张扬个性 思维求异
张扬的个性放肆的成长
张扬的个性放肆的成长张扬是一个有着非常个性化的人，他在成长中表现得非常放肆。
首先，张扬的个性非常鲜明。
他不喜欢按照别人的期待行事，总是想要突破常规，做出与众不同的事情。
比如在学校里，大家都很小心地遵守规则，而他总是会在课堂上大声表达自己的观点，或者提出不同于他人的问题。
在他眼里，只有不墨守成规，才能体验到真正的自由。
其次，张扬的成长过程中充满了挑战和冒险。
他喜欢去尝试新的事物，无论是食物还是活动，他总是迫不及待地去体验。
世界上这么多的东西他想都尝试一遍，他觉得只有不断地挑战自己，才能不断地成长。
比如他曾经去登山，虽然是第一次，但他却一直怀着一种冒险的心态，没有畏惧，而是享受这样的过程。
尽管可能会艰难，但他依然坚持着，直到最后成功地登上了山顶。
再次，张扬的个性使得他能够看待世界的方式与众不同。
他总是能够从不同的角度去思考问题，而不受传统观念的束缚。
这种独特的视角使得他在解决问题时能够有创造性地想出解决方法。
比如在学校里，当大家纷纷投入到一个问题的解决中时，他总是能够找到一个与众不同的解决方案，让大家眼前一亮。
这种与众不同的思维方式让他的成长过程更加立体丰富。
最后，张扬的放肆性格存在一定的风险。
在一些情况下，他可能会因为过于放肆而导致后果不堪设想。
比如在他玩极限运动时，由于过于放肆，一次差点造成了严重的伤害。
这个例子让他认识到，虽然放肆的成长可以带来很多的创造性和成就感，但也需要在安全的范围内保持一定的自律，才能够保证自己身心的健康。
总结来说，张扬的个性使他在成长中表现得非常放肆。
他喜欢挑战常规，敢于尝试新的事物，具有独特的视角和创造性的思维方式。
尽管有时候会因为过于放肆而导致风险的发生，但这并不能阻碍他勇往直前的步伐。
张扬的个性与成长相互交织，成为了他独特的魅力所在。
初中议论文：个性的张扬
初中议论文：个性的张扬在如今这个多元化的社会中，个性的张扬已经成为了一种时尚。
无论是衣着打扮、言谈举止还是行为举止，都有越来越多的人开始追求个性化。
个性的张扬给人们的生活带来了很多乐趣和创造力，同时也引发了一些争议。
在我看来，个性的张扬给人们带来了更多的好处。
个性的张扬可以增加人们的自信心。
每个人都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好和观点。
而个性的张扬可以使人们能够表达自己的独特之处，展现自己的价值和才能。
当一个人能够在公众场合展示自己的特点时，自然会得到肯定和赞美，从而增加自己的自信心。
有些同学特别擅长绘画，他们在校园里的展览中展示自己的作品，无疑会受到其他同学的羡慕和赞许，从而更有动力继续发展自己的绘画才华。
个性的张扬可以激发人们的创造力和创新能力。
只有通过不断尝试和探索自己的特点，人们才能够发现自己的潜力所在，并将其发挥到极致。
当一个人对自己特别感兴趣的领域充满热情时，他会不断地学习和思考，不断地寻找创新的方法和思路。
这种积极的态度和创造力对个人的发展和社会的进步都有着积极的作用。
有些科技爱好者通过自己的努力和独特的见解，发明了一些颠覆性的科技产品，改变了人们的生活方式。
个性的张扬也可能会引发一些问题和争议。
有些人可能会因为别人的个性而感到自卑和孤立，从而导致心理上的压力。
有些时候，一些人为了追求个性化而过分张扬，无视他人的感受，甚至违背社会的道德和法律。
这种过分个性张扬的行为是需要加以引导和规范的。
我们应该鼓励每个人展示自己的特点，但同时也要尊重他人的权益和感受。
个性的张扬给人们的生活带来了很多积极的影响。
它可以增加人们的自信心，激发人们的创造力和创新能力。
个性的张扬也需要在一定的范围内加以控制和引导。
只有在遵守社会规范和尊重他人的基础上，个性的张扬才能够为个人和社会带来更多的好处。
让我们更加注重个性的培养和发展，并以积极的态度对待个性的张扬。
激发兴趣 张扬个性 鼓励创新
激发兴趣张扬个性鼓励创新作者：宋胜利来源：《读写算·教研版》2013年第10期摘要：作文教学是关注学生的发展最直接、最本色的教学活动，只有以人为本，才能不断提高学生作文素质，促进学生健康发展。
为此，教师在作文指导与评改中激发学生写作兴趣和培养创新思维显得尤为重要。
文章从三个方面来谈，一、激发学生作文兴趣的有效途径。
二、培养学生求异思维的几种方法。
三、评估学生作文优劣的两个原则。
关键词：趣；个性；创新中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）10-086-02写作是一项最富有创造性的脑力劳动，可学生作文中经常表现出的一个问题是创新性思维的贫乏：没有活力，缺乏生气，缺少新意，甚至于雷同化、公式化、概念化。
写教师必定是深夜工作，带病教学，儿子有病也不去医院；写学生必定是拾金不昧，刻苦解题，浪子回头上大学等等。
原因是什么？当然是多方面的，但受传统教育思想的影响与束缚，教师不能在作文指导与评改中激发学生写作兴趣和培养创新思维是一个重要原因，这是对学生这个教学主体最严重地忽视或轻视。
关注人是新课程的核心理念——一切为了每一位学生的发展。
它意味着：关注学生的情绪和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，说到底就是以人为本。
作文教学是关注学生的发展最直接、最本色的教学活动，只有以人为本，才能不断提高学生作文素质，促进学生健康发展。
下面就本人在作文指导与评改中对以上问题的认识与做法浅谈如下：一、激发学生作文兴趣的有效途径苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。
”兴趣是积极探究某事物或进行某项活动的认识倾向。
要激发学生的写作兴趣，应做好以下两件事情。
1、调动情感命题时要重在捕捉学生的情感火花，激发学生情感外射。
中学生的内心世界异常复杂，有篇学生日记这样写道：“因为自己知识的贫乏，我开始了担忧；为了自己那么无拘无束地洒脱一回，我开始自责；为了那飘来的莫名微笑，我开始了爱的寻觅；为了那飘零的秋叶，我开始探索人生的价值；为了那一次小小的过失，我开始探索友谊的真正内涵……”从这里我们发现中学生的确怀着一颗焦渴的好奇心，在使劲地探索周围的世界，涌动着一种骚动不安的情感。
浅谈语文教学中的个性张扬
浅谈语文教学中的个性张扬西峡县回车镇沙岭小学章文学浅谈语文教学中的个性张扬新课程理念就像一阵新鲜的海风，不断冲击着我们的课堂教学，也像一位年轻的开拓者，不时地带给我们神采和活力。
《新课程标准》中指出：学习是一种个性化行动。
确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。
教师只是学生学习中的组织者、合作者、指导者，职责是在创设的自然教学环境中营造一个以利于张扬学生个性的“场”，让学生的个性在宽松、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在的学习氛围中展现活力。
那么任何去张扬学生的个性呢?一、在课堂上张扬个性1、多设计开发问题在课堂问题的设计上，应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设计一些能促进学生思维、个性思考的开放性问题，多为学生张扬个性提供广阔的空间。
2、多强调自读反思学习的过程是自我把握、反思和调控的过程，是学生形成学习能力，养成良好学习习惯的有效方法。
教师要重视引导学生根据自己的学习期待强化自读反思，在自我反思、自我调控中，不断修正自己的错误，改进学习行为。
一般来说，实现反思和调控有三个途径：一是学生个性单独完成，即自我思考，我的理解最正确吗？我还有不同的见解或更有说服力的答案吗？我能不能换个角度或方法想想、做做……以此调整和深化学习活动。
二是学生间的合作交流，让学生发现其他同学的独特之处，寻找自身的不足及原因，并获得调整思路、修正认识、改进方法的启示，达到集思广益、相互启发、加深对课文内容的理解的目的。
三是教师的点拨和调节，使学生对课文的理解、在自我把握、反思和调控中逐渐深入。
3、多进行自主实践语文是实践性很强的课程，在学生理解课文内容，感悟了课文的语言形式后，教师可及时让学生把知识运用到自己喜欢的实践方式中去，从而促进语言材料的内化，使感情得到升华。
这种形式可以是听、说、读、写，也可以是演、画、唱、跳。
教学中，教师要善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，鼓励学生大胆实践，尽情舒展生命活力。
在阅读教学中张扬学生的个性
在阅读教学中张扬学生的个性《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，语文阅读课堂应该成为学生个性张扬的广阔舞台。
一、在宽松愉悦中张扬个性心理学研究表明，人在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。
学生只有在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、敢问、敢做。
因此，要让学生最大程度地张扬个性，就要让学生富有个性地学习，就必须改变单一的学习方式，变学生被动接受、机械接受为学生主动参与、主动获取。
1.让学生用喜欢的方式学习阅读教学的课堂，要给学生足够的学习自主权，允许学生根据自己的能力、水平，选择自己喜欢的方式学习。
由于是自己喜欢的，因此，他们就能说得生动热烈，读得入情入境，写得有滋有味，民主的教师态度及融洽的教学关系使学生在愉快的心态下投入学习，从而真正找到了“我是学习小主人”这一感觉。
如教学《草原》一课，让学生用自己喜欢的方式学习，可以用自己的语言描绘草原的美景，说一说，议一议；喜欢画画的同学，可以画一幅草原的美景；喜欢朗读的同学，可尽情地读……教师把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习交流，使每个学生在学习过程中都有机会展现才华，得到成功的乐趣，从而促进个性发展。
2.让学生在读中感悟阅读是一种个性化的行为，教师让学生主动去读，读懂意思，兴致勃勃去读，读出情感。
这样，学生就会在主动积极有思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
如教学《一个中国孩子的呼声》“倾诉与怀念”这部分时，1.默读课文，找出描写爸爸的语句，仔细阅读，认真体会。
2.教师组织交流：爸爸是个什么样的人？你是从哪里知道的？学生（1）：爸爸是个出色的人。
我是从“爸爸精通四国语言……”看出来。
（教师：请你再读一读，读出自豪的感情。
）学生（2）：我的爸爸是个热爱和平的人，我是从“爸爸的嘴张着……”看出来。
培养学生创新求异写作个性
培养学生创新求异的写作个性中学生是国家的未来,努力提高他们的语言素质,使他们适应未来学习的需要,必须从初中时期就开始注重对他们进行创新意识的引导和培养。
初学写作者，往往在命题、立意、选材、语言、布局上刻意模仿范文，这就使得其作品千篇一律，缺乏新意。
教师要引导他们在写作上力求创新求异，张扬自己的个性特色。
要做到命题新颖，引发思维，立意有突破，就要敢于创新，则必需在选材上要新颖，要贴近生活，做到语言独特，作品有自己鲜活的个性，布局上有起伏，构思上要新奇。
一、命题新颖，引发思维，即命题新近年来，不论是中考作文，还是平时作文，为了拓宽学生思维，激发学生的想象力，使之写出不拘一格的文章。
命题大都采用材料作文，话题作文的形式。
常言道：文题善，佳作成一半。
作文题目拟的好，会对学生产生巨大的吸引力。
老师命出一个好的作文题，学生见了会感到眼睛一亮，精神为之一振，写作兴趣顿生，跃跃欲试，肯定会产生强烈的写作愿望。
拟作文题的基本要求就是：准确、简明、新颖；同时注意难易适度，贴近学生的生活；还应注意具有导向性，引导他们积极向上。
二、立意突破、敢于创新，即立意新作文立意要解除传统的束缚，解放思想，更新观念，确立学生主体地位。
引导学生真正做到写自己想写的人和事。
由于学生平时习作模仿范文多，影响了思维的扩散，个性的张扬，教师指导又未能突出个性特色。
苏轼说：“文章最忌随人后”。
因此，教师要引导学生到现实生活中去体验生活，培养自己观察事物和分析问题的能力，树立对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨的正确人生观。
教师要鼓励学生大胆地写，大胆地思考问题，想写什么就写什么，做到我手写我口，大胆地亮出自己的观点和看法，不落陈规俗套。
选择独特的创新角度。
如写一个腿有残疾的青年如何战胜自卑，自强不息，给人擦皮鞋，靠自己的双手养活自己，并用诚心为大家服务，赢得大家对他的赞誉的事，就比较有创新性。
三、选材要新、贴近生活，即内容新文贵创新。
选材内容新并非任意创造虚构，而是在自己原有的平实生活中咀嚼出自己独特的生活感受和感悟。
二元思辨类作文：效法规矩与勇于改变+张扬个性与遵守规则-高考语文一轮复习(全国通用)
如思考中国传统文化“竹林七贤”“归隐文化”甚至是“楚人佯狂”等 张扬个性的现象，思考其表达方式的特殊性，进而反思传统文化 中“规则”的对个性的压抑；更要思考当今如何摆脱历史因袭，如何 构建个性和规则并行不悖和谐共生的文化，服务于有为时代。也 可以有中外“个性与规则”文化的比较，思考如何扬弃和借鉴。视通 古今，中外捭阖，进行文化底蕴的思考，能让文章思想深邃，高 远大气。
高考热点主题二元思辨类作文导写
效法规矩与勇于改变+张扬个性与遵守规则
一 效法规矩与勇于改变
● 【原题呈现】
● 1．阅读下面的材料，根据要求写作。 ● 有人说，“天变不足畏，祖宗不足法”；也有人认为“车有轨，度有
衡，物有道”。 ● 你怎么看？请写一篇文章，谈谈你的思考。 ● 要求：（1）自拟题目（2）不少于800字（3）不要写成诗歌。
规矩这东西，如果我们懒惰一点，旧的可以用，但很快就会遇 到麻烦，如果我们勤快一点，真正做到解放思想，实事求是，我们 的社会就是一个常新常存的成熟社会。
●二 张扬个性与遵守规则 ● 【原题呈现】 ● 2．阅读下面的材料，根据要求写作。 ● 尊重、张扬个性，有利于发展、创新；牢记、遵守规则，有利于自律、前
● 本则材料共两句话。第一句话揭示了“尊重、张扬个性”和“牢
记、遵守规则”的价值意义。尊重和张扬个性，构建一个开放包 容、海纳百川式的社会，就会让新事物、新思想有存在和发展的 空间，从而保持社会活力，有利于发展和创新。牢记和遵守规则， 不违背共同的制度和章程，有利于自律，远离犯规甚至犯法；遵 守规则，凡事按章办事，有法可依，社会才能有序平稳，个人才 能健康发展，万物和谐，井然有序。
人事如此，万物皆然。在文化多元碰撞，审美个性化的今天，某 种章法、某种规矩的形成，其实就是话语权的争夺，就是民主达成 的过程。判断一个人一件事是不是符合潮流，就是看能不能映衬大 多数人的意愿，能不能被大多数人包容。理想需要一点时间，未来 不是一步就能到达。我们不必担心那些离经叛道的人和事，像用针 筒喷墨的书法，离奇荒诞的伪音乐，他们定然不会长久，这些真正 的“妖怪”暴露出来，反而让我们更清醒的认识到什么才是正确的“道” 和“矩”。
语文教学中创新思维的培养
语文教学中创新思维的培养【摘要】未来的人才培养将以素质教育和创新教育为特征，这既是新世纪我国教育改革的态势，也是世界教育发展的共同目标。
在这样的背景下，语文教学中我们必须培养学生的创新精神，对此本文作者试从四个方面来进行阐释：张扬个性，激发创新；质疑问难，勇于创新；开启求异思维，促于创新；五育渗透，自然创新。
【关键词】创新精神张扬个性质疑问难开启求异思维五育渗透【中图分类号】g633.3 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）04-0058-02创新是一个民族生存发展与进步的灵魂，是民族兴旺的动力。
语文课堂，应该是起伏动人的诵读，展开自由的对话，涌动情感的激流，闪耀思想的火花，放射智慧的光芒！创造性思维能力的培养是一个多种因素互相联系，互相影响，互相作用的动态结构过程，它包括知、情、意在内的各种心理活动在最高水平上的综合。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此本人认为在新教改下，我们必须拓展语文课堂，培养学生的创新精神。
一、张扬个性，激发创新兴趣是学习的先导，是发展智力的基础。
皮亚杰说过：所有智力反方面的工作，都要依赖于兴趣。
力求做到实、广、新。
创设民主和谐的学习氛围，让学生主动参与学习过程，积极思维，提供充分的心理自由。
诺贝尔奖获得者朱棣文曾说过：“要想在科学上取得成就，最重要的一点就是学会用与别人不同的思维方式，别人忽略的思维方式，一套自己得心应手的“套路”来思考问题。
但无论采取何种教法，都应考虑最大限度地调动学生的学习积极性，促进学生创新意识与创新能力的发展。
我经常采用学生间民主交流的方法。
在这民主和谐的氛围的讨论中，学生畅所欲言，各抒己见，都想提出自己独到的见解。
每位同学都能从对方汲取对问题的不同看法，借鉴他人的看法，弥补自己思维的欠缺或不足，我专门组织了创新大汇演，要求学生多去接触新鲜的事物，善于从现实中去挖掘新的东西。
张扬个性 创新写作
写 ｛ 弓 乍导 ｜
◆ 史 志荣
周 云波
作文的创新来源于学生个性化的观 察、 分析和创新意识 ， 前者是基础，后
者是动力。个 性化的观察 、 分析能力的
…
…
”教学中鼓励学生大胆想象，关键
为题作文， 批评不顾 自 身条件 ， 生搬硬 套的可笑做法；也 可以 “ 东施 ， 你何必 愁”为题作文，阐明丑亦有其美，贵在 身心健康的道理 ； 还可以 “ 即使东施是 美人”为题作文 。 指出简单的 模仿并不 美，因人制宜，创新才美 ； 还可以 “ 西 施的颦为什么美”为题作文，着重探索 艺术中的 病残美 ； 还可以 “ 我看西施并 不美”为 题，讨论健康美。这样的训练， 让学生不受现有知识和传统观念的束缚， 灵活机动地转换角度 ， 确定立意。大胆
其中之一即是 ： 允许学生提出自 己不同 于老师及 课本的看法。鼓励学生不囿于 权威的课本， 不囿于老师的定论 ， 敢于
是标新立异。写作中，我们应引导学生 运用逆向思维而求新 。 “ 班门弄斧”既
可以批评缺乏 自 知之明的人，也可以歌
有脚踏实地的创新精神，只有这样 ， 才 能从根本上实现创新写作。 同时， 在培养学生创新写作能力的 同时 ，必须坚持一个原则 ：善于鼓励 ， 培养 自 信。我在批改作文时，除了 择取 整体优秀的作文 予 以表扬之外 ， 还要充 分挖掘学生 作文的局部长处， 进行肯定， 让学生从老师的肯定和 表扬中获取自 信， 从而自 信地投入作文写作 ， 提高写作能
在作文教学中引导学生进行发散性 思维 ， 就要追求角度的广泛性 、 多面性 及立意的多元化。例如 “ 东施效颦”的
材料，我们既可以 “ 人颦亦颦美不了”
是有限的， 而想象力慨括着世间的一切
创新作文训练之一：张扬个性,拓开思维ppt[优秀课件资料]
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什么是立意创新？
•新颖 •深刻
• 另辟蹊径、匠心独运 • 深入本质、富有哲理
1、变换视角 2、想象发散 3、层层剥笋 4、反弹琵琶 5、融入自我 6、类比象征 7、以小见大
以小见大
• 湖南题目《踮起脚尖》有篇满分作文。中 秋节，“姥姥踮起脚尖站在门槛旁”，重 复着她每年的今天都会说的话，祈盼着 “跟国民党军一起到台湾去了”50多年的 姥爷回家……作者以真情实感，把难度较 大的时势题材把握得恰到好处。以小见大， 揭示了国家分裂给普通家庭带来的苦难， 深刻地反映了海峡两岸人民“踮起脚尖” 盼家人团聚、祖国统一的时代主题。
以胜利，也可以失败，但你不能屈服。越是看起来极简单的人，越是内心极丰盛的人。盆景秀木正因为被人溺爱，才破灭了成为栋梁之材的梦。
树苗如果因为怕痛而拒绝修剪，那就永远不会成材。生活的激流已经涌现到万丈峭壁，只要再前进一步，就会变成壮丽的瀑布。生命很残酷，用悲伤让你了解 什么叫幸福，用噪音教会你如何欣赏寂静，用弯路提醒你前方还有坦途。山涧的泉水经过一路曲折，才唱出一支美妙的歌通过云端的道路，只亲吻攀登者的足 迹。敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。骄傲，是断了引线的风筝，稍纵即逝；自卑，是剪了双翼的飞鸟，难上青天。这两者都是成才的大向你的美好 的希冀和追求撒开网吧，九百九十九次落空了，还有一千次呢。只有创造，才是真正的享受，只有拼搏，才是充实的生活。激流勇进者方能领略江河源头的奇 观胜景忙于采集的蜜蜂，无暇在人前高谈阔论有一个人任何时候都不会背弃你，这个人就是你自己。谁不虚伪，谁不善变，谁都不是谁的谁。又何必把一些人， 一些事看的那么重要。有一种女人像贝壳一样，外面很硬，内在其实很软。心里有一颗美丽的珍珠，却从来不轻易让人看见。人生没有绝对的公平，而是相对 公平。在一个天平上，你得到越多，势必要承受更多，每一个看似低的起点，都是通往更高峰的必经之路。你要学会捂上自己的耳朵，不去听那些熙熙攘攘的 声音；这个世界上没有不苦逼的人，真正能治愈自己的，只有你自己。时间会告诉你一切真相。有些事情，要等到你渐渐清醒了，才明白它是个错误；有些东 西，要等到你真正放下了，才知道它的沉重。时间并不会真的帮我们解决什么问题，它只是把原来怎么也想不通的问题，变得不再重要了。 生活不是让你用来 妥协的。你退缩得越多，那么可以让你喘息的空间也就是越少。胸怀临云志，莫负少年时唯有行动才能解除所有的不安。明天的希望，让我们忘记昨天的痛！ 如果你不努力争取你想要的，那你永远都不会拥有它。过去属于死神，未来属于你自己其实每一条都通往阳光的大道，都充满坎坷。所有的胜利，与征服自己 的胜利比起来，都是微不足道。我已经看见，多年后的自己。自信！开朗！豁达！努力的目的在于让妈妈给自己买东西时像给我买东西一样干脆。被人羞辱的 时候，翻脸不如翻身，生气不如争气。成长道路谁都会受伤，我们才刚刚起航，必须学会坚强。每个人都是自己命运的建筑师。在成长的过程中，我学会了坚
注重过程 淡化结果 张扬个性
注重过程淡化结果张扬个性在新的课程理念下,我们广大教师都自觉地运用新的教学方式,让学生自主学习,探究学习、合作学习,以人为本促进学生的综合发展,形成了富有个性化的独特的教育模式,然而,传统的整齐划一的”奴化”教育模式的思维定势使我们的教育一直重视共同的价值观,共同的行为观和共同的集体意识,忽略了学生的存在,学生处于被动接受知识的状态,无论是”天之骄子”还是天真烂漫的儿童都表现出思维方式的趋同,自主能力和创新意识不强的倾向,那么,如何才能做到让学生张扬个性、自主学习、有创新意识呢?笔者认为:1 注重培养学生思维的过程,淡化结果学生思维的过程更能反映学生的个性品质和创新精神,故此,我们在教学过程中,要重视培养学生思维的过程,教师的职责不是告诉学生什么是对的?什么是错?什么是该掌握的?什么是不该掌握的?而是要教会学生如何独立思考问题,把学生引入积极的思考,探索状态。
在回答问题时,不要要求学生答案单一划、标准化,只要学生答得有道理,合乎逻辑,作为我们语文教师就应该肯定他们,鼓励他们,他们毕竟经过了思维的过程,开动了自己的脑筋,这样我们教师在教学中应该明确,不要过于在乎学生得出的结果,而该注重他们是如何得出这个结果的,长此以往,学生就会形成积极主动的学习过程。
2 鼓励学生异想天开,张扬学生个性在社会发展的过程中,如不是贝尔,我们可能还是”家书抵万金”,如果不是爱迪生幻想把电变成光,或许我们还生活在黑暗和蒙昧中,如果不是莱特兄弟做了一个飞翔的梦,也许我们今天只能仰空长叹吧,为”天狗”吃月而惶惶不安,也就没有杨利伟等人的丰功伟绩……作为世界上这许多伟大的发明创造,都诞生于敢于突破传统,敢于异想天开。
迪斯尼乐园的科技馆里,有这样一句话:”想象比知识更重要”,欧美文化中最重要的一点就是创新,在各个领域里,他们不愿仿效、重复,总在不断创新,他们的学生从幼儿园到博士生,都是以启发、探讨教育为本,这也就是西方教育创新意识的最直接的体现。
张扬个性实践创新
张扬个性实践创新摘要：小学信息技术课程的特点是由信息技术学科的性质和小学生的年龄特征共同决定的。
它既不同于以往的小学计算机课，又不同于小学语文、数学等传统课程。
它重在对小学生进行初步的信息意识、信息素养和信息技能的培养，集知识性和技能性于一体，体现出如下几个特点：基础性、应用性、整合性、趣味性。
而中年级的《信息技术》浅显易懂，可操作性强、富有趣味性和吸引力，在教学中如何发展学生的个性，培养学生的创新精神，成为实现信息技术的学科价值的核心问题。
关键词：信息技术中年级创新精神张扬个性随着信息科技的兴起和发展，教育与许多其他领域一样，面临着信息时代的挑战。
信息技术教学如何发展学生的个性，培养学生的创新精神，成为实现信息技术的学科价值的核心问题。
四年级的孩子是一群富有朝气和活力的学生，他们富有想象力和创新思维。
2007年秋，我校开始从四年级开设信息技术课，采用广东教育出版社2007年7月第2版的教材。
这套教材改变了传统的计算机知识的讲解，以小熊贝贝作为贯串全书的角色，以发生在同学们身边的事情编成小熊贝贝的故事，作为学习的情境导入学习内容，让同学倍感自然、亲切且有趣。
采用任务驱动、网络探究的方法来完成对计算机知识的学习。
我有幸参与四年级的“信息技术”课程教学工作。
下面我谈谈如何在中年级信息技术教学中培养学生的创新精神：一、张扬个性，培养创新思维所谓"创新"，对学生而言，主要是指不迷信"名人权威"，不做书本的奴隶，不唯"师命"是从，能独立思考，大胆质疑、敢于否定，并善于凭借平时积累的知识进行新的思考，提出新的见解、新的思路、新的方法等等，"创新 "的过程往往展现着学生的理想和抱负、勇气和毅力；这是一种每个学生都可以也应该具备的非智力因素的心理素质，也是我们倡导的创新精神。
在信息技术教学中培养学生的创新精神，应从几方面着手：（一）张扬个性，从熟练操作做起。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在性格、行为、兴趣等方面表现出与他人不同、独特的特点。
每个学生都有自己的个性特点，有些学生的个性表现得相对较为低调、内敛，而有些学生则偏向于个性张扬。
个性张扬的学生通常在同学面前表现得比较活跃、外向。
他们善于表达自己的意见和观点，勇于发表独立的见解。
在课堂上，他们经常敢于提问和回答问题，积极争取展示自己的才能和能力。
他们也乐于参与各种学校和社团的活动，展现自己的特长。
与此他们还常常拥有较高的自信心和领导才能，往往能够在集体中起到推动作用。
个性张扬的学生亦常对时尚、音乐、电影等领域保持较高的兴趣。
他们热衷于关注时尚资讯，追求流行，乐于尝试新奇的事物。
在音乐方面，他们喜欢各种不同类型的音乐，对音乐有着较深的理解和欣赏。
他们还常常在网络上分享自己的音乐作品和对电影的感悟。
他们通过这些方式，不仅展示了自己对于时尚、音乐、电影等领域的热爱，也体现了他们对于独特的审美和个性的追求。
个性张扬的学生具有较高的创造力和独立思考能力。
他们善于从不同的角度思考问题，并且能够提出独特的解决方案。
他们通常不拘泥于常规思维模式，敢于创新和尝试。
他们经常会在做作业、写文章、组织活动等方面展示出自己的创造力和独特思维方式。
这种个性的张扬使得他们在学业和创造性工作上往往能够取得出色的成绩。
个性张扬的学生也面临一些问题和挑战。
他们有时候可能会显得过于自信，盲目自以为是。
虽然个性张扬的学生通常非常自信，但过度的自信可能会导致他们不愿意接受他人的意见和想法，从而失去与他人的良好沟通与合作。
个性张扬的学生有时候可能会在某些活动中过于热衷、过度投入，导致学业等方面的忽视。
个性张扬的学生在与他人相处时也需要注意与他人的平衡，避免过于张扬而忽视他人的感受。
在面对个性张扬的学生时，教师和家长可以采取一些措施，辅导他们更好地发展个性。
要欣赏和鼓励他们的个性表现，让他们感受到自己的独特价值。
也要引导他们学会尊重和接纳他人的意见和观点，培养良好的合作和沟通能力。
浅谈学生的个性张扬
浅谈学生的个性张扬学生的个性张扬是指学生在学习、生活、交往中展现出来的个性特点和特立独行的行为方式。
每个学生都有自己独特的个性和特点，而个性张扬则是指这种个性特点和特立独行的行为方式表现得十分突出和明显。
关于学生的个性张扬，我们可以从多个角度来进行分析和探讨。
个性张扬会带来学生的自我表现和表达能力的提升。
在学生群体中，总会有一些学生个性张扬，他们在言行举止中表现得与众不同，往往更加自信和坦率。
这种个性张扬的学生往往能够更好地表达自己的观点和想法，更加直接地展现自己的情感和态度。
这种自我表达和表现能力的提升，对于学生的日常交往和表达沟通能力的提高是有很大帮助的。
个性张扬也会给学生带来更多的注意和关注。
在学校和班级中，总会有一些学生的行为举止更加引人注目，更加让人记忆深刻。
这些个性张扬的学生，往往能够更容易地吸引到别人的注意和关注，他们在同学中更容易脱颖而出，更容易得到老师和同学们的认可和赞赏。
这种注意和关注的增加，对于学生个人在学校中的社交和心理状态都是有积极作用的。
个性张扬也会引起学生行为和观点的争议和质疑。
在学校的集体生活中，个性张扬的学生会因为行为和观点的不同而引起他人的争议和质疑。
有些人可能会因为学生过于张扬的个性而感到不满，甚至会对其进行排斥和歧视。
这种争议和质疑的出现，对于学生的个人成长和性格发展会有一定的影响，需要学校和家庭及时给予引导和帮助。
个性张扬还会在学生的学习和发展中带来一些困扰和问题。
一些个性张扬的学生可能会因为言行举止过于张扬而导致学习和生活中的不和谐，甚至出现一些不良行为。
这就需要学校和家庭对个性张扬的学生进行及时的关注和辅导，帮助他们理性、合理地表达自己，引导他们健康、积极地展现自己的个性特点和特立独行的行为方式。
学生的个性张扬是一个复杂而多维的问题。
学校和家庭应该给予学生更多的理解和支持，引导学生合理、健康地展现自己的个性特点和特立独行的行为方式，帮助学生在个性发展中取得更好的成果。
辩题解析：团队中应该张扬个性
正方：团队中应该张扬个性。
反方：团队中应该收敛个性一、关键词解释：1，团队，在英文叫做Ｔｅａｍ，团队不同于群体。
群体可能只是一群乌合之众，并不具备高度的战斗能力，而团队则必须要满足下面3个条件：（1）．自主性如果一个领导不在公司，也没带手机，员工能自主做事，正常运作，用不着逢事都向领导打手机请示，这就是一个团队。
可以这样说，员工找领导的次数越多，就是公司里的自主性越不强。
公司的管理者应该想想，公司的员工提出过什么方法，讲过什么想法，员工参与决策越多，公司的自主性就越强。
（2）．思考性国内经常是领导在下达意见，领导在给主张，领导在动脑筋，属下员工都是听领导的指挥做事，这样没有思考性。
领导长期决策，容易抹煞员工的思考性。
（3）．合作性员工不但要愿意动脑筋，愿意自主地做事，而且要善于与周围的人合作，所以合作性非常重要。
日本人和美国人的合作性非常强，所以经济要比中国发达。
单个人都像一条龙，而合在一起却像一条虫，这就是缺乏合作性的结果。
2，个性，指一个人在先天素质的基础之上，在一定的社会历史条件下，通过社会实践所形成和发展的比较稳定的心理特征的综合，它有综合性、稳定性、差异性的特征。
由于在团队中，人们要不断地认识新的事物，所以按认知风格来把人的个性分为四类：（1）感觉-感情型：凭感觉办事，讲求实际，重视感情因素（2）直觉-感情型：思考带有理性，富有想象力，别出心裁，重视感情因素（3）感觉-思考型：讲求实际，重视细节，习惯逻辑推理，循规蹈矩（4）直觉-思考型：重视抽象，习惯不带有感情色彩的理性思维3，收敛：减弱或者使其消失。
张扬：不加以约束，任其自由发展。
二、辩题分析：这个辩题如果辩所有的个性的话，对你们一方肯定不利，人有各种个性，有的可能是负面的，有的是正面的。
对于负面的个性，必然要对它加以收敛；对于正面的个性，自然不必对其进行收敛。
问题就在于你们的观点是要证明所有的个性都不能收敛，所以这些个性必然都是正面的。
放飞思维,张扬个性
放飞思维张扬个性实现全人发展内容提要：新课程发展的核心理念是为了每一位学生的发展。
尊重和充分发展个性，实现人生价值，是人类社会的崇高追求。
在实施新课程中，面向全体学生，改变学习方式，激活学习兴趣开放语文课堂，放飞学生思维，认清学生的优势，开发其潜能，培养其特长，放飞思维，张扬个性。
关注学生全面、和谐发展，使其成为一个完整的人。
关键词新课程思维个性全人发展新课程发展的核心理念就是：为了每一位学生的发展。
马克思主张未来的理想社会应“以每个人全面的自由的发展为基本原则”。
由此可见，尊重和充分发展个性，实现人生价值，是人类社会的崇高追求。
综观爱迪生、爱因斯坦、弗莱明等世纪伟人的成功，直白地说，是基于个人秉赋的恣意发挥，个人兴趣的热情追求。
中国IT首席科学家顾钧谈成才时,也强调教育应重视对个性的张扬。
这也就是说“为了每一位学生的发展”才是教学的终极目标，而新课程理念正基于这一点。
如何落实和体现这一核心理念，关键在于语文教师的教学实践。
一年的新课程的实践，教者已经有了较好的角色定位：不再是把眼光盯在几个“尖子生”身上，而是顾及了更多学生生命体的发展；不再仅仅是知识的传授者，更是激情的点燃者、方法的引导者、合作探究的推助者。
学习已经成为孩子们获取知识、开阔眼界、陶冶情操的一个很好的途径，更是他们实现人生价值的手段。
这样学生才会变得爱学习，喜欢学习。
只有乐学，学生的思维才能放飞，个性才能得到张扬。
改变学习方式，激活学习兴趣新课程倡导的学习方式的变化带来了学生的变化。
为了激发学生的学习兴趣，培养学生自由学习的意识和习惯，教者鼓励学生选择适合自己的学习方式，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
过去的课堂总是力求整齐划一，把具有个性差异的学生培养成为同样的人。
学习了某一篇文章之后，学生对文本的解读基本上是一致的，或是教参上写的、或是参考资料上说的、或是老师讲的。
而学生个体的生活、兴趣、经历、思想等等却无形中被削弱，甚至是抑制住了。
放飞思维、张扬个性论文
放飞思维、张扬个性【摘要】培养人的创造性思维是以创新为特征的知识经济时代的呼唤，在阅读教学中培养学生的创造性思维也必将成为语文教学的一个重要方面。
文章针对如何在语文阅读教学中培养学生的创造性思维提出了一些建议，力求将学生素质的提升与思维品质的培养结合起来，以期达到发展学生思维及提高学生人文素质的目的。
【关键词】阅读教学创造性思维《语文课程标准》强调：”阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”可见，在阅读教学中，教师应不失时机地采用形式多样的教学方法，以发展学生个性为归宿，把阅读还给阅读主体，把课堂还给学生，让学生在积极主动的思维和情感活动中，放飞思维、张扬个性，培养学生良好的创造性思维。
一、.诱导发散性阅读发散思维又称求异思维、辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同的途径寻求各种答案的思维。
发散性阅读就是对教材中的同一问题运用发散思维进行思考，不依常规、寻求变异、从多方面寻求答案，得出体现个性的一种多元化结论的阅读。
教学中要创设民主、和谐、宽松、愉悦的课堂教学氛围，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。
（1）换向思考。
教师要求学生换一个或几个角度思考问题、理解课文内容。
比如在学习《小鸭子得救了》这道说话练习题，要求学生看图编故事，说说是谁用什么办法把小鸭子从坑里救出来的。
在学生理解了画面之后，教师问：”谁来救小鸭子？用什么方法救？”学生活跃了：”小猴子把竹竿伸进坑里，让小鸭子抓住竹竿上来。
”“竹竿太滑，小鸭子抓不住，还是大象用鼻子把小鸭子卷上来。
”“也不行，大象鼻子力量太大，会卷得小鸭子喘不过气来，还是小熊用自己的小水桶到河里提水，灌到坑里，让小鸭子自己凫上来。
”“那也不行，灌进去的水太少，被土吸干了……”孩子们不一会儿讲出了10 余种方法，既练习了说话，又学会了从多角度看问题和解决问题的思维方法。
（2）求异求优。
如教学《王冕学画》一课时，当教师问到”要是能把它画下来，那该多好哇”中的”好”是什么意思？有个学生回答说：”画下来，天天可以看荷花。
在数学教学中张扬学生个性的探索
在数学教学中张扬学生个性的探索摘要：《数学课程标准》指出：“教师要根据学生的具体情况,创造性地设计教学过程,要正确认识学生的个体差异,因材施教,使每个学生都在原有的基础上得到发展。
”这个要求落实到课堂教学中,就是要实施个性化的教学，由于数学知识所具有的特征，这种“个性化”教育尤显重要，只要做好了这一工作，数学教学就一定能取得良好的效果。
关键词：小学数学学生个性教学实效在传统的教育中，我们关注的是整体的教学效果，殊不知这种整体的教学效果来自于那一个个“个体”。
在数学教育方面，由于数学知识所具有的特征，这种“个性化”教育尤显重要，只要做好了这一工作，数学教学就一定能取得良好的效果。
一、尊重个体差异，张扬学生个性学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，存在着如智力水平高低、学习兴趣不同、数学思维品质原有基础的差异等。
所以，教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不同的学生提供适合于他们各自情况的不同教育，就要敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化教学，努力关注每一个学生的特殊性。
教师必须了解学生之间的差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次。
二、激发学习兴趣，张扬学生个性“兴趣”是学生最好的老师，而教师应是唤醒学生兴趣的春风，只有让学生想学，才能学好知识。
其实，每个教师都知道，一个学生不愿意学习，任何人都不能将知识灌入学生的头脑，就如再适合的环境也不可能使一颗沤烂的种子发芽一样。
那么，我们为什么不能做一个开发学生兴趣的勘探者呢？看着许多教师每天忙碌于作业堆中，横眉冷对于不做作业的“差生”面前，口干舌燥在讲台之上，我心中敬佩之余，也不禁升起一团疑问：您所讲的课，学生是否感兴趣？是否愿意听呢？如果学生只是分数的奴隶，而教师只是学习的监工，那么这将是教育的最大悲哀。
一堂课最成功之处，我想应是学生积极主动地学习；一个教师最成功之处，应是让每个学生都乐于学习自己所教的学科，而绝不是眼花缭乱的课件和天花乱坠的语言。
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张扬个性思维求异
一、一句偏激的回答
在师生互动的过程中，有许多意见不大相同的场面，记得在一次讲解练习题的时候，有这样一道习题：“下面这些句子中，请用横线画出把植物、动物进行人格化的词语”，句子如下：
1. 秋天到了，高粱涨红了脸，稻子笑弯了腰。
2. 小明在桌上刻字，桌子生气地流下了眼泪。
3. 花心点头微笑，小鸟在树上唱歌。
4. 太阳火辣辣的，花草在阳光照射下，无精打采地低着头。
这是四道小题，多数同学在解答的过程中都能依据平日里老师教授的全部做了，然而我班刘同学的解答却让我感觉到他的思维各异，理解问题的极端。
他的答案是“第2小题我不能答”，理由是“从题的要求出发，桌子既不是动物也不是植物，所以不符合问题要求范围之内的就不能解答”。
这一句话说出后，先是让我一震，过后我又有些见怪不怪。
因为，回想起平日他的表现，“尖刻、偏激”是他一贯的风格。
虽说见怪不怪，但听了之后，总觉得心理有几分不是滋味，我觉得必须耐心地分析他能这样说的原因，妥善处理这一个环节。
二、一场积极的讨论
为了弘扬学生的个性，引导他们从不同的角度思考问题，所以我又仔细阅读了题目的要求，于是我便肯定了刘同学善于思考、善于发现，有自己的思想，有自己独特的见解，很有个性，这些都值得
我们大家来学习。
接着，在大加褒扬的基础上，我引导学生发表自己的意见，主要针对刘同学的这句话进行讨论。
有的说：“他的理解是对的，因为这道题说得就是不够严密，我当时没有认真去看题。
”有的说：“如果让我再来做这道题，我也会像他那样。
”有的反对道：“那如果在考试中出现这样的情况你也不答吗？”这时我们班的张同学站起来，心平气和地说：“他看题是很认真，审题很仔细，但是这道题的本意是让我们辨别把物进行人格化的地方，从而了解拟人的意义。
在激烈的争论中，同学们明白了：理解问题要全面，从问题的本意出发，才会得到真正的答案。
三、一个深刻的反思
我想，我对课堂上出现的这种各异问题的讲解是成功的，刘同学在以后的分析思考中也逐渐作了改正，说明这次讲评对他的触动很大，同时这让我也深刻地反思到：教学的过程是灵动的，是深度的，更是思维迸发、心灵交互的能量场。
那么，如何面对学生个性化的理解方式呢？
（一）思维求异、允许偏颇。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生相互沟通、补充的过程。
这个过程是师生分享彼此思考体验与观念求得新的发展，从而达到共识、共享、共进的过程。
一次、又一次地回味刘同学的发言，不得不承认，他确实是一个善于思考、很有见地的学生，他是真正地用批判的眼光在学习知识，虽说感觉有些钻牛角尖，但偏颇的思想往往有着片面的深刻。
而偏激的思想对于清除头脑的僵
化、精神的禁锢和思维的定式，往往是一剂良药。
（二）引导辨别，张扬个性。
新课程强调：师生在教学过程中定位为交往。
这就意味着人与人之间是平等对话、合作意义的建构体。
尤其对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创新性的解放。
那么，在这样的教育环境下，不免有许多学生会出现分析问题的偏激或极端，有的甚至会有危险的思想。
对此，我们应加以正确的引导，如果任其发展，可能会影响到学生健康的成长，影响到他们人格的健全。
诗人有云：没有比行动更美好的语言，没有比足音更遥远的路途。
只要我们的课堂追问多一些、思考深一些、研究久一些、反思实一些、我们的人生就会多一些幸福、多一些智慧、多一些满足、多一些精彩！。