克伯屈的设计方案教学法共30页
2023-2024年度研究生入学考试《311教育学专业基础综合》模拟试题(含答案)
2023-2024年度研究生入学考试《311教育学专业基础综合》模拟试题（含答案）学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.在西方教学设计的理论中，存在众多的教学设计模式，有一种教学设计模式的程序是：“确定教学目标、进行教学分析、分析学生的现实发展水平、列出操作目标、确定测验项目的参照标准、测定教学策略、选择教学材料、进行形成性评价、修正教学”，这些教学设计模式是（）A.系统分析模式B.目标模式C.过程模式D.程序模式2.20世纪30年代联共（布）中央颁布实施《关于小学和中学的决定》，确定该时期苏联教育发展的主要任务是（)A.实施综合教学大纲B.恢复班级授课制度C.建立统一劳动学校制度D.加强教学与生产劳动的联系3.17世纪，以爱丁堡大学为代表的苏格兰大学与牛津大学、剑桥大学相比，更重视（）A.大学自治B.教授治校C.科学教育D.古典教育4.随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是A.设置博士B.守师法家法C.建立察举制D.创办太学5.19世纪末20世纪初在美国兴起了实用主义教育思潮，该思潮对20世纪整个世界的教育理论和教育实践都产生了极大的影响，其代表人物是（）A.梅伊曼B.鲍尔斯C.克伯屈D.狄尔泰6.以下哪一种论述不能体现教师劳动的专业性（）A.教师要有高尚的师德B.教师要掌握教育教学知识和技能C.教师要拥有教师资格证书D.教师要开朗活泼7.基于夏山学校实践，尼尔认为在自然生长状态下，当孩子的自我需求得到充分满足，其自我中心就会变成利他观念，以及对别人的自然关心。
这种观念涉及个体身心发展的：A.顺序性B.阶段性C.差异性D.不平衡性8.在西方教育文献中，最早使用“教学论”一词的教育家是（）A.拉特克B.夸美纽斯C.斯图莫D.伊拉斯莫9.访谈者在没有征求访谈对象意见的情况下，悄悄地将访谈内容进行了录音，这种做法有可能违背了教育研究的基本原则是（）A.客观性原则B.伦理原则C.理论联系实践原则D.创新性原则10.对于自发的，原本就有兴趣的学习任务，外部物质奖励往往会降低个体的内在学习动机，这一观点的动机理论是（）A.行为强化理论B.需要层次理论C.自我价值理论D.自我决定理论11.中日甲午战争结束后，维新运动蓬勃发展，维新人士通过开办学堂培养维新人才，传播维新思想。
高中语文学习任务群的项目化设计—以统编教材必修上第一单元为例
高中语文学习任务群的项目化设计—以统编教材必修上第一单元为例学习任务群是高中语文课程的一种新形态，它强调“以任务为导向，项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法与学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养”。
从课标的诠释可见，学习任务群是“以任务为导向，项目为载体”的综合性、实践性课程形态，要理解语文学习任务群，“项目”是关键，“若干学习项目组成学习任务群”，学习情境、内容、方法及资源等均通过学习项目得以整合。
然而，当前统编教材的编写仍然采用传统的文选形式，虽然单元后面有“单元学习任务”，但选文与单元学习任务分离，难以实现课标要求。
基于课标要求与教材编写现状，我们引进项目学习，力图通过单元的项目化设计与实施，来解决统编教材中学习任务群的落地问题。
一、学习任务群的项目化设计基础：了解学习项目学习任务群的项目化设计，是指以学习项目为载体，用项目整合教材中的学习资源（选文）、学习内容、学习活动、学习任务，重构教材内容，对教材单元进行项目转化的教学设计。
学习任务群的项目化设计基础，是了解项目与学习项目。
（一）项目项目，英文为 Project，原是管理学中的概念。
《中国项目管理质量指南(ISO10006)》把项目解读为具有独特的过程，有开始和结束日期，由一系列相互协调和受控的活动组成，过程的实施是为了达到规定的目标。
《中国项目管理知识体系纲要》中对“项目” 的定义为：“项目是创造独特产品、服务或其他成果的一次性工作任务。
”可见，项目是一项有预定目标与时间、经费限制的工作任务，这项任务的完成过程由一系列互相协调和受控的活动组成，任务完成以产出成果（产品、服务）为标志。
综上所述，构成项目的要素是任务—条件—活动—成果。
任务，指项目要完成的工作。
条件，指项目完成所需的时间、经费和资源等。
活动，指项目完成的过程与方式。
成果，指项目工作任务呈现的结果，包括产品、服务、活动等形式。
（二）学习项目学习项目，是基于课程标准，为促进学生学习而设计的项目。
外国教育史PPT课件
进步主义运动
• 进步教育是作为进步主义运动的一部分开始的。进步主义运动是19世纪末在美国兴 起的广泛的社会改良运动，旨在反对工业社会的政治经济弊病。进步主义者们力求 同时改革教育和社会事务。他们揭露公立学校中存在的各种严重问题，试图通过改 革学校教育适应美国社会的新的需要。
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进步教育的思想基础
矛盾。 • 改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育的衰落进程。
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进步教育运动中 几种重要的教育制度和教育方法
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教育实验和教育方法
• (一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) • (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) • (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) • (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) • (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) • (六)克伯屈的设计教学法(project method)
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个人本位的教育目的
• 培养四种理想的品性：活力、勇气、敏感和理智。
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（三）衰落时期（1944-1966）
• （1）教育议题的变化：教育重建 • （2）1966年，新教育联谊会改名为“世界教育联谊会”(World Education Fellowship，简称WEF)，
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帕克与昆西教学法
• “进步教育之父”帕克主持了昆西学校实验和库克师范学校教育改革实验。创造了“昆西教学法”。其特 点是：
• 1、儿童是学校教育的中心； • 2、重视学校的社会功能； • 3、学校课程与实践活动相联系； • 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。
解开面包中丙酸钙的秘密——基于项目式教学的教学设计案例
解开面包中丙酸钙的秘密——基于项目式教学的教学设计案例□曹葵（中国人民大学附属中学，北京100080）摘要：在食品添加剂丙酸钙的项目式教学中，教师通过构建真实生活情境的学习背景，引导学生通过查阅文献、方案讨论、实验合成和性能对比等一系列教学过程，使学生不仅对丙酸钙有了深入了解，还综合运用多种化学知识，同时使用多种实验器材进行操作，突出了实践性，有助于提升学生的学科核心素养。
关键词：项目式学习；实验教学；丙酸钙一、项目课题的选择项目式学习（PBL），起源于美国教育家杜威的“做中学”教育理论。
1918年，教育家克伯屈在其发表的《项目教学法：在教学过程中有目的地活动的应用》中首次提到了项目学习的概念，将项目作业引入教学实践领域[1]。
对于项目式学习的概念，学界普遍认可的定义是：项目式学习是一种教与学的模式，关注的是学科的核心概念和原理，要求学生在实际问题解决、基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作中主动学习并通过制作最终作品的形式来自主地完成知识意义的建构，以现实的、学生生成的知识和培养起来的能力为最高成就目标。
以建构主义理论为指导，强调学生在真实问题情境中探究学习，希望通过这一教学模式，学生能逐步习得包括知识、可迁移技能、思维方式、价值观等在内的21世纪学生必备品格与关键能力。
因此，项目式学习是适合培养中小学生核心素养的教学模式之一[2]。
丙酸钙是人们日常生活中经常使用的防腐剂，但是由于其含有钙离子，很多人将其误认为是钙强化剂。
丙酸钙广泛使用在生湿面制品（如面条、饺子皮、馄饨皮、烧卖皮）、面包、糕点、醋、酱油等食品中。
选择丙酸钙作为项目式学习的切入点，其一是化学课本中提到了食品添加剂的基本概念但没有后续拓展内容，本课题可以进行有效的补充拓展；其次是人们普遍对食品添加剂存在认识偏差，似乎凡是添加剂都是有害的，因受到社会传言的影响，一部分学生回避一切含有添加剂的食物，而另一部分学生则对此非常漠然，认为无所谓。
克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示
克伯屈设计教学法对我国综合实践活动课程实施的借鉴与启示来源：太原大学教育学院学报 2007年6月【摘要】克伯屈设计教学法曾在我国教育界风行一时，对我国教育产生重大影响。
通过在介绍设计教学法基本内容的基础上，分析设计教学法对当时我国教育的影响，以期对我国当前时间活动课程的实施提供点滴的借鉴与启示。
【关键词】克伯屈；设计教学法；综合实践活动课程；启示教学方法是教育理论和实践中的重要问题，任何一场教育改革都离不开教学方法的变革。
20世纪上半叶，我国曾在美国进步卞义教育思潮的影响下开展过一场以儿童为木的教育改革运动。
其中，设计教学法影响甚远。
在我国21世纪新一轮课程改革的背景下，反思设计教学法在我国当时的成败得失，对于推动我国今天的综合实践活动课程的开展具有重要的意义。
一、设计教学法的基本内容设计教学法是美国实用主义教育流派的著名人物克伯屈创立的一种教学组织形式和方法设计。
克伯屈认为设计教学法是一种在社会环境中进行的有目的的活动。
在这一方法中，学生自主决定自己的学习目的和内容，自己设计、自我实施学习活动，从自身的活动中获得知识，提高解决实际问题的能力。
设计教学法主张摈弃以教科书为教材的传统做法，打破学科界限，从实际生活中获取学习材料，实行以问题为主的单元学习。
克伯屈认为，根据教学活动的目的、内容、性质的不同，设计教学法可以分为四类。
一是生产者的设计，也称为建造设计，这种设计是以实现一个观念、思想或计划为主要目的，如建造房屋、制作工具等;一是消费者的设计，也称为欣赏性的设计，其中主要的目的是欣赏，例如听一段交响乐、欣赏芭蕾舞等;二是问题设计，主要是解决某种理智上的困难和障碍，例如思考人为什么不能飞上大;四是练习设计，目的是达到某项任务或获得某种程度的技能、知识，例如学习阅读、拼写等。
克伯屈认为.这四种设计的分类并不是固定的，一个具体的学习单元经常包含两个或两个以上的设计。
在这四种类型的设计中，生产者的设计最为重要，因为它既能充分利用儿童的经验，又同成年人的实际生活相类似，因而既代表儿童的生活又是生活的最好准备。
五年级上册《可能性》教学设计（精选10篇）
五年级上册《可能性》教学设计五年级上册《可能性》教学设计（精选10篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是小编精心整理的五年级上册《可能性》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
五年级上册《可能性》教学设计篇1教学内容：教科书第94-96页的例1、例2，以及相应的“试一试”和“练一练”，练习十八第1、2题。
教学目标：1、使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。
2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。
教学重点：理解并掌握用分数表示可能性的大小。
教学难点：在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。
教学过程：一、创设情境，导入新课师：老师把一个红色乒乓球和一个白色乒乓球放入黑色袋子里，让你摸一摸，它们的可能性相等吗？生：相等。
师：如果放入两个红球和一个白球，可能性相等了吗？生：不相等。
师：我们这节课来研究用分数来表示它们的可能性的大小。
（板书课题：可能性的大小）二、自主探索，合作交流1、教学例1谈话导入：同学们喜欢打乒乓球吗？如果让你来当裁判，你会用什么方法决定由谁先发球？出示例1场景图，提问：裁判在做什么？（猜球。
场景再现）师：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？学生讨论后小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜对或猜错的可能性是相等的。
指出：用猜左右的方法决定由谁先发球时，每个运动员猜对的可能性都可以用1/2来表示。
师：你是怎样理解这里的1/2？（评析：联系学生的生活实际，在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，从“猜左右争夺发球权”的活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，使学生围绕这个问题展开思考和交流。
基于“智慧职教”平台的项目式教学应用模式设计
基于“智％职教（平台的项目式教学应用模式设计郭绍娜刘光然田笑笑（天津职业技术师范大学天津300222）摘要：项目式教学强调学生在真实问题情境中探究学习，增强学生的自主学习能力。
以面向高职院校的“智慧职教”为平台，QQ群为交流空间，设计基于“智慧职教”平台的项目式教学应用模式，并对两平台的支撑性作用以及具体的实施环节进行深入的研究o为促进线上项目式教学模式的更新做出贡献。
关键词：智慧职教;项目式教学；应用模式中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727（2021）01-0072-06项目式教学能够突出职业教育侧重实践的特点，发挥以学生为中心的作用，国内外关于项目式教学的研究多集中在设计和应用，关于线上项目式教学的研究较少。
通过网络平台促进项目式教学的线上发展,将有效提升学生线上学习的参与感。
线上项目式教学如何开展，选用何种网络平台为支撑，这些构成本研究需要解决的问题。
本文选用QQ群作为线上交流的空间，一方面减少师生学习的负担，另一方面发挥QQ群能够提供比微信群更大的空间以的文保存时间等功能。
选用专门面向职业院校的学习平台一智慧职教，作为线上学习资源平台％网络学习平台的适用性和需。
构于“智慧职教+QQ群”的线上项目式教学应用模式，以:动职业院线上教学模式的进步％一、项目式教学（-）项目式教学的内涵及作用于项目的学习学生的实境的主题，在精心设计任务、活动的基础之上进行较长时期的开放性探究，构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式％进行项目式教学活动，需要一特的项目题，项目实，实践性，过％项目式学习：养学生心的有效学习方式一，发展学生的4C（（通能力、作能力（创造力）有着重要意义。
项目式学习这种“困的”探究学习过程，学生传统教学难以完成的（多元化的能力与叫职业院中要以面业的实践为，但是在一些课程中存在着理论和实践脱节、实践问题以解决的情况％项目式教学可以使学生一项目题进作究，在解的过中掌握知识，锻炼实操，并且受到实情的影响，提升解决问题的能力％在线上进行项目式教学，有充的开，可以避免单纯的讲授式教学带的学生疲惫感％成，并且展示作品的过，有利于教师掌握学生在线上的学习情况，达到教学目标的同时提升学生％（二）项目式教学现状1.设计现状项目教学缘起于美国克伯屈“设计教学法”，包作者简介：郭绍娜（1995—）,女，天津职业技术师范大学信息技术工程学院2018级硕士研究生，研究方向为信息技术教育。
2013年华师在线幼儿园课程论答案
1.我国《幼儿园教育指导纲要》的课程目标体系属于（A.以学习领域为框架结构的目标体系）2．教育活动设计者们认为，他们“与幼儿在一起，三分之一是确定的，三分之二是不确定的或新的事物。
”这样课程内容的是（A.瑞吉欧教育体系）3．目标模式认为课程开发的核心是（ A.确定教育目标）。
4．不属于游戏活动中游戏动作基本类型的一项是（）。
D.肢体类动作5．为师幼互动提供一个“平台”，让师幼在相互“抛球”与“接球”中促进幼儿的发展的教育活动是（）D.方案教学活动6．区域活动与集体活动的关系是（）A.平等7．意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案的目标取向是（）。
C.生成性目标8．我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴先生创编的课程是（）A.五指活动课程9．幼儿园课程评价的核心是（）。
A.以教师为主体的评价10．下列哪一项不属于幼儿园课程评价的作用（）C.交流作用11．在课程方案形成之前的评价目的是（）D.需求评估12．目标模式的创始人是（）。
A.博比特13．在我国，普遍性目标可以追溯到先秦时期的（）A.《大学》14．不属于幼儿园生活活动的类型的一项是（）A.游戏15．依据一定的哲学或伦理学、意识形态、社会政治需要而引出的对课程进行性规范或总括性指的目标（）A.普遍性目标16．不属于幼儿园课程实施的基本取向的一项是（）。
B.目标取向17．导致教师教育理念无法落实到教育行为的主要影响因素是（）A.课程计划的编制18．CIPP评价模式的第二个字母“I”代表（）A.输入19．对幼儿园课程内涵的理解，目前我国幼儿园课程主导的定义是（）C.活动论20．生成性目标的根本特点是（）。
A.过程性21．开放教室设计的价值选择应属于（）B.学习者中心取向22．幼儿园课程内容的组织常用的纵向组织法，其组织排列呈现是（）B.螺旋递进式23．幼儿园教育活动的主要形式是（）B.单元主题活动24．编制了《幼稚生应有的习惯和技能表》，从而开创我国幼儿园课程评价先河的教育家是（）A.陈鹤琴、张宗麟25．在对课程内容进行选择时应首先要从（）中寻找富含教育价值的内容D.幼儿感兴趣的事物26．“幼儿园之父”福禄倍尔对学前教育的最大贡献是（）B.创制了名为“恩物”的一套玩具27．“计划的课程”采用忠实的取向，其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的（）B.核心、主体28．幼儿园课程评价的重点是（）C.幼儿身心的全面发展水平29．单元主题活动中影响主题选择与确定的首要因素是（）A.儿童的需要、兴趣、生活、已有经验30．公认为目标模式经典形态形成的标志是（）A.泰勒模式31．《设计教学法》一文提倡的方案教学法的倡导者是（）B.克伯屈32．学习者中心设计的端倪见于（）的教育思想。
学前教育史第五章
• 北京香山慈幼院：刚落成的六一幼儿园
• 燕子矶幼儿园
• 上海大同幼儿园
• 上海劳工幼稚园
(二)私立幼稚园
1.厦门集美幼稚园 1919年2月，由爱国华侨陈嘉庚在厦门创办，为集美学校的一部分 2.北京香山慈幼院 1919年10月正式成立，主办者为熊希龄，目的在于济贫托孤，属于慈善 性质，采用欧美式的教育内容和方法。 3.南京鼓楼幼稚园----中国第一个实验幼稚园 陈鹤琴 1923年春 我国第一 个幼教实验中国 卢爱林为指导员；甘梦丹为教师；张宗麟为研究员 4.南京燕子矶幼稚园----中国第一个乡村幼稚园 陶行知于1927年11月创办 办园宗旨：建设中国的、省钱的、平民的幼稚园 办园方法：艺友制 5.上海大同幼稚院 1930年3月由中国共产党地下组织领导的中国互济会（原名中国济难会） 创办，专门收容和抚育革命同志的子女，负责人为董健吾。 6.上海劳工幼儿园 1934年，在 陶行知的领导下，由其学生孙铭勋等人 创办于沪西女工区。 其宗旨为女工服务，向劳工的儿童（自断乳到8岁）实施教育，教育重点是 卫生健康教育，经费靠募捐。
(二)福禄倍尔教育思想的传播 1、 1912年谢天恩撰写的《美国幼稚园 教育略述》介绍福禄倍尔遵循自然的原则 → 2、1914年无我的《德国柏林裴斯泰洛齐 福禄倍尔馆》宣传了重游戏的思想。 → 3、1928年张宗麟编著的《幼稚教育概论》 指出福禄倍尔学说缺点，如对宗教的迷信， 恩物中无乐器、恩物偏于细小等。
二、学前教育思想的勃兴
（一）对传统儿童观的批判 中国封建社会：以“孝”为出发点，以 “忠”为归宿。 鲁迅： “救救孩子” ，强调一要理解儿童； 二要指导儿童；三要解放儿童。 蔡元培：发展儿童天性，崇尚儿童自然的 主张 陶行知： “爱满天下”的口号 陈鹤琴： “一切为了儿童” 的信念
幼儿园课程概论修改版
幼儿园课程概论一、填空、单选：1、“课程”在我国始建于唐代。
2、宋代学者朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。
这里的“课程”指功课及其进程。
3、在西方英语世界中，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》（1859年）一文中。
4、博比特是目标模式的创始人，提倡“活动分析法”，他于1924年出版了《怎样编制课程》一书。
5、在此过程中，“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒是举足轻重的人物，他创立的“泰勒模式”被公认为目标模式经典形态形成的标志。
6、课程包括四个基本组成部分，即目标、内容、活动和评价。
7、科目设计强调的中心是分开的科目，主要哲学基础理论是要素主义和永恒主义，主要代表人物有威廉·哈里斯、罗伯特·赫钦斯。
8、经验中心设计盛行于20世纪20、30年代的进步主义运动时期，强调的中心是儿童的经验和兴趣，主要哲学基础理论是进步主义。
主要代表人物有杜威、拉格、舒梅克等。
9、生活情景设计强调生活功能或生活状况，它强调的中心是生活（社会）问题，主要哲学基础理论是改造主义，主要代表人物有斯宾塞、斯特拉特梅尔、福克纳和麦金。
10、如我国1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》，对教育目的的规定是“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。
11、如我国1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》就明确规定幼儿园教育的目标是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展教育，促进起身心和谐发展”。
12、2001年6月颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，把幼儿园课程分为健康、社会、语言、科学与艺术五大领域，各领域有明确的目标。
13、贯彻保教结合的原则：保教结合是幼儿园教育的总原则，在生活活动的实施中体现尤为明显。
文献综述大概念视角下高中政治单元教学设计与运用
大概念视角下高中政治单元教学设计与运用一、国外研究现状在大概念和单元教学中，国外的研究时间较早，研究程度较高。
关于大概念与单元教学设计的研究有着深厚的理论基础，并有丰富的大概念和单元教学设计在教学实践中的应用经验。
近年来，在国内外有关大概念和单元教学设计的研究越来越多的情况下，对大概念和单元教学的设计进行了探讨和实践。
1.1国外对于大概念的研究大概念，英文（Big Ideas 或Big concepts)，该词最初是在广告中出现的。
大大概念教学是一种内涵更为复杂的教育观念，在西方教育界已有许多学者对其进行了理论和实践上的探讨。
布鲁纳在其著作《教育过程》中说：“一个老师所教的课程，应该要让学生了解这个学科的基本结构[1]。
”这里所强调的学科“结构”与大概念的内涵意蕴较为契合。
爱德华·克拉克以奥苏伯尔和布鲁纳等人的相关研究为基础，在其著作中对观念下定义时，提到观念就是大概念，在学生将一个个小观念连结起来的过程中，其发挥了连结纽带的作用，有利于学生搭建理论认知框架[2]。
埃里克森认为，“大概念是指一个学科的中心概念，它是一种抽象的、深层的、可迁移的观念且建立在事实的基础上[3]。
”美国著名教育家格兰特·威金斯和他的合作伙伴杰伊·麦格泰，是最早对大观念进行全面、细致的论述的人。
两位教育家从学科课程的内容角度对大概念进行了阐释，把大概念比作“车辖”，并指出“大概念的符号表征包括观念、原则、理论、主题，甚至包括问题、辩论、悖论等”[4]。
在二人的著作《追求理解的教学设计》中，集中体现了关于大概念的深层次理论研究。
默里·怀特利认为，大概念是学习过程中“修筑房屋的建材”，是一种有意义的理解模式，有助于理解知识，可以促进人将零散知识连接起来”[5]。
英国学者Wynne Harlen 在其著作《以大概念理念进行科学教学》中将大概念定义为能解释较大范围现象、物体与事件的有组织、有结构的知识和模型[6]。
指向教学变革的项目式学习设计：价值定位、形态厘清与实践策略
第４期２０２３年７月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ４Ｊｕｌ．２０２３［收稿日期］２０２３－０３－２５［基金项目］国家社科基金教育学一般课题“教育评价的实践思维转向研究”（项目编号：ＢＡＡ１８００１８）；２０２３年云南师范大学研究生科研创新基金“基于项目的学习对职前教师跨学科素养发展的实证探究”（项目编号：ＹＪＳＪＪ２３－Ｂ３０）。
［作者简介］胡嘉康（１９９９－），男，江苏苏州人，云南师范大学教育学部硕士生；主要研究方向：基础教育课程与教学改革。
［通讯作者］田莉（１９８０－），女，云南个旧人，教育学博士，云南师范大学教育学部副教授、硕士生导师；主要研究方向：课程与教学基本理论、教师专业发展。
指向教学变革的项目式学习设计：价值定位、形态厘清与实践策略胡嘉康，田 莉（云南师范大学，云南昆明 ６５０５００） ［摘 要］项目式学习作为素养时代驱动学校教学转型的关键媒介，备受学界关注。
指向素养培育的学科实践方式，融通于项目式学习中。
不同形态的项目式学习在驱动教师深化课程理解与支撑教师生成教学变革实践路径两个方面的功能各异。
具体而言，学科内的项目式学习有助于重塑教师的课程内容意识、跨学科的项目式学习有助于凝聚教师学习共同体实践意识、独立形态的项目式学习有助于扩展教师的课程资源意识。
最后，从“精炼学习任务群”“过程性评价设计”“多维学习时空创设”３个维度阐述了项目式学习的教师内化与实践路径。
［关键词］项目式学习；教学变革；学科实践；课程内容意识；共同体实践意识；育人价值 ［中图分类号］Ｇ４０－０３２ ［文献标识码］Ａ ［文章编号］１００５－５８４３（２０２３）０４－０１２５－０７ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２３ ０４ ０２０近年来，全球范围内认知科学、人工智能、学习科学和脑科学等研究领域的开拓，为基础教育阶段学科实践育人方式的创新奠定了坚实的理论基础。
Jack课程设计
Jack课程设计一、课程目标知识目标：通过对本章节的学习，使学生掌握学科基础知识，如：重点词汇、语法结构、阅读理解技巧等；了解并能够描述课程相关主题，例如：自然、科技、历史、文化等。
技能目标：培养学生运用所学知识进行听、说、读、写四项基本技能的综合运用，特别是在口语表达和写作技巧方面有明显提高；提升学生的信息获取、处理、分析和评价能力。
情感态度价值观目标：激发学生对学科的兴趣，培养其主动学习的态度；增强学生的团队合作意识，提高人际沟通能力；引导学生树立正确的价值观，如尊重多元文化、关爱环境、勇于探索创新等。
课程性质：结合学生年级特点，注重学科基础知识的传授与实践技能的培养，强调学生主动参与和合作学习。
学生特点：考虑学生年龄、认知水平、兴趣和需求，设计富有挑战性、趣味性和实践性的教学活动。
教学要求：在教学过程中，注重启发式教学，培养学生的批判性思维和问题解决能力；关注个体差异，实施差异化教学，确保每位学生都能在课程中取得进步。
二、教学内容本章节教学内容围绕课程目标，选取与课本紧密相关的主题，结合学生年级特点，进行科学、系统的组织。
主要包括以下几部分：1. 词汇与语法：选取课程相关主题的核心词汇，进行讲解和练习，巩固学生的词汇基础；针对重点语法结构，设计实例和练习，帮助学生掌握语法规则。
2. 阅读理解：挑选与课程主题相关的文章，指导学生运用阅读策略，提高阅读理解能力；设置相关习题，检验学生的阅读效果。
3. 口语与写作：结合课程主题，设计口语表达和写作练习，提升学生的口头和书面表达能力。
4. 听力训练：选取与课程主题相关的听力材料，进行听力训练，提高学生的听力水平。
教学内容安排如下：第一课时：导入课程主题，学习相关词汇和语法，进行小组讨论；第二课时：阅读文章，分析文章结构，完成阅读习题；第三课时：口语练习，分组进行角色扮演，模拟实际场景；第四课时：写作练习，指导学生完成写作任务，并进行互评；第五课时：听力训练，学生完成听力练习，并进行答案解析。
瑞吉欧课程 ppt课件
PPT课件
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• 2、探究法
• 基于孩子的兴趣，通过师幼共同设定问题 情境，提出一些活动任务，让幼儿利用已 有的学习经验，自主地查阅资料，获取知 识，应用知识，解决问题的一种学习方式。
瑞吉欧方案教学强调的是互动与教师同伴与家庭社区多种多样的对世界的表达方式瑞吉欧方案教学强调学生集体协作学习瑞吉欧方案教学强调意义经验的分享一般教学是一种以目标为导向的教学方式强调的是目标儿童解决问题能力的提高是其最终目的一般教学强调的是学生个体的学习一般教学强调做的要素强调过程与步骤二儿童学习与表达的手段百种语言儿童的一百种语言意指儿童有权利也有能力运用除口头文字语言外的诸多种方式用各种材料去认识他周围的世界表达自己的思想情感
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五、对瑞吉欧课程的评价
积极性：
瑞吉欧教育成功的关键在于它的教育理念和实 践十分符合当今高科技时代对人的主体性，尤 其是创造性的高要求，对解决困扰世界幼儿教 育的大问题——幼儿园究竟应该教什么，究竟 能够教什么，应该如何教，何种经验对幼儿最 有价值——提供了借鉴。
成功地解决了幼儿与教师、游戏与学习、艺术 与科学、个人与集体、机构与社会等长期以来 令人困惑的对立的两极关系。
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四、学校的第三位教师——开放的 环境
• 瑞吉欧的教师们将幼儿学校的环境称为个角落为幼儿提供 充分的交往机会，便利他们的沟通。为此， 教师们在学校的大厅里设置一个活动中心； 教师之间可以通过电话、过道或玻璃窗进 行联系。
• 其环境创设的宗旨：以促进幼儿之间的游 戏性的交往。
Gatsby(教案)
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
8 Freindship with Hemingway 董桥先生一篇小文《海明威在巴黎》中描绘了这样一个场景：那 是1921到1926年间的五六个年头，他跟妻子住在巴黎一些不那 么华贵的地区，儿子刚出世，他在写《太阳照常升起》……他上 山滑雪下山赌马随时找得到借口开香槟瞎庆祝，筹集给艾略特的 钱全花光了谁也不在意。写完《了不起的盖茨比》的菲茨杰拉德 神经兮兮服侍神经兮兮的泽尔达，偶然跟海明威出一次远门淋了 几阵雨他穷紧张硬说自己得了肺炎，过不了几天又说泽尔达抱怨 他下面不够长，海明威一手拉他进厕所脱下他的裤子瞄了一眼向 他保证他的长度绝对正常！ 海明威在他自杀前写的最后一部作品《不散的筵席》中，关于 菲茨杰拉德的那一章，扉页上有这么一段话：“他的才华是那么 的自然，就如同蝴蝶翅膀上的颗粒排列的格局一样。最初，他并 不比蝴蝶了解自己的翅膀那样更多的注意到自己的才华，他也不 知道自从何时这些被洗刷掉和破坏。直到后来，他开始注意到了 他破损了的翅膀和翅膀的结构，他开始明白不可能再次起飞了， 因为对于飞行的热爱已经消逝，他唯一能够回忆起的是，当初在 天空中的翱翔是多么的轻而易举啊。”
The Great Gatsby
by
F.Scott Fitzgerald
(1896-1940)
Jazz Age
The Jazz Age describes the period of the 1920s and 1930s.The 1920s began with high hopes. World War One was over. The twenties ended with a huge drop in stock market prices that began the Great Depression. The particular decade that combined the postwar economic boom and the sense of spiritual disorientation. The nation’s values had changed in this period. Many Americans were concerned mainly with having a good time and doing what you will. American society enjoyed unprecedented levels of prosperity. People broke the law by drinking alcohol and lived in a corrupt society. They danced to jazz music, and women wore short skirts.
设计教学法和道尔顿制
设计教学法和道尔顿制（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅析如何设计高质量的问题驱动学生积极参与项目化学习
浅析如何设计高质量的问题驱动学生积极参与项目化学习摘要：学习活动始于问题，问题驱动学习是通过系列问题来引导和推动持续性学习的学科活动。
设计有效问题，创设问题情境，用问题驱动学习，能够激发学生的学习兴趣，激励学生积极思考，大胆质疑，勇于探索，是提高教育教学质量的有效途径。
驱动性问题的设计是项目化学习非常重要的环节。
项目学习强调以学生为学习主体，以团队为学习单位，项目的表达与展示、项目的评价与反思的完整过程。
在此过程中，学生在知识与技能、动手与动脑、决策与思辨、沟通与合作、个体需求与主体经验、乐学品质与个性潜能、学习心理与生命价值等方面都得到最大限度的激发与唤醒。
通过问题驱动带动项目学习否有助于课堂教学从“知识中心”回归到人的发展的本位上来，值得期待。
关键词：问题驱动；参与；项目化；方法课标提出，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。
为达到这一教育教学目标，我们教育工作者，就必须坚持课程改革，培养学生主动学习，独立思考，积极探索的精神，形成良好的学习品质。
从教育学的渊源来看，项目学习源于杜威的“做中学”的经验学习及其弟子克伯屈的设计教学法。
有学者认为：“项目学习是在系统学科知识学习的基础上，学生综合运用多学科学习成就进行自主学习的一种综合性、活动性的教育实践形态。
”问题解决”教学是指依据教学内容和要求，由教师创设情境，以发现、探究和解决问题为目的，在解决问题的过程中，使学生思维不断发展、升华的一种教学模式。
1、问题驱动与项目化学习的内涵1.1问题驱动是一种以虚拟问题场景或真实案例驱动学生主动学习、整合理论与实践的教学策略，并以此为基础发展出相应的教学模式。
学生往往在小组中工作，通过解决没有唯一正确答案的问题来学习某个主题。
问题驱动学习，就是通过系列问题来引导和推动持续性学习的学科活动。
它要求课堂教学围绕着学生的学习，以学生的问题为线索，以学科的问题为载体，以教师的问题为引导，通过有层次、有内在逻辑、可扩展、可迁移的问题系统来贯穿并优化学习过程，帮助学生建构合理的知识体系，实现学习的有效迁移和能力及品格的有效提升。
puc课程设计
puc课程设计一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的科学素养和解决问题的能力。
具体来说，知识目标包括：1.掌握XX学科的基本概念和原理；2.了解XX学科的发展历程和现状；3.学会运用XX学科的方法分析问题和解决问题。
技能目标包括：1.能够运用XX学科的知识解决实际问题；2.能够运用XX学科的方法进行科学研究；3.具备批判性思维和创新能力。
情感态度价值观目标包括：1.培养学生对XX学科的兴趣和热情；2.培养学生科学的世界观和价值观；3.培养学生团结协作和勇于探索的精神。
二、教学内容根据课程目标，教学内容主要包括XX学科的基本概念、原理和方法，以及相关的实际案例。
具体安排如下：1.第一章：XX学科的基本概念和原理–节次1：XX学科的定义和发展历程–节次2：XX学科的基本原理和方法2.第二章：XX学科的应用案例–节次1：案例1：XX学科在生活中的应用–节次2：案例2：XX学科在解决实际问题中的作用3.第三章：XX学科的进一步探索–节次1：XX学科的新进展和未来发展趋势–节次2：XX学科在相关领域的应用前景三、教学方法为了达到课程目标，我们将采用多种教学方法，包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法等。
具体安排如下：1.讲授法：用于传授基本概念、原理和方法，引导学生掌握XX学科的基本知识。
2.讨论法：通过分组讨论和课堂讨论，培养学生的批判性思维和团队合作能力。
3.案例分析法：通过分析实际案例，让学生学会将XX学科的知识和方法应用于解决实际问题。
4.实验法：学生进行实验，培养学生的实践能力和科学探究精神。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将选择和准备以下教学资源：1.教材：选用权威、实用的XX学科教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：推荐学生阅读相关的参考书籍，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：制作多媒体课件，通过图片、视频等形式，生动展示XX学科的知识点。
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设计教学法，是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想为理论基 础而创立的一种教学构想。创始者是美国哥伦比亚大学师范学院教育哲学教授、 杜威的追随者克伯屈（1871—1965）。在我国，桑代克的教育心理学说，早在20 世纪之初就已有人作过介绍。杜威的实验主义教育思想，也因为当时一些留美学 生如陶行知、胡适、蒋梦麟等人的宣传而在五四以前就开始传播，对中国教育产 生了深远的影响。
2、教育方法论
• （1）、广义的方法和狭义的方法
所谓广义的方法就是他所提出的 以社会生活为中心，以扩充学生的 生活知识为手段，以增进学生适应 生活环境的能力为目的的教育方法。
• 他称传统的教育方法为狭 义的教育方法，即以课本 为中心，以记忆背诵为手 段，以获取书本知识为目 的的教育方法。
两种方法各有下列不同特点： ①多方价值与单方价值 ②真实生活与书本知识 ③全部反应与部分反应
（3）能力分组
人们为了既能继续发挥班级上课制的优点，又能克服其不足之处，就不 得不在编班的原则上动脑筋，为了尊重人的能力差异，使之各尽其能， 这样“能力分班”就出现了。它产生于第一次世界大战后，由于第一次 世界大战时，团体智力测验的成功运用，奠定了战后被广泛用于学校实 施能力分班的基础。最早的能力分班是1920年在美国密西根州的底特律 城的学校中出现的，他们把学生分为X、Y、Z三个等级，X等级包括前面 20%的高能力学生；Y等级是中间60%中等能力学生；Z等级包括最后20%
1927年，克伯屈来华演讲，促进了20世纪30年代设计教学 法在中国的再度复兴
叶圣陶从1917年春天到苏州直吴县第五高等小学任教 以后，就着手进行教育教学的改革。依据的就是“教育即 生活”“学校即社会”的教育观。
五、设计教学案例 • 1、《酒》
•2、《具有启普发生器功能的实验装置设计 》
具有启普发生器功能的气体制备装置的设计
3、该设计教学思想的不足之处
（1）教育目的为生活所囿，无高远理想；
（2）学科教学内容缺乏系统性，学生获得的经验也往往不 完整；
（3）对书本知识和生活经验学习的认识不足 （4）学生分工作业，发展不平衡 （5）各科教材难以尽用，不免主次不分、轻重失衡； （6）组织活动需要一定的条件和设备，缺少这些条件和设 备的学校，试行就受到限制； （7）当中等学校采取严格的分科教授时，设计教学法的试 行就更加困难。
2、设计教学思想的可取之处
（1）、重视教育与生活的联系。
（2）、主张活动教学法。
（3）、提出了“附伴学习”的概念
①能引起并刺激学习的动机。 ②学习过程不易陷于呆板与沉闷。 ③能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。 ④能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。 ⑤能培养学生们彼此接纳、包容的美德。 ⑥能加添学生相互帮扶与成全的学习态度。 ⑦能达到学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。 ⑧能提供学生创作的机会，并满足他们求知、好奇与发表的欲望。 ⑨能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。
• ②教育即生长
克伯屈继承和发展了杜威的“生长”概念，他把儿童受教育学习的过程看 成是一个生长的过程，他说：“假如儿童的所作所为成功地超过了他眼下的水 平，那么这就是学习，也就是生长。”随着儿童学习活动的进行，知识逐渐增 加，技能日益娴熟，习惯、态度与理想也慢慢形成，这是学习的效果，也是生 长的标志。
六、设计教学思想对我们的启示
• 1、学生是学习的主体。 2、要重视能力发展。
3、身为教师要掌握学生的学习心理。 4、要培养学生的非智力因素，发挥其对学习的积极影响， 塑造健全的人格。
5、将知识学习与学生生活紧密联系，激发学习动力， 鼓励合作学习。
（1）道尔顿制
道尔顿制”，它是美国的柏克赫斯特女士1920年在马萨诸塞州 道尔顿中学创行的，其措施是：改教室为各种作业室，按学科 性质陈列参考书和实验仪器供学生自学用；废除课堂讲授，把 各科学习内容制成分月的作业大纲。规定应完成的各项作业， 由学生自行学习；学生和教师制订学习公约（即每月学习的包 工合同）后，学生按自己的兴趣、自己支Байду номын сангаас时间，在各作业室
（2）、有效学习的基本原理和重要元素 ①明确目的 ②参与生活 ③内心接受
（3）、决定学习程度的几个因素
• ①对某一事物的学习程度，取决于学生在生活中对这一事 物的熟悉程度。
• ②学生学习某一事物所达到的程度，取决于这一事物对学 生的生活是否有意义以及意义大小；
• ③加入其它情形相等，学生对于经历过的事物所能回忆的 程度，取决于学生对于这一事物应用的次数和时间的远近。
2、设计教学思想溯源
• 设计教学的思想溯源于卢梭的自然主义
•
凯欣施泰纳的劳作主义
•
杜威的实用主义
3、设计教学法的特点：
（1）、设计是有目的的活动 （2）、设计是有计划的活动 （3）、设计是要在实际的情况中进行 （4）、设计是手脑并用的 （5）、设计是一个完整的作业 （6）、设计是自主的作业
4、设计教学法有以下几种分类：
现代教育理论精粹
克伯屈的设计教学法
上海市奉贤中学 徐雪峰
一、克伯屈的生平
• 威廉赫特克伯屈，美国著名教育 家。大学毕业后任中学数学老师。 1918年任哥伦比亚大学师范学院 教授。1938年退休。1917年曾到 中国宣传杜威的实用主义教育思 想。主要著作有：《方法的原则 基础》、《教育哲学》、《变动 文明中的教育》、《教育与社会 危机》、《课程改造》等。
• 所谓设计教学法，也叫单元教学法或方案教学法，就是设 想、创设问题情景，让学生自己去制定计划解决问题。设 计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。 进行这种教学活动之时，一定要先设立一个实际的问题， 然后由学生去拟定学习计划与内容，而后运用有关的具体 材料，从实际活动当中去完成解决问题。因此，整个的设 计教学是包括实际的思考与各样的活动在内，一边思考， 一面执行，既用脑，也用手。
自学。各作业室配有教师一人，作为顾问；学习进度由学生掌
握，可以提前或推迟更换学习公约，这样，修业年限也因之可 以缩短或延长。
（2）设计教学
还有美国克伯屈等人创设的“设计教学法”更是如此， 主张由学生自发地决定学习目的和内容，在学生自由 设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和 解决实际问题的能力；完全废除班级上课制，打破学 科界限，拚弃教科书等。这样，就在批判班级上课制 缺点的同时，连同其优点一道被否定了，从而从一个 极端走到另一个极端，过于强调尊重人的个性，强调 独立作业，实为放任自流，未能达到理想的效果，所 以这种思想出现后，不仅未能被多数人接受，反而很 快受到人们的抨击，它是对混合分班制的一种粗暴的、 消极的抵抗。
三、设计教学思想在实践中的应用
克伯屈的“设计教学法”上世纪20年代传入中国。当时国 内最早介绍克伯屈设计教学法的当属俞子夷先生。
1919年杜威来华，更加推动了设计教学法在中国的传播， 由此我国开始了正式研究和实验设计教学法的历程。
1921年—1923年是中国试行设计教学法的全盛时期。1921 年全国教育联合会第七届年会议决《推行小学设计教学法案》
（4）、附伴的学习和累积的学习 ①附伴学习 ②累积的学习
三、克伯屈的设计教学法
• 1、“设计”概念的含 义 设计就是在社会环境中，专心致志、努力进行一种有目的的活
动或一种有目的的活动单元。
（1）必须是一个有待解决的实际问题； （2）必须是有目的的有意义的单元活动； （3）必须由学生自主负责计划和实行； （4）它包括一种有始有终可以增长经验的活动，使学生通过设计 获得主要的发展和良好的生长。
②教育要培养民主的品格。
具体而言：
a、培养能适应各种情境的人格品质； b、启发适应各种生活情境的所需的实际知识； c、养成独立思考的习惯，培养思维的敏捷性； d、掌握团体讨论的技术，以便实现和改进自己的观点；学会与人合作，培 养善于取长补短的学习品质。 e、养成尊重他人权利和人格尊严的习惯；培养学会尊重的与人交往的良好 行为习惯。 f、建立负责的公民的态度，关心公共福利事业；培养公民意识，树立公共 道德情操。 g、培养多方面的兴趣和高尚的娱乐方式；培养广泛的兴趣爱好，养成高尚 的娱乐方式。 h、树立理想、标准和行动原则，并指导其行动。树立人生奋斗理想，培养 正确的行为准则。
二、克伯屈的教育思想及其历史地位
• （一）、克伯屈教育思想的历史地位
克伯屈是一位有世界影响的教育理论家和教育改革家。他的著作被译成多种 文字，在许多国家出版发行。他创立的设计教学法不但在英国盛行一时，其他国 家也竞相采用。他与杜威一起共同发展了一派教育哲学，共同致力于提倡新教育， 使美国的新教育运动勃然兴起，从理论到实践，从原理到方法，都有了整套的革 新，不但对美国的教育，而且对全世界的教育都产生了重要影响。
（二）、克伯屈的教育思想
• 1、教育本质论与教育目的论 • （1）教育的本质 • ①教育即生活
克伯屈对教育的看法，与杜威完全相同。他认为生活实际是教育的 丰富的、鲜活的源泉。他反对把知识学习僵化为学习静止的书本知识。 他认为儿童身边的生活都应该是学生的学习对象。
在克伯屈的观念里，教育就是生活，当然，这并不意味着生活中所 有内容都可以或者应该是儿童学习的对象，只有那些影响着儿童发展的 因素才可以成为学习的对象，学习对象应该是有着积极意义的，能够对 儿童的发展有着积极推动作用的性质。
的低能学生。此后的二十、三十年代，能力分组制度在美国流传甚 速。其主要形式有两种：一是校内分组；二是班内分组
（4）兴趣分组
从三十年代起，在英国的一些幼儿学校里就开始采用兴趣分组了， 但未引起人们的注意。在第二次世界大战时，由于许多入学儿童只 能由教师带领，离开城市，转入乡村，以免遭到空袭。在乡村中， 儿童和教师日夜生活在一起，在生活中教育的机会多了，正规教学 减少了。战后许多儿童回到城市，教师不得不把年龄不同、程度不 齐的儿童编在一个班内，这样也只好根据各人的兴趣进行分组教学， 这种形式也叫“开放教育”。到1967年中央教育咨询委员会发表的 “普洛登报告”，敦促小学采用这种方式进行教学，这又唤起了人