现代教育学总复习资料复习过程

现代教育学复习资料

导论

1.教育学的历史发展划分为三个阶段：前教育学阶段、独立形态的教育学阶段

和教育学的多样化发展阶段。

2.前教育学阶段的两个基本特点：第一，对教育的认识有一定的概括和总结，

但这种概括和总结还没有形成系统的理论形式；第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理等著作中，还没有形成教育学的话语体系；

3.我国先秦时期的《学记》，是世界上最早的一部教育专著。《论语》则是孔

子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集，其中有关教育的论述在教育学说中占有重要的位置。

4.独立形态的教育学阶段分为两个时期，即教育学雏形时期和教育学学科形成

时期。

5.教育学雏形时期，是教育学从哲学的母体中分离出来，成为一个专门的研究

领域。

6.捷克的夸美纽斯的著作《大教学论》是近代最早的一部对后世有深远影响的

教育学巨著。他提出了普及初等教育，建立适合学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制。他还在《大教学论》一书中贯穿了他的“泛智教育”

思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”

7.教育学学科形成时期，教育学真正成为一门学科，标志性的事件是1806年

赫尔巴特《普通教育学》的出版。是近代著名的教育学家和心理学家，被世人公认为“现代教育学之父”及“科学教育学奠基人”。

8.《普通教育学》的出版标志着教育学学科的形成。

9.实验教育学的主要观点有：第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的

教育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途；第二，提倡把实验心理学的研究方法和成果应用于教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；

第三，把教育实验分为三个阶段：首先就某一个问题构成假设，然后根据假设制定实验计划再进行实验，最后将实验结果应用于实际，以证明其正确性。

10.实用主义教育学是20世纪初在美国兴起的一股教育思潮，其代表人物有美

国哲学家、教育学杜威和克伯屈等人。代表著作有杜威的《民主主义教育》和《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》。

11.实用主义教育学提出了三个基本观点：第一，教育即生活，教育的过程和生

活的过程是合一的，而不是为将来的某种生活做准备；第二，教育即个人经验的增长，教育在于让学生在真实的情景中增长自己的经验，这是教育的最终目的；第三，教育是生活，是个人经验的增长过程，其原因在于学校就是一个雏形的社会，学生在学校的学习实际上就是一个在社会成长的过程。

第一章现代教育的本质

一、教育的起源

1、教育的起源的认识：教育理论界主要有教育的神话起源论、生物起源论、心

里起源论、劳动起源论、生活起源论等

2、教育的生物起源论：这种观点是把人类教育的起源归结于动物的本能行为，

归结于天生的生物行为，认为教育是一种普遍存在的生物现象而非一种特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。

3、教育的心理起源论：此观点认为，教育起源于儿童对成人的无意识模仿。

教育的劳动起源论：是在批判生物起源说和心理起源说，以历史唯物主义为指导下产生的。

二、教育的发展

1、原始社会的教育主要特征：第一，生产力水平低下，教育具有原始性

第二，教育与宗教等活动联系密切，教育具有宗教性。

第三，教育对象没有等级的区分，教育无阶级性。

2、古代社会的教育特征表现：第一，出现了学校教育，教育目标狭窄。

第二，教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。

第三，以伦理道德、宗教经典为主要内容，教育内容封闭。

第四，进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，

教育方法机械。

第五，积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。

3、近代社会的教育：教育进程变化表现在教育国家化、初等教育义务化、教育

世俗化合法制化。

4、现代社会教育的共同特征：第一，不断提高普及教育，教育对象具有广泛性。

第二，教育密切联系生活，教育性质具有生产性。

第三，学习内容极为丰富，教育内容具有开放性。

第四，重视教育立法，教育具有法制性。

第五，教育贯穿人的一生，教育呈现终生化。

第六，重视教育的交流与合作，教育具有国际性。

第七，重视教育科学研究，教育具有科学性。

三、现代教育的本质与属性

1、什么是教育？

它是培养人的一种社会活动，是一种促进人体社会化和社会个性化的活动。

2、现代教育的多种功能：

从不同的角度对教育分出众多的功能。从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。从作用的呈现形式看，可分为显性功能和隐性功能。从作用的方向看，可分为正向功能和负向功能。

3、教育的基本功能：影响人的发展。

教育的扩展功能：影响社会发展。

第二章：现代教育目的

1、现代教育目的的概念：教育是人类的一种有意识地依据自觉设定的目的所进

行的对象性活动，是一种有意识、有目的、有计划的培养

人的社会活动实践活动。人们在进行教育活动之前，首先

就要使自己所从事的活动结果化，在观念中设定一定的目

的。

2、教育目的确立的影响因素主要包括以下几个方面：

一、生产力的影响二、生产关系的影响

三、受教育身心发展的制约

3、在制定教育目的时必须考虑受教育者身心发展规律和特点：首先，我们要考

虑受教育者的身心特点，其次，我们要考虑受教育者的自身发展的需要。

4、以不同的理论基础与价值倾向为依据进行的分类：

⑴个人本文论⑵社会本位论

⑶生活本位论①教育准备生活说②教育适应生活说。这方面典型的代表是斯宾塞和杜威。

5、到了19世纪，空想社会主义者圣西门、傅立叶和欧文第一次提出了要培养“全

面发展的人”

6、马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的确立的理论基础。“使受

教育者在德、智、体等方面全面发展”是社会主义教育目的的教育质量标准。

它明确了我国人才培养的素质要求，社会主义的教育目的是培养全面发展的新型劳动者。

7、我国教育目的所规定的全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育5个方面所组成。

8、德育包括政治教育、思想教育和道德教育三方面的内容。

9、“五育”之间之所以不能代替，是因为各育之间是相互独立的、有区别的，

各育都有自己的特定的内容、内涵、任务和功能，对学生的发展起着不同的作用，它们的社会发展价值、个体发展价值、教育价值都是通过不同的作用体现出来的，各育的特点和规律也各不相同。

10、应试教育是一种“考什么，教什么，学什么”的教育，它以分数或升学率作

为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别功能，是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。

11、素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综

合素质水准为宗旨的教育。

第三章现代教育与人的发展

一、人的身心发展特点：1、发展的顺序性2、发展的阶段性

3、发展的差异性

4、发展的不平衡性