锤炼语言素养 张扬习作个性

锤炼语言素养张扬习作个性
中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（2013）09-0028-02
2011年版《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。

”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。

”教师应基于理念精神，引导学生善于关注身边人、事、景和物，从生活实际中积累习作素材，培养观察能力；在阅读实践中紧扣语言训练点，加深对文本的解读，内化语言运用，逐步提高语言表达能力；立足于习作课堂，拓展习作想象力，促使学生选材、立意、表达个性化，张扬学生的习作个性。

一、立足生活实际，积累个性素材
要让学生写出的习作真实、具体、生动，教师就要引导学生细致地观察生活实际中的点滴现象，学生通过记录身边、学校、社会中发生的事，总结自己的生活体验，既可以有效地拓宽学生视野，丰富学生的知识积累，又让学生获取了个性化的习作素材，使叙述的文章与生活相贴切，以真实的生活实例或典型人物特点叙述真切体验与感受，表达的观点自然独特，也能真实地抒发心中个性化的感受，做到情真意切，个性凸显。

教师在课堂教学活动和课外或日常生活中，要努力引导学生细致观察生活中的各种事物或事件，强化学生的体验和感受，让学生
深入生活实际，以自己的眼光去观察、收集、感受和理解生活中的人和事、景和物，积累了丰富的习作素材，做到习作选材个性化。

学校生活是学生最贴近的生活实际，教师引导学生把自己在校园里的所见、所闻和所感，把校园里的景物、发生的事件、学习生活加以体会，进行搜集、记录和整理。

如福建省平和县育英小学正在开展讲文明做三好学生活动，教师结合活动，引导学生在活动中认真观察、体验整个活动过程，每一次活动之后，让学生在小组内进行对话交流，说一说各自参与活动的体会以及在活动中的所见、所闻和所感，讲一讲学校开展这种活动给大家带来了哪些好处。

讨论交流后，教师让学生写活动日记，把活动过程和意义记录下来。

学生描述的经过真实、具体、生动，表达的感情丰富多彩，运用的语言富有个性化。

又如，教师引导学生以“雨”为话题进行习作活动时，课前，要求学生在日常生活中或在网上观赏雨景，先让学生有了亲身体会，动笔时自然流露真情实感，内容和表达形式富有个性化。

一学生以《春雨带来好兆头》为题，描述了春天的雨给大地带来了春的气息，让万物生机勃勃，到处充满着绿意盎然；一个学生以《多美的雨啊》为题，描述了饱受干旱之苦的琯溪蜜柚吮吸到甘甜的雨露，描绘了雨给群山、万物洗了澡似的，给世界增添了一道靓丽的风景；一个学生以《讨厌的梅雨》为题，从娓娓叙说透露出过分的雨水给人们日常生活带来了许多不便……学生细致地观察生活，从生活中获取个性化的习作素材，让学生的习作展现各具特色、富有个性和创意的内涵。

二、利用阅读资源，实现读写结合
教师引导学生深入研读文本，进行阅读教学活动时，紧扣文本语言训练点，利用文本的重点词句、插图或空白处进行小练笔，激发学生的想象思维，让学生展开丰富的想象，通过看实物、广联系、构情节、写片断，促使学生深入解读文本，深化学生自主感悟，张扬学生的阅读个性，丰富阅读体验，发展阅读理解能力，训练学生运用语言的能力，使学生娴熟地运用语言进行表达，自由地表达自己的创造潜能，尽情地叙说自己想说的话，放飞心灵进行个性创造，实现阅读课堂读写相结合。

例如，学生了解了《地震中的父与子》的基本内容后，对父亲恪守诺言、具有责任感的精神有了深切的体会，教师在多媒体屏幕上出示“废墟”、“瓦砾”、“满脸灰尘”、“破烂不堪”等词语，先让学生体会这四个词语的含义，以及在文中运用的巧妙之处，再要求运用四个词语说一段完整的话，在互动交流时，出现了以下一些精彩的句子：
生1：一阵地动山摇之后，高楼大厦倾斜了，旧城瓦房全部倒塌了，到处都是瓦砾，抢险队伍中，各个队员都是满脸灰尘，每个人身上的衣服都破烂不堪。

生2：洪水过后，被淹没的房屋都成了废墟，道路上到处都是瓦砾，受灾的群众个个满脸灰尘，衣服破烂不堪。

……
在语言训练中，丰富了学生的语言积累，锤炼了学生的想象能
力和表达能力。

又如，研读《新型玻璃》最后一自然段，文本在此留有空白之处，教师放飞学生的想象力，让学生发挥创造潜能，设计一种与众不同的新型玻璃，生1设计花香玻璃，生2设计了净化空气玻璃，生3设计了音乐玻璃，生4设计了心情玻璃……教师让学生仿照文中的写作方法，把自己设计的新型玻璃用一段话加以叙述，并把它插入文中，再读一读，体会一下想象是否合理；是否使句子通顺流畅；是否和原文一样，先写特点，再写作用。

最后让学生展示各自的习作，小组共同评议修改。

学生在补白过程中，深化对文本内涵的体验与感悟，拓展阅读与习作想象空间，锤炼了语言运用能力，丰富了习作素材，发展了个性习作能力。

三、优化指导策略，凸显个性表达
教师要“注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。

”学生无论在读写活动，还是在专项习作训练时，要求教师优化指导策略，通过教师有效地指导，让学生从不同的角度对人或事物进行观察与体验，把观察到、认识到、体验到的素材提炼出来，培养学生观察事物的方法，拓展学生习作的想象空间，搜集和积累习作素材，丰富习作内涵，使学生娴熟地掌握和运用写作方法，对所阐述的人或事物真情实感、条理清楚地进行表达，凸显习作选材、立意和表达个性化。

例如，人教版五年级下册习作四活动，课前，教师让学生把在日常生活中看到、遇到的，或上网搜集令自己深受感动的或触动过
自己心灵的人物事迹选择其中一件进行整理，理一理这件事情的经过，想一想怎样把这件事情叙述清楚、具体丰满，又如何讲述、描写才能打动别人。

习作前，组织学生在小组中讲述自己搜集到感人事迹，大家从内容是否清楚、具体，是否感人；语言是否准确通顺进行评议，肯定优点，指出不足，帮助改进缺陷。

习作活动时，教师指导学生习作前讲述的内容哪件给自己留下印象最深刻、让自己最感动，为确定要写的内容选好材料；其次，让学生明白这次习作要求必须做到内容具体，语句通顺，感情真实。

在此基础上，指导学生回忆本组课文学到的表达方法，在小组中说一说自己怎么写才能把事情写具体、打动别人，教师指导学生进行构思，使学生立意清楚，选材准确，表达方法恰当。

第三，学生进行个性化习作，教师相机针对有代表性的问题加以指导，引导学生写完后自读自改。

第四，推选代表习作共同赏析，肯定优点，指出问题。

最后，指导学生对自己的习作进行修改，直至满意为止。

教师优化指导策略，学生在习作活动中掌握写作方法，语言获得有效训练，习作内涵具体、丰满，表达方式凸显了个性化。