二年级语文在看图作文中张扬个性

在作文中放飞心灵，张扬个性——关于新作文教学理念的几点实践和思考杨静一‚学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

‛‚写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

‛要‚为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。

提倡学生自主拟题，少写命题作文。

‛由上可以看出：《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，尊重学生的个体差异，才能实现个性化的写作，使学生表达出自己的真情实感。

新课标有关作文的理念像一缕清新的春风，给新时期的小学作文教学注入了新的活力。

新的作文理念在带给我们新的希望的同时，也给我们提出了新的要求，使我们进一步认识到：作文是学生梦想放飞的天堂，是学生精神的个性创造，是学生心灵的直接映射，是学生人格的充分体现，是学生的精神家园。

作文过程是学生抒写心灵、展示个体生命的过程。

放飞囚禁的情愫，张扬独特的个性，唤醒沉睡的潜能，是实践新的作文理念的重要保证。

林语堂曾说："八股有法，文章无法；文章有法，变成八股。

" 实践新的作文理念，放飞学生的心灵，张扬学生的个性，就应该牢记林语堂先生的教诲。

坚决给作文"松绑"、解除各种束缚，坚决取消命题形式，坚决改变作文方式，坚决淡化问题要求，尽情让学生在作文天堂里自由演绎千姿百态的奇特风景。

以下是我在新的作文理念指导下，在作文教学实践中让学生放飞心灵，张扬个性的几点实践和思考：思考一：尽量给学生拓宽习作的时空，让学生在生活实践中张扬个性，学会写作。

放飞心灵，张扬个性，作文就应面向全体学生，面向生活，以丰富多彩的生活激发学生的作文兴趣。

尽量给学生拓宽习作的时空，让学生在生活实践中张扬个性，学会写作。

生活是题库，生活是美，只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可入文。

叶圣陶先生说：‚生活充实到某程度，自然要说某种的话，也自然会写某种的话。

‛要让学生走进生活，在生活中获得独特的感受，而后在作文中自由表达，从而促使学生的个性化思维更具丰满。

要想方设法把学生的眼光引向时代发展的方向，引向校园外那片无边无际的灿烂天空，引向沸腾的生活"超市"。

用时代作课堂，用社会作课堂，用世界作课堂。

提倡学生用学会的作文本领去干预班级、学校、家庭和社会生活。

可以鼓励他们在家庭、班级、学校、社会等不同的层次尝试模拟和实际的运用。

可以为学生的作文应用开辟多种渠道，比如为爸爸妈妈提供节日菜单，为老师同学的生日在电台电视台点播节目；为班级发通知，出板报稿；向校长写建议书，提出教育教学的新建议、新设想，为学校的艺术节、科技节、联欢会设计广告语、海报；为好交警、好医生、好人好事，写表扬稿寄送有关部门，为家乡的城市建设提建议，批评社会上乱用错别字，投诉违纪违法的事件……让所有的学生都有张贴自己满意作文的权利和园地；可以让有能力的学生以自己喜爱的方式编写各种各样的报纸，有能力的孩子可鼓励他们编写自己的个人文集《放飞梦想》、《小马如飞》、《一个男孩成长历程》……，让他们过过作家编辑的瘾；帮助和鼓励一部分学生参加各种报纸刊物的作文大赛、投寄作品，创作童话、寓言、故事、相声等为班级或学校的活动课程服务……一句话，让不同层面的学生找到适合自己语言表达的应用方式。

只要有助于学生语言的实际应用的一切可能的办法、形式、机会，我们都没有理由放弃。

思考二：要热情鼓励学生标新立异，"爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

"（《新课标》语）张扬个性，就要鼓励学生标新立异，首先要提倡学生大胆地无拘无束地想象，进行个性化的语言表达。

可借助现代教育技术手段，依据现代科技知识进行想象创造。

电脑介入作文教学就是一个成功的尝试。

既可以让学生听音乐，自由想象作文，编写《森林运动会》等，又充分发挥电脑的作用，实施交互式的想象作文训练。

还要注意学生的合作创造和表演，先将创造性思维演绎为学生的创造性故事表演，既巩固和强化创造性思维，也为思维成果转化为流畅的语言表达作准备，还为其他学生提供观察对象。

这样的作文训练要努力激发学生的创新意识，培养创造思维，锻炼创造能力，形成创新人格。

张扬个性，鼓励学生标新立异，还特别要注意因材施教，多层次训练。

让学生面对题目，畅所欲言，多向思考，大胆求异，视野开阔，八仙过海，各显神通。

要热情鼓励学生，激发他们标新立异，敢于独树一帜：敢于采用自己过去从来没有采用过的"新"材料，敢于描写自己过去从来没有描写过的"新"事物，敢于使用自己过去从来没有使用过的"新"方法，敢于表达自己过去从来没有表达过的"新"观点，敢于抒发自己过去从来没有抒发过的"新"情感，敢于吐露自己从来没有吐露过的"新"思想，敢于运用自己过去从来没有运用过的"新"词句，敢于想象自己过去从来没有想象过的"新"画面"，敢于尝试自己过去从来没有尝试过的"新"文体。

教师在每一次指导学生写作文的时候都可以要求学生至少能在某一个方面有所超越，日久天长，学生就一定能写出令人耳目一新的作文。

思考三：要提倡并尊重学生个性的认识和原始表达，鼓励学生随感而发，随情而抒，说真话，吐真情。

真诚是一切文学之本，对于小学生而言尤其重要。

要鼓励学生写真话、实话，写出人生的痛苦和坎坷，写出心灵经历的喜悦和欢乐。

此外，还要鼓励学生写自己的话，让他们写出自己最想写的东西，哪怕是一些句子或段落。

要知道这些‚抓拍‛下来的瞬间的心态和思维的火花是非常可贵的。

通过这样的努力，使学生逐渐从种种束缚中解放出来，使他们的主动性得到更大程度的发挥。

要消除学生思想上的顾虑，千方百计保护学生习作的积极性，使他们的文学潜能和语言天赋得到充分的发挥。

努力给学生创造一个能充分显露自己思想意识和个性特点的习作环境。

要"珍视个人的独特感受"（《语文课程标准》语），捕捉内心瞬息变化，把握情感活动走向。

提倡学生写"放胆文"，不拘形式，不管章法，"喜笑怒骂皆成文章"。

褪去矫揉造作、模仿穿凿，取而代之的是鲜活的想象力，丰富的创造力。

有的学生盼望能有星期八，表达他们对繁重学业的不满和对能有自己可以支配的时间的渴望；有的学生设计21新闻频道，播放校园新闻；有的学生体悟到读书与做人之间的内在联系，把读好书与砥砺品格、完善人格有机地结合起来……思考四：允许学生自由选择习作方式，以不同的思维方式自由地表达自己的见闻、见解和思想。

学生的个性不一，有的感情丰富，善于联想，有的冷静严谨，精于思索……要尊重学生的个性，允许学生自由选择习作方式。

‚文如其人‛，学生作文中朴实简明的语言与生动优美的语言同样应得到肯定。

朴实无华的文风应是中小学生首选的文风，学生作文提倡有话则长，无话则短。

只要内容充实，或者意思表达清楚，一二百字的作文也是好文章。

只要觉得有意思，只要有表达欲望，均可以各种形式入文。

学生平时的所见所闻，酸甜苦辣、喜怒哀乐等都得到渲泄、得到表达。

想访就访，想记就记，想说就说，想议就议，想写什么文体就写什么文体，想写什么内容就写什么内容，想怎么写就怎么写，想写多少就写多少。

没有了羁绊，没有了约束，没有了禁锢，学生的主体精神就可以得到焕发，学生的作文信心就可以得到增强，学生的作文兴趣可以得到激发，学生的表达空间就可以得到舒展，只要学生做到了"真""实"为先，坚持用"真情的眼光"去观察生活的世界，用"真情的心灵"去感悟生活的美好，才能真正实现"目有所视，耳有所闻，心有所感，脑有所想"，要看到学生的才华和潜力：他们天真而烂漫、独立而自信、勇敢而率真，在他们笔下，有对校园、家庭生活中小事的细致描绘，有对亲情、友情的赞美，有对自然、社会、人生等大问题的深入思考。

散文、小说、剧本、小品、杂文、诗歌、童话、报告文学……他们尝试运用各种文体来表达自己的想法和感受，尽情地抒发自己的情感与理想。

思考五：要学会宽容地对待学生，尊重学生作文的选择权、表达权、评改权。

著名的教育家于漪说：‚一个好的作文题目，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，对作文产生浓厚的兴趣。

随着兴趣的激发，他们会运用学到的知识展开丰富的联想，把知识连成事，扩成篇，化知识为能力。

‛由此可见一个好的作文题的重要性。

但教材习作训练中的要么过于笼统让人不得要领，要么貌似宽松实则让人难以下笔，因此我们还要敢于创新，对教材进行大胆取舍。

我们要尽量把准当代学生思想的脉搏，捕捉他们的喜怒哀乐，‚钻到学生的心里出题‛；或者采取向学生征题的方式，让学生有作文的选择权，使他们真正有一种不吐不快的感觉。

宽容地对待学生，还要充分尊重学生的个性差异，尊重学生的表达权。

对学生写作中积极昂扬的情绪要肯定和褒奖，对那些幼稚的、甚至偏激的、灰色的思想，也要给以理解的重视。

每个人的每一天并不都是鲜花和阳光，每个人的内心更是一个纷繁复杂的世界。

不要去束缚学生的思维，更不要在写作技巧上做过多的指指点点。

叶圣陶先生说：‚‘改’的优先权应该属于作文者本人，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。

‛现在有些教师虽已注意了让学生尝试修改自己的作文，但是力度还不够，还要进一步尊重学生，开放作文评改的途径，让学生真正参与评改，把作文的评改权交给学生。

无论作文写得如何，学生都渴望被认同，那种‚横挑鼻子竖挑眼‛的评价方式必然将大大挫伤学生的积极性。

因此，我们要能够站在学生的角度去评价，尽量去挖掘其闪光点，从总体上进行认同，特别是差生。

评改要尊重学生习作的意愿，要以激励为主。

既提倡师平生改，也倡导小组互评，更要让学生自己来评改。