全国职业院校教学工作诊断与改进培训体会
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成相对独立完整又相互关联支撑的保证机制； • 有利于提高人才培养质量保证的成效，建立人才培养质量监测与预警机制； • 有利于促进高职院校强化质量意识，以内涵建设为重点，形成特色质量文化。 • 有利于促进高职院校完善治理结构，提高治理能力； • 有利于推进学校信息化进程，利用信息技术提高人才培养质量保证水平； • 运用人才培养工作状态数据加强人才培养质量监测与预警，引导高职院校实现治理能力现代化。
二、专业层面
依据：
教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅[2015]2号） • 建立常态化职业院校自主保证人才培养质量机制 • 逐步推进建立教学工作诊断与改进制度
• 全面开展教学诊断与改进工作
• 引导和支持学校开展教学诊断与改进工作 • 切实发挥学校教育质量保证的主体作用 • 不断完善内部质量保证制度体系和运行机制
教学设施 工作设施 学习设施 生活设施
条件链
建设任务——标准体系
学校 专业 课程 教师
学生发 展标准
组织机构
决策指挥系统组织
党委、院长、质量保证委员会
组织职责
质量生成系统组织
资源建设系统组织
教务处、学工处、继教处
实验实训部、资产经营处、校企合作处
组织岗位
支持服务系统组织
岗位工作标准
财务处、人事处、科技处、后勤服务、工会、团委等 质量管理办公室、审计处、监察处
二、专业层面
专业建设规划符合学校发展实际； 专业结构不断优化。 有明确的专业建设目标和标准； 2.1 专业建设 目标与标准 规划 专业人才培养方案科学、规范并不断优化。 新增专业设置程序规范； 条件保障 专业建设条件（经费、师资、实验实训条件）有明确保障措施。 学校内部建立常态化的专业诊改机制； 诊改制度与运行 形成校内专业设置随产业发展动态调整。 专业自我诊改形成制度，人才培养质量不断提高； 诊改效果 校企融合程度、专业服务社会能力不断提升； 2.2专业诊改 品牌（特色/重点）专业（群）建设成效显著。 积极参加外部专业诊断（或评估、认证）； 外部诊断（评估） 外部诊断（评估）结论得到有效应用； 结论应用 对学校自诊自改起到良好促进作用。 课程建设规划科学合理； 课程建设规划 课程建设规划严格执行。 有课程建设目标； 课程标准、规范性； 2.3课程质量 目标与标准 课程目标、标准有落实保证措施。 保证 开展校内课程建设水平和教学质量诊改； 诊改制度实施与 形成常态化的课程质量保证机制； 效果 对提高课程建设水平和教学质量产生明显推进作用。 规划制定与实施
教师培养体系
课程教学 班级管理 进修学习 班级管理与辅导 研究起步 敬业精神及态度 研究发展和进修 敬业精神及态度
教师
学生发 展标准
成长期标准
课程设计与教学
成熟期标准 专业发展标准
学生学习促进与创造力激发 数字化教学工具的设计与开发 信息化时代学习与工作典范 成为学生的良师和榜样 参与专业发展和提升领导力
校企合作 资源开发 资产经营 基地建设 资源管理 教学条件 实训条件 资源使用
五纵五横质量保证体系
学校质 量报告
专业质 量报告
育人 规划
师资建 设规划
课程建 设规划
课程质 量报告
教师发展 质量报告
培养体系 校园文化 专业人才
学生发展 质量报告
学生发 展标准
培养方案
课程教 学实施 教师的研 究与发展 学生的学 习与发展
·持续提高技术技能人才培养质量 的重要举措和制度安排
·是教育行政部门加强事中事后监
管、履行管理职责的重要形式
二、专业层面
《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号） 引导和帮助高职院校建立常态化内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制
• 有利于促进高职院校建立人才培养质量制度保证体系，在 学校、专业、课程、教师、学生各个层面形
决策指挥
质量生成
资源建设
支持服务
监督控制
专业质量保证 专业建设规划
课程质量保证 课程建设规划
目标 标准 实施 运行 诊改 制度 实施 效果
师资质量保证 队伍建设规划
目标 标准 实施 保障 诊改 制度 实施 效果
学生质量保证 育人规划
目标 标准 安全 保障 诊改 制度 生活 效果
横向层面
目标 标准 实施 运行
2017年2月
目 录
一、整体印象 二、专业层面
三、教师层面
四、学生层面
一、整体印象
（一）背景 经济增速换挡
新旧动能转换
加快发展现代职业教育
结构调整阵痛
一、整体印象
（二）战略推动 • 国家创新驱动战略
• 中国制造2025
• 互联网+ • 大众创业万众创新
对人才培养质量
提出新要求
• 一带一路
• 精准扶贫
要素（定性）符合度 指标（定量）满足度 百度文库题 开题 课题实施 论文撰写 论文批改 学生答辩 考核成绩
课程目标
课程学时
课程内容 教学组织
课程资源建设
教学模式改革 论证流程 文本编辑 控制要点
课堂教学
作业布置 辅导答疑 实践教学 课程考核 教学纪律
课程考核
文本编辑 控制要点
建设任务——标准体系
学校 专业 课程
诊改 制度 外部 诊断
成长环境 定期分析
输 出 社会满意度 企业满意度 学生满意度 家长满意度
信息平台
工作制度
实时准确
日常监控
状态数据采集与管理平台
数据源
职能部门
科室
职工
二级单位
教研室
教师
学生
企业
质量保证体系运行架构
章程 结构
专业建 设规划 专业标准 课程标准 教师发 展标准 总规划 绩效标准
质量方针 决策 与总目标 监控 生成 资源 支持
监督控制系统组织
建设任务——标准体系
学校 专业 课程 教师
学生发 展标准
人才培养方案制定标准
专业建设标准
目标修改 对接职业（技术）标准 需求调研 目标描述 专业课程组成 课程设置 组织实施 论证流程 文本编辑 控制要点 通识课程体系
专业课程体系开发
课程资源建设 教学模式改革 论证流程 文本编辑 控制要点
一、整体印象
（五）教学工作诊断与改进
目标是：
构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量
保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。
任务是：
· 完善高职院校内部质量保证体系 · 提升教育教学管理信息化水平 · 树立现代质量文化
输入
产业需求
社会需求 质量方针与目标
政府要求
纵向系统
一、整体印象
（三）机遇与挑战 • 如何推进职业教育供给侧改革？ • 如何创新人才培养模式？ • 工业4.0下人才培养变革？ • 如何重塑工匠精神？ • 如何探索现代学徒制路径？
对职业教育教学质量
提出更高要求
一、整体印象
（四）存在问题 • 定位不清。盲目追求专业设置和建设，与经济建设和产业升级不对接。 • 培养模式陈旧。不符合产教融合、校企合作的人才培养规律。 • 课程体现僵化。不符合时代产业特点知识、技术、技能结构。 • 教材相对落后。不符合产业转型升级。如何推进职业教育供给侧改革？ • 教师队伍滞后。知识结构、素质结构与现代职业教育与较大差距。 • 实训条件差。设备技术水平落后，不适应产业升级。
专业诊改标准
要素（定性）符合度
课程建设 实训基地建设 师资队伍建设 社会服务能力建设 学生质量提升
指标（定量）满意度
建设任务——标准体系
学校 专业 课程
课程建设标准
对接职业（技术）标准
专业课程体系开发 授课计划 备 课
教师
学生发 展标准
课程标准（大纲）制定 课程教学标准 毕业设计（论文）标准 课程诊改标准
二、专业层面
依据：
教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅[2015]2号） • 建立常态化职业院校自主保证人才培养质量机制 • 逐步推进建立教学工作诊断与改进制度
• 全面开展教学诊断与改进工作
• 引导和支持学校开展教学诊断与改进工作 • 切实发挥学校教育质量保证的主体作用 • 不断完善内部质量保证制度体系和运行机制
教学设施 工作设施 学习设施 生活设施
条件链
建设任务——标准体系
学校 专业 课程 教师
学生发 展标准
组织机构
决策指挥系统组织
党委、院长、质量保证委员会
组织职责
质量生成系统组织
资源建设系统组织
教务处、学工处、继教处
实验实训部、资产经营处、校企合作处
组织岗位
支持服务系统组织
岗位工作标准
财务处、人事处、科技处、后勤服务、工会、团委等 质量管理办公室、审计处、监察处
二、专业层面
专业建设规划符合学校发展实际； 专业结构不断优化。 有明确的专业建设目标和标准； 2.1 专业建设 目标与标准 规划 专业人才培养方案科学、规范并不断优化。 新增专业设置程序规范； 条件保障 专业建设条件（经费、师资、实验实训条件）有明确保障措施。 学校内部建立常态化的专业诊改机制； 诊改制度与运行 形成校内专业设置随产业发展动态调整。 专业自我诊改形成制度，人才培养质量不断提高； 诊改效果 校企融合程度、专业服务社会能力不断提升； 2.2专业诊改 品牌（特色/重点）专业（群）建设成效显著。 积极参加外部专业诊断（或评估、认证）； 外部诊断（评估） 外部诊断（评估）结论得到有效应用； 结论应用 对学校自诊自改起到良好促进作用。 课程建设规划科学合理； 课程建设规划 课程建设规划严格执行。 有课程建设目标； 课程标准、规范性； 2.3课程质量 目标与标准 课程目标、标准有落实保证措施。 保证 开展校内课程建设水平和教学质量诊改； 诊改制度实施与 形成常态化的课程质量保证机制； 效果 对提高课程建设水平和教学质量产生明显推进作用。 规划制定与实施
教师培养体系
课程教学 班级管理 进修学习 班级管理与辅导 研究起步 敬业精神及态度 研究发展和进修 敬业精神及态度
教师
学生发 展标准
成长期标准
课程设计与教学
成熟期标准 专业发展标准
学生学习促进与创造力激发 数字化教学工具的设计与开发 信息化时代学习与工作典范 成为学生的良师和榜样 参与专业发展和提升领导力
校企合作 资源开发 资产经营 基地建设 资源管理 教学条件 实训条件 资源使用
五纵五横质量保证体系
学校质 量报告
专业质 量报告
育人 规划
师资建 设规划
课程建 设规划
课程质 量报告
教师发展 质量报告
培养体系 校园文化 专业人才
学生发展 质量报告
学生发 展标准
培养方案
课程教 学实施 教师的研 究与发展 学生的学 习与发展
·持续提高技术技能人才培养质量 的重要举措和制度安排
·是教育行政部门加强事中事后监
管、履行管理职责的重要形式
二、专业层面
《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函[2015]168号） 引导和帮助高职院校建立常态化内部质量保证体系和可持续的诊断与改进工作机制
• 有利于促进高职院校建立人才培养质量制度保证体系，在 学校、专业、课程、教师、学生各个层面形
决策指挥
质量生成
资源建设
支持服务
监督控制
专业质量保证 专业建设规划
课程质量保证 课程建设规划
目标 标准 实施 运行 诊改 制度 实施 效果
师资质量保证 队伍建设规划
目标 标准 实施 保障 诊改 制度 实施 效果
学生质量保证 育人规划
目标 标准 安全 保障 诊改 制度 生活 效果
横向层面
目标 标准 实施 运行
2017年2月
目 录
一、整体印象 二、专业层面
三、教师层面
四、学生层面
一、整体印象
（一）背景 经济增速换挡
新旧动能转换
加快发展现代职业教育
结构调整阵痛
一、整体印象
（二）战略推动 • 国家创新驱动战略
• 中国制造2025
• 互联网+ • 大众创业万众创新
对人才培养质量
提出新要求
• 一带一路
• 精准扶贫
要素（定性）符合度 指标（定量）满足度 百度文库题 开题 课题实施 论文撰写 论文批改 学生答辩 考核成绩
课程目标
课程学时
课程内容 教学组织
课程资源建设
教学模式改革 论证流程 文本编辑 控制要点
课堂教学
作业布置 辅导答疑 实践教学 课程考核 教学纪律
课程考核
文本编辑 控制要点
建设任务——标准体系
学校 专业 课程
诊改 制度 外部 诊断
成长环境 定期分析
输 出 社会满意度 企业满意度 学生满意度 家长满意度
信息平台
工作制度
实时准确
日常监控
状态数据采集与管理平台
数据源
职能部门
科室
职工
二级单位
教研室
教师
学生
企业
质量保证体系运行架构
章程 结构
专业建 设规划 专业标准 课程标准 教师发 展标准 总规划 绩效标准
质量方针 决策 与总目标 监控 生成 资源 支持
监督控制系统组织
建设任务——标准体系
学校 专业 课程 教师
学生发 展标准
人才培养方案制定标准
专业建设标准
目标修改 对接职业（技术）标准 需求调研 目标描述 专业课程组成 课程设置 组织实施 论证流程 文本编辑 控制要点 通识课程体系
专业课程体系开发
课程资源建设 教学模式改革 论证流程 文本编辑 控制要点
一、整体印象
（五）教学工作诊断与改进
目标是：
构建网络化、全覆盖、具有较强预警功能和激励作用的内部质量
保证体系，实现教学管理水平和人才培养质量的持续提升。
任务是：
· 完善高职院校内部质量保证体系 · 提升教育教学管理信息化水平 · 树立现代质量文化
输入
产业需求
社会需求 质量方针与目标
政府要求
纵向系统
一、整体印象
（三）机遇与挑战 • 如何推进职业教育供给侧改革？ • 如何创新人才培养模式？ • 工业4.0下人才培养变革？ • 如何重塑工匠精神？ • 如何探索现代学徒制路径？
对职业教育教学质量
提出更高要求
一、整体印象
（四）存在问题 • 定位不清。盲目追求专业设置和建设，与经济建设和产业升级不对接。 • 培养模式陈旧。不符合产教融合、校企合作的人才培养规律。 • 课程体现僵化。不符合时代产业特点知识、技术、技能结构。 • 教材相对落后。不符合产业转型升级。如何推进职业教育供给侧改革？ • 教师队伍滞后。知识结构、素质结构与现代职业教育与较大差距。 • 实训条件差。设备技术水平落后，不适应产业升级。
专业诊改标准
要素（定性）符合度
课程建设 实训基地建设 师资队伍建设 社会服务能力建设 学生质量提升
指标（定量）满意度
建设任务——标准体系
学校 专业 课程
课程建设标准
对接职业（技术）标准
专业课程体系开发 授课计划 备 课
教师
学生发 展标准
课程标准（大纲）制定 课程教学标准 毕业设计（论文）标准 课程诊改标准