师德的底线

师德的底线

古人对“教”的最原始的解释是“上所施，下所效也。”（《说文》）因此，对于从教者来说，首先的要求是其所施值得被教者所效。时至今日，我们对于“教师”这个概念的认识早已不再是上施下效那么简单，然而谁也不能否认，“上施下效”是对老师为人师表的最原始的要求——从教者不施，被教者如何效？

当然，今天我们倡议的是师生人格上的平等，教师要尊重同学，要把同学视为具有独立人格的个体，同学也不需要对教师言听计从，教师和同学处于一种对等的关系。但这并不是说教师可以不做表率，相反，这对教师提出了更高的要求，更需要教师以自身的言传身教来教育同学、感染同学。暂且不论社会风气如何、舆论如何，单从这个层面来考虑，今天对于师德的确认和大力呼吁是适应课程改革的一个必定过程。

当初面试时，主考官问了这样一个问题：“教师的职业道德和创新精神哪个更重要？”我想了想，不假思索地回答“二者并重”。是的，二者并重。我想，也只有二者并重，才干称得上是一个合格的老

师。对教师这个职业而言，职业道德和创新精神就像是一个人的左右手，缺一不可。假如一个教师没有创新精神，怎样面对接踵而来的课程改革？假如一个教师没有或缺乏职业道德，还有什么资格教育同学？

几天的师德培训，对于新课改、对于教师职业道德的认识，我经过了一个从片面到全面，从平面到立体的过程，当然，这种认识还在不时地深化。结合新课改来看，“教育”这两个字对教师职业道德的要求达到了另一个高度。

首先，新课改对“为人师表”提出了更高的要求。为人师表，要求教师为同学做表率，从生活到学习，各个方面都囊括在内，这也是师德最外在的体现。以往强调的为人师表，往往还停留在一些最基本的道德行为规范上面，而新的课程改革强调的是同学的终生学习的能力，因此更加要求教师也要不时充电，不时更新自身的知识，养成终生学习的习惯。“新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不时学习，和时更新自身的知识结构。”（《任长松：给教师的18条建议》）南山区教研室郑主任说得好，教师必需走学习、实践、

科研三结合的道路，才干达到专业化向职业化发展的目的，教育市场的核心因素就在于教师素质的发展。一个懂得不时学习不时进步的老师，即使生理年龄和同学有差异，心理年龄却永远坚持年轻，带给同学的是朝气和活力，也会引领同学学会终生学习，不时进步。

其次，新课改对师道尊严重新进行了反思。以往的观念中，教师永远是高高在上，同学必需仰着头，只能倾听。然而新的课程改革更注重的是同学的个性，更主张的是把同学看作独立的个体。因此，对于教师的要求就提到了更高的层面，不只仅要把同学当作是受教育的对象，还要从心灵上接近他们，并允许甚至鼓励他们发表自身独特的见解，发掘他们的个性，为同学的发展个性留下空间。作为教师，一定要有容忍异见的度量，师道尊严固然要提倡，但是这并不是等于同学要“惟师是从”。

最后，新课改淡化了学科界限，初中的科学就是由地理、生物等好几门课综合而成，即将实践的高中课程改革也淡化了学科界限，把相关的学科编入同一领域，这也体现了淡化学科界限的精神。因此，教师必需学习各方面的知识，教师和教师之间也要形成比从前更加亲密的团结合作关系。这就要

求教师在竞争中合作，善于合作。只抱着自身的教科书埋头苦干的教师一定不会是适应新课改的教师。

从前远远地看着教师这个职位，只充溢了向往与期待，没有过多的理性的考虑；真正对教师这个职业进行反思，是这两天的事情。当一个教师，有无奈也有辛酸，有满足也有欣慰，或许还有挥之不去的挫败感、也有难以言喻的成绩感，但是，无论社会怎样变化，制度怎样改革，一个热爱自身岗位、热爱同学、富有进取心的教师，永远都是优秀的教师。或许这也正是师德的底线吧。

师德的底线

古人对“教”的最原始的解释是“上所施，下所效也。”（《说文》）因此，对于从教者来说，首先的要求是其所施值得被教者所效。时至今日，我们对于“教师”这个概念的认识早已不再是上施下效那么简单，然而谁也不能否认，“上施下效”是对老师为人师表的最原始的要求——从教者不施，被教者如何效？

当然，今天我们倡议的是师生人格上的平等，教师要尊重同学，要把同学视为具有独立人格的个

体，同学也不需要对教师言听计从，教师和同学处于一种对等的关系。但这并不是说教师可以不做表率，相反，这对教师提出了更高的要求，更需要教师以自身的言传身教来教育同学、感染同学。暂且不论社会风气如何、舆论如何，单从这个层面来考虑，今天对于师德的确认和大力呼吁是适应课程改革的一个必定过程。

当初面试时，主考官问了这样一个问题：“教师的职业道德和创新精神哪个更重要？”我想了想，不假思索地回答“二者并重”。是的，二者并重。我想，也只有二者并重，才干称得上是一个合格的老师。对教师这个职业而言，职业道德和创新精神就像是一个人的左右手，缺一不可。假如一个教师没有创新精神，怎样面对接踵而来的课程改革？假如一个教师没有或缺乏职业道德，还有什么资格教育同学？

几天的师德培训，对于新课改、对于教师职业道德的认识，我经过了一个从片面到全面，从平面到立体的过程，当然，这种认识还在不时地深化。结合新课改来看，“教育”这两个字对教师职业道德的要求达到了另一个高度。

首先，新课改对“为人师表”提出了更高的要

求。为人师表，要求教师为同学做表率，从生活到学习，各个方面都囊括在内，这也是师德最外在的体现。以往强调的为人师表，往往还停留在一些最基本的道德行为规范上面，而新的课程改革强调的是同学的终生学习的能力，因此更加要求教师也要不时充电，不时更新自身的知识，养成终生学习的习惯。“新课程在内容上大为更新，增加了许多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求教师通过各种渠道不时学习，和时更新自身的知识结构。”（《任长松：给教师的18条建议》）南山区教研室郑主任说得好，教师必需走学习、实践、科研三结合的道路，才干达到专业化向职业化发展的目的，教育市场的核心因素就在于教师素质的发展。一个懂得不时学习不时进步的老师，即使生理年龄和同学有差异，心理年龄却永远坚持年轻，带给同学的是朝气和活力，也会引领同学学会终生学习，不时进步。

其次，新课改对师道尊严重新进行了反思。以往的观念中，教师永远是高高在上，同学必需仰着头，只能倾听。然而新的课程改革更注重的是同学的个性，更主张的是把同学看作独立的个体。因此，对于教师的要求就提到了更高的层面，不只仅要把