激发学生思维 让学生在作文中张扬个性
激发兴趣 张扬个性 鼓励创新
激发兴趣张扬个性鼓励创新作者：宋胜利来源：《读写算·教研版》2013年第10期摘要：作文教学是关注学生的发展最直接、最本色的教学活动，只有以人为本，才能不断提高学生作文素质，促进学生健康发展。
为此，教师在作文指导与评改中激发学生写作兴趣和培养创新思维显得尤为重要。
文章从三个方面来谈，一、激发学生作文兴趣的有效途径。
二、培养学生求异思维的几种方法。
三、评估学生作文优劣的两个原则。
关键词：趣；个性；创新中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-086-02写作是一项最富有创造性的脑力劳动，可学生作文中经常表现出的一个问题是创新性思维的贫乏：没有活力，缺乏生气，缺少新意，甚至于雷同化、公式化、概念化。
写教师必定是深夜工作，带病教学，儿子有病也不去医院；写学生必定是拾金不昧，刻苦解题，浪子回头上大学等等。
原因是什么？当然是多方面的，但受传统教育思想的影响与束缚，教师不能在作文指导与评改中激发学生写作兴趣和培养创新思维是一个重要原因，这是对学生这个教学主体最严重地忽视或轻视。
关注人是新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展。
它意味着：关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，说到底就是以人为本。
作文教学是关注学生的发展最直接、最本色的教学活动，只有以人为本，才能不断提高学生作文素质，促进学生健康发展。
下面就本人在作文指导与评改中对以上问题的认识与做法浅谈如下：一、激发学生作文兴趣的有效途径苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向。
要激发学生的写作兴趣，应做好以下两件事情。
1、调动情感命题时要重在捕捉学生的情感火花，激发学生情感外射。
中学生的内心世界异常复杂，有篇学生日记这样写道：“因为自己知识的贫乏，我开始了担忧；为了自己那么无拘无束地洒脱一回，我开始自责；为了那飘来的莫名微笑，我开始了爱的寻觅；为了那飘零的秋叶，我开始探索人生的价值；为了那一次小小的过失，我开始探索友谊的真正内涵……”从这里我们发现中学生的确怀着一颗焦渴的好奇心，在使劲地探索周围的世界，涌动着一种骚动不安的情感。
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性
班级管理中要让学生发展共性、张扬个性在我眼里，一个优秀的班集体，应该有着温馨的爱的气息，有着浓郁的的学习氛围，有着积极的合作竞争意识，有着强大的凝聚力量，有着良好的道德风气。
可你看：你碰我一下，我踹你一脚，各不相让；抄作业的催作业的，乱成了一团；你听：我还没想出来呢，自己想，我不知道；跑哪干什么，挺累的，我不参加；减分减吧，无所谓。
没想到这竟是新初一孩子们的所为，但更可怕的是，基础知识是全年级最差的，真是应了那句话“学习不好，干什么也干不好”.但功夫不负有心人，终于在我一次又一次的摸索下，再一次又一次的尝试中，寻求到了--在共性的天空下个性飞扬，这把班级管理的金钥匙，开启了优秀班级的大门。
心理学认为：个性是在素质的基础上形成的，在先天自然素质的基础上可以经过后天学习、教育与环境的作用和影响逐渐形成起来的。
加强个性教育，有助于提高学生素质；实施素质教育，有助于培养学生个性。
为了让每个孩子个性得到飞扬，我们应该注重共同性，强调面向全体，全面发展集体教育；注重差异性，强调因材施教，个别对待的个性教育，并把二者有机的结合起来-把握共性，张扬个性。
一、优化班集体，注重共性教育在进行班集体建设时，积极营造教育教学氛围，创设丰富多彩的，富有共性的，具有开放性的场境，为学生营造一个轻松、愉悦的学习环境。
（一）创设班级文化，装扮教育环境根据学生的年龄特点，各个小组在教室四面墙的不同位置，创办了多姿多彩充满个性的版块，如：“群英荟萃”是学生展示自己成果的地方，自己得意的作业可以随时展示，也可以展示课外生活的具有创造性的作业，总之，只要是能反映自己进步，成功的作品都可以展示。
创造出更好的作品可以随时更换，这里是学生自由发挥的地方，这里是学生的地盘，在这里，孩子们找到了自信，展示了自我。
还有“信息台”，同学们可以在这里第一时间了解到与他们有关的各类信息，要求学生每天必看，合理安排，防患于未然，从而养成做事有计划有条理的好习惯。
2024年九年级语文备课组工作计划模版（四篇）
2024年九年级语文备课组工作计划模版时间的流逝中，本学期的教育教学工作已圆满落下帷幕。
初三语文教研组在全体成员的紧密协作下，各项活动有序进行。
我们秉持务实的态度，共同学习，共同进步。
这一过程中的体验无法简单以成败或喜忧来概括。
现将本学期工作总结如下：一、深化课程理念学习，转变教学观念本学期，我们利用集体备课时间，深入学习语文新课程标准和前沿教育理念，准确把握语文教育的本质，大力推广自主、合作、探究的学习模式，致力于构建以学生为主体的互动教学模式，努力打造开放且富有活力的语文课程体系。
二、开展教研活动，提升教学质量1. 我们鼓励每位语文教师依据学生特性，积极探索科学的教学模式，将这些理念融入到日常教学中，促进了基础课程研究的深入，同时将新学到的理念、方法和技能应用到实践中，提升了教学研究的质量。
2. 在教学研讨中，我们采用反思性评课，探讨如何处理教学环节，如何有效评价和引导学生，如何实现文本、学生和教师间的互动，如何激发学生的思维火花，以期在课堂中营造出富有文化、思想和艺术魅力的教育氛围。
三、团队协作，精准复习策略在复习阶段，我们针对学生存在的问题，采取了针对性的措施。
朱元燕负责古诗词填空的易错题，周伟娟、叶聪聪、陈彩桥、董芬蕊负责文言文的错题整理，金福、林献丰则专注于易错的文学常识和古代文化知识。
对于失分较多的题目，我们进行了强化训练。
这种团队合作的方式，使我们的复习工作取得了更佳的效果。
尽管我们取得了一些成绩，但我们也意识到存在的不足，我们将以此为动力，持续改进，以期在未来的工作中取得更大的进步。
2024年九年级语文备课组工作计划模版（二）____年学年九年级（下）语文备课组工作总结周静尽管本学期时间紧迫，且肩负重大教学责任，我们九年级语文备课组在学校领导与语文教研组的悉心指导下，依然秉持对教育、教学理论的持续学习精神，紧跟新课程改革步伐，踊跃参与各类教研活动。
在日常工作中，我们积极融入新颖的教学理念，团结协作，汇聚智慧，实现了集体备课与深度教学反思的有机融合。
引导学生在自主习作中放飞自己心灵论文
引导学生在自主习作中放飞自己的心灵写作是心灵的释放。
每一个人都是一个丰富多彩的世界，都有自己的喜怒哀乐，都有自己的特殊经历，都有自己的的价值观审美观，自主习作是学生在一种没有束缚、没有禁锢的习作氛围中，结合对生活的观察体验．展开联想或想像，产生表达欲望，自主选择素材．自主拟题，用自己喜欢的表达方式进行习作，充分享受表达的自由。
可以描绘生活的画面，抒发心中的情思，表达生活的感受，让学生在自主习作中闪现出独特的、灵动的智慧．张扬个性，释放潜能。
一、丰富生活，加强体验，建构自主习作的材料仓库俗话说得好：”巧妇难这无米之炊”。
学生脑中没有习作素材，没有语言积累，没有生活体验，是不可能写出有生活内容的作文的。
可以从几个方面引导学生积累写作素材。
（1）从阅读中积累。
阅读是积累的一种重要手段。
写作其实是一个”输入”与”输出”的完整过程。
这里的”输入”指的就是积累，“输出”就是成文。
输入占表达的75%，输出占表达的25%。
阅读量大了，词汇就丰富，视野也开阔，写起作文来，内容、语言都会更丰富、生动。
”劳于读书，逸于作文”，讲的就是这个道理。
阅读的书籍一部分是课标指定朗读背诵的文章之外，还可以从课外挑选。
如一些名著名篇，一些科普故事、科幻小说，甚至一些优秀的小说等，都可以推荐给学生阅读。
平时可以在班上举行故事会、演讲比赛、好文章诵读比赛等活动。
”读书破万卷，下笔如有神”，要引导学生多多阅读，增大阅读量。
（2）从生活中积累。
一切创作都来源于生活。
”问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”这”源头”指的就是生活。
叶圣陶先生曾说：”生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”我们要抓好作文训练这个”流”就必须抓好生活这个”源”。
生活存在于我们的全部。
让学生观察一个小片断是生活，让学生走进大自然是生活，让学生与他人团结协作也是生活。
既然生活无处不在，写作素材也就应该是丰富多彩的。
我们要让学生在生活中增长知识、积累经验，让写作素材”润物细无声”般地进入学生的胸中，从而为写作时胸有成竹地信手拈来。
作文素材大全：让个性彰显,青春张扬
作文素材大全：让个性彰显，青春张扬让个性彰显，叫青春张扬在校园中放眼一望，目光所及的都是一样的校服款式，毫无新意可言。
校服的统一虽然能让校园更加整齐划一，显得井然有序，但也遮盖了青少年学生的好份个性与张扬。
个性如果被深埋，那便无法破土伸开枝杈;青春如果被压抑，个性之花怎能艳丽芬芳?张扬个性能带来意外收获。
小蜘蛛们世世代代接受老人的教导：“穿着灰色的外衣，才能隐藏自己，确保安全。
”两只小蜘蛛觉得这衣服太丑，勇敢地穿上了绚丽的花衣服，结果这美丽吸引了更多的昆虫前来自投罗网。
老蜘蛛的教导没有错误，但它却让蜘蛛家族的捕食逐渐减少。
小蜘蛛的大胆张扬，虽然伴随着风险，但也收获了意外更多的美味。
蜘蛛尚敢张扬自我，我们有何不敢呢?那些选秀中获大奖而一句出名的人，哪一个不是火爆登场?人生这个大舞台，需要的是才华的展示，青春的亮相登场，个性化陌生化的张扬。
张扬个性能收获出奇注重。
在各种场合，ladyGoGo都能用一身奇特的造型成为大家的焦点，时尚周刊上更是少不了她的身影。
她的内心充满了各种怪点子，她毫无隐藏地体现，吸引了更多人的注重，得到了更多人的支持。
中国好声音中的吴莫愁演绎的《痒》，我觉得重点在于一个“妖”字，她的唱法以及穿插的天涯歌女的部分无不凸显了一个“妖”字，“妖”媚的吓人，“妖”气冲天啊!但正是这股子“妖”气，才惊艳四座而备受注重。
张扬个性能激发创造思维。
对于某些人来说，个性是用来张飞扬的。
在加利弗尼亚大学换一个灯泡需要几名大学生?答案是43名。
其中1人拧灯泡，20人争取不换灯泡的权利，其余人便展开激烈讨论，围绕是否换灯泡一事。
这虽然是一则玩笑，但它却反映了加利弗尼亚大学中轻松的学术氛围。
这种大学会包容你的所有观点，让这些观点在这里碰撞，希望能撞出耀眼的火花，最终融会成一个新的理论。
大学是学生将来与社会接轨的地方，它的个性便是学生的个性，它的个性是社会的需要。
所以，引导自我个性的发散与彰显，才能不拘一格降人才。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？
如何在课堂教学中培养学生的思维能力？1、设定正确恰当的学习目标，激发学生强烈的求知欲。
学习目标的设定要符合新课标，要与学生生活实际和学生思维水平的实际相适应。
教学时要以学生已有的经验为基础，提供学生熟悉的生活场景，帮助学生理解各种数量关系，把握现实生活中各种事物之间的数理联系，从而激起学生探求未知世界的兴趣。
2、创设生动和谐的学习情景，让学生学会科学地思考，生动有趣的学习情景，有助于学生自主学习、合作交流。
平等的师生关系、和谐的学习氛围，能让学生轻松、自信、积极、主动地参与到思维活动的每个环节中去。
在教学中创设问题情景时，教师要注意引导学生的思维方向，提出的问题要富有启发性、层次性和指向性，要有利于激活学生的思维，但又不能超越学生的认知水平，要能够积极地指向学习的中心目标。
3、开展丰富开放的课堂活动，发展学生的数学思维能力。
开展丰富开放的课堂活动，能让学生在活动中张扬个性，闪现灵动的思维火花，放飞理想的翅膀，激发思维潜能。
在教学中，身为教师的我们要逐渐教给学生观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。
4、设计灵活多样的作业练习，巩固、深化学生的数学思维。
作业练习的目的是要进一步巩固学生思维，但是学生通过有组织、有层次、有强度的课堂学习，头脑已经很疲惫了，所以在设计作业时，一定要注意缓解学生思维的紧张。
要尽可能地设计游戏、探险、寻宝等趣味活动，增大口头训练量，减少书面训练，加强实践操作。
教师的作用：1、教师通过对人类丰富文化遗产的整理、采撷，使之成为系统的科学技术知识、文学艺术、社会思想、哲学观点和道德规范等，并有效地传授给年轻一代，使他们在较短的时间内掌握了人类经过几千年的历史总结出来的知识经验，让他们能够更快更好的适应现存社会的实践活动，承接起发展的任务，延续社会的文明。
2、教师是连接过去与未来的枢纽，对人类文化成果的继承和发展起着桥梁和纽带的作用。
3、教师是物质文明和精神文明建设的有力推动者教师以“生产生产者”的身份加入到社会物质生产者行列中来，教师的劳动是进行物质生产劳动、创造物质财富的前提和基础。
让作文绽放生命的风采
让作文绽放个性的风采潍坊滨海一中张秀苹作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的自我修炼过程，是学生语文素质的综合体现。
然而现在的情况是学生视作文为负担，害怕、讨厌作文。
造成这种现象的原因是多方面的。
从学生角度来看，缺乏生活实践，没有写作的素材或不善于抓住素材，缺少内心的体验和感悟，写作就成了苦差。
所以，我们要学习新的课程理念，改进作文教学，指导学生用心感受生活，用笔倾诉真情，把作文练习与日常生活结合起来，形成开放式的作文大课堂，让作文成为学生个体生命的表述形式，使学生爱写、会写，写出有个性和灵性的作文来。
一、引领走进生活，用心感受生活。
《语文课程标准》明确指出：“应增进课程内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
……学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。
……在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发，表达真情实感。
” 语文的外延与生活的外延相等。
在作文教学中，我们要引领学生走进自己的生活，引领学生观察自然、认识自我、了解社会、关注人生，鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼、自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
比如，针对学生每天上学放学坐公共汽车的情况，我们可以引导学生观察在车中看到的人和事，让学生谈谈车中百态；校园是学生生活的主要场所，校园大门是学生与外界接触的一个窗口，让学生说说在校园门口发生的、看到的；听到第一声春雷、看到第一场冬雪飘，带给了你什么样的感受。
要学生每天讲述或用文字记录一个对自己有所触动的社会场面或自然变化。
这样经常用引导、提示、启发等手段有目的地提醒学生观察生活，就会使学生把观察变成一种习惯。
习惯于观察，善于观察，必将丰富学生的感受，为作文提供更丰富的内容。
让作文教学闪烁人性光辉
让作文教学闪烁人性光辉枣庄逸夫小学李光一、丰富习作内容，体现多样性。
“语文学习的外延和生活的外延相同。
”作文教学不能坐井观天，“天地阅览室，万物皆书卷。
”学生所写的内容理应是多变多彩的，这就要求教师开发利用生活中的资源引导学生融入生活，观察生活，体验生活，积累丰富多彩的写作素材，把丰富的社会生活、绚丽多彩的大自然作为学生写作的“活水源头”，从而使富有个性化的内容，活跃于学生的笔尖指头。
1. 培养学生热爱生活，留心周围事物的习惯。
引导学生用眼观察事物，用情感受生活，对身边的事物，保持一种可贵的新鲜感：别人未看到的，自己能看到；别人知道个大概的，自己观察得仔细；同一个事物，每次观察都有新的发现。
引导学生学会在日常生活中自觉观察，领悟思考，获得认识。
如：在围绕“今天的天气可真热啊!”这个中心句写一个片段时，大部分学生都这样描写。
如：“太阳像个大火球似的炙烤着大地……”“蝉在树上不耐烦得叫着：知了，知了……”“……狗直挺挺地趴在地上，伸着长舌头……”“……地面像蒸笼似的滚烫滚烫的……”“……树木全都耷拉着脑袋，垂头丧气地站在那里……”一个学生却从自己的观察角度写道：“院子里静悄悄的，一群顽皮的孩子全躲在空调房间里，盖着棉被呼呼大睡……”这是多么用心观察生活的感悟呀!2. 拓宽学生的生活空间，丰富生活体验。
叶老说过“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼，昼夜不息”。
教学中，教师要引导学生感受自然风光，体验生活，开展喜闻乐见的实践活动。
如母亲节为妈妈献份爱心，争做文明小市民，为灾区人民捐款，爱国诗朗诵……各种有意义的活动，丰富学生的写作素材，培养热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
随着科技的发展，教师还可以利用现代媒体广播、电视、互联网途径，让学生获取生动新颖的素材，鼓励学生张开想象的翅膀，超越时空的限制，畅想美好的未来……五彩缤纷的生活提供了开放的写作内容，解决了巧妇难为无米之炊的难题，使学生不必为写什么而发愁了。
作文教学中如何张扬学生的个性化语言
作文教学中如何张扬学生的个性化语言当时尚杂志充满了甜美风格、碎花裙、雪纺衫和民族风大行其道的时候，酷女孩们依旧保持着个性，坚持走自己酷女孩儿的路线。
她们的穿着简单、线条明朗、敢爱敢恨的个性，反而赢得了同性、异性的欣赏和赞美。
教学亦如此，它本身也是一门艺术，特别是作文教学，更有着让人荡气回肠和撼动人心的魅力。
下面就我的作文教学谈一谈如何让学生张扬自己的个性。
张扬个性，你获得成功的几率就大于别人；张扬个性，你离成功就更近了一步；张扬个性，你的才能才会得到别人的赏识；张扬个性，是当今社会的必需。
这是我常常对学生说的一番话，因此在我的作文教学中，常常给学生张扬个性的空间。
一、开放习作的内容，让作文内容更贴近学生学生所写的内容应该是多元的、多彩的、个性的。
个性化的作文才有生命力。
“我手写我心”，真情体验才能感动人。
让学生尝试写童话、语言、儿歌、童谣，这很符合儿童的口味。
无论是写“真实的生活”还是写“生活的真实”，只要是真正反映孩子对生活的体验、感受，能表现童真、童趣就行。
在班级开展的“唱响七彩童谣，编织缤纷梦想”活动中，我知道孩子们从各个角度创编儿歌、童谣，一篇篇生动活泼的童谣诞生了，学生从创编童谣中也感受到了写作的乐趣。
在一次编童话故事活动中，孩子们创编了不少佳作。
如《字典公公的自述》、《标点符号的争吵》、《橘子兄弟》、《课桌椅的哭泣》……让学生进行这样的训练，无疑是给学生个性的展示，给学生张扬个性的舞台。
学生创作的一篇篇充满童趣而又富有哲理的习作，让人赞不绝口。
二、作文形式多样化在日常生活中，我们经常可以看到：有些学生说话滔滔不绝，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。
原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少。
没有实践，怎能灵活运用呢？因此，在写作训练时，我便强调学生先说后写，在作文时，先构思，必要的时候，还利用课前三分钟进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。
让学生的习作在创意表达中闪光①
让学生的习作在创意表达中闪光①发布时间：2021-08-04T11:06:35.843Z 来源：《教育学文摘》2021年四月10期作者：方新珠[导读] 本文从如何创意表达教与学入手方新珠福建省大田县第三实验小学，福建大田 366100摘要：本文从如何创意表达教与学入手，探究核心素养下小学习作个性化教学，如何为儿童创造良好的氛围环境，让学生自由表达，张扬个性。
培养学生创新表达习作的能力。
关键词：创意个性闪光正文：《语文课程标准》（2011年版）中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
” 学生写作能力的高低是语文素养的综合体现。
可见习作教学是语文教学中非常重要的环节。
当今，习作教学又是语文教学中最薄弱的环节。
如何放飞学生的思维，激发学生的创造表达，提高写作水平，解决这一问题已迫在眉睫了。
一、精心设计，诱发创意表达的兴趣在语文教学中，普遍存在一种现象：对教师而言，最难教的是习作；对学生来讲，最难学的也是习作。
老师为无法让学生写好文章而焦虑。
众所周知“兴趣是最好的老师。
”在教学中，教师激发学生习作的兴趣，并且让学生兴趣得以持续发展，促使学生变被动习作为主动习作，这也就是为学生写好作文打下基础。
传统的习作教学过程中，由于教师讲得太多，束缚了学生的思维，使学生对作文失去兴趣，甚至害怕作文。
因此激发学生写作兴趣，就要消除学生对作文畏惧心理，让他们知道作文并不难，就是把自己想说的话写出来。
因为学生的个体存在差异，教师要尊重个性，才能激发学生想写的欲望，使他们言之有物。
如《有趣的游戏》是一次贴近学生实际的习作训练，在教学时，我并没有按老套路，从题目入手，再指导学生写什么，怎么写，而是在上课开始时，组织学生进行“成语接龙”游戏。
学生的兴趣一下子被调动起来，个个都积极、主动参与游戏中来，就连平时话比较少的学生也主动接龙成语。
游戏结束后，学生的情绪高涨，于是，我就趁热打铁引导学生说：“ 你还愿意进行这样的游戏吗？”全班孩子异口同声地答道“愿意！”“这节课给同学们带来欢笑，也让同学们学了不少知识，每个同学都有小小‘摄像机’，用你们的笔把美好的游戏记录下来好吗？” “这次作文，请把这节课最让你难忘的、觉得最有趣地方写下来。
基于开放式写作教学在高中语文的应用与研究
基于"开放式"写作教学在高中语文的应用与研究摘要：在高中语文教学中,写作是很重要的一部分,对于学生的语文成绩有着举足轻重的作用。
然而,目前学生由于受传统教学模式的束缚,他们的思维方式和思维能力受到了禁锢,导致他们不能充分地发挥自身的想象力来进行写作,从而出现了学生由于作文不理想而导致语文成绩较低的现象。
那么,作为一名优秀的语文教师,如何突破传统的教学模式,在课堂上针对写作进行开放式教学,培养学生的创新能力,激发学生的想象力,提高学生的作文素养,已成为语文教师值得探究的一个问题。
关键词："开放式"写作教学；高中；语文1引言在新一轮课改背景下，高中语文写作教学应该弱化教师的主体意识，培养学生的写作兴趣,强化学生的主体意识，使写作训练成为学生的自觉写作行为,其最终执行者是学生,并不是老师。
老师在其中所起到的是示范引导和鼓励启发的作用,让学生根据社会现实受到启发激发起学生表达欲望.这样才能文思如泉涌让学生真正产生写出优秀文章的欲望，而不是模式化之下的拼凑。
所以，对于语文写作的这一系列要求,开放式写作教学在高中语文教学中的开展非常有必要这样一方面为学生展示自我创设了平台.另一方面营造了轻松和谐的学习氛围,有利于教学的开展。
2高中“开放式”写作教学的关键2.1鼓励思想观点的自由表达纵观当下的语文写作教学主张，较为主流的是“引导式”，也就是教师站在某个角度或者秉承某个原则，引导学生朝某个方向思考，最终写出符合教师观点的作文。
在这样的引导下，学生的写作观点实际上只是教师的观点，这也意味着不认同教师的学生的写作观点是被压抑的。
而“开放式”写作教学主张让学生各抒己见，大胆地表达看法，教师则尽量鼓励学生怎样想就怎样写。
总之，“开放式”写作教学首先应当解开学生被套上的写作思想桎梏。
2.2鼓励情绪情感的尽情抒发写作是生活的记录，是情感的抒发，从心理学角度讲，人在写作过程中可以通过“自我对话”排解负面情绪，因此，作文应该是有温度、有情感的。
浅谈如何激发学生写作兴趣,提高写作水平
浅谈如何激发学生写作兴趣,提高写作水平摘要：作文教学是语文教学很重要一个组成部分，作文教学直接关系到语文教学质量的提高。
因此在作文教学中采取一定的策略即鼓励学生，激发兴趣，开张扬个性，点拨技巧引导阅读等会收到很好的教学效果。
关键词：鼓励；个性；创新；点拨；阅读作文是高中语文教学的一个重要组成部分，是对学生进行语文能力综合训练的重要方式，也是发展学生智力，创造力和良好的个性心理品质的重要途径。
作文创造性教学的目标在于引发学生进行积极的创造思维，用新方式表达思想，抒发感情。
它要求教师通过创设的情境，使学生能有话想说，有事可叙，有情要抒，用自己的语言表达自己的思想，或褒或贬，直抒胸臆，选材立意，除旧布新，而提高学生写作的关键是对学生写作兴趣的培养。
那么怎样才能引发学生的写作兴趣呢?我认为应从培养学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养。
一、鼓励——创作不竭的动力美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。
”他的妙方就是赞扬和鼓励。
作文教学同样需要教师拿起表扬的武器。
中学生有强烈的自尊心和好胜心，有渴望得到肯定和赞扬的心理需求。
教师要善于抓住这一点，在作文教学中鼓励学生，挖掘出他们不竭的创作动力。
对于那些写作水平不高的学生，教师应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励；对于写作能力强的学生，教师应尽可能地提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又愉快地认识到自己作文中的不足。
这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。
用赏识的眼光对待每一篇作文，你会发现有许多美好的东西。
巧妙的运用评语激励学生或在课堂上有针对性的赞扬，会极大的点燃学生的写作愿望，他们就会投入更大的写作热情，尽量去写好每一篇作文。
这样，赞许和鼓励，会更大地开发学生的写作潜能，给他们创设轻松愉悦的写作环境，消除了作文难的心理障碍，学生就乐写、善写，逐步写出较为成功的作品。
浅谈作文教学中的创造性思维训练
浅谈作文教学中的创造性思维训练如何将教改提出学生人文素养的培养与高考结合起来，就成了一线教师在教学中探索的问题。
笔者在作文教学中尝试进行对学生进行创造性思维训练，就是以“大语文”教育观、素质教育观、创新教育观为指导，以新修订的高中语文教学大纲中写作要“力争有创新”为依据，遵循写作心理的一般规律，引导学生紧密联系社会生活，立足个体成长的实际，写作有个性的文章来。
写作教学过程中进行了一些思维训练，具体做法是：1.利用课本做想象能力训练学习《祝福》，有对祥林嫂眼睛的描写，我就引导学生想象：《故乡》里中年闰土的眼睛麻木呆滞；《七根火柴》中无名战士的眼睛痛苦等待；《老残游记》中白妞的眼睛，水银里养的黑丸，魅力十足；《林黛玉进贾府》中王熙凤的眼睛，“一双丹凤眼，两弯柳叶吊梢”，泼辣刁钻；《夜》中老妇人的眼睛凄苦悲愤；《守财奴》中葛朗台的眼睛贪婪；《药》中康大叔的眼睛狡诈凶狠……通过这些联想和想象，既让学生明确了“画眼睛”的写作技巧，又提高了学生的创作能力，真是一举两得。
2.利用课本做逆向思维训练学习《冯谖客孟尝君》时，就冯谖帮孟尝君营造“三窟”可联系到初中学过的王安石的《读孟尝君传》，而后者则给人以耳目一新之感；学习陆游词《咏梅》就可联系的词《咏梅》，两首词都堪称是词的上乘之作，而它们的风格却截然不同。
3.尝试一些求异思维训练比如：“墙壁上一只蚂蚁在艰难地往上爬，爬到一半时，忽然滚落下来，这已是它第八次失败的记录了。
然而，过了一会儿，它又从墙根开始一步一步地往上爬。
”看到这儿，你会怎么想？由于受到传统思想的影响，大多数学生会毫不犹豫地说：“锲而不舍”，“失败是成功之母”……只有很少人说：“放弃”，或者，“换个角度试试”。
我嘉许这些少数“逆音”，给他们以充分表达自己观点的机会，相反，对那些“平常音”则以善意的批评。
4.对学生进行发散性思维训练对“窗子”大胆想象，运用发散思维进行多角度考虑，会得到什么感悟？从开的角度来考虑：让和风吹进来，叫阳光照进来――有借鉴，才有发展；你向别人打开心窗，别人也向你坦露心迹――真诚换真心；打开窗口，放眼多彩的世界――展望未来。
小学教师教育叙事《让学生主动发展张扬个性》
在课堂教学中如何发展学生个性由于人的个体先天素质，后天环境和教育影响的不同，学生的素质结构不可能是千篇一律的，因此，为了让学生主动发展，我在教学中，尽量的尊重学生的主体地位，调动学生的积极性，全面观察分析每个学生，善于发现和开发学生潜在素质的闪光点，因材施教，给学生创造一个自主发展的空间，使他们的个性得到充分自由的发展。
素质教育要求我们教育者要以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，教会他们终身学习的本领。
人的创新素质与人的个性品质有着密切的关系，教育实践表明，人的个性是可以通过后天的教育培养而发展的，张扬个性，不仅是人身心发展的需要，也是21世纪社会发展的需要，提倡“个性化”教育已成为教育教学改革的重要课题，下面，结合我的教学实践，谈几点体会：一、激趣引欲，让学生表现自我，张扬个性。
“兴趣是最好的老师”，而好奇心又是兴趣的先导，它对于良好个性的形成有着重要的促进作用。
小学生的好奇心特别强，总想问个“为什么”是他们的天性。
教学时，我努力创设有趣的情境，把学生熟悉的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点，使学生迅速进入最佳的学习状态，为学生创造表现自我的机会，张扬其个性。
例如：教学“小猫钓鱼”这节课时，我让学生观察图例，有的孩子只注意4只小猫钓了不同条数的鱼，而观察得仔细的孩子却说出了小猫的心里活动，他说：第一只小猫因为钓鱼很认真钓了3条鱼，所以它很得意，还对我们做鬼脸呢。
第二只小猫钓了两条鱼，它想我今天的收获也不错，所以也很高兴。
第三只小猫钓了一条鱼，心里直埋怨，都怪我自己，不该去抓蝴蝶，要是不去玩，我肯定也能钓好多的鱼。
第四只猫因为钓鱼睡着了，所以一条鱼也没钓着，它可后悔了，心想下一次我一定要努力，可别再像这次了，多丢人呀！由于受到了老师的表扬和鼓励，更多的同学组织了自己的语言，积极的表现自己，既训练了思维，又张扬了个性。
二、体验成功，让学生发展自我，深化个性。
以激发兴趣为基点,给学生更大作文自由
以激发兴趣为基点,给学生更大的作文自由摘要:兴趣是学生进行学习的先导,它可以唤起学生进行学习的动机,激发学生主动参与学习的积极性,强化学习的效果,从而激发学生更强的求知欲。
具体到作文教学中,只有不断地优化作文课堂结构,才能激发学生学习写作的兴趣。
关键词:激发兴趣作文自由布鲁纳认为:”学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣”。
兴趣是学生进行学习的先导,它可以唤起学生进行学习的动机,激发学生主动参与学习的积极性,强化学习的效果,从而激发学生更强的求知欲。
具体到作文教学中,我认为只有不断地优化作文课堂结构,才能激发学生学习写作的兴趣。
一、作前准备指导培养写作兴趣学生作文内容从何而来?从生活中来。
生活是作文材料的源泉,是把学生引向丰富多彩的生活中去,让学生亲身体验,拉近知识与学生的距离,让学生从中感知、感情、学习、掌握知识。
通过集体或个体活动去获得写作素材,要善于引导学生敏锐的观察力,对生活的独特的发现能力,只有这样学生头脑里的材料才会越来越丰富,做起作文来才会文思泉涌。
做法:1、明确观察目的,诱发兴趣学生观察时,老师尽可能用一些启发性的语言,把观察对象做些直观性的描述,让学生做好观察前的准备。
由于目的明确,学生对观察便会产生一定的兴趣。
2、发挥优势,培养兴趣大自然天地广阔,名胜古迹、自然风光、风土人情、田园生活、城镇变化,都是孩子们取之不尽、用之不竭的天然写作素材。
根据学生特点,最好引导他们就地取材,开拓作文源泉。
3、动用”观察卡”,调动兴趣俗话说:”好记性,不如烂笔头”。
为了把学生的观察素材储存起来,提倡学生运用”观察卡”,每天把观察到的素材及时记下来,持之以恒。
4、及时评奖,强化兴趣小学生自尊心强,有强烈的荣誉感,给学生的观察素材和习作分别设立奖项,对完成较好的同学给予奖励,并把获奖作品印发给学生,让学生从中享受到成功的快乐。
二、作中构思指导,注重张扬个性,自主作文在学生积累了比较丰富的写作素材的基础上,作文指导的重点应该放在开拓学生思路上,注重张扬学生的个性。
张扬个性百花齐放——浅谈个性化阅读与写作教学
在作文教学中对学生进行创造性思维训练
在作文教学中对学生进行创造性思维训练【关键词】作文教学创造性思维训练创造性思维是指人们为解决某个问题，自觉地、主动地综合运用各种思维形式和方法，提出新颖而有效的方案的思维过程。
它有三个层次：一是扩展层次，也就是联想型、平面展开型思维，是其最低层次，如把石头制成斧子，把砖头盖成房子等。
二是转换层次，属变化型思维，如把石头制成项链，由冰箱转成空调等。
三是创新层次，即从无到有的思维形式，如把矿石炼成青铜、钢铁等，再做成工具，或把植物碾碎当作染料、装潢材料等，这一层次的思维改变了事物的原始形态，对原事物进行了独创性的创新，是最高层次的创造性思维的结果。
全日制中学语文教学大纲指出：“要通过多种方法，引导学生积极思考，鼓励他们进行创造性的思维活动。
”创造性思维具有独创性、多向性、连动性、跨越性四大特点，在作文教学中采取有效的方法对学生进行创造性思维训练，具有其他方式不可比拟的优势，对促进学生思维发展和提高学生作文水平都有明显的效果。
一、指导学生捕捉灵感，激发联想创造活动大都是首先由个体思想的闪现引起的，是一种新的创造和突破活动。
精彩绝妙的写作无时不与灵感相衍生，作文的创新往往来自作者的灵感。
如一篇题为《鲇鱼跑了》的学生作文，记叙的是一家人买了三条鲇鱼，因为担心它们溜掉，便将鱼放入桶中，并用篮子盖严桶口，然而次日却只见篮子横躺在地上，桶内空无一鱼。
这时，作者突发奇想：“我没有责怪小鲇鱼逃脱，因为我突然感到，拼搏的生命具有不可遏制的力量！”作者的“突然感到”就是灵感，有了“突然感到”，文章因此陡然生辉，被赋予了鲜活的生命。
由于灵感发生的突发性、突破性、突变性、顿悟性、机遇性和偶然性，要求学生平时置纸笔于身边，遇到良思佳句、好点子、新想法，就可以迅速记下来，避免灵感消失后，再也想不起来。
鼓励学生在平时的学习生活中注意捕捉灵感，善于展开联想，能有效地激发学生的创造性思维。
二、鼓励学生张扬个性，展开想象的翅膀创造性思维的实质是个性的张扬。
“新思维”作文教学一点尝试论文
“新思维”作文教学的一点尝试小学生的作文强调“新”和“真”。
所谓“新”，即思维新，表达新。
提倡创造性思维，让学生能无拘无束地表达。
同时又不受题材、体裁限制，充满个性的语言。
所谓“真”，即体验真、感情真，我手写我心。
本人在作文教学中对“新思维”做了一些尝试，下面就此谈谈自己的一点体验。
一、以创新能力为核心，重视学生的个性张扬和人文素养的培养为了改变以往作文教学片面强调学习写作知识、技巧，而严重忽视了培养人、发展人的弊端，新思维作文力求在这方面有所突破。
它要求既要作文提高，又要发展素质，提升人的思想境界，塑造人的人格品质，积淀人的文化修养，抒发人的真情实感。
如：在培养学生的创造力和表现力方面，我让学生从两个方面进行尝试：首先从许多文质兼美、有特色的名家名篇中品味出个性化的文风。
像安徒生童话故事、老舍的《猫》和《养花》、朱自清的散文《荷塘月色》等。
在训练中我常视内容经常安排“阅读与欣赏”这一环节。
让学生在阅读中欣赏，在欣赏中体会，培养其语感。
其次，我加强学生“个性化作文”的训练。
即从读学写，体现个性化；激发兴趣，发挥想象，训练个性化。
例如：一位同学写的《家庭烦事系列》中“妈妈的唠叨”、“晚餐时的对话”、就体现了她那幽默、诙谐、乐观的个性。
二、多角度、全方位进行生活体验，加强生活积累新思维作文教学注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导学生做积累素材的有心人。
让学生充实生活，美化生活，创造生活。
在平时的训练中，首先要让学生走进生活，做个有心人，丰富素材库。
如：以社会为背景，指导学生观察生活。
像有时课间，我会让学生在校园走一圈，留心周围的一件小事，然后完成一个片断练习；有时我会带上一大摞旧报纸，让他们自己浏览，留心一些感兴趣的信息再完成又一个片断练习，如《这则消息真有趣》。
其次定期开展像“我看到（听到）的新鲜事”、“一个难忘的人”、“一则有趣的新闻”、“这件事让我想到……”之类的素材交流会。
体验生活 放飞童心
让“个性”在习作中张扬习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。
让学生勤于观察，易于动笔，乐于表达，善于评价是小学习作教学的重要任务。
近几年来，针对不少学生习作兴趣乏然，习作千人一面，假话、空话、套话连篇等弊端，我们进行了“小学生习作个性化发展”的课题研究(此课题在教育部“十五”规划课题小学语文“学会学习”总课题组立项)，力求通过有目的、有计划、有步骤地开展研究，激发学生的习作兴趣，解放学生的思维束缚，让学生树立能写好习作的自信心，使不同学段的学生能在习作中分别达到《语文课程标准（实验稿）》规定的教学目标。
从而在放飞思维、激扬文字的同时，能够做到张扬个性。
关于作文教学，《语文课程标准（实验稿）》中在总目标中规定：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。
在阶段目标中规定：第一学段（写话）重在乐于表达，第二学段（习作）重在自由表达，第三学段（习作）重在有个性地表达。
并要求习作教学要着重抓好指导观察，指导阅读，指导构思等方面的训练。
《语文课程标准（实验稿）》是我们课题研究的指南。
在进行本课题研究前，我们对学生的习作兴趣进行了抽样调查。
发现多数学生缺乏习作兴趣。
分析其原因，主要是：学生生活体验单一，情感积累少；不爱阅读课外书籍，好词佳句储备不足……习作时是“无米之炊”，当然一提到习作就感到头疼。
于是，我们在抓好课内习作教学的同时，把组织学生参加课外阅读，参加语文实践活动作为个性化习作教学研究的突破口，创造一切条件，激发学生的习作兴趣，结合课内习作教学积累写作的素材。
一、立足课堂，促进教师“个性化”的教学风格形成结合教科书抓好习作教学是我们进行小学生习作个性化发展课题研究的基本保证。
我们着重抓了习作前的指导和习作后的评改。
同时，我认为抓学生习作个性化发展的课题研究，要从教师自身开始，教师要以热情的言行，用自己的实际行动，真实可感地让学生耳目一新地感受“个性化习作”之路，调动学生在习作中展现自我的浓厚兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
激发学生思维让学生在作文中张扬个性□袁晓娟【摘要】素质教育是现在教育新的尝试，张扬的时代体现的是个性的发展，现在的学生不应该为了应试而学习，应该提倡全面发展，凡事都应该做到我能行，而不该考虑我不适合，爱我所事，事我所爱。
在语文教学中，尤其是作文教学中，必须充分创造条件和机遇让学生建成现代个性，爆发创造力，引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中审美，写出个性鲜明的文章。
【关键词】素质教育；创造思维；个性发展【作者单位】袁晓娟，中共张家口市宣化区委党校现代教学的目的之一是培养人的创造性，而作文是最富有个性的学习和创造活动。
从教育的观点看，尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路，但长期以来，作文教学囿于技法训练，“程式化”和“模式化”的倾向，导致学生“假话、套话、空话”盛行。
人文精神丧失，真情实感无存。
随时可以发现学生的作文只剩下一副“公共面目”，风格异常单一，结构惊人相似，立意故意拔高。
作文必须紧扣时代，结合政治，为所谓的“立意”大肆编造“美丽的谎言。
学生作文由于使用大量现成的、流行的、合乎规范的结论或材料，行文力求四平八稳，以符合标准化、划一化，他们应有的棱角逐渐被磨掉，作起文来便内容空泛，废话连篇，言不由衷，华而不实。
同一文题，天南海北的学生写起来在思想认识和写作技巧、文章结构上居然不谋而合，学生的作文个性和创造性逐步被抑制、扭曲甚至抹杀。
强调个性发展，注重个性教育是当代教育改革的共同趋势。
教育的个性化是指教育让每个人的潜能得到充分发展，最新修订的《语文教学大纲》明确指出语文教学应当“发展个性和特长”。
这一切，给出了一个明确的信号，在语文教学中，尤其是作文教学中，必须要充分创造条件和机遇让学生建成现代个性，爆发创造力，引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中审美，写出个性鲜明的文章。
一、与时俱进，转变、更新作文教学观念作文教学应当与时俱进，“面向世界、面向未来、面向现代化”。
作文教学的改进，关键是作文观念的改革。
其实，作文教学决不是单纯的写作技巧或表达某种思想的问题，它与学生思想感情、生活阅历、知识积累等有密切关系。
常言道：“言变心声”“文品即人品”，叶圣陶更是强调“倘若没有什么想表白，没有什么发生感兴，不感到必要与欢喜，就不用写什么文字。
”“若不是为着必要与欢喜而勉强去写，就是一种无聊而又无益的事”。
在教学作文时，要引导学生学会思考，思考人生、思考社会、思考自然、思考生命、思考社会热点话题。
如“生活百态、情感伦理、时事政治，人与自然等”。
引导他们要关心周围所发生的事，关心社会问题。
着力培养阅读、观察、发现、思辨、创造良好的自学习惯。
要求学生多留意报纸、电视、电脑网络等媒体的热点问题的说法，通过关心社会热点，使学生写下对某些社会热点问题的见解。
在倡导学生的情感温暖与理解相关比较弱，说明父母的情感温暖对于孩子成熟防御方式的形成有重要的影响。
父母的惩罚严厉与孩子的不成熟的防御方式有强相关，父母的拒绝否认和孩子的不成熟的防御方式也有高相关，另外父母的偏爱因子和孩子不成熟的防御方式之间有强相关。
母亲的过度保护和孩子的掩饰因子有强相关。
三、相关建议第一，中学生的防御方式存在性别差异，男生比女生更多地采用投射、反作用形成和消耗倾向，女生和男生相比更多地采用退缩、躯体化、期望和理想化的防御方式，这可能与不同的性别角色有关，这也提示我们，在开展心理咨询工作时应进行有针对性的辅导，充分考虑到性别差异，对于处于青春期的孩子，家长应多与孩子交流，倾听，理解他们的思维方式，从而进行有效的引导，同时创造一个和谐的家庭环境，帮助孩子健康地度过青春期，培养健康的人格。
第二，在初三和高二学生的教育上应减轻他们的升学压力，在课余多开展一些活动，开展多种多样的减压方式，缓解他们的升学压力。
在学生成熟防御方式的形成上，学校和家长都应该采用科学的教育方式，父母尤其要重视教养方式对于学生防御机制的影响，父母在平时的言谈举止中应多采用成熟的防御方式给孩子树立一个学习的榜样。
但另外研究还发现，中学生在掩饰因子上得分较低，这表明中学生虽然在生理和心理上都趋向于成熟和稳定，但他们在社会化程度上却表现出单纯和片面的特点。
第三，由于父母教养方式与中学生的防御方式有强相关，因此在对子女的教养方式上应多采用情感温暖与理解的方式，尽量减少惩罚、严厉的教养方式，从而培养孩子健康合理的应对环境的方式，培养健康的思维方式。
·781·“自创”“自写”的活动中充分尊重培养、发展学生的个性。
让他们的能力、智力、创造力尽情迸射出来，充分发挥自己的个性，以形成自身内在的与整个社会生活相适应的素质。
同时，还应该立足应用，面向实践，积极引导学生写“贴近学生实际”顺应社会发展的潮流，为学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。
“为做人而作文，以做人促作文”。
使作文教学力求达到“工具性与人文性的统一。
”这就要求在教学中解放思想，努力营造一种民主、开放的气氛。
有意识地推动学生的感觉、想象和理解等方面的多样化，使学生开放心态，能大胆反映自己的个性，鼓励思维的发散与逆向，容忍在无意下的“怪论”甚至“谬论”，只有这样，才能发挥学生的认识个性，激发认识创造才能，真正培养他们的创新精神和创新能力。
二、开放教学，鼓励和引导学生的个性思维，张扬个性开放的社会需要开放的作文训练，开放的作文训练需要开放的课堂、需要开放的途径、需要开放的练习题目。
把作文课引向开放的生活空间，积极引导学生个性化的思考、个性化的体验、个性化的表达。
“从作文内容和形式上进一步提高开放度和自由度。
命题要贴近学生的生活，紧扣学生的心理、生理特点，以便让学生有广阔的空间施展个性创造才能，使学生体验生活快乐写、留心观察细心写、听了故事及时写、想像故事想着写、精彩影视看过写、快乐实践做了写、综合思考悟后写。
让学生有话可说，激发写实事、抒真情、说真话的欲望。
在作文练习中，学生可以高谈阔论，辩论明理，学生可以把生活见闻拿来信息交流，学生之间读书、体会交流心得，学生可以读读议议评价分析，读读评评修改提高，积极追求一种开放的教学境界。
激发情趣，事事皆可成文。
张扬个性，人人能作妙文章，以智慧启迪智慧，以感激发情感，以思想碰撞思想。
的确，每个人的内心世界都是独一无二的，指导学生不随人后，敢言敢辩，不虚饰、不做作。
如做人一样写文章，这样做、写、说有机结合起来，就定能写出有真情、有个性的文章来。
三、激发兴趣，积极培养学生创造性思维写作兴趣是学生从事写作活动的积极态度倾向，但是学生普遍缺乏兴趣，兴趣是最好的老师。
要培养学生写作兴趣，首要任务就是解决和突破心理障碍，走写作教学“生活化”“活动化”的道路，改作文课为“活动作文课”遵循实践性，整体性的原则，设计训练系列，惟有如此，才能拓宽学生的视野，才能激发和调动学生的写作兴趣和热情。
另外，鼓励学生写创造性想像作文，也是一条培养学生兴趣的好途径。
创新能力是国民最主要的能力，是学生个性的重要表现之一。
作文是创造性劳动，创造能力是这种劳动核心，培养学生的创造思维，可根据作文的特点引导学生大胆想象、联想，运用独具特征的语言、灵活多变的结构、新颖别致的材料，发表新见解、创造新形象，这样的作文才有个性，才能吸引读者。
陶行知先生说：“人人是创造之一”。
要培养学生作文创造性思维，就要鼓励学生在立意、选题、布局、语言等方面打破常规。
提出自己独特的，哪怕是不正确的创意，比如：“管宁席”这个故事，当大部分人赞扬其不慕虚荣、不贪金钱的好品质时，如果有学生从另一角度指出管宁应对有缺点和错误的朋友积极帮助，提高其思想认识，这才是真正的好朋友，而不应该一刀两断，这就是创新。
培养学生作文创造性思维，更应鼓励学生标新立异，通过“把弹琵琶”等手法训练其创新能力，要允许学生有各种见解，特别是不合世俗的独特见解。
当别人频频乐道于“开卷有益”“旁观者清”“近墨者黑”时，学生敢于提出“开卷未必有益”“旁观不清”“近墨未必黑”的观点，教师就应分析情况，给以鼓励。
作文是创新而不是复制，教师要少些清规戒律，鼓励和引导学生畅所欲言，提出新见解，敢于向世俗挑战，有坚持真理的勇气和精神。
四、多样训练，兼收并蓄，收放自如宋代陆游说过“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”作文个性是学生逐步成熟的标志，没有较扎实的作文基本功，是很难展示个性的。
在教学中，教师应充分利用学生的个性特点、不同喜好给学生以自主权，选择自己乐于采用的训练形式，引导学生根据自己的个性特点表达需要，进行多种类型作文训练，应从阅读和训练等方面努力提升学生作文功底。
生活是作文的源泉，走出课堂，积累生活素材是作文教学的一大行之有效的方法。
但就目前学生的实际来看，加强阅读显得有效而迫切，现在，相当一部分学生除了教材和配套练习外，不看或无时间看课外书，看书能摘抄点评的更是寥寥无几。
学生远离名著和期刊，而教师却只知拼命给学生的脑袋里硬塞别人现成的东西，长此以往，学生还有何作文功底，还有何作文个性。
阅读是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。
读的内容和范围越广，积累的作文素材也越多，这样，作文时学生的表达也就越丰富。
基于各级各类的考试还依然需要长期存在的客观现实，以命题作文等常见方式的一些作文形式也会继续存在下去，命题作文等训练模式，经常会影响到学生的个性张扬和思维的展开。
这就要求我们在作文教学实践中学会运用“收放自如”的教学策略，即在放手让学生写了一段时间后，可以根据一定的教学需要和目标约束一下学生思维，通过阶段性的作文训练，特别是讲评，有意识地将他们往某一个方向引领，让不同性情爱好的学生能从中慢慢领悟到，集中与统一其实都是思维训练的必要手段。
虽然方式不同，但是都可以提高写作能力。
通过对不同文章的辨析，使他们逐步领悟到不同形式的思维，都有其合理之处，在张扬与不断修正的训练中，找到适合于自己的契合点，从而学会兼收并蓄，博采众长。
总之，要倡导“我手写我心”，少限制，多引导，让学生在自由表达中抒发个性美，每个学生都有独特的、鲜明的个性，他们都有着无法预测的想象力、创造力，他们的习作应该有个性。
实践证明，作文也不可抗拒地面临尊重个性、张扬个性塑造个性的时代，作文只有放飞学生的个性，激发和激活学生的思维，捕捉新鲜独特的体验才能让学生的习作呈现生机和活力。
·881·。