在作文教学中如何张扬学生个性语言
在作文教学中张扬学生个性
过程 中进 行情感 体验 ， 升道德 品德修养。语文课就 提 是要让 学生感 悟生活 ， 感悟 人生 ， 树立正确 的人生观
新 的 教 育 理 念 告诉 我 们 ： 习不 是 结 果 而 是 一种 学
和价值观。让学生在生动活泼的语文教学 中， 读文本 ，
练 习“ ， 说” 训练“ ； 写” 还要陶冶情操， 悟 中华民族文 领
化 的博 大 精 深 ， 悟 人 类 文 化 中 的精 华 ， 将 其 发 扬 领 并
光大。
过程。学生只有直接参 与探 索新知识 的全过程 ， 才能
领悟知识的奥秘， 受学 习的乐趣 和成功的喜悦。 因 感
扬。
衡 水 市 ０ ３０ ５０ ０
之 境 界 ， 为立 身 行 事 、 学 为 师 的根 本 。 成 治
２ ． 在教 学设计 中展示个 性化魅力。 教无定 法， 无法
之 中求 有 法 ， 法之 中求 变化 ， 有 以个 性 上 讲 台 ， 激发 是 学 生 个 性 化 的 关键 ，教 师 要 重 视 学 生 兴 趣和 需 要 ， 认
此 在 课 堂教 学 中 ， 师 大 胆 放 手 ， 多地 提 供 学 生 参 教 更
与的机 会， 充分发挥学生的各种能力 ， 他们多动手， 让 多动 口， 多动脑 ， 与观察 、 参 思考 、 讨论 、 表述 ， 让学 生
在 充分 的 自主 活 动 中 ，不 断提 高 语 文 学 习 的 能力 ， 创
在作文教学 中张扬学生个性
王治 平 河北 省衡 水 市故城 县原 西 中学 河 北
摘要 ：语 文课程标准》 《 的新理 念 ， 就是要 大力提 倡语文课程教 育个 性化 ， 以凸显学生 的个性 ， 体现以 人为本 的教 学思想 ， 学生健康 发展 。我在 作文教学 使 中， 从教 师和学生 两个 方面做起 ， 学生个性充分 张 使
让学生在写作中个性飞扬
让学生在写作中个性飞扬作文教学是语文教学的重点和难点，是教师教学水平的体现，也是学生语文综合能力的艺术展现。
但在实际教学中，一些教师总觉得作文教学无处着手、无话可讲、无法可想，学生写来思维混乱、索然无味、语句艰涩。
有人认为当今的语文教育是人文精神的失落，患有“少、慢、费、差”综合征，不能否认这确实是语文教育的现状。
那么语文教师究竟该如何根据学生实际，改进教学方法，让学生在写作中张扬个性呢？一、科学引领，艺术熏陶“问渠那得清如许，为有源头活水来”。
初中学生对新事物、新观念特别敏感，接受快。
这要求教师用科学的方法引导学生。
文学作品是作者“血”和“感情”的“燃烧”，犹如一股富诗意和审美的源泉。
所以文学作品的教学，要注意从“情”字入手，由浅入深地理解、分析和鉴赏。
课堂上，教师的语言是学生思维的壳。
教师丰富、幽默、智慧的语言，能唤起学生的热情，把他们心中的希望化为扎实的行动、踏实的耕耘、切实的求证。
教师在指导学生进行阅读时，要注意捕捉饱蘸作者情感、体现文章内涵的语言。
中外名著的精髓如同春风化雨，泽被学生的思想，当丰富的阅读积累沉淀于学生内心时，潜移默化、耳濡目染，学生的个性就会随之轻舞飞扬。
二、多向思维，力求新意作文需要创造性思维，创造性思维的核心是想象力。
在作文教学中，应引导学生多角度、多方面地进行思维，增强思维的广阔性。
不同的学生感受不尽相同，对于同样的事物，不同的观察者有不同的理解，从而形成各异的观点。
此外，对于中心相似的作文，要引导学生进行多种写作方法的训练，或顺叙、或倒叙，娓娓道来。
所以我们要在作文教学中培养学生想象力，不断拓宽学生思维空间。
比如，以“爱”为题作文，学生不是写父母对自己的爱，就是写老师对自己的爱，结果不是雷同就是缺少新意。
因此，我们要引导学生跳出狭窄的写作圈子，让学生的想象力尽情驰骋，从新的角度观察和感受生活、自然、社会，写自己对他人的爱，写自己对自然景物的情……使学生立意时独出机杼，想人之未想，发人之未发。
作文教学中如何张扬学生的个性化语言
引导 求异 、求 新思 维 。学 生 作 文时 ，综 合运 用 语 文 知 识的 训 练 ，教师 引导 学 生读 懂 、读精 课 文 ，分析 、探 讨 作 者的写 作技 巧 ，获 得 与他 人和 前人 不 同的 独特 的 见 解 ，形 成求 异 思维 品 质 。学 生 的作 文只 要有 一 点求 异 思 维 的 思 路 、语 言 ，教 师 都 应 该 给 予 分 析 指 点 、表扬 鼓 励 ，以激发 学 生的 求异 思 维 。要 特 别重 视学 生 作 文中 与 众 不 同的 观 点和 独树 一帜 的 见解 ，这 是学 生形 成 主 见意
三 、因地 制宜 。促 进 学生 作文 的创 新 能力
编织缤纷梦想”活动中 ， 我知道孩子们从各个角度创编
儿歌 、童谣 ，一 篇篇 生 动 活泼 的童 谣诞 生 了 ，学 生从 创 编 童 谣中 也感 受 到了 写作 的 乐趣 。 在 一 次 编 童 话 故 事 活 动 中 ，孩 子 们 创 编 了 不 少 佳 作 。如 《 字典 公公 的 自述》 、 标 点符号 的争 吵》 、 子 兄 弟》 、 《 课 桌 椅 的哭 ｊ 立 ＝ 》 … …让 学 生进 行这 样 的训 练 ，无 疑 是 给 学 生 个 性 的 展 示 ，给 学 生 张 扬 个 性 的 舞
台。学生创作的一篇篇 充满童趣而又富有哲理的习作 ， 让 人赞 不绝 口。
二 、作 文形 式 多样 化
识的幼芽 ，教师应 当加以保护和培植。意识的幼芽 ，教 ９ 币 应 当加 以保 护 和培 植 。 学生的自主作文，教师也不应该忽视。日记 、周记 、
学 生 自主的 选题 、选 材 ，取 各 自想写 、好 写 、乐写 的 内 容 ，各展 所 长 ，发挥 各 自优势 ，这 样 写 出来 的作 文 不仅 到培 养 。比如 ， 休 息天 ，父 母带 着孩 子郊 游 ，孩 子 就可 以把 自己 的所 见 、所 闻 、所 感记 录下 来 ；节 假 日的家 庭
作文教学要突出学生的个性
作文教学要突出学生的个性作文教学是整个语文教学的一个重要组成部分。
新课标要求学生作文“说真话、实话，不说假话、空话、套话”。
这给小学作文教学指明了方向。
一直以来，学生都对作文有着畏难甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文，或是千方百计拼凑编造的“优秀作文”。
在一次期终集体阅卷中，笔者发现了这样一个现象：许多孩子的作文内容很相似，甚至有几篇是只字不差，使在场的每一位阅卷教师都感到很惊讶，经思考推测后。
我们认为该班的语文教师让学生背了作文，所以才会出现这种千篇一律的情况。
静下心来仔细想想，心情不免有点儿复杂。
多年的应试教育严重地禁锢着教师的头脑、束缚着学生的思想，教师不得不违心地围着考试指挥棒转，乐此不疲地研究着所谓的“阅卷心理学”，殚精竭虑地设计着一个个模式，谆谆告诫着学生要写四平八稳的应试作文。
这种只重思想，不重思维训练、语言训练和生活修养的作文导向，其结果必是假情、假话充斥作文。
小学生作文应该是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，必须实事求是。
做到一个“真”字。
以写“我”为主要题材，以写实为根本原则，用我笔写我语，用我语表我心。
写“我”就是所写内容要真实，所表之情要真挚，写出自己对生活的感悟，写出自己独特的个性特征，即真情书写，张扬个性。
那么，如何唤发学生的真情，让他们用真情实感表达个性，引导学生写出“理真、情切、意达”的文章来呢?我认为要做到以下几点。
１引导学生流露真情实感小学生由于没有固定的思维模式，天性好奇、贪玩，不受约束，他们在用自己的方法探究这个世界，个个具有独特鲜明的个性。
教师在作文教学活动中，如果从儿童的心理特点出发，从孩子的爱好与个性入手，不用成人的对与错作为衡量孩子的标准，那么就能够挖掘孩子的个性，引导其写出真话作文。
前两年所任教的六年级分班，小部分学生被分了出去。
几年的同窗之情，使得不少学生潸然泪下。
我便以此为题让学生写写自己的感受。
学生作文个性张扬的养成策略
２０ ． ０２
材料 的积累可从以下两个方面进行 ：
１ 课 本 中积 累 素 材 ． 从
的习作范例在课文 中都是可 以找到的。
２从 课 外 阅读 中积 累 素 材 ．
充分利用课 文 ， 认真 阅读课 文 ， 跟着 教材学习写作 ， 是一种有效的途径 。学习 《 乐巨人 贝多芬》 音 以事 件为 线索 、 刻画
爱》 以及 印度诗人泰戈 尔的诗歌等 ， 通过
法 ； 习《 戏》 学 社 围绕 “ 戏” 社 表现 童年情
趣 ， 事 件写得 生动 ， 人 人胜 的写法 ， 把 引
三、 多渠道建立素材库
《 日制 中学语 文教 学大 纲》 全 明确 规
定 ：课外阅读是语文教学 的重要 组成部
阅读建 立知识结构的主体 ，扩展 同学们
２ １． （ ０ ０２ 总第 ５ ８期）
我们应 让学生的作文 闪烁着个 性的 光彩， 为学生搭 建平 台 ， 指导 选材 ， 作 使 文教学沐浴人 文的阳光 ，发展学生 的个 资源 ， 是培养学生能力 的重要阵地 。 我们 选人 的文章都是名 篇 ，这样的文章不仅 能使学生提高心智 ， 陶冶情操 ， 也是指导 学生 习作 的宝 贵资源。充分利用教材资 源 ， 导学 生从 写作角度汲取知识 ， 指 对提 高 学生 写作 水 平将 起 到 事半 功 倍 的作
一
精 品 ，让学生从 大量的优秀文学作 品中
汲取营养 。 合阅读教学 ， 配 训练学生 的写 作基本 功 ，是提高学生作文能力 的有效
途 径 。 中 学 语 文 教 材 中所 选 的文 章 均 是
生的阅读积累 ， 根据 自己的生活经验 ， 感 悟作文规律 ， 促进学生作文 的爪． 。 陡化 我
张扬学生个性 探究作文教学
在作 文教 学中要培 养学生 作文 的创 新兴趣 ，在课上 创
向前踢得 老高 ，易拉罐 飞起来 的弧度和 姿势很 好看 。文 中 设一种 民主 、宽松 、和 谐 的教 学环境 与学 习气 氛，允许 学
不 以规 矩 不成 方 圆 ， “ 评 ”无 章 法 ， “ 写 ”亦无 程
的细节关 照和 修改 ，不但 老师 累不堪 言 ，于学生 的写作 并 序 。 评 语 关 乎 学 生 的 写 作 导 向 ， 包 括 写 作 动 机 、方 法 、 思 无 多少益 处 。 “ 评 ”作文 的实 质是 点评 ， 目的 是引导 学生 路 、情感及 持续 写作 的愿望 ，也关 系着学 生写作 水平 的平 会写： “ 评 ”作文 与 “ 修 改 ”作文 不 同， “ 修 改 ”作 文才 稳 、有序提高 ，故评语不可轻视 。 是 “ 拆 拆补 补 ”，细细 加工 ， 目的是使其 在各 个方面 完美 无缺 。老师 的用心 修改往 往与 学生 的写作 能力 不成 正 比， 其原 因就 是老师 替学 生完善 了每一 篇文章 ，而 学生 也习惯 于等 待老 师去 改，没 有得 到启发 ，在某种 程度 上还滋 生 了 他们 的依 赖心 理 。学 生往往 关心 的不是 他 的作 文哪 里修 改 （ 高相 平 甘 肃省庄浪县 阳川中学 ７ ４ ４ ６ １ ６ ）
张 扬 学生个 性 探 究作文教 学
◎刘 玲 华
作文 教学 一直 是语文 教学 的一个 难 点和 重 点，传 统 的 是有 关人 间 的事情 的，则必 须给予 事理 的真际 ，切乎生 活 作 文教 学 ，通 常是 教师 讲得 多，束 缚 了学 生 的思维 ，禁 锢 的 实 况 ； 假 若 有 所 感 兴 ， 这 当 是 不 吐 不 舒 快 的 ， 则 必 须 本 了学生 的个 性 。随着语 文教 学改革 的不 断深入和 发展 ，新 于 内 心 的 郁 积 ， 发 乎 情 性 的 自然 。 ” 这 种 “ 感 兴”与 “ 倾
如何在作文教学中发展学生的个性
一
好 的后 进 生 要 及 时 表 扬 鼓 励 。 教 师要 克服 急躁 冒进
、
实验使学生 自己总结概念 ， 找规 律 ， 推性质 ， 而 由 从 学生得 出其规律及性 质 ， 这样既增 强学生 的好奇 心 理， 又使他们感到学习有兴趣 ， 激发 了他们的学习热 情， 吸引 了后进生的学习兴趣 。 ２ 加强数学教学 中的语 言艺术性 和情 感教育 。 ．
在课 堂 教 学 中 ， 师 不 仅 要 随 时 观 察 全 班 学 生 的 学 教 习情绪 ， 更要特别注意观察后进生 的学 习情绪 ， 进 后 生往 往 易开 小 差 ， 听课 注 意力 不 集 中 ， 们 对课 堂 教 他 学感 到枯燥无味 ， 对数 学知识也 不感 兴趣。所 以课 堂上可 以用一些 幽默语言或 表演来 活跃课 堂气氛 ，
和张扬呢？我个人认 为在 我们 的作文教学 中就可 以 让学生敞开心扉 ， 让他 们不 同的个性 在作文 中淋漓 尽致地表现出来。 命题要注重激发学生的个・ 陛。第一 ， 让学生 从“ ” 我 写起。叶圣陶先生 说 ：训 练学生作 文 ， “ 必须 注重于倾吐他们 的生活积 累。每个人 的生活积累不 ” 同， 倾吐 的内容也不 同， 么我们在命题时应该结合 那 学生生活经历 ， 激发学 生 的表 达欲 ， 他们 写 出“ 让 自
备考方 略 ６ ８
如 何 在 作 文教 学 中发展 学 生 的个 性
张扬学生作文个性的策略
一
个性和创造才能 ，因 此在设题上 ， 采用
话题作文的形式 ， 提出一个思维方式多 元性的问题 ，学生可 以根据 自己的经 历、 体验 、 见闻、认识，或记叙经历 ， 或编述故事 ，或抒发感情 ，或发表议
论，或展开想象等等，可以选取适合的
他思维的个性。有鉴于此 ，对同一个事 物的认识， 可以根据不同的经验，运用 不同的方法作出不同的结论，强求只从
一 一
潜在的素质， 进行有意识的作文训练和 培养 ， 使他们萌发出独特的创见， 培养
学生的作文个性。教师应积极地指导，
使之向良 好的方向发展。唯其如此，走 向 未来工作岗位的学生也才会有鲜明的 个性。 Ｑ
正确选择视角， 显现学生作文个性 记得有位钢琴演奏家到某大城市开 演奏会，只卖出去一半的票 ． 于是他上 台便对听众说：我发现这个城市的人都 非常富有， 来听演奏的每个人都买了两 个以上的座位。他赢得 了热烈 的掌声 。
性； 根据歌曲， 描绘画面作文； 续写课
文等等。这些具体课型的作文训练 ， 可 以给学生创造发挥个性的空间， 创设多
得 出的哲学命题都有它的相对合理性。 在写作时， 应该允许写作者以独特的视
角 ，作探索性独立性 的思考 。只有这 样 ，才能表现出写作者的个性 ，激发出
。
创造才能。近几年的高考作文试题，明 确提出 要充分尊重学生个性， 展示学生
这些文章有外国的， 有中国的； 有古代
的， 有现当 代的；同时精选了大量优美 的时文 。优秀的文学作 品有极强生命 力， 许许多多短小精悍的佳作佳句深深 地吸引着成千上万的读者。通过大量阅 读，诱导学生个性的发展。同时定期把
作文教学中个性张扬
浅谈作文教学中的个性张扬语文老师都有这样的经历：每次布置作文，学生很少有喜形于色的，而谈到作文教学，教师则忧心忡忡。
作文教学究竟存在什么问题？《教学大道》一书中谈到了三点：首先是学生没有感受到写作的愉快，二是写作程式化，三是陈旧的教学阻滞了学生的思维。
确实，现在学生的作文大部分都属于生搬硬套，少了百花齐放的感觉，缺少个性和创新。
那如何让学生从小养成善于想象，富有独创的精神，使他们的个性在作文中得到张扬呢？读完全文，回顾这么多年以来自己的作文教学，不禁陷入了深深的思考。
如何运用好我们的教材，让学生走出写作的困境，我觉得可以从以下几个方面去改变。
1.激发兴趣，突显个性我国老一辈语文教育家，对于激发学生的写作兴趣和动机，有过大量的精辟论述，只有让学生对写作有了兴趣，才可能让他们用自己的手写出自己的见闻和独特感受。
作为一个语文老师，应该不失时机激发学生的写作兴趣，让学生想写能写。
如在教《音乐之都维也纳》一课时，我设计了这样一个问题：当你走在维也纳的大街上，你仿佛还看见了什么，听见了什么？先让学生自由大胆地自主表达，当所有同学都想说得时候，老师提出一个建议：“为了满足大家想说的要求，请同学们把你想说得内容用文字的形式表达出来，然后再组内进行交流。
”学生个个兴趣盎然，利用课堂仅有的几分钟时间快速写，用我手写我口。
这样，学生在兴趣中习作，在习作中得到了锻炼。
又如：在教《艾滋病小斗士》一课时，先让学生抓住能触动自己心弦的词句谈谈自己的感受，完后布置学生把这种感受用读后感的形式写下来，让学生用自己的手来表达自己内心的独特感受，把写作练习当作阅读教学的延续，这样，学生就不会没什么东西可写，没什么话可说了，这种形式的练习，既锻炼了学生的语言表达能力，又激发了学生写作的动机和兴趣。
2.打破程式，鼓励创造人类的创造性的活动总是伴随着想象，有了创造的想象，才可能有创造的行动，只有精心设计和良好的训练，才能使自己的头脑适应创造性思维的要求。
追求作文教学的艺术性,充分张扬学生的个性
教育剥研 论愤 ・ｉＹＫ ｕ ａ Ｊ 。 Ｌ ａ Ｙ ｎ ｏ Ｔ
追求作 文教 学的艺术牲 ， 充分 张扬学生的个性
● 王 利 芬
小学作 文教学是小学 语文教学 的重要 组成部分 ， 也 是小学语文教学 的难点 。 课堂上单纯依靠教师 的语 言描述 ， 要求 学生进 行一定 的思 维创 造 ， 学生感 到很 困难或无从下笔 。 特别是小学生 ， 他们往往怕作文 ， 把 作 文 当做苦差事 。 那么 ， 作文教学应该成为一 门艺术 ， 让 学生喜欢作 文。既然是一 门艺 术 ， 它就应该 努力张 扬 学生的个性 。 面从 选材 、 下 立意 、 构思三方面试作具 体 阐述 。 扩大选 材 的范 围 ， 让作 文 的外延 与生活 的 外 延 相等 作 为一名语 文教师 ， 如何 帮助学生撷取身边 的材 料 ， 导他们 写 出一 篇篇真 实 、 动 、 趣 、 指 生 有 有意 义 的 作 文呢？对此 ， 经过几年 的不 断探索 、 断实践 ， 我 不 找 到 了一些 可行的措施 、 方法 ， 特归纳于下 。 １ ． 指导学生于偶发事件 中获取 材料。语文教师要 时 时做个 有心人 ， 用各种 场合 、 利 各种 机会 培养 学生 的观察能力 ， 帮助 学生在观察 中获 取材料 。不过 材料 的捕捉并 不是很 容易的 。 这类 “ 偶发 事件” 又总是稍纵 即逝 。 这就需要教师眼光敏锐 ， 决策果断方 能奏 效。 如 秋 季 的某一 天 ， 一只麻 雀不请 自来 ， 破 了平 静 的教 打 室 ， 的同学吓得抱住 了头 ， 的害怕得 叫起来 。 有 有 看着 这一切 ， 我想 ：与其 拿出老师 的威严 ， 制课堂纪 律 ， “ 控 还不如改 变一 下教学 内容 。 于是索性放下 手 中的书 ， ” 请大家来 观察麻 雀是怎么飞行 的？ 它的头部 、 身体 、 翅 膀 、 的形状和颜 色 ， 脚 再请大家发挥 想象力 ， 猜想 这可 能是一 只怎样 的麻雀 ， 它来干什么 ？学 生 的劲头 可足 啦， 他们 的想象力也 实在出乎我 的意料。有 的说 这是 只迷路 的小麻雀 ， 找妈妈 呢 ！有 的说 这是只爱 学习 在 的小麻 雀 ， 它来教 室是想和我们一起 听课 呢 ！一个 个 美丽 的童话让我觉得 这是多么愉快 、 多么有意义 的课 呀 ！ 过“ 发事件” 不 偶 不是天天有 ， 时有 ， 时 它是 可遇而 不可求 ， 以宁可 打破计 划 ， 所 中断教学 ， 为学生抓住 这 难得珍 贵 的好材料 指导学生去 写作 。可见 ， 堂上 课 善 于随机应 变 ， 于捕 捉偶发 的写作 材料 ， 是我 们 善 应 每个语文教师必须具 备的一种教学能力 。 ２ 主题教育活动 中获取材料 。学校 每月都要 进 ． 从 行一 次主题 教育 活动 ， 对孩子 而言 ， 开展 班 队活 动是 件可 以让他们兴奋 多时的好事 。而对 教师而言 ， 似 乎逮住 了一次让学生训 练写作 的好机会 。为此 ， 多 许 教师在 活动前总忘不 了加上一句 “ 写一篇有关 这次 要 活动 的作文 ” 这样一来 ， 。 学生 的活 动激情 一下子被减 灭 了许多 ， 造成 了他 们对 老师 的逆反 心理 。曾经 有过 统计 ， 百分 之九十 以上 的学生都不赞 成教师 的这 一做 法 。可见 “ 良” 善 的老师 “ 善意” 的举 动 ， 往往造成 了孩 子 的逆反 心理 。那 么 ， 如何在这又不造成孩子 的精神 负担呢？经过反 复思考 、 摸索后 ， 我是 这样做 的： 首先让 学生精 心设计 主题活动方案 ，这样把 他们 的写作激情调动起 来 了。 其 次在活动过程 中 ， 我始终和学生一起参 与。活动结 束后， 马上让学生 在课堂上进行 回忆 、 整理 ， 指导学生 选 取有意义或值得 写成 文章的材料 。这样 ， 生便 不 学 觉 得是老师硬逼 了 ， 而是 师生对一次活动互动 式的 回 顾， 并且把教师看做 了他 们的合作伙伴 。从 而使孩子 们 为 自己营造出了一种 积极的写作心态。 ３组织学生于课外阅读 中获取作文材料。开展课 ． 外 阅读为 每个学生 创造 了 自己学 习 、 自己思 考 ， 挥 发 想象 的机会 。激发学生 的阅读 兴趣 ， 扩展学生 的知识 面 ， 能为其终身学 习打 下扎 实的基础 。通过 阅读 各 也 种报 刊 、 书籍 ， 以大量获 取各种 自己感兴趣 的最新 可 信息 ， 丰富 自己的知识 ， 开阔 自己的视野 。书读多 了 ， 生活积 累丰厚 了 ， 就会 引起倾诉 、 表达 的欲望 。 丰富的 课外 阅读 ， 能够培养学生 的想象 力 ， 为学生读写课文 、 改写课 文 、 写想象作 文 ， 供 了丰富 的源泉 。二期课 提 改， 大大增加 了阅读量 。 师可有计 划 、 目的地 向学 教 有 生推荐 书籍 。让 学生成为一个有 心人 ， 帮助学生建立 资料库 ， 把从课 外书籍 中看到 的有 意义 、 有趣 的材料 ， 摘要记录 。每周利用 一节晨会课 的时间进 行交 流。这 样， 写作 文就不 愁材料来源 了。我们还 可以要 求学生 在 阅读后作简单 的读书笔记 ， 以使其触类旁通 。
激发学生思维 让学生在作文中张扬个性
激发学生思维让学生在作文中张扬个性□袁晓娟【摘要】素质教育是现在教育新的尝试，张扬的时代体现的是个性的发展，现在的学生不应该为了应试而学习，应该提倡全面发展，凡事都应该做到我能行，而不该考虑我不适合，爱我所事，事我所爱。
在语文教学中，尤其是作文教学中，必须充分创造条件和机遇让学生建成现代个性，爆发创造力，引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中审美，写出个性鲜明的文章。
【关键词】素质教育；创造思维；个性发展【作者单位】袁晓娟，中共张家口市宣化区委党校现代教学的目的之一是培养人的创造性，而作文是最富有个性的学习和创造活动。
从教育的观点看，尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路，但长期以来，作文教学囿于技法训练，“程式化”和“模式化”的倾向，导致学生“假话、套话、空话”盛行。
人文精神丧失，真情实感无存。
随时可以发现学生的作文只剩下一副“公共面目”，风格异常单一，结构惊人相似，立意故意拔高。
作文必须紧扣时代，结合政治，为所谓的“立意”大肆编造“美丽的谎言。
学生作文由于使用大量现成的、流行的、合乎规范的结论或材料，行文力求四平八稳，以符合标准化、划一化，他们应有的棱角逐渐被磨掉，作起文来便内容空泛，废话连篇，言不由衷，华而不实。
同一文题，天南海北的学生写起来在思想认识和写作技巧、文章结构上居然不谋而合，学生的作文个性和创造性逐步被抑制、扭曲甚至抹杀。
强调个性发展，注重个性教育是当代教育改革的共同趋势。
教育的个性化是指教育让每个人的潜能得到充分发展，最新修订的《语文教学大纲》明确指出语文教学应当“发展个性和特长”。
这一切，给出了一个明确的信号，在语文教学中，尤其是作文教学中，必须要充分创造条件和机遇让学生建成现代个性，爆发创造力，引导学生积累生活素材，从自己的真切感受中审美，写出个性鲜明的文章。
一、与时俱进，转变、更新作文教学观念作文教学应当与时俱进，“面向世界、面向未来、面向现代化”。
如何让作文在课堂教学中张扬个性
浅谈如何让作文在课堂教学中张扬个性摘要：在传统的语文教学中，大多数语文教师常忽略了作文在语文课堂中的重要地位，而《语文课程标准》初中（实验稿）的颁发给我们的语文教学，包括作文教学带来一股清新的风，因此，将新课程先进的教育理念落实到作文教学中，拓展学生个性化表达的空间，鼓励学生的创新精神，让学生写出富有个性、紧扣生活脉搏的作文，是初中语文作文教学的当务之急！我们必须改变某些传统的作文教法，以培养学生的主动意识为主线，让学生写出个性化的作文，全面提高学生的作文水平！关键词：新课标个性主体情感“新课程标准”提出“作文应感情真挚，力求表达自己对自然、社会和人生的独特感受和真切体验；要有自己的感受很认识，力求有创意地表达。
”新课标的颁布，是为语文教学理论与实践提供科学指导的准则。
然而由于种种原因，语文课程的多重功能尚未得到充分的发挥，主要的弊病是语文教师容易忽视学生人文素养的培养和个性的发展。
语文教师如果能在课堂教学中，摒弃以往的重理论轻实践、重写作轻指导的观念，注重在作文教学中培养学生的人文精神，促进个性发展，从细微之处加强指导，让学生在广阔的空间里自由表达，充分彰显个性。
一、引导学生确立作文教学中的主体地位。
新的语文课程标准充分强调了学生在课堂中的主体地位，教师在课堂上的主导作用，教师是学生在通往知识宫殿之路的引导者、指路人。
马斯洛认为：“教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，与人有关的目的，在根本上就是人的‘自我实现’，是丰满人性的形成，是人所能达到的或个人所能够达到的最高度的发展。
说得浅一些，就是帮助人达到他能达到的最佳状态”，这种最佳状态也就是个性达到充分的自由发展。
我们教学的目标就是要培养个性充分发展的人。
而传统的作文教学，却出现了教师“一手操办”的现象，教师在讲台上大肆宣扬写作的理论指导，布置完作文题目，就讲一些“中心具体，主题明确，语言通顺……”之类的笼统要求，教师在上面滔滔不绝，彻头彻尾的满堂灌；学生在下面“雾里看花”；这样的课堂，似乎失去了应有的活力和灵气，也让学生感觉“事不关己，高高挂起”，最终只能是“望文兴叹”。
张扬学生个性,让作文快乐起来
学 生 却写 得 如记 流水 账 ，毫无 文 采 ，
还 有 学 生 不 愿 意 、不 习 惯 把 自己 的
写 一 个人 物群 体 。我先 让 学 生
通 过讨 论 交 流 ，理 清 习作 思 路 ，进
而 联 系 自己 的 实 际生 活 ．确定 要 介
习作 拿 出来 给 别 人 看 。 为 了 改变 这
生 的 创造 性 ，使 评改 成 为个 性 飞扬 、
创 造 性 提 升 的 过 程 ，为 学生 以后 的
是 收集 一 些 有 意 义 的素 材 。并 在 头
脑 中酝 酿 ．因而 能绘 声 绘 色地 展 现
作 文 打下 了 良好 的基 础 。
这 样 坚 持 一 学 年 下 来 ，我班 不
给 别 人 看 ，念 给 别 人 听 ．愿 意 与别
人 分 享 习作 的 快 乐 。与 别人 一起 交
对 写 什 么 题材 的作 文等 作 详 细 的指
示 ．而是 有 目的 、有 意识 地 组 织 学
流 习 作 经 验 和 感 受 。 我 在作 文评 改
过 程 中 ，尊 重 学 生 的个 性 ，鼓 励 学
的镜 头 ．通 过 对 自 己的 学 习 生 活 的
回忆 。 以及 老 师 们 的 语 言 、动作 和
情 绪 等 叙 述 ，学 生 在 愉 快 、轻松 的
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
合 体 现 ，是 提 高 学 生作 文水 平 、培 养 学 生 自觉 习 作 习 惯 、实 现 新课 程 标准对 小学作文 要求 的有效途 径 。
理 筛 选作 文 素 材 时 ．都 完全 没有 心
理压 力 ，因 而 写起 作 文 来 就 不 会 犯
张扬个性,展现自我——谈作文教学中的几点做法
、Байду номын сангаас
真 情实 感 ，实 属难 能可贵 。作 文讲评 时 把它 们推 为优秀 范文 ，制成 优美课 件 ，并 用 美 读 、修 改 等 方 式 进 行 评 析 ，表 扬也不 妨言 过其 辞 ， 目的 当然 是 激趣 。这样 讲评 ，一方 面使 作者深
受鼓 舞 ，写作 兴趣 从此 高涨 ；另一方
语 文 教 师 最 大 的乐 趣 大概 莫 过 于对 弟子 的佳 作津津 乐道吧 。不 过高 的学生 ，写 作刚起 笔 ，正 由模仿 向 形成 自己独到风 格 悄然迈进 ，这 时教 师 的适时 指点必 不可 少 。在 作文教 学 中 ，我 发 现 两 名 同 学 的 文 章 风 格 独 特 。一 名男生李 成 ，擅 长 议论 ，思想 深 刻 ，只 是见解 有些 偏激 。另一 名女 同学沈志 杰 ，对社会 和人 生有 自己独
面也使 其他学 生懂 得 ，写作须 有真 情 实 感 ，发 人 之 所 未 发 ，想 人 之 所 未 想 ，言人之 所未 言 ，抒 独特 的见解 ， 在 以后 的作 文 中有 了可 遵循 的原则 。 好 的开始是 成功 的一半 ，第一 堂作 文 讲 评课就激发 了学生写作 的兴趣 。 一 、推波助澜 ， 促成各异风 格 语文 教师 ，犹如 大海 的主人 ，虽 不 能兴风 作浪 ，但一定 要推 波助 澜 ， 使小浪花形成大气候 。
一
放 飞 的需 要 ，使他们 舒 畅表达 ，在 写 作 中展示 和张 扬缤纷 的个 性 。有 过这 样 的经历 吗 ？明 明是 锦绣 文章 ，考 场 上 却一败 涂地 ，不是 审题 不严 、立 意 不 准 ，而仅仅 因为风 格不 入评 分老师 的眼 ，这岂不 是天 大的不 公 。我 们 可 以有个人 偏好 ，可 以对 另类作 品提 出 自己 的 见 解 和 看 法 ，但 身 为 语 文 老 师 ，学 生写作 的 引路 人 ，怎 么可 以把 那些不 可多得 的 思想 ，难能 可贵 的尝 试 ，不 可多得 的文 章一棒 打死 ，扼 杀 呢？所 以我 说 ，我 们可 以没 有大 家的 才能 ，但我 们要 有大家 的风 范 ，这 样 才 能 使 学 生 作 文 异 彩 纷 呈 ，美 不 胜
让个性在习作中张扬
、
多 活 动 少呆 写
过 程 中就 集 中体 现 了学 生 个 体 全 部 的生 活 体验 、 知 、 感 、 感 情 想 象 、 维 、 驭 语 言 的能 力 等 等 ， 思 驾 这样 ， 由于 学 生 个 体 的 不 同 ， 每
＠ 吉林 教育
Ｖ ＵＷ Ｅ、 习作 中张扬
福 建省 福安 师 范 附小 阮春 菊
《 文 课 程 标 准》 指 出 ：语 文 课 程 必 须 根 据 学 生 身 心 发展 语 “
些 ， 现 在 我 们 的 作 文 教 学 当 中 ， 要 求 每 位 教 师 能 及 时 更 新 体 就 教育 观 念 ， 眼 于 学 生 素 质 的 提 高 ， 分 发挥 学 生 的 个 性特 长 ， 着 充 让 每 个 学生 都 敢 想 、 说 、 创 ， 立 起 符 合 新 世 纪 要 求 的作 文 敢 敢 建 教 学新 模 式 。具 体 地 ， 怎 么 做 呢 ？ 该
一
和 语 文 学 习 的 特 点 ，关 注 学 生 的 个 体 差 异 和 不 同 的 学 习 需 求 ， 爱 护 学 生 的 好 奇 心 、 知 欲 ， 分激 发 学 生 的 主 动 意 识 和 进 取 求 充 精 神 。 ” 学 生练 习 写 作 是“ 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流 ， 中 运 是
试 如 此 ， 常练 习 也 如此 ， 生 的真 话 、 情 也 就 只 能 老 老 实 实 平 学 真 地“ ” 心 里 头 了 。 呆 在 原 因 之 三 ： 价 偏 颇 。 由 于班 组 授 课 制 ， 教 材 的 使 用 中 ， 评 在
张扬个性 大胆创新——在语文作文教学中培养学生独特的个性和创新意识
学 生 去 探 寻 写 作 的 源 头 ， 在 作 文 训 练 中 培 养 使 学 生 受 益 终
生 的能 力是 我们 每个 语 文 教 师 应该 毕 生 追 求 的 目标 。
（ 者 单 位 ：山 西省 晋城 市 高级 技 工 学校 ） 作
腔 的作 文 缺 乏 个 性 ，没 有 自 己 的 观 察 和 独 立 的 见解 ，常 常
用 自 己 的手 写 嘴说 出 的 是 别 人 的 思 想 。 老 师作 为评 价 者 评 改 学 生 的作 文 ， 习惯 于 凭 自 己 主 观 的 感 受 和 文 化 批 评 的 标
励 学 生 放 开 胆 子 去 思考 ，想 什 么就 写 什 么 ，就 不 会 干 人 一
起 ：误 会 法 ， 即 通 过 误 解 ，产 生 纠 葛 ，制 造 矛 盾 ，推 动 情
节 ， 渲 染 气 氛 ｉ 悬 念 法 ， 即 在 叙 事 过 程 中 ， 先 设 下 一 个 扣 人 心 弦 的 悬 念 ，使 读 者 关注 人 物 的 命 运 或 事 态 的 发 展 ，产 生 一 种 迫 不及 待读 下 去 的浓 厚 兴 趣 ； 曲径 法 ，即 材 料 的 组 织 、 事 物 的发 展 的 安 排 ，不 是 平 铺 直 叙 ，而 是 波澜 起伏 ， 婉 转 生 姿 ； 巧 合 法 ，俗 话 说 ： “ 巧 不 成 书 ” 。 无 作 文 教 学 是语 文 教 学 中 的 重 要 板 块 ， 当代 著 名 作 家 方 方 指 出 ： 写作 文 的 过 程 也 是 一 个 人 内 心 成 长 的过 程 。 引 导
教学方 法
Ｉ 编杨ｌ ： ＴＨ Ｄｓｊ学研 究 辑晴ＮＧ Ｉ Ｍ Ｅ ＾、０ － ｌ －ｙ／． １ ｖ 教 Ｉ Ｉ１
浅谈在作文教学中培养学生个性意识
学生习作 的过程 ， 往往是探索和期望的过程 的， 由于
受其生活阅历和认知的局限， 虽经冥思苦想、 千辛万苦而
成的文章 ， 还是免不了出现一些不足之处 。对于这样 的习
受应试教育的影响。教师的作文指导就是为了应付考
试， 追求高分， 为了 猜作文题 目、 作文体裁， 鼓励学生背记 别人的优秀段落， 作文时直接“ 拿来主义” 允许学生脱 ， 离现实生活， 胡编乱造。 天长日 学生把写作当做一件 久， 苦差事 ， 了事 ， 敷衍 失去了兴趣 ， 只想着如何拿分 了。教书
在崇尚个性的现代社会 ， 每个孩子都是一个不可估量
一
、
“
一
拓宽命题外延 。 给学生一个自主选题的空间
的宇宙， 一个无法预测的未来。但是由于我们教师教学方
法上的种种弊端 ，不能及时发现每个孩子的兴趣所在 ， 不 能科学有效地开发学生的潜能 ， 造成了在一些课堂教学中 学生的个性得不到展示 ， 学生的创造性无法体现。如何释
就要求我们为人师者 ， 要充分发挥作文评语 的引导作用 ，
写作在塑造学生的人生理想， 引导人生追求方面是责无旁 贷的。 那么， 如何在作文教学中张扬学生个性 ， 培养学生的
创新精神呢？
通过架设与学生沟通的桥梁，让 学生紧皱的眉头舒展开，
调动学生写作的积极性 ， 激发他们写作的兴趣 ， 张扬他们
生活之美方面 ， 谈些认识与做法 。
作文时能充分发挥 自己的主体地位 ，写出 自己的真情实 Байду номын сангаас
感。例如， 我在指导学生写《 我喜欢ｘ》 ×这样的 作文时， 抓 住文眼“ 喜欢”进而去选择身边的人， ， 身边的事物， 确定题
培养兴趣 张扬个性——浅谈作文教学
关键词 ： 习作 爱
勤积累
求个性
语文教 学中 ， 提起作 文 ， 一 很多学生 就 头疼 ， 文敷衍 了事 ， 作 长此 以往 ， 作文 水平很难得 到提 高 ，教 师批阅 文章昧 同
嚼蜡。静下心 来 ， 翻阅最新 的教 坛信息 ，
和 同行进行 交流 ，并从 实际教学 中认真 总结 ，我觉得可 以从 以下 几点进行作 文
们 ： 刚才 你 们 听 老 师说 去 医 务 室 打 预 防 针 ， 里 怎 么 想 的 ？ 排 队 时 呢？ 有 没 有 注 心
意你好朋友 的表现 ？看 到护士拿 出那细 细的针 ， 你想到 了什 么？听到这 ， 刚才 还 愁眉不展 的学 生顿 时活跃 起来 ，原 来这
些都可以写呀 ！他 们说 刚才 有同学 吓得
２ 晶磊 Ｙ ＮＡ Ｙ ０ Ｉ １ｏｕ Ｉ
摘要 ： 一直以来 ， 作文 教学都是让 老
师头疼的一个教学 难点。 为了使学生作
文水平得到有效 提高 ，笔 者结合教学 实 践总结 出要学生 爱 习作 、勤积 累 、求 个 性， 大胆想 象 ， 进行个 性化语言 表达的作
文教 学 方 法 。
、
立足创意表达， 化出新颖
语言表达贵在有 “ 创意 ”想他人所未 ， 想， 言他人所未言 ， 有创新意识 与创新思 维。如古人写愁 ， 唐朝诗人李 白写“ 白发三
千丈 ，缘愁似个长 ” ，居然写出了愁的长
度 ！南唐后 主李煜所 写 ： 问君能有 几多 “ 愁， 恰似一江春水 向东流。” 将忧愁比作长 长 的江水 ，令人很容易理解忧愁之多， 是
，
她用比喻Ｍｉ 言 Ｘ 巾Ｌ Ｕ － ＝ Ｌ月 － 盟 口
河 省 安迁 镇 二 级 学 王荣 北 迁 市 安 第 初 中 爱
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在作文教学中如何张扬学生个性语言
摘要:语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。
在智力活动中培育个性认知,对个性语言的发展将起到很大的促进作用。
关键词:作文教学个性语言个性情感
孩子总是拥有丰富的想象力的,只要我们在平时的指导中给予适当的支持与配合,让孩子可以用真诚的心去面对写作,给予他们个性张扬的空间,相信他们能给我们结出累累的果实来的。
“能把自己的见闻、感受和想象写出来。
”是新教学大纲要求,可见,学生能表达自己思想的语言就是学生的个性语言。
培养学生的个性语言,有助于提高学生的作文能力;同时,学生的创新意识也会在个性语言的发展中提高培养。
那么,如何在作文教学中培养学生的个性语言呢?
一、在观察、思维、想象等智力活动中培育个性认知
语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。
在智力活动中培育个性认知,对个性语言的发展将起到很大的促进作用。
大千世界,多彩人生,每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。
同是观察,有的喜欢着眼于整体观察,把握整体特征;有的乐于观察局部,对细微之处也不轻易放过。
同是思考,有的喜欢求同,概括出事物一般特征;有的则喜欢求异,追求答案的多样性;有的喜欢打破沙锅纹(问)到底,体现思维的深刻性;有的却如行云流水,灵活之极。
同是想象,有的习惯于由此及彼地联想,有的却常
常突发奇想,犹如天马行空,正因为有了智力活动的个性,才会有个性语言的表达。
因此,教师在指导学生观察、思维、想象等智力活动时,既要教给一般的智力活动方法,如观察一般要按从整体到局
部的顺序,思考要从分析到综合概括,想象要有一定的原型等,同时要细心保护学生智力活动的天然的个性。
比如观察时,教师指导学生从整体到部分观察,有的学生却不照着做,答问时,能把局部说得很具体,而却把整体忽略了。
从保护学生个性的认知出发,应首先表扬学生观察得很仔细,然后再指点他看看、说说整体特征。
此外,在教学中,应允许并鼓励学生用自己喜欢的方法学习,爱怎么观察就
怎么观察,爱怎么思考就怎么思考,在掌握一般的智力活动方法的
同时,使个性认知也得到培育。
二、在感受、体验中培养个性情感
感受和体验是指在观察、思维、想象等智力活动过程中伴随着特殊的情感。
没有情感的参与,智力活动将变得枯燥无味,甚至难以为继,在感受、体验的过程中,个性的色彩最为强烈。
不同的个体,对待同一事物的感受也不一样。
如同是对待小狗,有的孩子喜爱有加,有的孩子无动于衷,有的孩子则十分厌恶;同是在春暖花开的季节里,不同的心境感受则可能截然不同,爱因斯坦曾经说过:“我认为,对一切来说,只有喜爱,才是最好的老师。
”因此,在指导智力活动时,要允许学生真情的流露,而不能压抑学生的情感,不能让学生老是
板着脸孔,甚至是一脸的哭丧相。
在指导表达时,要指导学生写出对生活对事物的感受和体验。
如,在一次题为《生日的礼物》的作文
练习中,多数同学能按“生日前想礼物,生日时得礼物”的顺序写出事情的经过,但没有写出自己的感受,因而表达也就没有个性。
讲评时,教师要求学生修改时补上“感受”;(1)生日想礼物,怎么想?心情怎样?(2)生日时得到礼物?心情怎样?有什么感想、联想?在作文中补上“感受”,语言的个性也就突出了,如,同是盼礼物,性急而外向型的孩子是吵着要,内向型的孩子则在焦急中默默地等待;家贫又善解人意的孩子则抱着既盼望又担心的矛盾心理,想得到自己喜欢的生日礼物,但又担心使爸爸妈妈为难。
三、在自由表达中培养个性语言
“爱在爱的环境中成长。
”同样的道理,个性也只能在自由的环境中才能健康地发展。
新大纲强调作文的核心是“自由表达”,这有助于个性语言的发展。
(一)在“简单”上下工夫。
新大纲进一步把学生作文明确为练笔的性质,因而把“作文”改为习作,小学生习作是写“自己的见闻、感受和想象”,而不是写给别人看的,也不是为别人而写。
因此,小学生作文应该简简单单,没有心理障碍。
新大纲不要求小学生作文要有中心,把“有条理”改为“有一定的条理”,也是在“简单”上下工夫,降低作文难度,使学生没有心理障碍或比较容易克服心理障碍。
要培育学生的个性语言,就必须按新大纲要求,把习作难度降下来,学生习作时不要老是在乎别人怎样要求,而是怎样把自己的见闻、感想、想象写下来。
(二)要题材上放宽要求。
学生能不能自由表达,题材是个很大的
制约因素。
既然是教学,就要有序,每次训练都要的一定的作文范围,训练次数多了,也就自然涉及到了题材的方方面面。
但具体到每一次习作,若只局限于一定的范围而画地为牢,就有可能制约学生的
自由表达。
如“写自己喜欢的小动物,写出外形特点和生活习性”这样的题目,假若有的同学喜欢写大动物怎么办?也应该允许,前面的题目补上“也可以写大动物,写自己熟悉的方面”,这样一来,就照顾到全班同学都能自由表达,每个同学所写的都是自己熟悉的、喜欢的,不就容易体现出“个性”了吗?
四、在作文批改、讲评中指导欣赏个性语言
作文讲评,既可以纠编,也可以强化某种导向。
指导欣赏作文中写得好的个性语言,可以强化学生在表达中培育个性语言。
如传播所报道的,有的学生写出:“圆珠笔在纸上快乐地蹭痒”、“我听到了花开的声音”等典型的儿童个性语言,体现了天真烂漫,他们把现实当作童话般的世界,因而赋平常的事物以奇特的想象。
教师若能在批改时用眉批或在讲评进及时肯定、欣赏学生的表达,学生则可能写出更多更好的个性语言来,把本来丰富多彩的世界表达得更为精彩。
不恰当的批评只能扼杀学生的个性,使得千人一面,千篇一律,这样又怎么说得上创新意识的培养呢?
总之, 每个人的思维形式都是不一样的,学生作文个性的养成,
会帮助他们从各个不同的角度观察生活,体验生活,从而多角度有
个性地表现生活。
作文需要走入生活,需要体现个性,也只有这们,才能培养出具有创新能力和创造能力的高素质人才。
培育个性语言
是作文教学的一项任务,有必要进行深入的探索和实践。