物理教学中学生能力培养

浅谈物理教学中学生探索能力的培养
随着信息化社会的发展,培养创新型人才变得尤为重要。

在中学物理教学中实施创新教育,培养学生的科学创新精神和提高创新能力,是落实素质教育的核心。

创新型人才的本质在于创造,而想要有所创造必须具有主动探索的能力。

作为当今时代的一名教育工作者,如何培养学生的主动探索能力便成为一个很重要的问题。

下面就对于如何培养学生的探索能力谈一下自己的几点看法:
一、创造情景,激发好奇心和求知欲
好奇心是学生对未知世界探究欲望的表现,是学生走向创造的起点。

有了好奇心才会有探究、探索的热情,有求知的欲望,才会有所发现。

因此,在教学过程中要时时注意学生的好奇心,激发他们的学习兴趣,促使学生以积极的态度学习。

那么,如何才能创造情境、激发学生们浓厚的学习兴趣呢?
首先,要改革自己的教学方法,尽量创造学生对这一科学习兴趣
的良好环境,教学尽可能将书本知识和实践相结合,多讲一些用物
理知识解决实际问题的范例。

其次,要多鼓励学生从课本中发现问题,提出问题。

每节内容学完后要求学生给老师提出源于课本而非课本中的问题,对这一点学生的兴趣特别浓,认真去钻研书本,总想能提出问题来“难”住老师。

二、发挥教师的主导作用,提高、巩固、强化学生的学习兴趣,并使之逐步深化
经常遇到这样的情况,课堂开始用演示实验导入,学生很感兴趣,
但做完实验后,他们的注意力就不那么集中了。

因为对学生来讲,他们的兴趣易转移,如果单靠有趣的实验、生动的讲评等直接兴趣,不大可能使学生的积极性得到保持和发展。

我们如果把教师的演示实验改成学生上讲台在教师的指导下演示或者把教师的演示实验改成学生分组探究的实验模式,效果应该比较好。

比如摩擦力这节课的传统教学就是教师拿出一些演示教学仪器进行授课。

我们完全可以把学生带入实验室让他们自己去探究摩擦力的大小、方向都和哪些因素有关,从而即可以加强学生的动手能力,又使学生加深了对所学知识的理解,一举两得。

另外,为了进一步提高、巩固、强化学生的兴趣,在教学中应加强学生对掌握物理知识的必要性和重要性认识的教育;还要让学生有机会观察到丰富多彩的自然现象。

现在西方国家的每一座城市里,基本上都建有博物馆、科学馆,大力发展科普事业。

波士顿的科技馆是世界上最好的科技馆之一,里面非常有趣,它有好多实验可以让你动手做,很多孩子一进去,就不想出来了。

对于这种设施,社会上需要建,学校更需要建,目的就是要唤醒大家沉睡的好奇心和兴趣。

三、教师在教学过程中要引导学生善于提出问题
物理学研究始于问题,提出问题对物理学研究来说意义重大,诺贝尔奖获得者、著名美籍华裔科学家李政道说:“对于科研工作者来说,最重要的是自己会不会提出正确的问题”,而物理学家海森堡则说:“提出正确的问题,往往等于解决了问题的大半”。

问题往往
预示着伟大发现。

重大问题必定带来现有理论的大突破、大发展。

物理学研究与创新的起点不是已有的问题,而是从现象和事实中提出新的问题,提出新问题是科学研究的最重要一环。

一个人一旦向自己提出了某个问题,产生解决它的欲望,形成了“问题意识”,就能够更敏锐地感受和觉察与该问题有关的信息,提高对无关信息的抗干扰能力。

问题使人的注意力具有明显的指向性与选择性,对持续进行有目标的思维、探索活动形式具有显著的激励功能。

因此,我们广大物理教师应着眼于促进学生的全面发展,因势利导,充分保护和调动学生的积极性。

一方面运用合理的方式提出让学生感兴趣的问题,另外一方面也要教会学生自己学会质疑,提出问题,要从活跃课堂教学气氛的角度,强化学生的“问题提出”意识,提高学生的“问题提出”能力。

一方面,教师要会巧妙的创设问题情景,提出问题。

通过情景,提出问题,使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心和求知欲,极大地激发学生的探索动机和兴趣,有利于培养学生的创新意识和提出问题的能力。

通过问题情景来提出问题,展开联想,提出猜想,训练学生创新所需要的思维素质和创新精神。

在探索创新的过程中渗透和运用一些创造性的方法,提出假设、建立新理论、给出新方法,从而培养学生的创新思维能力。

因此在教学过程中,要创设良好的物理问题情景,教师应注意三个性:①方向性:教师通过问题情景的创设把问题问到点子上,从而明确教学目标,使教学的过程有的放矢。

②科学性:要求教师设计的问题情景要能够充分突出重点、
难点,能够清晰地显示知识的脉络和结构,因此,问题的提出必须科学、准确、清楚。

③层次性:问题情景的创设必须遵守由浅入深、由易到难循序渐进的步骤,把一个大的、复杂的问题简单化、细节化,这样有利于学生对知识的吸收与理解。

另一方面,教师要教会学生学会质疑,提出问题。

在教育改革大力发展的今天,我们所大力提倡的探究式教学,就是以问题为主线来开展的探究学习活动,在探究学习的过程中学生学会了自主地去发现问题、提出问题、解决问题,进而再去发现新的问题,在这样的层层深入过程中,学生已经慢慢地掌握了很多的在传统式的教学课堂中所学不到的能力。

因此,在探究式的教学过程中,教师应积极培养学生的问题意识,鼓励学生不要迷信教材和教师的绝对性,树立“不唯书,不唯师,只唯实”的求实精神。

凡事都要多问为什么,善于思考、勤于思考、求新求异,让他们带着问题走出课堂,走出学校,去观察身边的万事万物,去发现未知的世界。

四、教师在教学过程中要引导学生从课本中走出来,联系生活实际引起学生的探索兴趣
1、教师要让教材内容激发出学生的探究欲望,就应使学习内容和学生的经验和体验建立联系,搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁。

比如,在讲电学时,通过讲电的历史和灯泡的发明,明白电给人类带来的巨大变化;通过查找资料的各种途径(上网,图书馆,电力部门等)了解电的广泛应用以及我国电力资源的现状和未来,增强学生节约用电、合理用电的意识。

2、教师要引导学生在“做中学”、“用中学”,让学生通过积极的参与、主动探索和主体体验实现知识的意义建构。

3、引导学生打破自己的思维定势,鼓励学生异想天开,从不同角度思考问题。

一方面引导学生把物理学的一些研究方法和创新思维相结合。

早在伽俐略时代就已形成了把科学实验、数学推理和逻辑思维有机而巧妙地相结合的物理学研究方法。

这一方法是符合辩证唯物论和认识论原理的,因而也符合创新的一般原理。

4、广泛开展物理课外活动,积极组织构建第二课堂。

课外活动也是激发学生学习物理的兴趣、培养创新能力的重要阵地。

积极组织、拓展课外活动,能够加强对学生的科技知识和科技意识教育,培养
和提高综合能力。

因此,与课堂教学相比,课外活动具有更大的灵活性和选择性。

(1)进行趣味物理实验、科技小制作。

根据学生的知识水平和兴趣爱好,精心设计一些物理课堂之外的趣味实验和小制作,有利于
训练和培养学生的动手能力和发明创造的意识。

(2)指导学生阅读相关的科普材料,举办科普知识讲座。

使学生更多地了解科技知识和科技发展的新动向,充分调动学生学习、读书的积极性,使学生掌握更多的科学文化知识,培养学生的阅读、自学能力。

(3)组织学生进行社会调查,开展研究性学习。

让学生利用已学的知识,结合实际去解决实际生活中的具体问题,进而去发现问题、解决问题。

在活动的进行中,学生的发现问题、分析问题、解决问题
的能力将不断的得到提升。