教学诊断与改进ppt课件
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强化学校教学管理切实提高教学质量课件
06
预期效果与影响
提高教学质量
教学质量是学校的生命线，通过强化教学管理， 01 可以提高教师的教学水平，优化教学方法，从而
提高教学质量。
强化教学管理可以促进教师之间的交流与合作， 02 共同探讨教学问题，分享教学经验，从而提高整
体教学质量。
强化教学管理可以建立健全的教学质量监控机制， 03 及时发现和解决教学中存在的问题，保证教学质
强化实践教学
增加实验课程
通过实验课程，让学生亲自动手 操作，加深对理论知识的理解。
开展校企合作
与企业合作，为学生提供实习、 实训机会，提高学生的实践技能。
组织课外活动
通过课外活动，如科技竞赛、社 会实践等，培养学生的团队协作
和创新能力。
完善教学质量评估体系
制定评估标准
制定科学、合理的评估标准，确保评估结果客观、 公正。
教学资源的问题
硬件设施不足
信息资源利用不充分
部分学校硬件设施陈旧、不足，无法 满足教学需求。
学校信息资源分散、不共享，未能充 分利用信息技术手段提高教学质量。
教材选用不当
教材内容与实际教学需求脱节，影响 教学质量。
03
强化教学管理的措施
完定完善的教学管理规章制度，明确各级管理职责，确保教学管 理工作的有序开展。
强化学校教学管理切 实提高教学质量课件
目录
• 引言 • 学校教学管理现状分析 • 强化教学管理的措施 • 提高教学质量的途径 • 实施方案与计划 • 预期效果与影响 • 结论与展望
01
引言
背景介绍
01 社会对教育质量的要求不断提高
随着社会的发展，人们对教育质量的期望越来越 高，要求学校提供优质的教学服务。
课程评价PPT课件
.
17
3．总结性评价
总结性评价 (summative evaluation) 在国内也被译 为终结性评价。一般是在课程设计和实施结束后， 对评价对象的整体效益作出价值判断而进行的评价。 它的一个重要功能就是确认达成目标的程度。
总结性评价的直接目的是对教育效果作出判断，从 而区别优劣、分出等级或鉴定合格与否，是与教学 效能核定联系在一起的，它为关于个体的决策、教 育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。
1．效果评价 效果评价关注课程实施的结果，“课程达到目标的实际情况如
何？”研究实施效果。内部评价认为课程的重要价值不一定能在 陈述的目标中显示出来，预设目标限制了人，考试有自身的局限， 效果评价忽视了课程计划的长期目标。 2．内在评价 内部评价关注计划本身，“这项课程计划好在哪里？”研究计划 自身的特性。效果评价认为内部评价“坐而论道”，应用证据说 明学生是否真正达到预期目标。
4.确定目标达成的程度
对一项实施过的课程计划，评价可以判定其结果， 并通过与预定目标的比较对照，判断其达成目标 的程度
5.成效的判断
一项课程或教学计划在实施后究竟收到哪些成效， 可以通过评价全面衡量，作出判断。
.
14
三、课程评价的类型
以评价的作用性质为依据的分类 以评价人员身份为依据的分类 以评价关注焦点为依据的分类 以评价与目标的关系为依据的分类
.
18
（二）以评价人员身份的分类
1．内部人员评价 内部评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价。
2．外部人员评价 外部评价是指作为评价对象之外的其他主体对评价对象
的评价.
.
19
谁来评价课程？
上级
外 专家 教师
部
有效的教学评价——骨干教师培训PPT课件
有效的教学评价
北京师范大学教育学部,
戴明环（Deming Circle）
戴明环的核心思想 是PDCA循环，P、 D、C、A分别是英 文的Plan（计划） 、 Do（执行）、 Check（检查）、 Action（处理）四 个单词的第一个字 母。
教学评价在教学质量管理中扮演 着非常重要的角色，具有导向、 诊断和发展的多重作用。
( ⊙o⊙ )哇，你们班还真牛，我小子( ^_^ )不错嘛。可 是啊，你得注意，期中考试数学成绩太差了，你不能只顾 着玩，踢球好能进重点中学(⊙_⊙)？。
(⊙o⊙)哦，知道了，就知道你，总是哪壶不开提那壶， 真扫兴。
做一个家庭实验？
以自己的爱人为实验对象 指导你的爱人打电话 指导方式是，爱人每打教师的微观课堂教学行为进行 分析，分析行为对学生学习和发 展的影响，寻求改进教师教学行 为的替代性策略，以切实促进教 师观念与行为的转变。
评价者不能仅凭经验对教学进行 评论，要加强理论学习，站在理 论的高度，从不同的视角分析教 师的教及学生的学，使每一次评 价活动都能带给教师新的思考。
联合国教科文组织（2009） Cruickshand等人提出的胜任教学行为特征模型 美国加利福尼亚州教师表现性评估（PACT）
（2008） 北京市初中校教学诊断与改进研究（赵德成等人，
2007）
我的三点建议
先对过去的评价标准进行梳理，剔除其 中不适宜的成分。
在新标准中体现新课程的理念与要求。 以校为本，从学校实际出发，基于问题
司马光
找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来 了，我爸爸浇菜就这样做。这样做 小朋友也得救了。
你真是个细心的孩子，这么善于观 察，现在又学会应用了，真了不起。 可是要在当时找到我们所需要的皮 管子可能也来不及了。在当时的情 况下，到底司马光怎么办才好呢？
北京师范大学教育学部,
戴明环（Deming Circle）
戴明环的核心思想 是PDCA循环，P、 D、C、A分别是英 文的Plan（计划） 、 Do（执行）、 Check（检查）、 Action（处理）四 个单词的第一个字 母。
教学评价在教学质量管理中扮演 着非常重要的角色，具有导向、 诊断和发展的多重作用。
( ⊙o⊙ )哇，你们班还真牛，我小子( ^_^ )不错嘛。可 是啊，你得注意，期中考试数学成绩太差了，你不能只顾 着玩，踢球好能进重点中学(⊙_⊙)？。
(⊙o⊙)哦，知道了，就知道你，总是哪壶不开提那壶， 真扫兴。
做一个家庭实验？
以自己的爱人为实验对象 指导你的爱人打电话 指导方式是，爱人每打教师的微观课堂教学行为进行 分析，分析行为对学生学习和发 展的影响，寻求改进教师教学行 为的替代性策略，以切实促进教 师观念与行为的转变。
评价者不能仅凭经验对教学进行 评论，要加强理论学习，站在理 论的高度，从不同的视角分析教 师的教及学生的学，使每一次评 价活动都能带给教师新的思考。
联合国教科文组织（2009） Cruickshand等人提出的胜任教学行为特征模型 美国加利福尼亚州教师表现性评估（PACT）
（2008） 北京市初中校教学诊断与改进研究（赵德成等人，
2007）
我的三点建议
先对过去的评价标准进行梳理，剔除其 中不适宜的成分。
在新标准中体现新课程的理念与要求。 以校为本，从学校实际出发，基于问题
司马光
找个皮管子，用嘴一吸水就吸出来 了，我爸爸浇菜就这样做。这样做 小朋友也得救了。
你真是个细心的孩子，这么善于观 察，现在又学会应用了，真了不起。 可是要在当时找到我们所需要的皮 管子可能也来不及了。在当时的情 况下，到底司马光怎么办才好呢？
学校管理诊断与改进课件
学习交流PPT
19
外力推动：成就教师
• 目标启动：提升教师追求境界 • 骨干带动：优化教师团队结构 • 培训拉动：提升教师专业素养 • 科研推动：促进教师专业成长 • 需求驱动：激活内部潜力 • 关心感动：引导教师主动发展
学习交流PPT
20
三 学校组织结构诊断与改进
学习交流PPT
21
一般的中小学组织结构
16
（二）建立教师发展预警机制
• 1.骨干教师流动预警 • 2.教师专业发展预警 • 3.教师发展压力状态预警
学习交流PPT
17
（三）教师专业发展支持系统 诊断与改进
• 1.内力驱动：唤醒生命自觉 • 大爱奠基 • 规划引航 • 读书积能 • 实践磨练 • 研究提升
学习交流PPT
18
• 读教科书垫底气 • 读专业书生才气 • 读经典书补文气 • 读休闲书养灵气
美等诸方面全面发展与发展个性特长相结合；坚持抓好常规工作与
教育教学科研工作相结合；坚持严格规范的管理与营造宽松和谐的
人文环境相结合。
学习交流PPT
5
北京四中学生培养目标
概括为培养杰出的中国人，即：培养忠诚（国家、团
体）和服务（社会、他人）精神，以及追求卓越的职业与生活 态度，使学生学会在未来优雅地工作和生活，成为职业领域与 个人生活的成功者及有益于社会的公民。北京四中培养学生具 有： 1．崇高的品德和强烈的社会责任感； 2．热爱祖国，具有中华民族传统文化底蕴和民族精神； 3．应对变化、完善自我和不断学习、进取、开拓、创新的精 神； 4．公民意识（学会尊重、学会交往、学会合作、学会选择、 学会融合以及民主、守纪、诚信、自尊、自信等等）和文明习 惯； 5．较为坚实的学科基础知识、解决实际问题的意识和能力； 6．丰富的个性、健康的身心和积极乐观的人生态度。
《教学评价》课件
更加具有针对性和实效性。
完善教学管理
根据评价结果，完善教学管理， 提高教学质量和效率，为学生提
供更好的学习环境和条件。
提高教学评价效果的措施
建立科学的教学评价体系
制定科学、合理、客观、公正的评价标准和方法，确保评价结果 的准确性和可靠性。
加强评价信息的收集和处理
通过多种渠道收集评价信息，及时处理和反馈评价结果，为教学改 进提供有力支持。
PART 03
评价方法与工具
量表评价法
总结词
标准化、客观、可量化
详细描述
量表评价法是一种常用的教学评价方法，通过制定详细的评价量表，对教师的 教学效果进行量化评估。这种方法具有标准化、客观和可量化的特点，能够为 评价提供准确的依据。
问卷调查法
总结词
便捷、快速、覆盖面广
详细描述
问卷调查法是通过设计问卷，对大量学生进行调查，收集学生对教师教学的反馈 。这种方法具有便捷、快速和覆盖面广的优点，能够全面了解学生对教学的满意 度。
01
总结词：准确性
02
详细描述：收集评价数据是评价 实施的关键环节，应确保数据的 真实、准确和完整，以避免评价 结果的失真和偏差。
整理与分析评价数据
总结词：科学性
详细描述：对收集到的数据进行整理 和分析时，应采用科学的方法和手段 ，如统计分析、内容分析等，以揭示 数据的内在规律和意义。
撰写教学评价报告
设计评价指标体系
总结词：系统性
详细描述：评价指标体系是教学评价的核心，设计时应考虑全面性、科学性和可操作性，以确保评价 结果的客观和准确。
选择评价方法与工具
总结词：多样性
详细描述：根据评价目标和对象的不同，选择合适的评价方法与工具，如量表、问卷、观察记录等，以确保评价的有效性和 可靠性。
完善教学管理
根据评价结果，完善教学管理， 提高教学质量和效率，为学生提
供更好的学习环境和条件。
提高教学评价效果的措施
建立科学的教学评价体系
制定科学、合理、客观、公正的评价标准和方法，确保评价结果 的准确性和可靠性。
加强评价信息的收集和处理
通过多种渠道收集评价信息，及时处理和反馈评价结果，为教学改 进提供有力支持。
PART 03
评价方法与工具
量表评价法
总结词
标准化、客观、可量化
详细描述
量表评价法是一种常用的教学评价方法，通过制定详细的评价量表，对教师的 教学效果进行量化评估。这种方法具有标准化、客观和可量化的特点，能够为 评价提供准确的依据。
问卷调查法
总结词
便捷、快速、覆盖面广
详细描述
问卷调查法是通过设计问卷，对大量学生进行调查，收集学生对教师教学的反馈 。这种方法具有便捷、快速和覆盖面广的优点，能够全面了解学生对教学的满意 度。
01
总结词：准确性
02
详细描述：收集评价数据是评价 实施的关键环节，应确保数据的 真实、准确和完整，以避免评价 结果的失真和偏差。
整理与分析评价数据
总结词：科学性
详细描述：对收集到的数据进行整理 和分析时，应采用科学的方法和手段 ，如统计分析、内容分析等，以揭示 数据的内在规律和意义。
撰写教学评价报告
设计评价指标体系
总结词：系统性
详细描述：评价指标体系是教学评价的核心，设计时应考虑全面性、科学性和可操作性，以确保评价 结果的客观和准确。
选择评价方法与工具
总结词：多样性
详细描述：根据评价目标和对象的不同，选择合适的评价方法与工具，如量表、问卷、观察记录等，以确保评价的有效性和 可靠性。
幼儿园教育教学活动评价ppt课件
19
幼儿游戏中的教师指导行为评价
评价项目 ⒈教师与孩子的关系 ⒉教师的观察力
⒊教师介入游戏的能力
20
具体问题
⒈1是平等融洽还是居高临下？ ⒈2是接纳还是排斥？ ⒉1有无观察？ ⒉2观察的目的性和随机性如何？ ⒉3是欣赏和耐心还是急燥不耐 烦？
⒊1是否在观察的基础上有目的 地介入？ ⒊2是否运用多种方法介入？
23
九个方法促进孩子语言发展
说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯； 一起听歌唱歌 ；不要小看讲故事 ； 迎合孩子的兴趣 ；不要指责孩子的发音 ； 有节制使用电视和教育软件 ； 保护好小耳朵 ；多带孩子出去玩。
24
何时教？
把握“教”的时机。 把握“介入”的时机。 把握“最近发展区”。
29
第二部分 结合纲要，学会怎么评
关于教学评价 关于听课评课
30
几个概念
幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向 幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。 它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园 教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境 评价、幼儿园保育活动评价。
31
几个概念
幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活 动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方 案、活动过程及成果等方面的评价。
12
国外幼儿园很少学课程
美国孩子练动手能力。（一份3岁幼儿夏令营的内容安
排：戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告 牌等）
日本注重培养孩子兴趣。（幼儿园里除了教孩子基本
生活常识外，就是进行各种各样的户外活动，让孩子亲近大自然， 通过玩乐培养孩子健康的身心和与人相处的能力。）
澳大利亚孩子玩好最重要。（幼儿教师与孩子的比例
幼儿游戏中的教师指导行为评价
评价项目 ⒈教师与孩子的关系 ⒉教师的观察力
⒊教师介入游戏的能力
20
具体问题
⒈1是平等融洽还是居高临下？ ⒈2是接纳还是排斥？ ⒉1有无观察？ ⒉2观察的目的性和随机性如何？ ⒉3是欣赏和耐心还是急燥不耐 烦？
⒊1是否在观察的基础上有目的 地介入？ ⒊2是否运用多种方法介入？
23
九个方法促进孩子语言发展
说说说，不停地说；书籍是人类进步的阶梯； 一起听歌唱歌 ；不要小看讲故事 ； 迎合孩子的兴趣 ；不要指责孩子的发音 ； 有节制使用电视和教育软件 ； 保护好小耳朵 ；多带孩子出去玩。
24
何时教？
把握“教”的时机。 把握“介入”的时机。 把握“最近发展区”。
29
第二部分 结合纲要，学会怎么评
关于教学评价 关于听课评课
30
几个概念
幼儿园教育评价是以幼儿园为评价主体、指向 幼儿园内部教育与保育活动的一种评价活动。 它的评价领域主要有：儿童发展评价、幼儿园 教育活动评价、幼儿园教师评价、幼儿园环境 评价、幼儿园保育活动评价。
31
几个概念
幼儿园教育活动评价：是以幼儿园整个教育活 动为主体的评价，包括课内外教育教学活动方 案、活动过程及成果等方面的评价。
12
国外幼儿园很少学课程
美国孩子练动手能力。（一份3岁幼儿夏令营的内容安
排：戏水、烧烤、模拟食品大排档做生意、制作柠檬汁打折广告 牌等）
日本注重培养孩子兴趣。（幼儿园里除了教孩子基本
生活常识外，就是进行各种各样的户外活动，让孩子亲近大自然， 通过玩乐培养孩子健康的身心和与人相处的能力。）
澳大利亚孩子玩好最重要。（幼儿教师与孩子的比例
冠心病的诊断和治疗ppt课件
评估心脏结构、功能及血流情 况，有助于发现心脏瓣膜病、
心肌病等疾病。
冠状动脉造影检查
是诊断冠心病的金标准，可直 观显示冠状动脉狭窄程度和范
围。
其他辅助检查
如心肌核素扫描、心脏MRI等 ，可辅助诊断冠心病。
诊断流程与标准
01
02
03
04
根据患者病史、体格检查和实 验室检查结果，综合分析判断
，制定初步诊断。
冠心病的诊断和治疗 ppt课件
contents
目录
• 冠心病概述 • 诊断方法与标准 • 治疗原则与策略 • 并发症预防与处理 • 患者教育与心理支持 • 总结与展望
CHAPTER 01
冠心病概述
定义与发病机制
定义
冠心病（Coronary Heart Disease, CHD）是由于冠状动脉粥样硬化导 致血管狭窄或闭塞，引起心肌缺血、 缺氧或坏死的心脏病。
01
02
03
改善生活方式
通过戒烟、限酒、合理饮 食、规律运动等方式，改 善生活习惯，降低冠心病 危险因素。
控制危险因素
积极控制高血压、高血脂 、糖尿病等冠心病危险因 素，减少并发症的发生。
减轻心脏负荷
通过减轻心脏负荷，如控 制体力活动、降低精神压 力等，减少心脏耗氧量， 缓解心绞痛等症状。
药物治疗策略
发病机制
动脉粥样硬化的形成是冠心病的主要 发病机制，涉及脂质沉积、炎症反应 、氧化应激等多个环节。
流行病学及危险因素
流行病学
冠心病是全球范围内的主要死因 之一，发病率和死亡率随年龄增 长而上升。
危险因素
高血压、高血脂、糖尿病、吸烟 、肥胖、缺乏运动、不健康的饮 食习惯等都是冠心病的重要危险 因素。
心肌病等疾病。
冠状动脉造影检查
是诊断冠心病的金标准，可直 观显示冠状动脉狭窄程度和范
围。
其他辅助检查
如心肌核素扫描、心脏MRI等 ，可辅助诊断冠心病。
诊断流程与标准
01
02
03
04
根据患者病史、体格检查和实 验室检查结果，综合分析判断
，制定初步诊断。
冠心病的诊断和治疗 ppt课件
contents
目录
• 冠心病概述 • 诊断方法与标准 • 治疗原则与策略 • 并发症预防与处理 • 患者教育与心理支持 • 总结与展望
CHAPTER 01
冠心病概述
定义与发病机制
定义
冠心病（Coronary Heart Disease, CHD）是由于冠状动脉粥样硬化导 致血管狭窄或闭塞，引起心肌缺血、 缺氧或坏死的心脏病。
01
02
03
改善生活方式
通过戒烟、限酒、合理饮 食、规律运动等方式，改 善生活习惯，降低冠心病 危险因素。
控制危险因素
积极控制高血压、高血脂 、糖尿病等冠心病危险因 素，减少并发症的发生。
减轻心脏负荷
通过减轻心脏负荷，如控 制体力活动、降低精神压 力等，减少心脏耗氧量， 缓解心绞痛等症状。
药物治疗策略
发病机制
动脉粥样硬化的形成是冠心病的主要 发病机制，涉及脂质沉积、炎症反应 、氧化应激等多个环节。
流行病学及危险因素
流行病学
冠心病是全球范围内的主要死因 之一，发病率和死亡率随年龄增 长而上升。
危险因素
高血压、高血脂、糖尿病、吸烟 、肥胖、缺乏运动、不健康的饮 食习惯等都是冠心病的重要危险 因素。
教学设计结果的评价ppt课件
❖ 指导性原则 评价时不能就事论事，应该把评价和指导结合起来，要对 评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，明 确以后的努力方向。
❖ 科学性原则 利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉进行判断
第二节 教学效果的评价
❖ 教学系统设计结果的评价：
属于教学评价的范畴
包含对学习效果的评价的设计，即通常所说的教 学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价。
教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计 成果趋向完善的重要环节。
第一节 概述
❖ 1、教学评价的功能
教学评价的作用 教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并
贯穿在整个设计过程中。它可以起到激励和监督的作 用，使教师和学生在评价中受到鼓舞和鞭策，促进教 师的教学技能，激发学生的学习动力。没有评价环节， 教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设 计也难以达到真正的完美。
对象有教学系统设计方案、教学材料和支持工具 等设计成果的评价以及对教学系统设计结果的形 成性评价。
第二节 教学效果的评价
❖ 1、教学效果评价的内容和指标
知识和技能 过程与方法 情感态度
教学过程——过程性状态 基础
教学结果——教学的结果
课堂教学设计方案的评价指标
❖ 与教师因素有关的指标
教学能力 教学方法 教学内容
根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈
❖ 如何进行反馈，反馈有哪些
校正性反馈 鼓励性反馈 帮助性反馈 根据课堂搜集到的信息不同、学生本身情况的不同
选取不同反馈
❖ 教师授课质量评价
（1）评价标准
❖ 在教学实践中，许多学校都从教学目标、教学过程、 教学效果等基本维度来评价教师授课质量。
（2）基本方法
❖ 科学性原则 利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉进行判断
第二节 教学效果的评价
❖ 教学系统设计结果的评价：
属于教学评价的范畴
包含对学习效果的评价的设计，即通常所说的教 学评价设计，包括教学过程和教学结果的评价。
教学设计成果的评价属于教学评价范畴，它是教学设计 成果趋向完善的重要环节。
第一节 概述
❖ 1、教学评价的功能
教学评价的作用 教学设计的评价从确定教学目标时已经开始，并
贯穿在整个设计过程中。它可以起到激励和监督的作 用，使教师和学生在评价中受到鼓舞和鞭策，促进教 师的教学技能，激发学生的学习动力。没有评价环节， 教学设计过程就会缺少一种重要的内部动力，教学设 计也难以达到真正的完美。
对象有教学系统设计方案、教学材料和支持工具 等设计成果的评价以及对教学系统设计结果的形 成性评价。
第二节 教学效果的评价
❖ 1、教学效果评价的内容和指标
知识和技能 过程与方法 情感态度
教学过程——过程性状态 基础
教学结果——教学的结果
课堂教学设计方案的评价指标
❖ 与教师因素有关的指标
教学能力 教学方法 教学内容
根据信息资料所反映的教学状况作出即时反馈
❖ 如何进行反馈，反馈有哪些
校正性反馈 鼓励性反馈 帮助性反馈 根据课堂搜集到的信息不同、学生本身情况的不同
选取不同反馈
❖ 教师授课质量评价
（1）评价标准
❖ 在教学实践中，许多学校都从教学目标、教学过程、 教学效果等基本维度来评价教师授课质量。
（2）基本方法
《小学数学教学评价》课件
确定评价目标
知识技能
评价学生掌握数学基础 知识和基本技能的情况
。
思维能力
评价学生逻辑思维、创 造性思维和问题解决能
力的发展状况。
学习态度
评价学生的学习态度、 学习习惯和学习方法等
方面的表现。
价值观
评价学生对数学学习的 价值认识和情感态度等
方面的表现。
设计评价指标体系
评价指标的确定
根据评价目标，确定具体的评价 指标，如数学成绩、课堂参与度
《小学数学教学评价 》ppt课件
目录
CONTENTS
• 引言 • 小学数学教学评价的内容 • 小学数学教学评价的实施 • 小学数学教学评价的案例分析 • 小学数学教学评价的展望
01 引言
小学数学教学评价的定义
小学数学教学评价是对小学数学教学 活动及其效果进行价值判断的过程， 包括对数学课程、教学活动、学生学 习效果等方面的评价。
等。
权重分配
根据各指标的重要程度，为其分配 合理的权重，以反映其在整体评价 中的地位。
制定评价标准
针对每个评价指标，制定具体的评 价标准，以便进行评价。
选择评价方法
01
02
03
04
测验法
通过书面或口头测验，了解学 生对数学知识的掌握程度。
观察法
通过观察学生在课堂和课下的 表现，了解学生的学习态度、
方法创新性
评价教学方法是否有所创 新，能否启发学生的数学 思维和创造力。
方法互动性
评价教学方法是否注重师 生互动、生生互动，能否 调动学生的学习积极性。
教学过程评价
教学环节完整性
评价教学过程是否完整，各环节是否 衔接自然、逻辑清晰。
教学节奏把控
正确认识高职院校内部质量保证体系诊断与改进PPT课件
2021/3/12
4
（三）《教育部关于深入推进教育管办评分离 促进政府职能 转变的若干意见》（教政法[2015]5号）
——重要意义。推进管办评分离，构建政府、学校、社会之 间新型关系，是全面深化教育领域综合改革的重要内容，是全面 推进依法治教的必然要求。为进一步提高政府效能、激发学校办 学活力、调动各方面发展教育事业的积极性，必须深入推进管办 评分离，厘清政府、学校、社会之间的权责关系，构建三者之间 良性互动机制，促进政府职能转变。
正确认识高职院校内部质量保证 体系诊断与改进
湖南省教育科学研究院 王江清 2017年ห้องสมุดไป่ตู้月
2021/3/12
1
主要内容
一、高职院校内部质量保证体系诊断与改进的背景和 依据
二、高职院校内部质量保证体系诊断与改进的政策 三、正确认识和处理几个关系 四、推进内部质量保证体系建设的核心问题
2021/3/12
2021/3/12
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《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》 （教职成厅[2015]2号） ——诊改的主要任务： 5.试行专业诊改。支持对企业有较大影响力的部分行业牵头， 以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目，以院校自愿为原则， 通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映专业机构和社会组织 对职业院校专业教学质量的认可程度，倒逼专业改革与建设。
各级各类教育的督导评估归口教育督导局负责
2021/3/12
3
（二）《高等学校章程制定暂行办法》： 第十四条 章程应当围绕提高质量的核心任务，明确学校保障 和提高教育教学质量的原则与制度，规定学校对学科、专业、课程 以及教学、科研的水平与质量进行评价、考核的基本规则，建立科 学、规范的质量保障体系和评价机制。
“诊改”文件解读 PPT课件
（三）目的与意义： • 1.内涵 • 职业院校教学工作诊断与改进：指学校根据自身办学理
念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、 教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、 学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等 人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。
一、建立“诊改”制度的目的与意义
一、建立“诊改”制度的目的与意义
• （二）改革需与时俱进
• 2.需以现代质量文化为指引
• ①质量即是生命——以人为本的文化； • • ②质量靠自身保障——自律的文化（从“管理主
义”走向“自主自理”）； • • ③质量需“三全”保障——合作的文化（“人人
重视质量、人人创造质量、人人享受质量”）；
一、建立“诊改”制度的目的与意义
制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作， 构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体 系。 • ——将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量 报告。
一、建立“诊改”制度的目的与意义
• （3）分类指导推进：
• 新建院校——以“保证学校的基本办学方向、 基本办学条件、基本管理规范”为重点 ；
• 多数院校——以“保证院校履行办学主体责任 ，建立和完善学校内部质量保证制度体系”为 重点；
• 6.“永不停歇地改进”应当成为职业院校的恒久目标。
二、建立“内部质保体系”的基本思 路
• （二）基本架构
• 1.三个环节——质量计划、质量控制、质量改进；
• （1）质量计划：事前保证（Design for manufancturing） 。
• （2）质量控制：事中保证（Design for Test） 。
• （3）质量提升：持续改进。
二、建立“内部质保体系”的基本思 路
念、办学定位、人才培养目标，聚焦专业设置与条件、 教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、 学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等 人才培养工作要素，查找不足与完善提高的工作过程。
一、建立“诊改”制度的目的与意义
一、建立“诊改”制度的目的与意义
• （二）改革需与时俱进
• 2.需以现代质量文化为指引
• ①质量即是生命——以人为本的文化； • • ②质量靠自身保障——自律的文化（从“管理主
义”走向“自主自理”）； • • ③质量需“三全”保障——合作的文化（“人人
重视质量、人人创造质量、人人享受质量”）；
一、建立“诊改”制度的目的与意义
制度，开展多层面多维度的诊断与改进工作， 构建校内全员全过程全方位的质量保证制度体 系。 • ——将自我诊断与改进工作情况纳入年度质量 报告。
一、建立“诊改”制度的目的与意义
• （3）分类指导推进：
• 新建院校——以“保证学校的基本办学方向、 基本办学条件、基本管理规范”为重点 ；
• 多数院校——以“保证院校履行办学主体责任 ，建立和完善学校内部质量保证制度体系”为 重点；
• 6.“永不停歇地改进”应当成为职业院校的恒久目标。
二、建立“内部质保体系”的基本思 路
• （二）基本架构
• 1.三个环节——质量计划、质量控制、质量改进；
• （1）质量计划：事前保证（Design for manufancturing） 。
• （2）质量控制：事中保证（Design for Test） 。
• （3）质量提升：持续改进。
二、建立“内部质保体系”的基本思 路
《护理教学评价》ppt课件
评价是对护理教学效果进行客观、公 正、有效的评估，以提供改进教学的 依据。
分类
根据评价目的和评价对象的不同，护 理教学评价可分为形成性评价和总结 性评价。
评价的目的和原则
目的
通过评价，了解学生的学习情况，发现教学中的问题，为改进教学方法和手段提 供依据，提高教学质量。
原则
评价应客观、公正、有效，注重学生的全面发展，关注学生的学习过程和学习成 果，以及教师的教育教学能力。
确定权重方法
可以采用专家咨询、层次分析等 方法来确定各评价指标的权重。
权重分配原则
应根据各评价指标的重要性和对教 学目标的贡献程度来分配权重，确 保权重分配的合理性和科学性。
权重调整
根据实际教学情况和评价结果，可 以对权重进行适时调整，以更好地 反映教学效果和学生的学习成果。
评价指标的标准化处理
01
04
护理教学评价的实施过程
评价前的准备工作
明确评价目的
在评价前，需要明确评价 的目的和意义，以便有针 对性地进行评价。
制定评价计划
根据评价目的，制定详细 的评价计划，包括评价内 容、评价方法、评价时间 等。
确定评价标准
根据护理教学的特点和要 求，确定合理的评价标准 ，以便对护理教学进行评 价。
评价过程中的注意事项
未来的发展趋势和展望
建立统一的评价标准
未来需要建立统一的护理教学评价标准，以确保评价结果的公正性和客观性。同时，还需 要不断完善评价标准，以适应护理教育的快速发展。
引入多元化的评价方法
未来需要引入多元化的评价方法，包括定性评价和定量评价相结合、自我评价和互评相结 合等，以更全面、准确地评估护理教学质量和学生学习效果。
《护理教学评价》ppt课件
分类
根据评价目的和评价对象的不同，护 理教学评价可分为形成性评价和总结 性评价。
评价的目的和原则
目的
通过评价，了解学生的学习情况，发现教学中的问题，为改进教学方法和手段提 供依据，提高教学质量。
原则
评价应客观、公正、有效，注重学生的全面发展，关注学生的学习过程和学习成 果，以及教师的教育教学能力。
确定权重方法
可以采用专家咨询、层次分析等 方法来确定各评价指标的权重。
权重分配原则
应根据各评价指标的重要性和对教 学目标的贡献程度来分配权重，确 保权重分配的合理性和科学性。
权重调整
根据实际教学情况和评价结果，可 以对权重进行适时调整，以更好地 反映教学效果和学生的学习成果。
评价指标的标准化处理
01
04
护理教学评价的实施过程
评价前的准备工作
明确评价目的
在评价前，需要明确评价 的目的和意义，以便有针 对性地进行评价。
制定评价计划
根据评价目的，制定详细 的评价计划，包括评价内 容、评价方法、评价时间 等。
确定评价标准
根据护理教学的特点和要 求，确定合理的评价标准 ，以便对护理教学进行评 价。
评价过程中的注意事项
未来的发展趋势和展望
建立统一的评价标准
未来需要建立统一的护理教学评价标准，以确保评价结果的公正性和客观性。同时，还需 要不断完善评价标准，以适应护理教育的快速发展。
引入多元化的评价方法
未来需要引入多元化的评价方法，包括定性评价和定量评价相结合、自我评价和互评相结 合等，以更全面、准确地评估护理教学质量和学生学习效果。
《护理教学评价》ppt课件
教学评价-PPT课件
2、教育测量的蓬勃兴起阶段
▪ 1864年，英国格林威治医学院教师费舍收集了许多 学生的成绩，汇编成《量表集》一书，该书列有评 定各科成绩的等级，评定学生成绩时，可将学生的 成绩与量表上的样本等级相对照，以确定学生成绩 的等第。这可以说是客观标准化测量的萌芽。
▪ 由于《量表集》仅是凭费舍个人经验和思想编制而成的， 缺乏依据和科学分析，没有引起更多人的关注和研究。在 教育界引起人们对测验问题极大关注的是美国莱斯的拼字 测验。1897年莱斯发表了他对20所学校3000余名学生所作 的拼字测验研究接，测验表明：8年中每天花45分钟进行 拼字练习同每天花15分钟进行练习的成绩并没有多大的差 别。这一结论引起争议，推动了对教育测量问题的研究。
▪ 606年我国开始实行科举考试，通过分科考试来选取人才， 这对西方产生很大影响，是世界上最早的一种教育评价形 式。
▪ 欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学， 1854年美国波斯顿教委开始用笔试考查市所属学校 学生。以后，西方各国相继用笔试来测评学生的成 绩和能力。
▪ 主观经验性考试阶段，由于试题所覆盖的知识面窄， 评分易受主观偏见的影响，测评的客观性大受影响。
▪ （二）测验法
▪ 测验主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本 方法。它适用于对学生学习文化科学知识的成绩评定。
▪ 测验的优点是能在同一时间内用统一试卷测试众多的 对象，收集大量可供比较研究的资料，它不仅简便易 行、运用广泛，而且结果也比较可靠。
▪ 但是，测验亦有局限性，难于测定学生智力、能力和 行为技能的水平。
▪ 随着教育测验运动的不断发展，人们逐渐认识到，教育测 验尽管能使考试客观化、标准化，并能把人的能力换算成 数字，甚至个别差异的程度也可以量化，但对学生的社会 态度、兴趣、品德、性格等不能全部把握测量的准确性， 需要进一步改革。
最新备课问题诊断与解决PPT课件
❖ 确定全册教学目标具体步骤：
❖ ①回顾课标，认清本册书在阶段教学中的地 位和作用。
❖ ②了解学情，明确学生的学习需要。 ❖ ③通读教材和教参，整体把握整册书的框架
和特点。 ❖ ④按照课标中的目标要求分：识字与写字、
阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板 块拟定具体可行的教学目标。
二是梳理单元重点---进行单元教学设计
❖ 备教材，备教法，备练习，备学生，备自己 等等，这都是备课的内容，但这是“小备” 。
❖ 备学问修养，备社会人生。是 “大备”。
（二）备学问，备修养
❖ 教师要读书，读书就是备课，是“大备”， 是备学养，是最重要的备课。
❖ 教师是集采购、加工、销售和传授于一身的 人。要博览群书，博采众长。
❖ 案例：魏书生临时知道课题，上课能驾驭自 如→ 备学养备出的真金不怕火炼，多读书读 出的游刃有余。
问题八：备课忽视课后反思
❖ 不少教师只重课前显性备课-即写教案，忽视 课前、课中的隐性备课，更疏于课后反思备 课。
2.教学设计上的理念问题
❖ (1)过分注重知识的传授 ❖ (2) 过分注重书本知识 ❖ (3) 过分强调接受式学习
(1)过分注重知识的传授
❖ 教学目标仅定位在知识与技能层面，只看到 学生缺乏知识、能力或经验，看不到他们的 潜在能力、内在积极性和发展的可能性，忽 视学生的主体作用。
(2) 过分注重书本知识
❖ 教师只是按照国家和专家确定的课程内容教 会学生某种既定的书本知识，而不会在特定 的教育情景中对给定的课程内容不断进行变 革和创新。
(3) 过分强调接受式学习
❖ 教师备课时更多的着眼于教师的“教”，更 多考虑教师上课的方便和需求，从而在一定 程度上忽视学生的特点和需求，限制学生的 参与程度，削弱学生能动作用的发挥。
《初中数学教学评价》课件
《初中数学教学评价》ppt课 件
目录
• 引言 • 初中数学教学评价概述 • 初中数学教学目标和内容 • 初中数学教学评价的实施 • 初中数学教学评价的案例分析 • 初中数学教学评价的展望
01
引言
目的和背景
目的
初中数学教学评价旨在评估学生对数学知识的掌握程度，以 及教师教学方法的有效性。通过评价，教师可以了解学生的 学习状况，发现教学中的问题，并据此调整教学策略，提高 教学质量。
详细描述
试卷注重对学生思维能力和实践应用能力的考查，要求学 生运用所学数学知识解决实际问题，有利于培养学生的创 新意识和实践能力。
06
初中数学教学评价的展望
评价的发展趋势
多元化评价
未来的教学评价将更加注重多元 化，不仅关注学生的知识掌握程 度，还将纳入学生的思维能力、
情感态度等方面的评价。
过程性评价
评价的标准和指标
标准
评价标准是对评价对象进行价值判断的依据，通常包括国家课程标准、地方课 程要求等。
指标
评价指标是评价标准的具体化，可以根据评价目的和对象制定相应的评价指标 体系。知识目标
情感态度与价值观目标
使学生掌握初中数学的基本概念、定 理和公式。
激发学生对数学的兴趣，培养其科学 精神。
总结词
教学方法得当、教学手段先进
详细描述
教师采用多种教学方法，如小组合作、探究学习等，并 利用多媒体等现代化教学手段，提高学生的学习兴趣和 效果。
案例二：某初中数学教师的评价
总结词
专业素养高、教学能力强
01
02
详细描述
某初中数学教师具备扎实的专业基础和教学 能力，能够准确把握数学课程的核心内容和 教学重点，教学效果显著。
目录
• 引言 • 初中数学教学评价概述 • 初中数学教学目标和内容 • 初中数学教学评价的实施 • 初中数学教学评价的案例分析 • 初中数学教学评价的展望
01
引言
目的和背景
目的
初中数学教学评价旨在评估学生对数学知识的掌握程度，以 及教师教学方法的有效性。通过评价，教师可以了解学生的 学习状况，发现教学中的问题，并据此调整教学策略，提高 教学质量。
详细描述
试卷注重对学生思维能力和实践应用能力的考查，要求学 生运用所学数学知识解决实际问题，有利于培养学生的创 新意识和实践能力。
06
初中数学教学评价的展望
评价的发展趋势
多元化评价
未来的教学评价将更加注重多元 化，不仅关注学生的知识掌握程 度，还将纳入学生的思维能力、
情感态度等方面的评价。
过程性评价
评价的标准和指标
标准
评价标准是对评价对象进行价值判断的依据，通常包括国家课程标准、地方课 程要求等。
指标
评价指标是评价标准的具体化，可以根据评价目的和对象制定相应的评价指标 体系。知识目标
情感态度与价值观目标
使学生掌握初中数学的基本概念、定 理和公式。
激发学生对数学的兴趣，培养其科学 精神。
总结词
教学方法得当、教学手段先进
详细描述
教师采用多种教学方法，如小组合作、探究学习等，并 利用多媒体等现代化教学手段，提高学生的学习兴趣和 效果。
案例二：某初中数学教师的评价
总结词
专业素养高、教学能力强
01
02
详细描述
某初中数学教师具备扎实的专业基础和教学 能力，能够准确把握数学课程的核心内容和 教学重点，教学效果显著。
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诊断项目 诊断要素
诊断点
关键量化指标
规划制定
5.1师资队伍建设规划 目标与标准
实施保障 5、师资质量保证
专任教师规模与结构 5.2专任教师 专任教师总 数、双师素 质比例 平均教学工 作量、平均 周学时
专任教师教学
专任教师科研
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 诊断点 兼职教师规模与结构 5.3兼职教师 兼职教师教学 承担专业课 程、 C 类课程 门数及比例 培训进修、 挂职锻炼年 均人日、经 费占学校经 费支出比例 关键量化指标
二、教育部先后召开两类会议，加大“教学诊断与改进”培训力度 1、全国教学诊断与改进工作专家委员会会议，培训专家； 2、全国高中职院校校长及有关部门负责人会议，培训主办方人员。
三、教育部启动“教学诊断与改进”试点工作 高职“教学诊断与改进”工作从2016年下半年开始，在全国9个省27所高 职院校试点： 山西、内蒙古 、黑龙江、江苏、山东、河南、重庆、贵州、陕西 四、湖北省启动“教学诊断与改进”试点工作 1、《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案 （试行）》
七、复核依据与结论： 诊断项目 7个 7—36—90 诊断要素36个 诊断点 90个 自主诊断结果与复核结果相符≥29项： 结论：有效 自主诊断结果与复核结果相符＜24项： 结论：异常 上述标准以外的其他情况： 结论：待改进
复核结论为“异常”、连续2次“待改进”、应参加而无故不参加抽样复核 的学校： 采取调减招生计划、暂停备案新专业、限制项目审报、调整拨款经费等限制 措施。 八、“教学诊改”的主要内容：
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 教学设计 教学实施 课程考核 诊断点 关键量化指标
4.4课程教学
教学效果 4、课程质量保证 顶岗实习 顶岗实习人数 比例、参加保 险学生数、实 习专业对口率
诊改制度与运行 4.5课程诊改 诊改效果
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊改制度与运行
3.8专业诊改
诊改效果
外部诊断（评估）结论应用
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 诊断点 关键量化指标
规划制定
4.1课程建设规划 目标与标准 实施保障 课程标准 课程标准完 备率
4、课程质量保证
4.2课程内容
课程内容 教材选用与建设 4.3课程资源 数字化教学资源应用与开发
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 诊断点 质量保证制度 1.3制度构架 执行与改进 1、体系总体构架 信息采集与管理 1.4信息系统 信息应用 关键量化指标
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 规划制定 2.1 学校事业发展规划 目标与标准 实施保障 2、办学质量保证 办学规模与结构 2.2 组织领导 教学中心地位 信息化水平 生师比、生 均教学科研 仪器设备值 教学投入占 比 信息化教学大 赛参与率 诊断点 关键量化指标
2、2016年12月1日，各校将《学校内部质量保证体系诊断与改进工作实施 方案》报省教育厅备案。
3、2016年组织少数学校试点，2017年起组织省级复核，每3年抽样复核的 学校数不少于总数的1/4。
五、诊断重点： 新建院校：保证学校基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范； 省级以上示范院校：集聚优势、凝练方向、提高发展能力； 其余院校：保证履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度 体系。 六、复核学校应提交的材料： 1、学校《内部质量保证体系自我诊改报告》 2、近2年学校《人才培养质量年度报告》 3、近2年学校《人才培养工作状态数据分析报告》 4、近2年学校、校内职能部门、院（系）的年度自我诊改报告 5、学校事业发展规划、内部质量保证体系建设规划及其他子规划 6、学校所在地区或行业事业发展规划
过程性管理
规划→目标→标准→实施→诊改制度与运行→诊改效果
原始性资料
湖北省高职院校内部质量保证体系诊断项目表
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 诊断点
质量目标与定位 1.1质量保证理念
关键量化指标
质量保证规划
质量文化建设
1、体系总体构架
质量保证机构与分工 1.2组织构架 质量保证队伍
人才培养方案执行
纯理论课 、 实 践＋理论课、 纯实践课比例
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 3.4专业人才培养模式 诊断点 人才培养模式 团队建设 双师素质比 例 关键量化指标
3.5专业教学团队
3、专业质量保证 带头人
校内实训条件 3.6专业实践条件 校外实习实训基地
毕业生本省、 本地就业率
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 体制机制 2.3 校企合作 协同育人 *社会服务 校园稳定与校园文化 2、办学质量保证 诊断点 关键量化指标
2.4 学校管理
教学管理与学生出勤率、 辍学率
诊改制度与运行 2.5 办学诊改 诊改效果
教学诊断与改进
一、教育部先后下发三个文件，大力推进“教学诊断与改进”工作 1、《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》 （教职成厅[2015]2号） 2、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》 （教职成司函[2015]168号）
3、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》 （教职成司函[2016]37号）
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 规划制定 3.1专业建设规划 目标与标准 实施保障 专业动态调整 3.2专业设置 *重点专业及专业群建设 人才培养方案 3.3专业人才培养方案 专业平均学生 数 国家级、省级 重点（示范） 专业数及比例 诊断点 关键量化指标
3、专业质量保证
生均校内实践 教学工位数、 使用时间 基地接待学生 量(人次)、 基地使用时间 （天）
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 *专业特色 **对外合作 3.7专业创新发展 ** 现代学徒制人才培养模式 改革 **系统培养 诊断点 关键量化指标 学生获省级以 上奖励项目数
3、专业质量保证
诊断点
关键量化指标
规划制定
5.1师资队伍建设规划 目标与标准
实施保障 5、师资质量保证
专任教师规模与结构 5.2专任教师 专任教师总 数、双师素 质比例 平均教学工 作量、平均 周学时
专任教师教学
专任教师科研
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 诊断点 兼职教师规模与结构 5.3兼职教师 兼职教师教学 承担专业课 程、 C 类课程 门数及比例 培训进修、 挂职锻炼年 均人日、经 费占学校经 费支出比例 关键量化指标
二、教育部先后召开两类会议，加大“教学诊断与改进”培训力度 1、全国教学诊断与改进工作专家委员会会议，培训专家； 2、全国高中职院校校长及有关部门负责人会议，培训主办方人员。
三、教育部启动“教学诊断与改进”试点工作 高职“教学诊断与改进”工作从2016年下半年开始，在全国9个省27所高 职院校试点： 山西、内蒙古 、黑龙江、江苏、山东、河南、重庆、贵州、陕西 四、湖北省启动“教学诊断与改进”试点工作 1、《湖北省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作实施方案 （试行）》
七、复核依据与结论： 诊断项目 7个 7—36—90 诊断要素36个 诊断点 90个 自主诊断结果与复核结果相符≥29项： 结论：有效 自主诊断结果与复核结果相符＜24项： 结论：异常 上述标准以外的其他情况： 结论：待改进
复核结论为“异常”、连续2次“待改进”、应参加而无故不参加抽样复核 的学校： 采取调减招生计划、暂停备案新专业、限制项目审报、调整拨款经费等限制 措施。 八、“教学诊改”的主要内容：
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 教学设计 教学实施 课程考核 诊断点 关键量化指标
4.4课程教学
教学效果 4、课程质量保证 顶岗实习 顶岗实习人数 比例、参加保 险学生数、实 习专业对口率
诊改制度与运行 4.5课程诊改 诊改效果
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊改制度与运行
3.8专业诊改
诊改效果
外部诊断（评估）结论应用
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 诊断点 关键量化指标
规划制定
4.1课程建设规划 目标与标准 实施保障 课程标准 课程标准完 备率
4、课程质量保证
4.2课程内容
课程内容 教材选用与建设 4.3课程资源 数字化教学资源应用与开发
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 诊断点 质量保证制度 1.3制度构架 执行与改进 1、体系总体构架 信息采集与管理 1.4信息系统 信息应用 关键量化指标
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 规划制定 2.1 学校事业发展规划 目标与标准 实施保障 2、办学质量保证 办学规模与结构 2.2 组织领导 教学中心地位 信息化水平 生师比、生 均教学科研 仪器设备值 教学投入占 比 信息化教学大 赛参与率 诊断点 关键量化指标
2、2016年12月1日，各校将《学校内部质量保证体系诊断与改进工作实施 方案》报省教育厅备案。
3、2016年组织少数学校试点，2017年起组织省级复核，每3年抽样复核的 学校数不少于总数的1/4。
五、诊断重点： 新建院校：保证学校基本办学方向、基本办学条件、基本管理规范； 省级以上示范院校：集聚优势、凝练方向、提高发展能力； 其余院校：保证履行办学主体责任，建立和完善学校内部质量保证制度 体系。 六、复核学校应提交的材料： 1、学校《内部质量保证体系自我诊改报告》 2、近2年学校《人才培养质量年度报告》 3、近2年学校《人才培养工作状态数据分析报告》 4、近2年学校、校内职能部门、院（系）的年度自我诊改报告 5、学校事业发展规划、内部质量保证体系建设规划及其他子规划 6、学校所在地区或行业事业发展规划
过程性管理
规划→目标→标准→实施→诊改制度与运行→诊改效果
原始性资料
湖北省高职院校内部质量保证体系诊断项目表
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 诊断点
质量目标与定位 1.1质量保证理念
关键量化指标
质量保证规划
质量文化建设
1、体系总体构架
质量保证机构与分工 1.2组织构架 质量保证队伍
人才培养方案执行
纯理论课 、 实 践＋理论课、 纯实践课比例
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 3.4专业人才培养模式 诊断点 人才培养模式 团队建设 双师素质比 例 关键量化指标
3.5专业教学团队
3、专业质量保证 带头人
校内实训条件 3.6专业实践条件 校外实习实训基地
毕业生本省、 本地就业率
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 体制机制 2.3 校企合作 协同育人 *社会服务 校园稳定与校园文化 2、办学质量保证 诊断点 关键量化指标
2.4 学校管理
教学管理与学生出勤率、 辍学率
诊改制度与运行 2.5 办学诊改 诊改效果
教学诊断与改进
一、教育部先后下发三个文件，大力推进“教学诊断与改进”工作 1、《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》 （教职成厅[2015]2号） 2、《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》 （教职成司函[2015]168号）
3、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》 （教职成司函[2016]37号）
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 规划制定 3.1专业建设规划 目标与标准 实施保障 专业动态调整 3.2专业设置 *重点专业及专业群建设 人才培养方案 3.3专业人才培养方案 专业平均学生 数 国家级、省级 重点（示范） 专业数及比例 诊断点 关键量化指标
3、专业质量保证
生均校内实践 教学工位数、 使用时间 基地接待学生 量(人次)、 基地使用时间 （天）
诊断项目7个 诊断要素36个 诊断点90个
诊断项目 诊断要素 *专业特色 **对外合作 3.7专业创新发展 ** 现代学徒制人才培养模式 改革 **系统培养 诊断点 关键量化指标 学生获省级以 上奖励项目数
3、专业质量保证