浅谈说课的准备

浅谈说课的准备
“说课”是教师在一定的场合下，分析教学任务，陈述教学目标，讲解教学方案的一种有计划、有目的，并从其理论和实践上进行探讨的教学活动。

一、选阅说课材料
确定说课课题后，首先要查阅、搜集和选用材料
1、本科教学大纲或<<考试说明>>中教学要求
2、本科教学参考书对教材内容的分析
3、学生的起点行为情况(原有知识、技能能力、学习态度、习惯、方
法)
4、相关内容的教学理论、教学原则和新的教学模式
5、相关内容的教学经验或实验技巧
6、突破或分散本节课的难点所需要的有关铺垫材料
7、直观演示的教具(挂图、模型、实物、实验等)
8、兼顾本节教材与前后联系的有关训练题
9、展现本节课的知识的形成和发展的有关材料
10、以<<大纲>>的基本要求为下限，配备例题和习题(针对不同层次的
学生)
二、锤炼说课内容
说课时间10----15分钟(科学性、逻辑性、准确性，给听者留下深刻印象)
1、组织清晰的说课结构(经得起推敲)
2、确定明确的教学目标(知识、技能、能力、德育等目标)
3、分析准确重点、难点
(1)阅读教材
(2)理解教材编写意图、地位、作用、内容和学生的起点、行为情况。

(3)分析教材的重难点，注意分析难点的位置、程度、成因和突破难点的或分散难点的关键和措施，培养学生思维能力的策略。

(4)采取有效的教学方法和手段(调动学生积极性，指导学法，开发智力，培养学生能力，适应学生个别差异) 手段(提高教学效率与效果，充分利用直观教具与现代教学手段)
(5)设计有目标的启发教学过程
依据教学目标对全部教学内容进行剪辑——详略得当、主次分明、重点突出，教学过程的设计要注意启发性、兴趣、兴奋、新鲜感，激发求知的欲望和获得求知的快乐。

三、说课注意事项
(1)锤炼说课内容。

说理与内容融合，简炼而意义丰富，精确又富逻辑性，层次清楚，详略得当。

突出授课者的教学艺术特色或特点（关键）
(2)说课要体现教改精神，要把教学的立足点放在“学”上，学习的主体是“学生”应体现“教育学生学会学习”的现代教学思想。

应把教师的讲授转化为启发诱导，把学生的接受转化为主动探索，促使学生动眼观察、动口表述、动脑思维→学习过程与认识过程成为统一体。

略谈说课的教本内容和要求
说课，就是教师口头表达该课题的具体教学设想及其理论依据的一种教学形式。

说课地注，事先写出说课的讲稿，它也是备课的一种形式，而且是更理性化的形式。

因此，它不同于教案。

说课稿的内容不但要写出“教什么”“怎么教”还必须写出“为什么要这样教”的理论依据。

说课内容人，一说教材
把握教材是传授知识，实施课堂教学的最基本依据
1、本节教材的地位和作用（两纲要求学生以知要求 (生产、生活、科
技)能力要求）。

2、教材处理的合理性（实施课堂教学最基本依据。

紧密联系教学大
纲、目标、教材的整体与局部）
3、教学目标（知识、技能、能力、德育等目标）
4、教学重点、难点
a 重点、难点确定依据
b 突出重点的途径，分散难点的措施
二、说教法
根据具体的教学内容和学生实际，说出本节课宜选体力种教学方法，才能达到课堂教学的最优化，并要对所选用的教学方法，操作过程、功能理解和理论分析予以说明。

即为什么？
三、说学法（学生学习知识、掌握知识方法与途径，教师指导有利于学法
形成和完善）
在求教师掌握一定的学习理论与方法，要了解学生的知识和心理状况，说出本节课教给学生何种学习方法，培养学生何种能力，如何调动优秀学生的积极思维和激发较差学生的学习兴趣等。

四、说程序
程序即教学过程是教师通过各种途径，运用种种手段，完成本节刘教学目标的程序，即是教者说出教学思路，理论依据，课堂结构和板书设计等。

各种程序可依据教学内容而定。

一般为（1）复旧迎新，导入新课（2）激发兴趣（3）设疑引导探索（4）分析归纳结论（5）应用巩固练习在这些环节的教学中，即通过教师对教材、教法、学法、程序的全面掌握和深刻理解，力图达到教学过程的最优化。