张扬学生个性
语文教学注重张扬学生的个性
语文教学注重张扬学生的个性《语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”。
教师在实际教学过程中，应当引领学生走向现实的社会生活，促进学生认知与生活的联系，为学生个性发展提供开放的空间。
一、在生活实践中体验学习的快乐学生的生活蕴藏着无限的教育价值，在语文实践活动中，教者要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。
在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。
比如：在开学之初，让学生拾撷起暑假生活中一页页值得回忆的美好片断。
把在暑假中听到的、看到的、做过的事情在班里相互交流。
在活动前，教师要创设一种宽松、和谐的氛围。
充分发挥学生的主体性，同时，要给学生提供必要的指导和帮助。
开学的一两天内，我就让每一位学生都讲一讲自己假期的故事：也许是一段真实的经历，也许是一段美丽的传说……在这种心与心的碰撞中，学生了解许多风土人情，也有了许多感人的体验和收获。
然后，用一段话把自己的小故事再写下来。
这样，不但提高了学生的语言文字表达能力，而且开阔了学生的眼界，达到了情感交流、资源共享。
二、在研究性学习中培养学生的创新意识在研究性学习活动中，学生就会针对特定情景中的事物仔细观察，并且提出问题：针对所探究的问题，形成简单的探究思路，并以自己的方式实施探究；学会使用简单的工具和设备收集基本的信息、数据，运用信息和数据对问题做出简单合理的解释或回答。
比如上北京师范大学出版的小学语文一年级下册的第三单元“春天”篇，上第一篇主题课文《春天的手》。
通篇课文以拟人的手法描写春天里大地新绿、小河解冻、小鸟欢歌、小朋友户外活动多起来的景象，处处表现了春风、春光、春色、春之声的无穷美妙和勃勃生机。
通过学习，使学生形象地感知春天的伟大，从而树立热爱生活珍惜时光的观念。
然后组织学生到校园，到郊外去“找春天”。
弘扬人文精神,张扬学生个性
弘扬人文精神,张扬学生个性人文精神的内涵,就是张扬人的自由、人的个性、人的生命精神。
笔者认为,在语文教学中,人的精神自由、情感自由、思想自由、言语自由,人的个性独立、生命舒展、灵魂生长,是最最重要的。
它是语文教育的灵魂所在,失却这个灵魂,就失却了语文教育的真正生命。
长期以来,我们的语文教学并不尽如人意,绝大部分语文教师的课堂教学都是以教师为中心,采用训斥式和压迫式的教学方法,这种专制的课堂教学作风,严重地压制了学生的个性自由,学生智力的发展受到严重束缚,各种非智力因素也受到挫伤,主动进取、自觉追求的激情减弱了,带有个性特点的志向和兴趣冷却了,应该受到激励的自主意识被消极、冷漠的被动学习所取代。
历史已经进入到了21世纪,时代需要大量的具有鲜明个性的创造性人才,学校是培养人才的摇篮,而广大的语文教师在培养创造性人才方面更是责无旁贷,因此,我们决不能因循守旧,墨守成规,而应大胆改革和创新。
在长期的语文教学中,笔者在弘扬人文精神,张扬学生个性方面,作了一些有益的探索和尝试,在此与诸位同僚共勉。
一、设法在教室内营造一种平等宽松的民主氛围教室是展开教学的特殊环境,这里的感性氛围对置身其中的学生具有潜在的同化作用,而在教学的初始阶段,学生对室内氛围的第一印象尤为鲜明和深刻。
鉴于此,在接受新班之后,笔者就在教室中张贴一些条幅,比如,“先做老师的论敌,再做老师的朋友。
”“弟子不必不如师,师不必贤于弟子,闻道有先后,术业有专攻。
”“争辩使人聪慧,缄默使人愚钝。
”同时,笔者还真诚地告诉学生:一室之中,在座者均是主人,师生之间,只有年龄差别,没有人格不等。
这一系列氛围的渲染,只是为了达到一个目的:尽快泯灭师生之间的心理差距,为教学创造一种畅所欲言、敢于争鸣的健康心态和活跃心境。
二、调查研究,全面了解学生的情况学生就像一本厚厚的书,只有读懂他,才能真正理解他,只有理解了,才能真正热爱他,只有热爱了,才能心甘情愿奉献所有。
张扬学生个性,培养学生能力
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、
独立思考 、 求新求异 、 想象力丰 富、 动手能力强等 ， 让 学 生 拥 有 学习的主动权 ， 依 靠 所 学 习 知 识 和 方 法 构 建 新 的 学 习 内容 。 创 造 性 发 展 的 目标 是 培 养 学 生 的创 新 意识 、创 造 性 思 维 能 力 和 动手实践 能力等 ， 让 学 生 积 极 参 与 学 习过 程 ． 体验学 习过程 ， 成为学习的主人。学生的想象力 、 创 造力是不可低估的 ． 教 师 只 有 充 分认 识 这 一 点 ， 用 主体 教 育 理 论 武 装 自 己 。 开放 教学 思 想， 学 生 的创 新 精 神 、 创 造 力 才 能 得 到 保 护 和 培养 学 生 在 积 极 参 与 的基 础 上 ， 善 于 与 同伴 互 动 、 与老师互 动 ． 加 深 对 知 识 重点 、 难点的理解 ， 加深感悟和体验 ， 培养 合 作 、 协 同 的 能力 和 解 决 问题 的 能力 。 学 生 通 过 亲 身 体验 学 习过 程 ， 积 极 参 与 问题 的 研讨 ， 揭示新的知识 ， 完 成 新 知 识 的构 建 。例 如 病 句 教 学 中 我先列 出： 先找 出句子的主干 ， 检查句 子是否完 整 ． 搭 配 是 否 恰当； 如果句子主干没有毛病 ， 就 检 查 辅 助 成 分 与 主干 搭 配 是 否合适 ； 检查句子 是否符合逻辑 ， 语序 是否合理 ， 指代 是否 明 确， 有无逻辑错误 ， 等等 。 然 后 以 练 习加 以巩 固 。 如： “ 全 班 同学 都 到齐 了 ， 只 有 王 娟 同学 没 有 到 。 ” 分 析 得 出这 个 句 子 的病 因 是 前后 自相 矛 盾 ， “ 全 ． 怎 么王 娟 同学 没 有 到 呢？教 师应 该 以 自己 的教 育 思 想 、 教 学 指 导 策 略使 学 生 自食 其 力 ，逐 步 使 他 们 形 成 好 的 自主 学 习态 度 和 良好 思 维 习惯 ，使 学 生 在 实 现 认 知 与 能 力 发 展 的 同时 促 使 学 生 的个 性 得 到 发 展 。 三、 充 分 发 挥 学 生 的 能 动 性 与创 造 性 。 对 教师 的信 任 和 对 教 师 所 教 课 程 的喜 爱 ． 会使学生进步很快 ． 能 唤 起 学 生 的上 进 心 和做 人 的尊 严 。 在教 学过 程 中 ， 教 师 应 尊重 学 生 ． 关心学生 ， 信任学生 ， 真诚 地 对 待 学 生 ， 建 立一 种 民 主 、 平等 、 和 谐 的师 生 关 系 。教 师 要 有 意 识 地 渗 透 民 主 意 识 ，提 高 学 生 参 与 的 主 动 性， 在 课 堂 上 变 展 示 自 己为 展 示 学 生 ， 为 学 生 搭 建 自主 学 习 的 舞 台， 让 学 生学 会 自主 学 习 ， 提 高他 们 的 学 习 积 极 性 。 老 师 要 把 学 生 当做 有 思 想 、 有感情 、 懂得善 恶的人 ， 对 他 们 以诚 相 见 。 与 他 们 建 立 良好 的师 生 感 情 。建 立 平 等 、 民主 、 和 谐 的 师 生 关 系 是 实 现 学 生 主 体 参 与 的前 提 。教 师要 善 于 倾 听 学 生 的 不 同 意 见 ，尤 其 是 学 习 中 的不 同见 解 ，要 民 主平 等 地 对 待 每 个 学 生， 要 一视 同仁 ， 建 立 民主 、 和谐的师生关系 ， 为实现学生的 自 主 性 学 习 营 造 良好 的 氛 围 。只有 师 生 关 系 平 等 ． 学 生 才 可 能 有 自我 ， 才 能有 机 会 进 行 探 索 性 的学 习和 研 究 。 这 种 平 等 的 关 系 需要教者走近并走进学生 ， 学会与学生交流 ． 让 学 生 觉 得 你 就 是 他 们 的 同 伴 。 教 师 不 经 意 间 的谈 吐便 会 潜 移 默 化 地 影 响 学 生， 留给学生美好 的印象 ， 而 且 能 积 极 引 导 学 生 的奋 斗 方 向 。 教 师 爱 学 生 主 要 出 于 对 教 师 所 从 事 的事 业 的 热爱 ．出 于 对 教 育 事 业 的 责 任感 。 教 师 还 必 须 练 好 扎 实 的 教育 教学 基 本 功 ． 如 果 教 师 能不 断 提 升 自己 的 文 化 修 养 ． 开 阔视野 ． 积极 学习 ． 使 自 己的 文化 底 蕴 不 断 得 到 扩 充 ，则 会 让 学 生 从 心 底 里 佩 服 你 的 才识 ， 在 不 知 不 觉 中走 近你 、 向你 学 习 。 只有 在 民 主讨 论 氛 围 中， 学生才会没 有心理负担 ． 做 到畅所欲 言 ． 自 由地 表 达 自 己 的 发 现 和 见解 ， 能融人他们 生活的教师是平易近人的 ， 是 和 蔼可亲的 ， 学 生 也 就 乐 于将 自己 的 知 心 话 对 教 师 倾 诉 。 与 教 师 分 享 彼 此 的 信任 与快 乐 。
习作如何张扬学生个性
习作如何张扬学生个性图分类号：g455 文献标识码：a 文章编号：个性是每个人最重要的精神财富，是人们创造活动的内在依据和能动力量，是一切创造力的基础，因此，习作教学必须充分创造条件和机遇，张扬学生的个性，促进学生个性的发展和完善，那么习作教学应如何千方百计地张扬学生个性呢？一、给“磁力”———诱导亢奋情感缀文者情动而辞发。
显然，激发亢奋的情感对于习作张扬学生个性是十分重要的。
因此，在习作教学中，教师应准确地揣摩学生的内心世界和情感轨迹，努力地寻找学生表达喜、怒、哀、乐的突破口，利用一切能够引发学生亢奋情感的刺激手段，开掘出他们潜在的情感，将学生的习作情感唤醒至最佳水平。
如用动情导语或自己的情感体验来带动、引导学生的情感；又如，通过习作展览、习作结集、报刊发表等激励手段，使学生获得成功的喜悦，培养学生持久的亢奋习作情感。
只有这样，学生才会“乐于习作”，达到“欲罢不能”的境界，从而主动地尽现自己的真情个性。
二、给“钥匙”————指导读中学写课文不仅是教的蓝本，读的范本，还是习作的样本。
一般说来，课本选入的作品，从题材的选择、主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，无不显示出作者各自不同的创作个性。
学生只有在阅读中体察到这些个性，并有所感悟，才能从中获取张扬自己个性的“钥匙”，通畅从“读”到“写”的渠道。
1、学习个性语言。
教师应遵循小学生记忆占优势和善于摹仿的认知规律，有意识地指导学生认真地细读课文，揣摩课文，读活课文，按要求或自己的兴趣与需要积极背诵具有特色的片段，甚至是全文，且量不厌多，扎实地占有语言材料，从中接触多种语言风格。
2、学习表达方法。
习作教学与阅读教学密切配合。
也就是要在阅读教学中，指导学生学习观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，并把阅读中学到的习作基本功运用到自己的习作中去。
如通过释题，引导学生学习拟题的方法；通过段落划分、归纳段意，引导学生学习材料安排、布局谋篇的方法；通过概括中心，引导学生学习立意的方法。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬每个学生都是独一无二的个体，拥有独特的个性和特点。
有的学生比较内向，有的学生则比较外向，而有些学生则是非常张扬的。
张扬的学生在学校中常常会引人注目，他们善于表达自己，勇于展示自己的个性。
在这篇文章中，我们将浅谈学生的个性张扬，探讨张扬学生的特点、优势以及可能面临的挑战。
张扬的学生通常具有较高的自信心和社交能力。
他们往往不怕表达自己的想法和观点，不怕在众人面前表现自己，因此更容易与他人建立和维护良好的人际关系。
他们乐观开朗，富有魅力，能够吸引他人的注意和赞赏。
他们在团队合作中也能够很好的发挥作用，推动团队的发展和进步。
张扬的学生通常富有创造力和想象力，他们善于发现问题、解决问题，并且善于创新。
他们有着丰富的想法和创意，能够给身边的人带来不少惊喜和启发。
在课堂上，他们也能够在老师的引导下，提出一些非常有建设性的问题，为课堂的讨论和学习增添乐趣。
张扬的学生也有可能面临一些挑战。
由于他们的个性比较张扬，往往会在社交中更容易受到他人的注意和评价。
一些负面的评价和批评可能会对他们产生一定的影响，造成一定的心理负担。
由于张扬的个性，他们也有可能会因为行为过分张扬而惹来一些麻烦，导致一些不必要的纠纷和争端。
对于这样的学生，学校应该给予足够的理解和支持。
老师和家长要善于引导他们，帮助他们找到适合展示个性的途径和平台，让他们充分发挥他们的优势。
学校还应该加大对学生心理健康的关注力度，引导张扬的学生正确处理他人的评价和批评，树立正确的人生观和世界观。
学校也要加强对学生的教育，培养他们良好的行为习惯和社交技能，让他们在张扬个性的同时更好地融入集体和团队。
学生的个性张扬是一种宝贵的个人特点，学校应该给予足够的理解和支持，引导他们正确处理自己的个性特点，发掘优势，克服自身的挑战。
只有这样，才能让学生们真实地展现自己，发挥出最大的潜能。
希望在今后的教育工作中，学校能够更加重视学生的个性发展，为每个学生都创造一个宽松、包容的学习环境，让每个学生都能够找到自己的位置，尽情展现自己的魅力。
张扬学生个性 让学生快乐成长
张扬学生个性让学生快乐成长——古荥小学学生社团建设王伟涛开展社团活动是进一步推进素质教育实施，实现学校特色办学，学生多元成长、教育均衡发展目标的有效途径之一，通过建立完善社团管理制度、制定活动实施方案、组织扩大成立学生各种社团等形式，搭建平台，让学生参与活动、参与管理，让学生建立自信，提升自身价值，促进学生养成良好的行为习惯，提高学生的综合素质。
一、社团活动目标：社团活动的开展，以学生的自主性，提高学生的积极性，鼓励学生的创造性，力求活动的成效性，挖掘学生潜力，张扬学生的个性。
以培养创新精神，实践能力为重点，促进学生全面发展，丰富学生的课余生活，让不同学生在不同的领域有不同的发展，让每个学生获得成功的体验，从而做到乐学。
二、具体实施近几年来，我校积极推进学生社团阵地建设，以社团为活动载体，开展德育艺术教育的新形式。
学校采取以教研组、科任教师、学生为主线，广泛成立各种社团兴趣小组。
以年级、班主任、学生为主线，开展各种社团实践活动。
学校先后成立了阳光阅读社团、花儿合唱团、炫舞飞扬健美操社团、舞蹈社团、社会实践小组、趣味数学小组、小小书法家等多个社团。
为了社团活动的顺利开展，学校专门配备了各种功能室，开辟了活动阵地，并依照学校的教学活动时间，安排每天下午的固定时间进行社团活动。
具体实施分如下：1、学校制定总的社团活动方案。
2、各社团辅导教师制定具体活动方案炫舞飞扬健美操社团由乔俊婷老师负责，使学生通过思维和练习掌握健美操基本知识与技能，提高学生身体素质并促进身心协调的教学活动，在提高学生运动技术水平过程中，培养学生的勇敢、顽强的进取精神。
篮球社团主要有李军老师负责，组织篮球队的训练，增强学生体质，丰富课余生活。
阳光阅读社团由武贞老师负责。
主要负责组织学生大量阅读书籍，提高学生的阅读量，从学习、背诵三字经开始，让孩子们愿意与经典为伍，同美文做伴，从低年级开始，在诵读经典的过程中感悟成长。
七彩画笔美术社团主要由李娇老师负责，组织学生书画作品的创作、书写、手工制作等工作。
张扬学生个性
张扬学生个性、发展学生特长为适应新课标的要求,跟上教育教学改革的步伐，我校承担了县级研究课题<<扬长教育>>下的一个子课题<<张扬学生个性，发展学生特长>>，我是承担这一实验课题中的其中一员。
从这一课题上看即是让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。
尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
在教学实践中，我们从以下二个方面进行了探索。
一、教师要多研究学生的性格、气质、意志、兴趣等个性，再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
如：对性格内向、认真吃苦的学生，我则想方设法教给她们活学活用、融会贯通的方法，使她们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，我则尽可能教给他们深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，我则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学滿为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，我教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。
二、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。
教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”等底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。
教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。
而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而且畏之，任凭教师摆布。
可现在我在实施小学数学素质教育时首先考虑到了学生的个别差异，因人而异。
事实上，义务教育新大纲已在这方面有所体现，教学内容和教学要求具有一定的弹性，增加了一些“只教不考”和选学的内容，以适应不同层次学生的需求。
在教学中，应坚持因材施教，实行分类指导。
也就是根据各个学生的实际情况，按不同的层次进行指导，让绝大多数学生经过努力都能达到教学大纲所规定的素质要求，同时抓好“两头”，对学习有困难的学生，要分析产生困难的原因，有针对性地补差，在教学中做到提问侧重中下生，板演突出中下生，课内辅导优先中下生。
如何在自主学习课堂张扬学生个性
如何在自主学习课堂张扬学生的个性新课改理念倡导在小学语文教学中，学生是学习的主人，教师要在教学中注重激发学生的学习兴趣，善于为学生创设自主学习的情境，培养学生自主学习的意识，不断提升自主学习的能力。
新课改理念为小学语文教学指明了正确的方向，如何在小学语文的教学中，体现学生自主学习的精神，使学生在积极主动的、愉悦的学习氛围中，张扬自己独特的个性，成为小学语文教育工作者重视的教学课题。
基于此，本文结合自己的教学实践从如下几方面做了探究。
一、激发学习兴趣，引导学生主动探究爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
学生只有对学习的知识产生了兴趣，才可能主动去探究知识，兴趣越浓厚，探究的积极性就越高，学习才能获得较高的实效性。
在小学语文课堂教学中，激发学生学习兴趣的有效策略，不断被探索和总结出来，如激趣导入方式的有效运用，教师通过深入研读教材，精心设计课堂导入，在课堂教学的初始阶段就充分地激发起学生的学习兴趣。
良好的开端等于成功的一半，学生课堂学习中的主动性就会由此被调动起来。
比如，在执教《北大荒的秋天》这篇课文时，上课开始，老师首先用多媒体为学生们展示一些美丽的秋天景色的图片，再让学生谈谈对这些图片的感受。
针对他们的谈论，老师就势引导他们观看北大荒的秋景图片。
小学生看了后激动地说：“好美啊，北大荒的秋天简直是人间仙境啊。
”教师随机动情地说道：“进入九月，一片片树叶象完成了使命般纷纷地落到大地上，北大荒的秋天就正式到了。
同学们，今天就叫我们去美丽的北大荒看看吧。
”美丽而又形象的画面，刺激了学生的视觉，使学生产生了浓厚的学习兴趣，每个学生都非常急切地想了解北大荒的秋之美景，带着这样的向往再进行自主朗读课文的环节，每个学生都会对北大荒的秋色发现各不相同的美。
二、创设教学情境，促进学生参与教学新课改理念下的小学语文课堂中，学生应该成为学习的主人，老师是学生学习的引导者、组织者，只有在教师的有效引导下，学生才能产生参与教学的主动性。
关注个体差异,张扬学生个性
计 划 的 实施 ， 有助于课堂教学质量的提高 ， 有 助 于 学 生健 康 和
第 一 类 是 无 接 口观 点 （ ｎ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｆ ａ ｃ ｅ ） 。持 此 观 点 者 认 为 显 性 和隐 性 二 语 知 识 牵 涉 不 同 的 习 得 机 制 ．并 储 存 在 大 脑 的 不 同部 位 。 在 使 用 时 由或 自动或 控 制 两 个 不 同 的 过 程 提取 。持 绝 对 观 点 者 认 为 显 性 知 识 不 可 能 直 接 转 化 为 隐 性 知 识 ，隐 性 知
谐 地 全 面 发展
三、 显 性 学 习与 隐 性 学 习 以下 涉及 知 识 获得 环 境 与过 程 的 二 分 法 ：显性 学 习 与 隐 性学习。“ 显性学习” 指 的是 通 过 显 性 手段 （ 如 记忆 法 、 语 法 分 析） 学 习语 言 内 容 （ 如词汇 、 语法 ） ， 找ｍ语言规则 ， 有带 “ 意识” 的 心 理 过 程 或 知 晓 学 习 过 程 的成 分 ， 学 会 的 知识 能 表 述 出来 ： “ 隐性 学 习 ” 则相反 ， 属于非刻意行为 ． 即学 习 者 在 对 输 入 进 行 加 工 的过 程 中不 刻 意学 习语 言形 式 ，不 刻 意 构 建 假设 并 加 以 检 验 。以隐 性 方 式 掌握 的 知识 属 于 直 觉 性 知 识 ， 不 一 定 能 通 过
识 也 不 可 能 直 接 转 化 为 显 性 知 识 。 不 持 绝 对 观 点 者 认 为 通 过 对 运 用 隐 性 知 识 产 出 的 输 出进 行 有 意 识 的 反 思 及 分 析 。隐 性 知 识 可 能 会 转 化 为 显性 知 识 。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生是每个学校的主体，他们的个性张扬是学校教育的一个重要组成部分。
个性张扬是指学生在表达自己的过程中，展现出自己的独特个性和特点，不同于他人。
在学生的个性张扬过程中，学校应该重视和引导，使学生在自我表达的过程中得到合理的发展。
学生个性张扬可以促进自我认知和自尊心的发展。
在学生的成长过程中，通过张扬自己的个性，可以帮助学生更好地认识自己，了解自己的优点和缺点，建立正确的自我认知。
通过得到他人的肯定和支持，可以提高学生的自尊心，树立自信心，为自己的未来发展打下坚实的基础。
学生的个性张扬是培养学生积极向上人格的重要途径。
学生个性张扬可以促进学生的创造力和学习能力。
在张扬的过程中，学生会以自己的方式看待问题，思考问题，表达自己的见解和观点，这种独特性和创新性有利于促进学生的创造力。
学校应该鼓励学生多样化的表达方式，不断激发学生的学习兴趣和求知欲，激发学生的发散思维和创新能力，提高学生的学科综合素养。
学生个性张扬有利于培养学生的交往能力和沟通能力。
在张扬过程中，学生会积极与他人交流，沟通和交往。
由于每个人的个性都是独特的，展现出独特的个性张扬方式，可以促进学生之间的交流和互动，增进友谊，促进相互之间的理解和尊重。
通过不同的交流方式，学生可以更好地发展自己的交际能力和沟通能力，为将来的社会交往打下良好基础。
在学生的个性张扬中，也要注意合理引导和规范。
学校应该为学生提供多样化的表达途径，包括语言表达、艺术表达、体育表达等，让学生在兴趣和特长方面有所体现。
学校要建立公平公正的学习环境和社会环境，避免外部环境对个性张扬的抑制。
学校要加强个性发展教育，帮助学生树立正确的人生观和世界观，树立正确的价值观和道德观。
学校要加强对学生的心理健康教育，引导学生正确看待自己，接纳自己，提高学生的自我调节能力和抗压能力。
学校要与家长密切合作，建立良好的家校沟通机制，共同为学生的个性张扬提供有力支持。
学生的个性张扬是学校教育中很重要的一环，可以促进学生的整体发展。
打造自主课堂,张扬学生个性[论文]
![打造自主课堂,张扬学生个性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/eac58dd880eb6294dd886ce6.png)
打造自主课堂，张扬学生个性英语个性化教学的核心，是强调学生个性化的学习，让学生积极主动地、充满激情地学习。
为满足中学生的个性需要，在自主探究中张扬学生的个性。
高效课堂使学生在课堂上获得的知识最多，收获最大，接受英语知识的过程是愉快的，精神上得到了享受。
从学生的认知水平出发，从视听说入手，培养学习兴趣，打造高效课堂。
初中英语自主课堂张扬个性高效发展英语是一门语言学科，语言是文化的载体。
初中英语教学本身是在不断变化的。
在自主课堂上，学生的学习情绪被充分调动，群体积极投入，思维火花碰撞，真情实感交融，教学高潮迭起。
学生在学习英语过程中以个性特征为基础，以内在的需求为核心，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
自主课堂表现为教师教得轻松，学生学得愉快。
坚持以学生为主体的教学理念，着眼于学生的全面发展，提高初中英语课堂教学的有效性。
下面结合自己的教学实践，谈谈对初中英语教学的几点看法。
一、精彩导入，激发兴趣英语教学的导入犹如乐曲的引子，戏剧的序幕，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。
精彩的课堂导语，有先声夺人之效。
它能唤起求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。
如在教学一般疑问句及肯定和否定时，做is it a bus的游戏，让学生用yes，no来回答，直到猜对为止。
在学习祈使句时，做polly says“stand up！”touch your nose的游戏，既活跃了课题气氛，又进行了实际练习。
学生积极思维这根“弦”就让教师给拨动了，变讲为导。
激发了学生学好英语的欲望，对课堂效果真正起了“抛砖引玉”的作用。
二、自主探究，彰显个性探究就是探讨研究，探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲。
探究欲是一种内在的东西，它解决的是“想不想”探究的问题。
根据学生的情感需要，调整自己的教学策略，以满足学生的个性要求，达到教学过程的最优化。
如在“过去进行时的时态”教学时，教师运用动画flash的形式，展示了昨天晚上班级某个学生在家里做作业和看电视以及和家人共进晚餐的情境。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在性格、行为、兴趣等方面表现出与他人不同、独特的特点。
每个学生都有自己的个性特点，有些学生的个性表现得相对较为低调、内敛，而有些学生则偏向于个性张扬。
个性张扬的学生通常在同学面前表现得比较活跃、外向。
他们善于表达自己的意见和观点，勇于发表独立的见解。
在课堂上，他们经常敢于提问和回答问题，积极争取展示自己的才能和能力。
他们也乐于参与各种学校和社团的活动，展现自己的特长。
与此他们还常常拥有较高的自信心和领导才能，往往能够在集体中起到推动作用。
个性张扬的学生亦常对时尚、音乐、电影等领域保持较高的兴趣。
他们热衷于关注时尚资讯，追求流行，乐于尝试新奇的事物。
在音乐方面，他们喜欢各种不同类型的音乐，对音乐有着较深的理解和欣赏。
他们还常常在网络上分享自己的音乐作品和对电影的感悟。
他们通过这些方式，不仅展示了自己对于时尚、音乐、电影等领域的热爱，也体现了他们对于独特的审美和个性的追求。
个性张扬的学生具有较高的创造力和独立思考能力。
他们善于从不同的角度思考问题，并且能够提出独特的解决方案。
他们通常不拘泥于常规思维模式，敢于创新和尝试。
他们经常会在做作业、写文章、组织活动等方面展示出自己的创造力和独特思维方式。
这种个性的张扬使得他们在学业和创造性工作上往往能够取得出色的成绩。
个性张扬的学生也面临一些问题和挑战。
他们有时候可能会显得过于自信，盲目自以为是。
虽然个性张扬的学生通常非常自信，但过度的自信可能会导致他们不愿意接受他人的意见和想法，从而失去与他人的良好沟通与合作。
个性张扬的学生有时候可能会在某些活动中过于热衷、过度投入，导致学业等方面的忽视。
个性张扬的学生在与他人相处时也需要注意与他人的平衡，避免过于张扬而忽视他人的感受。
在面对个性张扬的学生时，教师和家长可以采取一些措施，辅导他们更好地发展个性。
要欣赏和鼓励他们的个性表现，让他们感受到自己的独特价值。
也要引导他们学会尊重和接纳他人的意见和观点，培养良好的合作和沟通能力。
在语文实践活动中张扬学生个性
在语文实践活动中张扬学生个性摘要:我们的教育必须提倡个性化教育。
语文实践活动是使学生的个性得以充分张扬的一个重要途径。
要重视学生主体参与,要关注个体差异,实行开放性活动。
关键词:学生个性实践活动自由发展个性一般指在先天素质基础上,受社会生活各种条件制约而形成的独特而稳定的具有一定倾向性和动力性的各种心理品质的总和。
在当今社会,发展学生个性是非常必要的。
因此,我们的教育必须提倡个性化教育。
中小学教育应该促进每一个学生发展,让每一个学生的个性充分张扬。
这里的“张扬”就是指学生充分展示个性、发展个性,从而形成良好的个性。
语文实践活动是发展学生的个性,使学生的个性得以充分张扬的一个重要途径。
一、重视学生主体参与学生是语文实践活动的主人,教师要重视学生的参与意识和创新意识,使每个学生的才能得到充分发挥,个性得到最完善的发展。
重视学生主体参与意识,关键要善于调动学生活动的积极性。
(一)巧联系1.与课堂教学联系。
学生在课堂教学中获得了一定的技能,表现自己才能的欲望就会十分强烈。
例如学习了《林冲棒打洪教头》一课,老师可组织学生开展“读水浒故事,讲水浒故事”并评选“故事大王”的活动,同学们都积极参与,涌现了许多“水浒迷”。
2.与学生实际联系。
语文实践活动必须从学生实际情况出发,灵活地、有针对性地开展活动。
例如针对学生不节约用钱的现象,我组织学生利用双休日开展“我挣一元钱”的活动。
通过这次体验活动,同学们亲身体验了挣钱的辛劳,决心以后要节约用钱。
3.与社会生活联系。
《语文课程标准》中提出:“语文课程应植根于现实,面向世界,面向未来。
”语文实践活动要紧密联系社会生活。
例如上海将举行世博会,组织学生开展“我为世博做宣传”活动。
由于这一活动具有很强的时代性,同学们的参与热情很高。
通过活动,同学们不仅受到了一次深刻的爱国主义教育,而且个性得到了充分张扬。
(二)重情趣孩子的天性喜欢玩,如果孩子把学习当作玩,在玩中求知,将把孩子身上的潜能充分挖掘出来。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在学习、生活、交往中展现出来的个性特点和特立独行的行为方式。
每个学生都有自己独特的个性和特点，而个性张扬则是指这种个性特点和特立独行的行为方式表现得十分突出和明显。
关于学生的个性张扬，我们可以从多个角度来进行分析和探讨。
个性张扬会带来学生的自我表现和表达能力的提升。
在学生群体中，总会有一些学生个性张扬，他们在言行举止中表现得与众不同，往往更加自信和坦率。
这种个性张扬的学生往往能够更好地表达自己的观点和想法，更加直接地展现自己的情感和态度。
这种自我表达和表现能力的提升，对于学生的日常交往和表达沟通能力的提高是有很大帮助的。
个性张扬也会给学生带来更多的注意和关注。
在学校和班级中，总会有一些学生的行为举止更加引人注目，更加让人记忆深刻。
这些个性张扬的学生，往往能够更容易地吸引到别人的注意和关注，他们在同学中更容易脱颖而出，更容易得到老师和同学们的认可和赞赏。
这种注意和关注的增加，对于学生个人在学校中的社交和心理状态都是有积极作用的。
个性张扬也会引起学生行为和观点的争议和质疑。
在学校的集体生活中，个性张扬的学生会因为行为和观点的不同而引起他人的争议和质疑。
有些人可能会因为学生过于张扬的个性而感到不满，甚至会对其进行排斥和歧视。
这种争议和质疑的出现，对于学生的个人成长和性格发展会有一定的影响，需要学校和家庭及时给予引导和帮助。
个性张扬还会在学生的学习和发展中带来一些困扰和问题。
一些个性张扬的学生可能会因为言行举止过于张扬而导致学习和生活中的不和谐，甚至出现一些不良行为。
这就需要学校和家庭对个性张扬的学生进行及时的关注和辅导，帮助他们理性、合理地表达自己，引导他们健康、积极地展现自己的个性特点和特立独行的行为方式。
学生的个性张扬是一个复杂而多维的问题。
学校和家庭应该给予学生更多的理解和支持，引导学生合理、健康地展现自己的个性特点和特立独行的行为方式，帮助学生在个性发展中取得更好的成果。
倡导自主实践 张扬学生个性
倡导自主实践张扬学生个性《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，教师应该遵循课标精神，在阅读教学中倡导自主实践，让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空。
一、倡导自主实践，培养审美情趣杨再隋教授说过：“老师讲得再多，难道还比课文本身更生动、更形象吗？……不如老老实实指导，把课文读好，读美，在读中去感悟，在读中去欣赏，去接受潜移默化的教育。
”因此，教师要敢于放手，倡导自主实践，让学生与课文对话交流，使其情感得以熏陶。
如教学《家》一课，教师结合诗歌特点，引导学生在读中感受语言文字的美。
在想象读诗环节中，伴随柔和的音乐，学生边读边在脑海中再现诗歌意境——蓝天万里，白云朵朵，小鸟欢唱，鱼儿畅游……学生在阅读中融进了自己的独特情感、理解和体验，并把对语言文字独到的感悟通过读张扬出来，形成语感，培养了学生的审美情趣。
二、倡导自主实践，发展求异思维阅读教学中，学生对文本的理解、反应往往是“多元”的。
“一千个读者有一千个哈姆雷特。
”《语文课程标准》也强调：阅读教学应该提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性地思考。
如教学《蚂蚁和蝈蝈》一课，学生就“他们有的背，有的拉，个个满头大汗”这一句话如何朗读争论起来，有的说这句话应该重读，有的却认为应该读得有气无力，并且都作了范读。
教师没有立即组织评价，而是请两位同学谈谈各自的理解：一位说，蚂蚁这么勤劳，值得大家学习，所以要读重一些，引起大家注意；另一位说，夏天太热了，蚂蚁却在搬粮食，都快累坏了，所以这句话应该读得轻一些，显得有气无力。
对于这种独特思考，当教师的不应扼杀。
德国美学家姚斯认为：文学作品本身没有生命，是读者赋予了作品无穷的意义。
而阅读的角度不同，作品所表现的也不同。
因此，教师应鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是一种正常的状态，特别是在现代社会中，个性的表现十分普遍，大量的媒体推崇“个性张扬”，甚至认为不张扬就是落后、没有追求等等。
但是，学生在学习生活中，这种个性张扬的程度应该是适度的，不应该影响到学习和生活的正常秩序。
首先，学生的个性张扬对于个人价值的体现是有重要作用的。
每一个孩子在这个世界上都是独特的存在，他们各自也有自己的想法和特点，如何凸显自己的特点是很重要的，因为这样才能够让别人了解到你的想法，更好地与别人沟通交流，还能够让自己的个性更加独特。
当然，这种张扬不是在任何时候都适用，例如在公共场合，有适当的规矩和礼貌是比较必要的。
其次，学生的个性张扬也可以培养个人的领导力。
个性张扬的学生通常更加自信，有清晰的目标，能够更好地表达自己的想法和意见，在集体活动中，能够更好地发挥自己的潜力，进而带领其他人达成集体目标。
在学习和生活中，个性张扬的学生也更容易被老师和同学所认可和接受。
然而，学生的个性张扬也是有一定的局限性的。
个性张扬只是个人价值的体现，并不代表所有人都能够接受和认可。
因此，学生在表现自己的个性时也应该注意到文化差异、时代背景等因素，不能够过于强调自己的个性，忽视了集体和社会的需求和要求。
在学习生活中，当学生的行为和举止影响到他人的正常学习和生活时，也应该注意到别人的感受和需要，合理地控制自己的个性表达。
最后，教育工作者和社会应该为学生的个性张扬提供更多支持和引导。
学生个性的培养应该是一个全方位的过程，不仅需要家庭对孩子的正确引导，教师和学校也应该为学生提供更多的开放式和创新式的课程和活动，让学生能够自由地表达自己和发展特长，同时也要在活动过程中，注重引导学生适应社会规范，注重集体荣誉感和责任感的培养。
总之，学生的个性张扬是一种正常的状态，在适当的情况下，个性张扬也能够带来良好的效果，但是也需要注意适度地控制个性表达，以及关注社会和集体的需求和要求。
学生的个性张扬需要学生自己的努力，也需要教师、家长等社会各界的引导和支持，而这种个性张扬的态度也应该成为我们的一种生活态度和价值观。
张扬学生个性,凸现美好童心
过渡到写， 不断探索更深的知识领域。 第四， 激活学生丰富的现 象。我们不
“ 抓住事物特点写具体 ”我仍以作文 ，
课堂教学为主渠道 ， 使作文教学与丰富多 难发现 ，许多孩子作画最喜欢不限主题 ，
彩的校园生活、温馨和谐的家庭生活、 不限制内容的作 画方式 ， 日 每每这时 ， 他们 新月异 的社会生活相沟通 、 相联结 ； 与语 倾其所有 ， 大胆想象 ， 画上二十世纪的外 文阅读教学相结合 ，与各科教学相结合 ； 星人 ， 画上机器猫 ， 画出云朵上的小树苗 ，
间
一
一般都给高分甚至满分 ， 把学 段时间内， 班级一些同学的写作兴 符号正确 ，
趣有了很大的提高。我经常指导学生 ： 从 生的认知、情感到意识和谐地统一起来 ， 看似平淡的生活中的事情求得发现 ， 写成 进而转化为恒定的写作动机。
作文， 并送到老师那儿批改。每每接过他 其次 ， 要激励学生以更高的标准严格
与“ 育人 ” 这一 主题契 合 ， 步 引导学 生抓 会飞的超人 ……尽管是信手涂鸦 ， 逐 我们并
住事物特点 ， 从观察到做笔记 ， 从说到写 ， 不一定能理解其中的含义 ， 但如果请孩子 改传统的“ 师授作文” 自能作文”融作 来讲讲画面 内容 ，他们定能讲得头头是 为“ ，
文指导 、 起草、 修改、 讲评为一体 ， 索出 摸 道， 有枝有节 ， 令你 瞠目结舌 ， 感慨 万千 。 ，
就能使作 文题材取 之不竭 ， 常新 著的提高 ，学生作文的积极性也越来越高 ， 主要特点 ，
真正做到 “ 我手写我 口” 。我认为 ： 只有抓住 常在。
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实施“六解放”张扬学生个性
【 关键 词 】 施 ； 放 ； 扬 ； 性 实 解 张 个
《 数学 新课 程 标 准 》 核 心 理 念 是 “ 人 为 本 ” 充 分 体 的 以 ， 现 “ 人学 有价 值 的 数 学 ， 人 都 能 获 得 必 需 的数 学 ， 同 人 人 不 的 人 在 数 学上 得 到 不 同 的发 展 ” ．教 师要 善 用 陶行 知 的 “ 六 大 解 放 ” 育 思 想 来 优 化 教 学 过 程 ， 素 质 教 育 落 实 到 课 教 把 堂 ， 学 生 在 课 堂 主 动 参 与 中 充 分 发 挥 主 体 性 ． 每 一 名 让 使
语言是思 维的外壳 ， 培养 学 生 的 语 言 表 达 能 力 能 促 进
学 生 思 维 的发 展 ， 维 不 到 位 ， 言 也 必 定 受 阻 碍 ． 此 教 思 语 因
学 中 我 注 重 解 放 学 生 的嘴 ， 他 们 能 够 讲 解 题 思 路 ， 积 让 能 极参 与到课堂 教学中来 ， 其是 概念 、 则 、 理教学时 ， 尤 法 算 让 他 们 畅所 欲 言 、 抒 己见 ． 教 学 分 数 的计 算 法 则 时 ． 各 在 如 果 直 接 告 知 结 论 学 生 也 能 掌 握 ， 能 算 题 ． 这 种 方 法 限 也 但
四、 解放 学生 的双 手 。 学 生 动 手 实 践 让
、
解 放 学 生 的 眼 睛 。 学 生 学 会 收集 信 息 让
“ 察 是 知 识 的 窗 口．现代 脑科 学研 究证 明 ： 所 获 得 观 ” 人 的 信 息 ９ ％以上 是 通 过 视 觉 和 听 觉 通 道 而 进 人 大 脑 的． ０ 善 于 观 察 就 可 以从 知 识 的发 生 发 展 过 程 中摄 取 大 量 有 效 的 信 息 ， 而 加 速 从感 性 到 理 性 的飞 跃 过 程 ． 数 学 课 堂 中 ， 从 在 教 师 应 尽 可 能 多 的根 据 学 生 的 性 格 、 龄 特 征 和 对 新 知 识 年 的接 受 能 力 ， 用 教 具 、 具 进 行 直 观 演 示 ， 能 丰 富 学 生 运 学 既 的感 性 知 识 ，又 能 培 养学 生 对 抽 象 的知 识 产 生 兴 趣 ． 在 如 讲 “ 的面积” 导公 式时 ． 师先拿出事先在硬纸板上 画 圆 推 教 好 的一 个 圆 ， 众 把 它 分 成 １ 当 ６等 份 ， 着 用 近 似 于 等 腰 三 接 角 形 的小 纸 片 上 下 各 ８ 份 对 着 拼 一 拼 ，学 生 观 察 后 ． 等 立 即抢 着 回答 ， 些 小 纸 片 拼 成 一 个 近 似 平 行 四边 形 的 图 形 ． 这 此 时课 堂 气 氛 十 分 活 跃 ， 生 的 积 极 性 调 动 起 来 了 ， 是 学 于 进 一 步 强 调 ， 果 分 的 份 数 越 多 ， 份 就 越 细 ， 成 的 图形 如 每 拼 就 越 近 似 长 方 形 ． 着 引 导学 生观 察 得 出 ： 方 形 面 积 等于 接 长
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张扬学生个性
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设教学情境，让学生乐学
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性二、让学生全面展现自我
教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《一个苹果》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，使语文课堂充
满活力。
三、放飞学生的思维
在语文教学中，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。
如在教学《群鸟学艺》一文时，我问学生：“学了这个故事你们明白了什么道理？”大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。
可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟
没有学会搭窝。
他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。
最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。
这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。
四、重视朗读，与语言对话
小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，都是引导学生感悟的重要内容。
采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。
在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。
如：我在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵
读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。
同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。
这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。
五、尊重每一位学生
热爱学生，平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。
教师应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。
如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。
所以，作为语文教师应努力创造条件
让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。
如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。
然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。
另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。
例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。
”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承
认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。
总之，要把学习的权利还给学生，让他们张扬个性，乐在其中。