借鉴写作的方法。

经过反复的思考，我最后决定把本堂课的教学目标定为： 1、了解景与情之间的关系，让学生明白借助景物可以帮助作者抒发情感。

2、运用“借景抒情的方法习作。

三、教学过程不知各位听了我的课后，对我的课型有什么想法。

它究竟是写作指导，还是阅读讨论？其实我自己在备课时，也有这样的困惑。

不过，我后来想到，对此似乎没必要较真。

因为读与写，本来是一个问题的两个方面，就它们对主体作用来说，是相辅相成，相互促进的。

阅读能得到写作上的感悟，写作又能增进阅读上的理解。

想让学生运用“借景抒情的写法写作文，我想首先要让学生了解景和情有什么关系，因此前半节课主要想通过三个环节帮助学生了解。

一、通过一首学生都熟悉的小诗杜甫的《绝句》的赏析引出景与
情的关系，进而让学生回顾相关的诗歌，加深对景情关系的理解。

第二步通过《送明卿之江西》与杜甫另一首《绝句》的对比，比
较出在表达情感借助景物时也有变化，即相同的情感可以用不同的景物来表达。

课进展到这里，肯定有同学会问，相同的景能不能表达不同的
情呢？于是我设计了第三步，通过杜牧的《山行》与《西厢记》中的
一句话来比较，同样红的枫叶，由于抒情主人的不同的情感导致了一喜一悲。

这样自然就印证了王国维所说的“一切景语皆情语“以我观物，
物皆着我之色彩。

学到这里，估计学生对“借景抒情这种方法较往常已有了更深的
理解。

最后是学以致用，为了让学生写作目的更明确，我先亮出前不久我班学生对于“雪景的描写，通过比较，让学生更清楚明白地认识到写景时可以抓住一些动词、修饰词和一些修辞来把景物描写的更生动。

这样等于给学生提供了示范，降低了写作的难度。

然后我再给出一幅图，让学生发挥想象，写一片断，用意是想让
学生训练“相同的景因为不同的情会发生变化的写作。

教学目标是否达成，要通过学生的练习来检验。

因此我把一半的时间花在学生的练和讲评上。

讲评时，我通过学生评和教师评相结合的形式进行，主要抓重点词和修辞来评析，通过评点，完整地达成本堂课的目标。

四、题外话当前的教学改革主张作文教学在语文教学中的中心
地位和作用，甚至有教育家提出中小学的语文考试中只出现两类考题：即阅读理解和作文。

由此看来，作文教学必须要下大功夫，出大力气。

特别是最近几年，一线的老师对于这点的认识更加深刻了。

但现今中小学写作教学 , 没有独立的作文教学时间 , 没有完整的作文教学体系 , 缺乏独立的写作教材，因此作文教学一直处于主观盲目，无序随意的状态，现状不容乐观。

在日常教学中，我们对阅读教学的探索，对作文教学的探索比
较多，然而往往将阅读教学与作文教学似成两大独立的门派。

其实写作与阅读，在某种程度上讲是相通的。

叶圣陶先生说 :" 阅读是吸收 , 写作是倾吐 , 倾吐能否合乎法度 , 显然与吸收有密切的联系 ." 冰心也曾说过 :" 读别人的文章 , 写自己的文
章" 这句话很好的阐释了阅读和写作的关系。

“基于阅读指导写作这条路是肯定能走的通的，只是如何走，有
待于我们一线的语文教师进一步地探索。

“路漫漫其修兮，吾将上下而求索。

我以此自勉。

五、束份作完成得怎么，各位同仁不吝教，我批一批，一，
改一改。

大家！当堂不在范的候⋯⋯梅山小班毛然馨作文思《繁盛的思之》一于在百千回的思考中束了，次教学我来，是一次全新的挑。

我最喜上小，追求在堂上弥漫着的像咖啡一的文学味，我也喜
上歌，尤其是中国古典的歌，自会有一种像茶一的清香在生心流淌。

但上作文，我能孩子去什么？我多么喜一个在内心被的研磨，那不是，也不是人家的痛苦，那是思考的美感，是明我作一名文老存在的价。

于是，我想到一棵，或者是很多棵，如果是“大的思的状原理
我有所启的。

假如堂上，生可以共同培育一棵，是多么幸福的一件事情！枝
繁叶茂，是学生与老共同在思考，果挂枝，是得出了理性的思考，同，
更有一种有生命力的象征，因学生的思并不因一的束而止，有可能
的是它可以在写作中生新的枝芽，出新的果来。

更重要的是，我可以把目光延伸到地底下，看看作文扎根的土壤，是生活与及生活与的思索与。

想到这里，我很兴奋，在我看来，这样这堂课就有了审美价值，
至少它是一个整体，是可贯穿的。

在细节设计的时候，我经历了两三次冷场，不是学生不配合，实
在是中间关于由落叶想到的内容太多了，我面对学生满满一黑板的字迹，就像一个蹩脚的园丁，无从下手修剪。

而原本仅有的“顺向思维、“逆向思维、“引申思维、“类比思
维其实是四把无力的剪刀，因为学生理解它们本身就是有困难的。

但很幸运的是，我不仅认识到了这一点，还得到了钟海平老师
的指导，化难为易，以“相反、“相似、“相关去化解。

同时，我想到过去上小说时的一个问题，“说的是与“想说的是，将学生的思维引往深处，使得课堂纲张目举。

在多次的磨课中，我惊奇地发现，学生的思维是那样广阔，每节
课都是不可复制的，这让我在惊奇之余，心生畏惧。

而在我自己看来，也正是这种畏惧，导致了一种教学陋习的产生。

我在心里很敏感地感受着课堂展示的过程，尽管上完了之后，大
家很不吝啬地给予我很多的表扬，那都是对我的鼓励、支持，但我心里
还是有一种隐约的遗憾，这堂课在连贯、清晰的背后，是有硬伤的。

我在课一开始指着课件上那棵奇异的树问：“你看这棵树有什么特点？一整排答过来，都说“树上的东西与平时的生活有关系只有最后一名学生说“一棵相同的树上，结出了不同的果实我没有加以点评，就只肯定最后一名学生的观点。

在讨论的时候，往往是一个问题抛出去，学生没来得及思索，老
师就急吼吼地在做所谓的“引导，关于在写作时把音乐打开，我忘记了自己在预设的时候是怎么想的，但我自己知道，我并不了解这批学生，如果他们答不出，这样一堂课，该怎么继续？但事后想来，自己
确实是稚嫩的，因为引导的手段有限，提问的角度不够精准，才有可
能出现课堂上的类似情况。

如果有人如在我看到一节课的点评中严厉地说，你心中没有学生，那我真的要后脊发凉了！由此，我想了两点，期待在以后的课堂上能
在内心真正地从容起来。

1.课堂偏离预设有两种可能，一是预设的问题本身是不合理的，
比如提问的方式，或内容的高度、深度距离学生的能力太远，二是对
生成过程的引导不合理，对学生的表现及突发情况不能做出合理的
引导。

提问的话语要尽量简洁而准确，如“这棵树有什么特点换成“你
观察这棵树上的果实有什么与众不同的地方？可能学生答的就可以更
有目的性一些。

2.基于学情的教学设计才是一个好设计。

尽管我们不能对学情做出一个准确到个人的把握，但至少得对学生的平均水平做到心中有数。

既不高估学生，也不低估学生。

更重要的是，要在课堂上不断刷新对学生认识，在眼神中，在手
势里，在窃窃私语中，在职业的敏感里对学生此时的状态做一个判断。

尽量做到在课堂中没有那种想说话却因羞涩，没有得到老师鼓励
而不敢开口的学生，尽量做到话没说完还想说却得不到机会的学生。

课堂应该是一壶沸煮的开水，而不是在水底冒泡。

《本文为 word 可编辑版，若不需要以下内容，请删除后使用，谢谢您的理
解
原生生物的主要类群》习题
一、选择题
1 、桃花的下列结构中，经过发育最终成为果实的是（）
A、子房
B、子房壁
C、胚珠
D、受精卵
2 、呼吸作用的实质是（）
A、分解有机物，贮存能量
B、分解有机物，释放能量
C、合成有机物，贮存能量
D、合成有机物，释放能量
3 、旱地里的农作物被水淹没后，要及时排涝，主要是为了促进（）
A、叶的光合作用
B、叶的蒸腾作用
C、根的呼吸作用
D、根的吸水
4 、农业生产中对农作物进行合理密植主要是为了（）
A、提高作物对水分的吸收
B、提高作物对土壤中无机盐的利用率
C、提高作物的蒸腾作用
D、提高作物的光合作用
5 、下列关于光合作用原料的叙述中，不正确的是（）
A、光合作用的原料是二氧化碳
B、光合作用的唯一原料是二氧化碳
C、二氧化碳和水都用于制造淀粉
D、二氧化碳和水都是光合作用的原料
6 、晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯如下距离处，在相同时间内试管内产生气泡数量最多的是（）
A、10 厘米
B、20 厘米
C、30 厘米
D、40 厘米
7 、贮藏蔬菜、水果要保持低温，这是因为（）
A、温度低，减少细菌病害
B、温度低，呼吸作用弱，有机物消耗少
C、温度低，促进光合作用积累
D、温度低，蒸腾作用弱
二、实验探究题
1、下面是验证“绿叶在光下制造淀粉的实验”的具体步骤，请回答有关问题：
① 把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜。

②用黑纸把一片叶的一部分的正面和背面盖住，然后移到阳光下，照射3小时～ 4
小时。

③剪下遮光的叶片，去掉黑纸。

④将叶片放在盛有酒精的小烧杯中，再放入大烧杯内隔水加热，叶片颜色逐渐由变成。

⑤取出叶片，用清水漂洗干净。

然后放在培养皿里，向叶片滴加碘液。

⑥稍停片刻，用清水冲洗掉碘液。

这时可以看到，叶片遮光部分呈色，没有遮光的部分呈色。

（ 1）步骤①的作用是：。

（ 2）步骤④中酒精的作用是：。

（ 3）这个实验说明了：。

2 、有一次小明上街买回来一袋黄豆芽放在阳光下，下午去打开一看，发现许多黄豆芽变成了“绿豆芽” ，小明觉得奇怪，他把这一发现告诉了同学们，他们决定把问题搞清楚，请你和他们一起去探究。

（1）你的问题是： ______________________ 能影响叶绿素的产生吗？
（2）针对你提出的问题，请作出假设：____________ 对叶绿素的产生有影响。

（3）设计实验方案：
A、取一定数量的新鲜的黄豆芽分成两份，分别放在甲、乙两个容器中。

B、把甲放在 ___________ 下培养，把乙放在 __________ 处培养。

（ 4）该实验的预期效果是：甲中的黄豆芽_______ 绿，乙中的黄豆芽_______ 。