高职院校校企合作教学质量评价体系构建

2012年第11卷第3期

高职院校校企合作教学质量评价体系构建

□曾洁

【搞要】本文从高职高专院校人才培养工作水平评估、国家（省）级精品课程评审、高职高专示范性（特色）专业评审、高职院校内部的教学督导制度、教学检查制度、学生评教制度等方面介绍了目前高职院校教学质量评价的情况，指出现有教学质量评价体系存在的问题并提出了构建校企合作的教学质量评价体系的主要措施。

【关键词】高职院校；校企合作；教学质量；评价体系

【作者简介】曾洁（1982 ），女，广东汕头人；广东职业技术学院评估与督导办科员；研究方向：高职教育

教学质量是学校赖以生存的根本，是学校的生命线，一所学校的教育质量和办学水平如何，最终都会体现在人才培养的质量上。在2006年，教育部颁布了教高【2006】16号文件《关于全国提高高等职业教育教学质量的若干意见》，文件强调高职院校以培养高等技术技术性和应用性人才为根本任务；在2010年，在《教育部关于推进高等职业教育改革和发展的若干意见》中，进一步明确提出“高等职业院校要以培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才为根本任务”，并且强调促进校企合作的深度发展，将就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标。因此，研究在校企合作背景下的高职院校教学质量评价非常有必要。

一、高职院校的教学质量评价现状

（一）高职高专院校人才培养工作水平评估。目前，全国各地的高职院校基本已经按照《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高［2004］16号）文件的精神完成了一轮评估，并且，有的高职院校已经进行了第二轮评估。

设备的配备情况，然后拟定一个基本的施工工序，在弄懂其结构和施工工艺后，再根据施工的工效情况、定额的编制方法和编制原则来编制补充定额。在工程实施过程中，要对补充定额进行跟踪调查，通过实践进行调整和完善，使其成为比较成熟的补充定额。为此需要概、预算编制人员拓宽知识面，积极搜集有关新材料、新工艺的资料。同时，为了编制好补充定额，还应进行调查分析。对于新结构、新材料应进行多方面调查和询价，确定其是主要材料还是次要材料和是否需要特殊加工等，此外还要提高分析和整理使用信息的能力，充分利用信息的时效和功效。

六、进行造价分析，确保概、预算正确

造价分析是保证概、预算质量的重要环节。在进行多方案比选时，还可为设计人员提供技术经济分析结果，使概、预算人员能主动地参与设计方案的优化工作。因此，为了保证概、预算文件的准确，在文件完成后应进行造价分析。一方面，据概、预算的总金额、各单位工程或分项工程的费用比值和各项技术经济指标进行全面分析，审查项目本身各部分相互之间的造价关系是否合理；另一方面，可与类似的工程进行横向比较，分析彼此之间的关系是否合理。若有不正常的突变，要及时查找原因；若属于工程量的问题，要仔细审核设计图纸，核对工程量；若属于工程量以外内容的，要查对材料价格，选用的定额等方面是否有误；根据查对结果及时修正概、预算。反复分析比较，及时修正概、预算，直至满意。

七、提高概预算编制人员的综合水平

新时期，应加大力度提高概预算编制人员的综合水平。概预算人员责任心不强，一旦基础单价有误，工作不细心，费率、小数点、数字位置颠倒等出错，会致使全部编制工作都要返工，造成人力、物力的浪费，拖延设计成果的出案时间，而且建筑工程形式多样、种类繁多，施工因素千变万化，施工方法多种多样，就是对概预算非常熟悉的编制人员，在工作中也难免有一些疏漏和遇到一些难以处理的棘手问题，加之目前新材料、新工艺、新方法和新技术不断涌现，必须查阅大量资料，重新学习新的知识，才能较好地完成概预算工作任务。所以，必须贯彻“以防为主，防检结合，重在提高”的管理原则，在概预算编制过程中重点抓人的因素，通过提高人的素质来提高工程质量，通过提高工作质量来保证产品质量。提高人的素质的关键是：一是概预算人员要学习概预算理论基础知识及相关的业务知识，不断学习新知识、拓宽知识面；二是在工作中不断地积累实践经验；三是要及时收集有关的信息、文件，且对文件一定要了解、吃透。

综上所述，工程概预算编制是一项技术性、政策性较强的经济工作，随着社会的不断发展，工程建设投资越来越大，要求我们不断提高自己的知识水平，提高概预算的编制质量，以确保工程造价得到有效控制，从而提高工程投资效益。

【参考文献】

1．罗茜．探析建筑工程概预算编制对工程造价的影响［J］．科技信息，2011

2．盛晓伟，镡铁春．建筑工程概预算存在的问题及对策［J］．价值工程，2011

2012年第11卷第3期

（二）国家、省级精品课程评审。每年，国家教育部都会提出一套精品课程评审指标，各省、市又会根据国家教育部给出的评审指标制定相应的评选细则，然后再逐级评选出相应的精品课程，并且逐级上报参评，直至国家级精品课程。

（三）高职高专示范性、特色专业评审。由教育部制定一套示范性专业的评审指标，类似于国家评选精品课程的评审指标，各省、市再根据教育部的评审指标制定相应的评审细则，从高职院校开始逐级评选，并且，逐级上报参评，直至国家级示范性专业。部分省份会从示范性专业评选的基础上再评出特色专业等。

（四）高职院校内部的教学督导制度。一般来说，高职院校的教学督导多是聘用已退休的老教师，或是企业已退休人员组成教学督导小组。教学督导小组成员紧紧围绕学校的人才培养目标和培养规格的实现开展各项工作，并将其在工作中掌握到的各种一线教学信息及时向主管校领导及相关教学管理部门反馈，使学校的教学监督和管理更加科学化。

（五）教学检查制度。教学检查制度主要是由教务处根据学校已经制定的一系列教学检查文件的精神，检查各二级学院以及教学部对文件的执行情况。

（六）学生评教制度。学生评教制度主要是由教务处或各二级学院组织学生代表召开座谈会，对任课教师的教学方法、业务水平、实践技能等方面进行评价。

二、现有教学质量评价体系存在的问题

（一）没有体现高职教育的特色。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）文件中明确提出必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，以提高质量为核心，以增强特色为重点，以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线。专业与行业（企业）岗位对接；专业课程内容与职业标准对接；教学过程和企业的生产过程紧密结合。完善“知识+技能”的考核办法。并且，实践教学比重应达到总学分（学时）的一半以上。目前，部分高职院校对这些意见的执行还不到位，例如：对学生的考核仅仅停留在理论知识的掌握上，忽视了学生对专业实践技能的掌握，或者说，忽视了对学生职业能力的培养。

（二）教学评价内容守旧。高职院校以培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才为根本任务，所以，培养出来的毕业生不仅需要掌握一定的专业理论知识，而且，更要掌握过硬的实践技能。但是，目前有的高职院校仍存在对高职教育认识不足的现象，导致在开展教学质量评价时未能与时俱进地适应教育部对高职院校提出的新要求，评价内容守旧、评价体系严重滞后。

（三）教学质量评价标准不够科学。目前，许多高职院校对教学质量的评价仅仅停留在日常的教学活动的评价上，缺乏对培养出来的学生是否符合社会需求的评价，导致人才培养质量与企业要求存在差距。

三、构建校企合作的教学质量评价体系的主要措施

（一）将就业水平、企业满意度作为衡量教学质量的核心指标。高职院校是以培养生产、建设、管理、服务第一线专科层次的高素质技能型专门人才为根本任务，以就业为导向是办学方针。所以，高职院校除了通过以高职高专院校人才培养工作水平评估、精品课程评审、示范性专业评审等途径评价教学质量外，更应该增强以就业水平和企业满意度作为衡量教学质量的指标的能力。

（二）开展实践技能评价。高职院校培养的学生要求以实践为主、理论够用，所以，高职院校对学生的学习质量进行评价时，应该注意理论知识、实践技能和个人素质三方面结合。高职院校的教育要以服务为宗旨、以就业为导向，主动适应区域经济社会发展需要，所以，在高职院校教学质量评价体系中应体现实践技能是一个重点，加大实践教学环节的评价，也是开展实践技能评价的关键环节。

（三）增强对“双师”素质的评价。高职院校的办学特色决定了师资队伍应以“双师型”为主，所以，教师的“双师”素质应该是教学质量评价的重要内容。目前，高职院校对“双师型”教师的定义为：双师素质教师是指具有教师资格，又具备下列条件之一的校内专任教师和校内兼课人员：（1）具有本专业中级（或以上）技术职称及职业资格（含持有行业特许的资格证书及具有专业资格或专业技能考评员资格者），并在近五年主持（或主要参与）过校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果好，在省内同类院校中居先进水平；（2）近五年中有两年以上（可累计计算）在企业第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；（3）近五年主持（或主要参与）过应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好。

（四）以检查说课、开展说课活动评价教师的理论教学。高职院校学生的知识结构是“实践为主，理论够用”。为确保教师教授的理论知识符合“够用”的要求，应加强检查教师的备课，并由专业带头人或教研室主任对教师的备课进行评价。高等职业院校人才培养工作评估方案要求高职院校的教师必需对所传授的课程进行说课，所以，要定期开展说课比赛，增大说课难度，以此促进教师对所传授课程理论知识的把握。

（五）高职院校和企业联合评价教师的实践教学。《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成［2011］12号）文件中明确指出，实践教学比重应达到总学分（学时）的一半以上。因此，不但不可忽视对教师的实践教学评价，而且，应该把对实践教学活动的评价放在评价体系中的重要位置。应深化校企合作，让教师到企业中开展实践教学活动，并且高职院校和企业联合对教师的实践教学的各个环节进行监控和评价。

【参考文献】

1.郭扬．监控与评价———高职高专教育教学质量研究［M］．北京：中国科学技术出版社，2004

2.陈玉琨，代蕊华，杨晓江，田圣炳．高等教育质量保障体系概论［M］．北京：北京师范大学出版社，2004

3.石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技术［M］．上海：上海教育出版社，2006

4.匡瑛．比较高等职业教育发展与变革［M］．上海：上海教育出版社，2006

5.姜大源．职业教育学研究新论［M］．北京：教育科学出版社，2007