中学班级管理与教师心理
08第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理一班级班级：为实现教育目的而由学校按学生的发展水平所组成的，进行教育教学和学校生活的基层学生组织。
埃拉斯莫斯率先正式使用班级一词。
夸美纽斯最早在《大教学论》中对班级授课制进行系统描述，奠定了班级组织的理论基础。
（一）班集体1.班集体是按照班级授课制的，培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。
2.班集体的形成阶段：（1）班集体的形成期（组建阶段、松散群体阶段）（2）班集体的巩固期（核心初步形成阶段、合作群体阶段）这一阶段的班级学生在经历初始阶段的共同学习与生活后，彼此开始熟悉并产生一定人际关系，通过正式与非正式的交往，形成各种小团体和小交际圈。
这一时期是班主任培养班级骨干的重要时期（3）班集体的成熟期（集体阶段自主活动阶段）这一阶段的班级已有了明确的共同认可的奋斗目标，班级已形成了坚强的核心，班干部已有了独立主持班务能力的能力，学生也有较强的自我教育能力。
班级体形成了良好的舆论风气和民主团结的风气3.班集体的基本特征1.共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动。
2.健全的组织机构和坚强的领导核心3.沿革的组织纪律和健全的规章制度4.健康的舆论和良好的班风是班集体形成重要标志5.学生的个性充分发展4.班集体的建设策略1.全面了解和研究学生2.确定班集体的奋斗目标3.建立班集体的领导核心4.建立和谐的人际关系5.培养良好班集体的方法1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风一发挥班主任的表率作用。
二，发挥身边榜样的作用。
三，充分发挥班级舆论阵地的宣传作用，是发挥任课教师和家长的作用。
班级中的正式群体与非正式群体。
二班级管理（一）概述及功能1.班级概述班级管理是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领班级学生，对班级中的各种资源进行计划，组织，协调，控制，以实现教育目标的组织活动过程功能：（1）有助于实现教育目标，提高学习效率（主要功能）（2）有助于维持班级秩序，形成良好班风（基本功能）（3）有助于锻炼学生能力，学会自治自理（重要功能）2.班级管理内容：班级的教学管理制度，管理组织建设，活动管理，文化管理，情感管理3.班级管理的主要理论：（1）马卡连柯的集体教育理论：“在集体中通过集体并为集体而进行教育”（2）苏霍姆林斯基的自我教育理论：“促进自我教育的教育才是真正的教育”（3）陶行知的解放儿童创造力与学生自治理论：“学生自治是学生团结起来，大家学习自我及管理自己的手段。
教师资格考试《中学教育教学知识与能力》第8章 中学班级管理与教师心理
第8章中学班级管理与教师心理1、课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和()。
A、自主性B、随意性C、规范性D、强制性【答案】A【解析】课外活动的特点包括：(1)学生参加课外活动的自愿选择性；(2)课外活动内容和形式的灵活多样性；(3)学生在课外活动组织上的自主性。
所以本题选A。
2、在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。
【答案】【解析】正确。
班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织，是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。
班级形成的基础就是要有明确的共同目标。
班级目标对班级建设有非常重要的作用：有利于获得学生对班级发展的认同和支持；有利于激发班级成员努力进取的行为动机；有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行；还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。
为此，教师要精心设计班级奋斗目标。
班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。
教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。
3、简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】福勒等人提出的教师成长三阶段为：（1）关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，因而，有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上；有些新教师则可能想方设法地控制学生。
（2）关注情境阶段。
此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级规模的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
（3）关注学生阶段。
这一阶段的教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。
能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
4、罗森塔尔效应强调哪种因素对学生发展具有重大影响（）A、教师的知识B、教师的能力C、教师的人格D、教师的期望【答案】D【解析】教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
教师资格证教育知识与能力中学班级管理与教师心理
教师资格证教育知识与能力中学班级管理与教师心理随着社会的发展和教育改革的推进，对于教师的专业素养和综合能力的要求也越来越高。
教师资格证是教师职业的必要通行证，其中，教育知识与能力是考核教师综合素质的重要方面。
在教育知识与能力考试中，中学班级管理与教师心理是一个重要的考查内容。
一、中学班级管理班级管理是教师日常工作中不可或缺的一部分。
它包括了对学生的学习、生活、思想等方面的指导和照顾，同时也包括了班级秩序的维护和管理的职责。
在中学阶段，学生正处于青春期，生理和心理都在发生巨大变化，因此，合理的班级管理对于学生的成长和发展至关重要。
教师要树立正确的教育观念和管理理念。
尊重每一个学生的人格和个性，他们的兴趣和爱好，引导他们积极向上，形成良好的学风和班风。
教师要制定科学合理的班级管理制度。
根据学生的特点和学校的要求，制定符合实际情况的规章制度，明确班级的目标和任务，引导学生自觉遵守，形成良好的班级秩序。
教师要注重培养学生的自我管理和自我教育能力。
通过开展各种活动和课程，引导学生树立正确的价值观和人生观，增强他们的自我认知和自我管理能力，形成自我教育的良好习惯。
二、教师心理教师的心理状态对于教学质量和学生的成长有着重要的影响。
一个心理健康的教师能够积极应对工作中的压力和挑战，以积极的态度面对学生和教育事业。
相反，一个心理不健康的教师可能会因为工作压力、人际关系等因素而产生消极情绪，从而影响教学质量和学生的发展。
因此，教师应该注重自身的心理健康。
要树立正确的工作态度和教育观念。
尊重学生的个性和兴趣，他们的成长和发展，以积极的态度面对教育事业。
要学会调节自身的情绪和压力。
通过运动、音乐、阅读等方式来缓解压力，保持良好的心态和情绪。
要注重自身的专业发展和个人成长。
通过不断学习和实践，提高自身的专业素养和综合能力，以更好地服务于学生和教育事业。
三、总结教育知识与能力是教师职业的重要考核内容，其中中学班级管理与教师心理是重要的考查方面。
教师资格证考点总结-教育知识与能力-第八章中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理班集体发展阶段：1.组建阶段：核心动力→班主任，依赖性2.核心初步形成阶段：班主任与集体机构一道履行集体的领导与教育职能3.集体自主活动阶段：班集体→教育主体，自主课堂气氛类型：1.积极的：恬静与活跃，热烈与深沉，宽松与严谨的有机统一2.消极的：课堂情境不能满足学生的心理特点，不友好不满意3.对抗的：失控的氛围，过度兴奋，故意捣乱影响课堂管理的因素：1.教师的领导方式：专制型民主型放任型2.教师的威信：通过对学生情感体验的直接影响制约课堂气氛3.教师对学生的期望：高期望有激励作用4.教师的情绪状态：投射到学生身上课堂心理气氛的调控（如何创设良好课堂气氛）：受教师学生教学环境多方因素影响教师应：1.增加课堂教学的感情投入，建立融洽师生关系2.采取民主的领导方式对待学生3.更新教学内容，改革教学方法手段，激发学生学习积极性课堂纪律的类型：1.教师促成的纪律2.集体促成的纪律3.任务促成的纪律4.自我促成的纪律课堂结构：课堂情境结构：1.班级规模的控制；2.课堂常规的建立；3.学生座位的分配课堂教学结构：1.教学时间的合理利用；2.课程表的编制；3.教学过程的规划课堂问题行为的性质：1.问题行为：不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为；2.影响身心健康，引起课堂纪律问题；3.表现：漫不经心、感情冷漠、逃避班级活动、与他人关系紧张、容易冲动、过度活动；4.与差生、后进生概念不同：对学生总体评价vs教育性概念（针对学生某一行为，优等生也会出现）5.教师灵活机制处理、矫正课堂问题行为的类型：根据学生行为表现的倾向分类1.外倾性行为：攻击性行为；易被察觉；扰乱课堂纪律；果断迅速制止，预防蔓延；2.内倾性行为：注意力涣散行为；不易被察觉；教师应双管齐下课堂问题行为产生的主要原因：1.学生方面：适应不良、厌烦情绪、挫折与紧张、过度活动、性别差异；2.教师方面：教学技能、管理方式、教师威信；3.环境方面：大众传播媒介、家庭环境、课堂座位编排、课堂物理环境。
中学教育学部分-中学班级管理与教师心理
选择
第三，过程的开放性、实践性；
四、课外活动的设计与组织 实施 选择
第一，选题； 第二，制定活动计划；
★
第三，活动实施与总结。
★★
五、课外活动组织管理要求
第一，有明确目的；
选择 简答
第二，活动内容要丰富多彩，形式要多样化， 更富有吸引力； 第三，发挥学生积极性、主动性，并与教师的 指导相结合； 第四，课堂教学与课外活动互相配合促进； 第五，因地、因校制宜。
选择
课堂 教学 结构
1.建立有效的课堂规则 2.合理组织课堂教学 3.做好课堂监控 4.培养学生自律品质
三、课堂问题行为
选择 ★★
课堂问题行为指学生不能遵守公认的行为规范 和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为
课堂问题行为的类型 人格型问题行为 行为型问题行为 惧怕提问，不自信 交头接耳
情绪性问题行为
第四节 课堂纪律
1.学生兴趣小组的纪律主要属于（ B ） A 教师促成纪律 C 任务促成纪律 B 集体促成纪律 D自我促成纪律
2.简答题：课堂问题行为的处置与矫正。
第五节 课外活动的组织与 管理
一、课外活动的意义
★
选择
第一，促进学生全面发展，促进学生社会化； 第二，促使学生在社会化过程中个性化；
大纲解析
4．了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集 体的方法。 5．了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课 外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课 外活动组织管理的要求。 6．理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式， 了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。 7．了解教师角色心理和教师心理特征。
2014上
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第八章 中学班级管理与教师心理
班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所最早使用“班级”一词文艺复兴时期的埃拉斯莫斯群体功能(1)归属功能到了一定年龄，就需要让自己属于某个群体，以此获得安全感(2)认同功能是对群体倡导的价值观念具有认同感(3)支持功能每一个学生都需要从群体中获得肯定、鼓励和支持(4)塑造功能学校利用群体作用来教育和塑造人根据群体的构成原则可以分为正式群体和非正式群体(1)正式群体是由哦正式文件明文规定而构成的群体，其成员有固定的编制、明确的权利、义务和职责分工(2)非正式群体没有正式文件规定而和构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带非正式群体对学生个体和正式群体既有积极影响，也有消极影响，在班级管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起着阻碍作用。
教师在管理非正式群体时要摸清其性质，发挥其积极作用，克服其消极作用班风是班级中多数成员所表现出的共同思想和行为倾向，包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等，它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志培养良好班集体的先决条件全面了解和研究学生课堂管理的基本模式(取向)(1)行为主义取向学生的成长和发展是由外部环境决定的，他们在课堂中表现出来的不良行为，或是通过学习获得，或是因为没有学会正确的行为。
在课堂管理中，教师的责任是强化适宜的行为，并根除不宜的行为(2)人本主义取向学生有自己的决策能力，他们可以对控制自己的行为负主要责任。
在课堂管理中，教师不应该要求学生百依百顺，而是应该关注学生的需要、情感和主动精神，向学生提供最好的机会去发掘归属感、成就感和积极的自我认同，以此来维持一种积极的课堂环境。
出现问题行为时，教师应更多地运用沟通技能，引导学生分析问题的性质和后果，自己把问题解决(3)教师效能取向关注教师课堂管理技能的提高。
(8)第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理第一节班集体与班级管理一、班级与班集体1.班级埃拉斯莫斯夸美纽斯2.班集体：班集体是根据班级授课中的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。
二、班集体的形成与培养（一）班集体的基本特征1.明确的共同目标2.一定的组织结构3.一定的共同生活准则4.集体成员之间平等、心理相容的氛围（二）班集体的发展阶段1.组建阶段:此阶段，班主任是班级的核心动力2.核心初步形成阶段：此阶段是班主任培养骨干的阶段3.集体自主活动阶段：成熟阶段，形成了正确的班级舆论和良好的班风。
（三）培养班集体的方法1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风三、班级群体（一）群体的功能——认同、归属、支持和塑造（二）正式群体和非正式群体三、班级管理（一）概念与功能1.概念：是一种活动组织过程2.功能（1）主要功能：有利于实现教学目标，提高教学效率（2）基本功能：有助于维持班级正常秩序，形成良好的班风（3）有助于锻炼学生能力，让学生学会自治自理。
（二）班级管理的内容班级组织建设、班级制度管理、班级教学管理、班级活动管理（三）班级管理的模式1.常规管理2.平行管理：马卡连柯3.目标管理：德鲁克4.民主管理第二节课堂管理一、课堂管理的概述（一）课堂管理功能：维持功能（基本功能）、促进功能、发展功能（二）课堂管理的原则：激动系内目自反1.系统性原则2.自组织性原则3.内在性原则4.动态性原则5.目标原则6.激励原则7.反馈原则（三）课堂管理的基本模式（取向）1.行为主义取向：纠正学生行为2.人本主义取向：关注学生爱与被爱、自身价值3.教师效能取向：培养教师（四）影响课堂管理的因素1.教师的领导风格2.对教师的期望3.班级规模4.班级的性质二、课堂气氛的类型（一）课堂气氛是课堂管理的核心因素，也是课堂活动中的着眼点。
第八章 中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理1.班级：学校为了实现教学目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的有固定人数的基本教育单位。
是现代化学校教学的基本组织形式埃拉斯谟率先使用“班级”，接着夸美纽斯《大教学论》描述了班级2．班集体：按照班级授课制的培养目标与教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往特征的社会心理共同体。
3.班集体的作用：（1）有利于形成学生的群体意识（2）有利于培养学生的社会交往能力和适应能力（3）有利于训练学生的自我教育能力4．班集体的基本特征：（1）明确的班级目标（2）一定的组织结构（3）一定的共同生活准则（4）集体成员之间平等、心理相容的氛围（5）个人自由发展的空间5．班集体的发展阶段：（1）初建期的松散群体阶段：班主任是核心，是最繁忙的阶段，也是考验能力的阶段（2）核心初步形成阶段（形成期的合作群体阶段）：班级稳定发展，组织与功能比较齐全，是培养班级骨干的重要时期（3）集体自主活动阶段（成熟期的集体阶段）：形成了正确的舆论与良好的班风，班主任主要是通过集体对学生进行教育和时期进行自我教育6.培养班集体的方法：（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍培养积极分子的标准：德智体等全面发展、有一定的特长、一定的工作能力、热衷公益活动、团结同学（3）建立班集体的正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的集体舆论与良好的班风加强思想品德教育、抓好常规工作、培养集体荣誉感、正确实施奖罚7.群体：人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体，分正式群体与非正式群体8.群体的功能：（1）归属功能：有安全感（3）支持功能：前进的动力（4）塑造功能：人才培养、人格塑造9、正式群体：按一定的规章组成的群体，目标任务明确，成员稳定，有一定的组织纪律10、非正式群体：自由组合、自发形成的小群体，以某种共同利益、爱好为基础，为感情为纽带类型：积极型、娱乐型、消极型、破坏型11.非正式群体的积极消极作用取决于非正式群体的性质及与正式群体目标的一致程度12、正式群体与非正式群体的协调：（1）不断巩固和发展正式群体（2）正确对待非正式群体：对积极型的要支持与保护，对消极型的要教育，对破坏型的要惩罚13.班级管理：是班主任充分利用和调动学生班级内外的力量，进行教育任务的计划、组织、指导和协调等活动。
中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理本章包括：班集体的发展阶段；课堂气氛；教师成长心理一、班集体的发展阶段班级的含义：班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。
班级是学校进行教育和教学活动的基本单位。
班集体含义：班集体是在教育目的规范下的、由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。
1.组建阶段班级组建之初，目的任务都来自于班主任个体自身的要求，此时班级体的人际关系是松散的，集体意识和集体精神尚未形成。
这一时期是班主任工作最繁忙的时期。
2.形核阶段班级组织机制基本稳定，涌现出一批积极分子开始协助班主任开展各项工作，但还离不开班主任的组织、指导。
正确的舆论与良好的班风尚未形成。
3.发展阶段班集体已经成为教育主体，多数学生无需外在监督，已经能够自己管理和教育自己，形成了强有力的舆论和班风。
二、课堂气氛涵义：课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。
良好的课堂气氛有助于学生学习效率的提高，有利于课堂师生互动。
类型：1.积极的课堂气氛会使师生感到愉悦，激发师生潜能的充分发挥，从而较好地完成教学任务。
2.消极、对抗的课堂气氛会使师生态度消极，关系疏远或对抗，学生情绪低落、思维迟钝、注意力转移等，从而制约师生教与学的积极性。
创设良好课堂气氛的条件：1.教师具备一定的课堂学习管理能力①洞悉能力（“脑后有眼”）②兼顾能力（事件；学生）③分段教学活动顺利过渡的能力④维持全班学生参与学生活动的能力⑤营造生动活泼的教学情境的能力⑥避免产生微波效应2.教师的移情。
即设身处地从对方角度去体察其心情。
3.教师的期望。
对学生恰如其分的高期望，以对学生产生良好的自我实现预言效应。
三、教师成长心理1.关注生存阶段集中表现为非常需要被认可和肯定。
2.关注情境阶段关注的焦点投向了提高学生的成绩，传统教学评价也集中关注这一阶段。
3.关注学生阶段能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长、成熟的重要标志之一。
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理
教育知识与能力——第8章：中学班级管理与教师心理第八章中学班级管理与教师心理第一节班级管理一、巴尼特的发展阶段（一）形成期（二）巩固期（三）成熟期班级成为一个组织健全的有机整体，学生积极参与班级活动，个性特长得到发展，班级气氛平等、和谐、上进、合作。
二、课堂管理（一）课堂管理的原则使课堂在促进学生身心发展和提高教学效率方面积极作用，形成有力的课堂环境影响教学。
重视提高学生的自觉性和主动性，营造良好的课堂气氛。
1、了解学生的需要需要使个体行为和心理活动的内部动力，是个体积极性的源泉。
是内因。
2、创造积极的课堂人际关系教学过程是教育学的有机统一。
师生之间必须进行广泛的信息交流和情感共鸣，。
合理的师生关系和教师领导方式能够产生积极的教学效果。
学生群体之间也应当互相帮助，共同进步，形成合作的学习情境。
鼓励合作，有效调节和控制竞争，保证学生关系融洽。
3、采取有效的教学措施首先，根据学生的心理需要、身心特征等确定教学目标，并相应对教学呢尼日做合理的规划。
其次，课堂教学过程中对学生进行适当的管理，保证课堂秩序良好。
再次，使用有效的教学方法，使学生主动学习。
最后，对学生进行考核与评价，对学生成绩给予肯定，找出并改进存在的问题。
4、建立相对稳定的课堂规划课堂规范要考虑学生的实际和对教学活动中哼唱进行的必要性。
课堂规范只有学生了解并理解的基础上，才会自觉遵守，产生普遍约束力。
（二）课堂管理的影响因素1、教师的领导分割普雷斯顿：参与式领导和监督式领导。
2、班级规模。
影响成员之间的情感联系、课堂管理的阻力、交往模式、非正式小群体。
3、班级的性质教师应当运用灵活的课堂管理模式对待不同性质的班级，深入了解掌握班集体特点。
4、对教师的期望人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。
5、学生学习行为学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。
三、课堂气氛（一）课堂气氛的类型是一种总额和的心理状态，包括知觉、注意、思维、情绪、意志和定势等状态。
第八章-中学班级管理与教师心理
第八章中学班级管理与教师心理第一节班级与班集体建设1.班级的概念：班级是教师和学生共同组成的,是学校进行教育和教学活动的基本单位。
最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育埃拉斯莫斯。
2.班集体的基本特征：(１)共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动（2）健全的组织机构和坚强的领导核心（3）严格的组织纪律和健全的规章制度（4）健康的舆论和良好的班风（班风是班级中多数成员所表现出来的共同思想和行为倾向,包含情绪状态、言行习惯、道德面貌等,它是经过一定时间的相互影响而逐渐形成的，是班集体形成的重要标志。
）（5）学生个性的充分发展三、班集体的建设策略1.全面了解和研究学生全面了解和研究学生是培养良好班集体的先决条件2.确定班集体的奋斗目标3.建立班集体的领导核心4.建立和谐的人际关系第二节有效的课堂管理一、课堂管理概述1.课堂管理的功能:维持功能(是课堂管理的基本功能)；促进功能;发展功能2.影响课堂管理的基本因素：(1)背景情况（2）教学目标（3）课堂规模（4）凝聚力（5）课堂规范（6）教师领导二、良好的课堂气氛的营造1.课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态类型：积极的、消极的和对抗三种类型。
2.课堂气氛的影响因素:（1）教师的因素:教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。
(2)学生的因素(3)课堂物理环境因素三、课堂纪律与课堂问题行为1.课堂纪律的类型：（１）教师促成的纪律:在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。
（2）集体促成的纪律:在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。
（3）任务促成的纪律：某一具体任务对学生行为提出的具体要求（4）自我促成的纪律：在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。
自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
2.课堂纪律的影响因素:学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。
3.维持课堂纪律的策略:(1）建立有效的课堂规则（2）合理组织课堂教学（3）做好课堂监控（4）培养学生的自律品质4.课堂问题行为:是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准,不能正常与人交往和参与学习的行为。
教师资格证考试第8章：中学班级管理与教师心理
二、课堂结构 ——是以教室为活动场所，通过师生之间的分工合作和
职权、责任的制度化而有计划地协调师生活动，以达 到教育目的的一种组织系统。课堂的三大要素：学生、 学习过程、学习情境
（一）课堂情境结构 1、班级规模的控制 2、课堂常规的建立 3、学生座位的分配 （二）课堂教学的结构 1、教学时间的合理利用 2、课程表的编制
课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行 为规范，从而形成课堂纪律。对学生课堂行为所施加 的准则与控制——课堂纪律 （二）课堂纪律的类型 1、教师促成的纪律 2、集体促成的纪律 3、任务促成的纪律 4、自我促成的纪律
（三）课堂纪律的发展
根据柯尔伯格道德发展的阶段理论，对不同年龄阶段 儿童的纪律发展水平分为4个阶段：
影响课堂教学效率的主要原因：教师、学生、课堂情境
课堂管理的基本原则：
1、目标原则 2、激励原则 3、反馈原则
二、影响课堂管理的因素
1、教师的领导风格 2、班级规模
3、班级的性质
4、对教师的期望
三、课堂气氛 课堂气氛是指课堂里面某种占优势的态度和情感的综合状态。
（一）课堂气氛的类型：积极的、消极的、对抗的 （二）影响课堂气氛的因素（简答题）（教学领情） 1、教师的教学 2、教师的领导方式（集权型、民主型、放任型） 3、教师对学生的期望 4、教师的情绪状态 （三）创设良好的课堂气氛的条件 1、教师具备一定的课堂学习管理能力 2、教师的移情 3、教师的期望 4、教师的焦虑
第七节 教师心理
一、教师角色心理 教师角色——由教师的社会地位决定，并为社会所期望
的行为模式。 二、现代社会对教师的角色要求 1、引导促进者 2、参与者角色 3、开发利用者角色 4、评价者角色 5、研究者角色
中学班级管理和教师心理
探索中学班级管理的重要性，目标以及教师在其中的角色，同时了解教师心 理健康的重要性，常见问题以及解决方法。
中学班级管理的重要性
优秀的班级管理是创造良好学习环境的关键。它能够促进学生的学习效果和学校的整体发展。 • 创造和谐的班级氛围。 • 提高学生的学习兴趣和参与度。 • 提升学生的学习成果和表现。 • 建立积极的学生-教师关系。
生活的平衡。
3
通过培训和学习提升自我
深化专业知识，掌握更多教学技巧和策 略。
教师在班级管理中扮演着重要的角色，既是学生的引路人，也是他们的榜样和支持者。
教育者
传授知识和技能，引导学生成长。
导师
提供指导和支持，帮助学生解决问题。
管理者
确保班级纪律，管理学生行为。
协调者
与学生、家长和学校合作，协调班级事务。
常见的班级管理问题
了解常见的班级管理问题有助于教师更好地有效应对和解决这些挑战。 1. 纪律问题：包括违反规定、干扰课堂秩序等。 2. 学生关系问题：如人际冲突或欺凌。 3. 学生参与度问题：如学生缺乏兴趣和参与。 4. 差异化管理问题：不同个体和学习能力的管理。
中学班级管理的目标
中学班级管理的目标是培养学生成为自主、负责和有素质的律，帮助学生发展自律和自主性。
2 促进积极合作
倡导团队合作和互助，培养学生的社交和协作能力。
3 激发学生潜力
给予学生充分的支持和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
教师在班级管理中的角色
教师心理健康的重要性
教师心理健康对于提供良好教育和提升教学质量至关重要。 • 提高工作满意度，减少职业倦怠。 • 有助于建立积极的学生-教师关系。 • 改善教师的情绪管理和决策能力。 • 促进教师的个人成长和专业发展。
中学教学-中学生班级管理与教师心理
中学班级管理与教师心理第八模块中学班级管理与教师心理内容目录：一、班级管理与班主任工作二、课堂管理三、课外、校外教育四、教师心理第二章课堂管理考纲要求：1.了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；2.了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件;3.了解课堂纪律的类型;4.理解课堂结构，能有效管理课堂；5.了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。
本章知识点考点的题型主要是单选、简答题。
第二章课堂管理一、课堂管理概述（一）课堂管理的含义课堂管理包括建设和维持课堂纪律、营造良好的课堂气氛、学生问题行为的处理。
（二）课堂管理的功能1.维持功能：基本功能2.促进功能：提升课堂教学效果3.发展功能：学生自我管理的能力一、课堂管理概述（三）影响课堂管理的因素【备考简答★★★】1.教师的领导风格参与式领导注意创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人2.班级规模首先，班级的大小会影响成员间的情感联系；其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大；再次，班级的大小也会影响交往模式；最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。
一、课堂管理概述（三）影响课堂管理的因素【备考简答★★★】1.教师的领导风格2.班级规模3.班级的性质应该在深入了解的基础上，掌握班集体的特点4.对教师的期望如果教师的实际行为与学生定型期望不一致，学生就会不满。
（四）课堂管理的原则【简述课堂管理的基本原则A版本★★】【艾（爱）格人内外深（身）造人才（因材）】1.热爱学生，对工作高度负责2.要求严格3.管理育人4.内外结合5.因材施教6.以身作则7.创造环境（四）课堂管理的原则【简述课堂管理的基本原则B版本★★】【戏子内斗母鸡反】1.系统性原则2.自组织性原则3.内在性原则4.动态性原则5.目标原则6.激励原则7.反馈原则第二章课堂管理二、课堂群体管理（一）群体概述——群体功能塑造功能支持功能认同功能归属功能第二章课堂管理（二）正式群体与非正式群体正式群体：在校行政部门、班主任或社会团体的领导下，按一定章程组成的学生群体。
(八)中学班级管理与教师心理
中学班级管理与教师心理熟悉班集体的发展阶段班集体的发展阶段（熟悉）班集体形成：班集体发展过程可分为三个阶段：组建阶段、核心初步形成阶段、集体自主活动阶段。
班集体的培养：（看看）1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍1）教师要善于发现和培养积极分子2）教师应把对积极分子的使用与培养结合起来3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和良好的班风了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件课堂管理的原则（了解）1.系统性原则课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。
2.自组织性原则教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。
3.内在性原则课堂管理要为学生的主动性和积极性的发挥规定目标，提供条件，激发和引导其内在动机，实现学生的内在控制。
4.动态性原则动态性原则就是要用变化、发展的眼光看问题。
5.目标原则课堂管理应有正确的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。
课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。
6.激励原则最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。
7反馈原则运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。
影响课堂管理的因素（理解）1.教师的领导风格教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。
2.班级规模班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。
3.班级的性质（班风）4.对教师的期望它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。
课堂气氛的类型（了解）1.积极的课堂气氛恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一2.消极的课堂气氛紧张拘谨，心不在焉、反应迟钝3.对抗的课堂气氛失控的气氛，学生过渡兴奋，各行其是、敌视教师、故意捣乱影响课堂气氛的因素（理解）由于教师在课堂教学中起着主导作用，教师的教学、教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态成为影响课堂气氛的主要因素1.教师的业务水平的高低、教学能力与教学方法的优劣直接影响课堂气氛的好坏2.教师的领导方式是教师用了形式权力与发挥其领导作用的行为方式。
8.中学班级管理与教师心理(中学教育知识与能力)
中学班级管理与教师心理第一节班集体一、班集体的基本特征二、发展阶段1.组建阶段2.形核阶段3.发展阶段4.成熟阶段第二节课堂管理一、课堂管理及其基本原则1.目标原则；2.激励原则；3.反馈原则。
二、影响课堂管理的因素1.教师的领导风格（参与式；监督式）2.班级规模3.班级的性质（班风）4.对教师的期望三、课堂气氛1.课堂气氛的类型（积极、消极、对抗）2.影响课堂气氛的因素教师的教学；教师的领导方式（集权型；民主型；放任型）3.创设良好的课堂气氛教师具备一定的课堂学习管理能力（洞悉能力；兼顾能力；分段教学活动顺利过渡的能力；维持全班学生参与学习活动的能力；营造生动活泼的教学情境的能力；避免产生微波效应）；教师的共情；教师的期望（罗森塔尔效应或期待效应）；教师的焦虑。
第三节课堂纪律管理一、课堂纪律1.课堂纪律的概念2.课堂纪律的类型教师促成的纪律；集体促成的纪律；任务促成的纪律；自我促成的纪律。
3.课堂纪律的发展（柯尔伯特）反抗行为阶段（4~5岁）；自我服务行为阶段（5~7岁）；人际纪律阶段。
自我约束阶段。
二、课堂结构1.课堂情境结构班级规模的控制（25~40人为宜）；课堂常规的建立；学生的座位分配。
2.课堂教学结构教学实践的合理利用；课程表的编制；教学过程的合理规划。
三、课堂问题行为1.问题的行为性质2.问题的行为类型3.产生问题的行为原因4.课堂问题行为的处置与矫正处置（积极的；中性的；消极的）；矫正（使用信号；临近控制；提高学习兴趣；使用幽默；安排余暇；移除诱因；提出要求）。
第四节班主任工作一、班主任工作的内容与方法1.做好中小学生的教育引导工作2.做好班级的管理工作3.组织好班级体活动4.关注每一位学生的全体发展5.综合利用各种教育资源二、班集体的培养方法1.确定班集体的发展目标2.建立班集体的核心队伍3.建立班集体的正常秩序4.组织形式多样的教育活动5.培养正确的舆论和形成良好的班风6.引导正式群体成为班集体的积极力量第五节课外活动的组织和管理一、课外活动的意义二、课外活动的内容1.学科活动2.科技活动3.社会活动4.文学、艺术活动5.文娱、体育活动6.劳动技术活动三、课外活动的特点1.学生参加课外活动的资源选择性2.课外活动内容和形式的灵活多样性3.学生课外活动组织上的自主性四、课外活动的组织形式1.群众性活动2.小组活动3.个人活动五、课外活动组织管理的要求1.活动应该丰富多彩，富有吸引力2.充分发挥学生的积极主动性3.课堂教学和课外活动的相互配合、相互促进4.符合学生的年龄特征，照顾学生的兴趣和特长5.因地、因校制宜第六节各教育因素的协调一、学校与家庭联系的基本内容和方式1.互访2.书面联系3.召开家长会4.成立家长委员会5.举办家长学校6.举办学校开放日二、学校与社会教育力量的合作1.协调社会教育理论2.合理使用社会资源3.发挥社区人才优势4.服务文明社区活动5.排除社会不利影响第七节教师心理一、教师角色心理二、现代社会对教师的角色要求1.引导促进者角色2.参与者角色3.开放利用者角色4.评价者角色5.研究者角色三、教师威信四、教师心理特征1.教师的认知特性2.教师的人格特征3.教师的行为特征4.教学效能感5.罗森塔尔效应五、教师成长心理1.关注生存阶段2.关注情境阶段3.关注学生阶段六、教师心理健康1.教师心理健康概述2.促进教师心理健康的方法。
第八章 中学班级管理与教师心理
1、熟悉：班集体的发展阶段班集体不是学生的简单集合，是不会自发形成的，班集体是班级群体的高级形式，班集体的形成需要全班学生和班主任以及各学科教师的共同努力（1）组建阶段（班集体靠教师组织指挥，考行政手段组织班级活动，班集体的目的都来自教师个体的自身要求）（2）形核阶段（在班主任的引导培养下，涌现出一批积极分子，班集体有了核心人物，开始协助班主任开展各项工作，但是班级活动仍由班主任组织指挥，正确的舆论与良好的班风尚未形成）（3）发展阶段（这一阶段的班集体已成为教育主体，不仅学生干部，多数学生也能互相严格要求，教育要求已转化为集体成员的自觉需要，无需外在监督，已能自己管理和教育自己）（4）成熟阶段（这一阶段是班集体趋向成熟的时期，集体的特征得到充分的体现，并为集体成员所内化，全班已成为一个组织制度健全的有机整体）2、了解：课堂管理的原则理解：影响课堂管理的因素了解：课堂气氛的类型理解：影响课堂气氛的因素掌握：创设良好课堂气氛的条件课堂管理的原则：系统性原则（在课堂管理的过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展建立教室常规（自组织原则）内在性原则动态性原则了解学生的需要提供正确而清晰的目标建立积极的师生关系和同伴关系激发学生的学习积极性及时而认真地进行反馈影响课堂管理的因素：来自学生方面（1）学生的上课风气（2）学生的学习兴趣和求知欲（3）学生的疲劳程度（4）学生的自制力（5）对老师的期望来自教师方面的因素（1）教师的领导风格（2）教师的教师威信（3）教师的语言、声调、动作和表情（4）教师的注意分配情况（5）教师的教育机智来自课堂学习环境的因素来自其他方面的因素课堂气氛类型：积极的课堂气氛；消极的课堂气氛；一般型课堂气氛；对抗的课堂气氛影响课堂气氛的因素：（1）教师因素教师的领导方式；教师的移情；教师的期望；教师的情绪状态；教师的教学能力（2）学生因素课堂气氛是师生共同营造的，学生是课堂活动的主体，因此，学生的一些特点也是影响课堂氛围的重要因素。
中学班级管理与教师心理的常考点
中学班级管理与教师心理的常考点说起中学班级管理与教师心理，那简直是场“班级版《琅琊榜》”，每天都在上演着“权谋”与“人情世故”的大戏。
这可不是我在夸张，你听我给你细细道来。
首先，咱们聊聊“班级管理”。
这活儿啊，简直就像是在玩“俄罗斯方块”，你得眼疾手快，把每个“学生块”恰到好处地塞进班级这个“游戏盘”里。
有的孩子是“长条形”，要他们搞小组项目，一呼百应；有的则是“方形块”，是个体活动的小能手。
关键是，你还得随时注意别让“垃圾桶”堆满，也就是别让负面情绪发酵，不然就得按下“重启键”，费心费力重新布局。
再来说说教师心理，这简直就是“心电图”的实时记录。
面对班级里五花八门的学生，你得练就一颗“金刚心”。
早晨一进门，先是来个“早安问候大礼包”，里面可能藏着惊喜（积极进步的学生），也可能裹着惊吓（作业乱成一团的课桌）。
没关系，咱们心里默念：“都是娃，不气不气。
”考试前后，老师们更是像极了“天气预报员”，得根据学生们的情绪阴晴变化，随时调整自己的“教学模式”。
有时候，你还得兼职做“心理咨询师”，倾听那些青春期的小秘密和迷茫，给出既不尴尬又能抚慰人心的小建议。
而且，别忘了，教师还得是“时间管理大师”。
课间十分钟，既要在讲台上秒变“修理匠”，解决学习工具的突发故障，又得在脑海中快速规划下节课的教学流程，同时还要抽空给自己“充充电”，跟上教育的新潮流。
总之，中学班级管理与教师心理，是一场既充满挑战又极具乐趣的旅程。
咱们这些“园丁”们，虽然偶尔会感到压力山大，但每当看到孩子们一点点的进步和成长，那些小烦恼瞬间就被幸福感冲淡了。
毕竟，教育这事儿，不在乎一朝一夕，而在那细水长流的陪伴与引导中，收获满满的爱与成就。
班级管理与教师心理课程心得体会（通用7篇）
班级管理与教师心理课程心得体会班级管理与教师心理课程心得体会（通用7篇）我们得到了一些心得体会以后，可用写心得体会的方式将其记录下来，这样可以记录我们的思想活动。
相信许多人会觉得心得体会很难写吧，以下是小编帮大家整理的班级管理与教师心理课程心得体会（通用7篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
班级管理与教师心理课程心得体会1这段时间，重点训练孩子们入座即读，避免无益的闲谈，学会时间管理的习惯。
要求每个孩子清晨进学校来后，第一件事：先把作业放到桌子上，放声开始早读，不需要等待。
但是，因为这样的习惯四年没有训练，正如已经有了四年的坏习惯，改变真难，尽管难，但是，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴的早晨，一日之际在于晨，必须要求。
于是，来到学校，第一件事就是来到教室窗口，观察每个孩子的行为。
孩子们很是“聪明”，只要见到我，有人习惯了拿着乒乓球拍外跑的动作收敛了，赶快回到了座位，习惯于制造噪音的夸夸其谈的同学，也迅速开始低着头翻书，也有的，眼睛骨碌碌转，看老师的样子见机行动。
有的依然不知情，在那里玩。
因为这件事是本学期训练的重点，花了半节课讲清楚了要求，所以，许多孩子看着周围的同学开始翻书，见势不妙，都纷纷拿书，带读的同学见去我在窗口，没有说话，只是默默的站着，也开始了。
就这样，孩子们多了5分钟的朗读，可以读300字左右的。
朗朗书声会让孩子们充满正气。
我喜欢读书声，这声音充满了节奏，仿佛让我回到自己的童年。
那篇《下吧下吧，我要开花》二年级，因为那美好的读书声让我喜欢语文，喜欢学校，喜欢带读。
我告诉孩子们，我们要必须学会“敬”，先敬父母，敬老师，敬畏班级学校纪律，尤其不拿学校规定挑战。
遵守学校的纪律，一个没有纪律的孩子是散漫的，不受人欢迎的，也没有威望。
这是我们基本的素质，做学生就是要服从教育，你不接受教育，干嘛要来学校。
服从教育是天经地义的。
于是，告诉不仅仅是服从一萱老师，要服从所用的老师。
最近，把其他老师的课上过于“活跃”的，尤其是老师讲课，经常“闲谈”的同学，告诫，必须写300字说明，否则，要请他们的父母谈话，父母没有时间，可以写说明与我沟通。