努力培养学生写作的深刻思维
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几天 找 到 了 亲 人 ． 下 子 给 了 芳 芳 ２ ０ 一 ０ ０元 钱 。 同时 ， 那 同学 的 ５ ０元 钱 也 找 到 了 。 ０ “ 失 ” 东 西 “ 而 复 得 ” 被 怀 疑 的人 最 终 证 明 丢 的 失 ．
于作 文 的 反映 是 不 是 认 为 非 常 自然 的 不做 不 快 的 事 ，
陶 先 生 的 主张— — 不 论 课 内课 外 作 文 均 应 立 足 于 “ 应
努力培养学生写作的深刻思维
画 陆明泉
需 ”… ： 睦练 似 宜通 乎 课 内课 外 ， 外 应 需 而 作 文 ． 用 课 固
也， 而亦 练 也 。 生 能明 于 此 ， 随 时 随 处认 真 ． 以 课 学 则 不
观后感外 。 还可以摘抄一些名言警句和好文章 ， 以激励
志 气或 激 发 创作 灵 感 。 （） 意 创设 教 学 情境 。 好 的教 学 情 境 能 快 速 激 ３注 良
学 生在 作 文 中有 一个 很 不 好 的现 象 ． 浅性 思维 ， 即 或 流 于 表面 ． 浅尝 辄 止 ； 简单 想 象 ， 顾 真 实 ； 兼 而 或 不 或
有之。
内作文为特殊事项 ， 进步殆可较快 ， 内作文最好令作 课
应 需之 处 ， 言 之 ， 令 叙 非叙 不 可 之 事 物 ． 发 非 吐 易 即 令 不 可之 议 论 。 内练 习固 将 求其 应 需 ． 课 非欲 其 徒 然 弄 笔
总 之 ． 文 教 学 贵在 有度 ． 注 意把 握 好 作 文 教 学 作 要
的 “ 度 ” 还 要 遵循 作 文 的“ 度 ” 尺 ． 梯 同时 也 要 注 重教 学
顾教 材 中 写法 的渗 透 ，从 而 实 现 一 课 ～ 目标 ．层 层 相
递， 循序 渐 进 ， 终 互相 渗 透 ， 为 一 体 ， 最 融 实现 优化 。
肇 教参作 学 学考文 大．教
的知识。（ 圣陶） ”叶
学 生 看 得 入 境 ． 察仔 细 ， 观 语段 自然 就 写得 精彩 。
综 上可 知 ， 立 作 文 教 学 的 梯 度 ， 师要 考 虑 学生 确 教
身心 发 展 的特 点 ， 筹 安 排好 作 文知 识 点 的 落 实 兼 统 并
训 练 是 不 是 适 应 他们 当 前 所 有 的 积 蓄 ． 但 不 阻 遏 他 不 们 并 且 多方 诱 导他 们 ． 他 们 尽 量 拿 出来 ； 是 平 时 出 使 二
给 学 生做 的题 目是 不是 贴 近他 们 的生 ห้องสมุดไป่ตู้ ？ 三 是 学 生 对
了新 衣 和 学 习用 品 。 了 汪 明芳 芳没 有偷 钱 ， 章 最 后 为 文 交待 了 这 样 的 事 实 ： 芳 的 姑姑 小时 候 被 入偷 走 了 ， 芳 前
时 的 日记里 获 得 很 多 素材 ．要 是 灵感 一 下 子 和 日记 契 合 上了 ． 笔 就 觉得 不 费 事 ． 下 写得 顺畅 流 利 。 当然 ， 日记 的 内容 除 了记 录 日常 生活 中的 一 些事 情 ， 写读 后感 、 写
如 此 ．家 境 贫寒 的芳 芳 怎 么 会 又 是 买 衣服 又 是添 学 习 用 品 ？ 进 一 步追 问 ， 若 怎样 的人 会 偷 人 家 小 孩 ？ 人 ？１ 穷 ￣ Ｊ ５ 么被 偷 的姑 姑 又 怎 么会 有那 么 多 钱 给 芳 芳 ？ 是富 人 ， 若
而 不认 为教 师 硬 要 他们 去 做 的 无谓 之 举 。
（ ） 意培 养学 生 良好 的 写作 习惯 。 游 曾 云 ：汝 ２注 陆 “ 果欲 学 诗 ， 夫 在诗 外 ”如 坚 持 写 日记 练 笔 ， 求 学 生 功 要 把平 时 生 活 中发 生 的 大事 小 事 都 以 日记 的形 式 记 录 下 来 ， 者 把 日记 写 成 读 后 感 、 后 感 ， 或 观 养成 平 时 经 常 写
三、 重视 作 文 教学 的“ 度 ” 效
的 “ 度 ” 让 学 生 的 笔下 流 淌 着 花 季 中 羞涩 的迷 惘 ， 效 ． 雨 季 中 美 丽 的忧 伤 ． 长 中温 暖 的 喜 悦 ， 作 文 真 正 回 归 成 让 本性 。 为他们内在的需求！ 成
『 者 通 联 ： 州遵 义 县 三合 镇 中学１ 作 贵
又 有 必要 偷吗 ？ 生一 个 ， 干 脆 买 一 个 就 是 了 。 再 或
为 什 么会 出现 这 种 不合 理 的情 节 呢 ？ 我想 这 主 要 是作 者 先 有 一个 芳 芳 不 是 小 偷 的 想法 ，然 后就 编造 故 事来 证 明 。 实 质 上 就 是 思 维过 程 中 的浅 性 思 维 。 这 ，
也 ！同时 ， 还 建议 教 师 们 三 问 ： 是 平 时对 于 学 生 的 ” 他 一
先 看 一个 实 例 有篇 作 文 这 样 写 ： 上 一个 同学 的 班 ５ ０元 钱 不见 了 ． 家 都 怀 疑 是 女 同学 芳 芳所 为 ， ０ 大 因为
她 家 里 很 穷 ． 曾 单 独 待在 教 室 里 ， 且 事 发 之 后 又 添 又 并
是 无 辜 的— — 类 似 的 作 文 实在 不 少 。这 篇 文 章 加 入 一
段 姑 姑 的故 事 ， 谓 新 鲜 、 可 曲折 ， 是 合 理 吗 ？ 不 合 理 可 其 的方 面 有 ： 姑 怎 么 一 下子 就 给 了 芳 芳 那 么 多 钱 ？ 姑 即便
日记 的好 习惯 ， 作 文 的思 路 往往 来得 很 快 ， 以从 平 写 可
“ 度 ” 统计 学概 念 ． 一 个 工 具 能 够 测 出 其 所 效 是 是
要测的东西的程度 。 作文教学 的“ 效度” 是指教师进行
作文指导获取成功 的程度 。 重视“ 效度” 实质上就 是最 ． 大限度地发挥语文课固有的优势 ，使作文教学的任 务
落 到 实 处
（） 意 诱 发 学 生 习作 的积 极 心理 ． 发 兴 趣 。 １注 激 让 学 生 “ 需 ” 作 而 非 因 为 必 须 习作 而 写 作 如 叶 圣 应 写 就
于作 文 的 反映 是 不 是 认 为 非 常 自然 的 不做 不 快 的 事 ，
陶 先 生 的 主张— — 不 论 课 内课 外 作 文 均 应 立 足 于 “ 应
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画 陆明泉
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观后感外 。 还可以摘抄一些名言警句和好文章 ， 以激励
志 气或 激 发 创作 灵 感 。 （） 意 创设 教 学 情境 。 好 的教 学 情 境 能 快 速 激 ３注 良
学 生在 作 文 中有 一个 很 不 好 的现 象 ． 浅性 思维 ， 即 或 流 于 表面 ． 浅尝 辄 止 ； 简单 想 象 ， 顾 真 实 ； 兼 而 或 不 或
有之。
内作文为特殊事项 ， 进步殆可较快 ， 内作文最好令作 课
应 需之 处 ， 言 之 ， 令 叙 非叙 不 可 之 事 物 ． 发 非 吐 易 即 令 不 可之 议 论 。 内练 习固 将 求其 应 需 ． 课 非欲 其 徒 然 弄 笔
总 之 ． 文 教 学 贵在 有度 ． 注 意把 握 好 作 文 教 学 作 要
的 “ 度 ” 还 要 遵循 作 文 的“ 度 ” 尺 ． 梯 同时 也 要 注 重教 学
顾教 材 中 写法 的渗 透 ，从 而 实 现 一 课 ～ 目标 ．层 层 相
递， 循序 渐 进 ， 终 互相 渗 透 ， 为 一 体 ， 最 融 实现 优化 。
肇 教参作 学 学考文 大．教
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学 生 看 得 入 境 ． 察仔 细 ， 观 语段 自然 就 写得 精彩 。
综 上可 知 ， 立 作 文 教 学 的 梯 度 ， 师要 考 虑 学生 确 教
身心 发 展 的特 点 ， 筹 安 排好 作 文知 识 点 的 落 实 兼 统 并
训 练 是 不 是 适 应 他们 当 前 所 有 的 积 蓄 ． 但 不 阻 遏 他 不 们 并 且 多方 诱 导他 们 ． 他 们 尽 量 拿 出来 ； 是 平 时 出 使 二
给 学 生做 的题 目是 不是 贴 近他 们 的生 ห้องสมุดไป่ตู้ ？ 三 是 学 生 对
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如 此 ．家 境 贫寒 的芳 芳 怎 么 会 又 是 买 衣服 又 是添 学 习 用 品 ？ 进 一 步追 问 ， 若 怎样 的人 会 偷 人 家 小 孩 ？ 人 ？１ 穷 ￣ Ｊ ５ 么被 偷 的姑 姑 又 怎 么会 有那 么 多 钱 给 芳 芳 ？ 是富 人 ， 若
而 不认 为教 师 硬 要 他们 去 做 的 无谓 之 举 。
（ ） 意培 养学 生 良好 的 写作 习惯 。 游 曾 云 ：汝 ２注 陆 “ 果欲 学 诗 ， 夫 在诗 外 ”如 坚 持 写 日记 练 笔 ， 求 学 生 功 要 把平 时 生 活 中发 生 的 大事 小 事 都 以 日记 的形 式 记 录 下 来 ， 者 把 日记 写 成 读 后 感 、 后 感 ， 或 观 养成 平 时 经 常 写
三、 重视 作 文 教学 的“ 度 ” 效
的 “ 度 ” 让 学 生 的 笔下 流 淌 着 花 季 中 羞涩 的迷 惘 ， 效 ． 雨 季 中 美 丽 的忧 伤 ． 长 中温 暖 的 喜 悦 ， 作 文 真 正 回 归 成 让 本性 。 为他们内在的需求！ 成
『 者 通 联 ： 州遵 义 县 三合 镇 中学１ 作 贵
又 有 必要 偷吗 ？ 生一 个 ， 干 脆 买 一 个 就 是 了 。 再 或
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也 ！同时 ， 还 建议 教 师 们 三 问 ： 是 平 时对 于 学 生 的 ” 他 一
先 看 一个 实 例 有篇 作 文 这 样 写 ： 上 一个 同学 的 班 ５ ０元 钱 不见 了 ． 家 都 怀 疑 是 女 同学 芳 芳所 为 ， ０ 大 因为
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要测的东西的程度 。 作文教学 的“ 效度” 是指教师进行
作文指导获取成功 的程度 。 重视“ 效度” 实质上就 是最 ． 大限度地发挥语文课固有的优势 ，使作文教学的任 务
落 到 实 处
（） 意 诱 发 学 生 习作 的积 极 心理 ． 发 兴 趣 。 １注 激 让 学 生 “ 需 ” 作 而 非 因 为 必 须 习作 而 写 作 如 叶 圣 应 写 就