数学课题申报表.doc
数学小课题研究申报表
六年级学生
研究步骤：
第一阶段：准备阶段（2013年3月-2013年4月）
1.分析小组合作学习存在的问题。
2.定期组织课题小组成员集中学习《创建新课堂》基本理念，通过多种方式学习先进教师的一些好的经验。
第二阶段：实施阶段（2013年4月-2013年5月）
1、操作方案实施研究。采取边研究边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。
附件二小课题研究申报表
一、基本情况
课题名称
小组合作提高课堂学习效率的研究
编号
主持人
性别
出生年月
任教学科
岗位学历
职称
电话
任教年级
研究方向
单位
电子信箱
预期成果
参研者
姓名
性别
出生年月
职称
学历
任教学科
二、课题论证
1、该问题，在全国、省、市何时有人研究？别人取得了哪些的研究成果？你还有那些不认同的？请阐明你的观点。
要达到的目标：
1．学生通过参与学习交流，培养探究与科学精神，学会与人交往，形成团队合作精神。
2．构建小组合作学习的学习交流模式，提高学生的参与面及交流质量，从而打造高效课堂，转变学习方式 。
3．构建新的评价模式。使小组合作学习成为我这个数学教师兼班主任成功管理这个班级的一个模式。还能让学生经历知识积累的过程，这为学生以后的终身学习打下坚实的基础。
最终成果：
新教育形式下的课堂中，教师讲的少，由多讲变为精讲，以小组展示，学生展示为主，教师起引导和指导作用，全班以小组合作的形式展开学习，使课堂学习效率大幅度提高。
四、课题所在单位意见
单位负责人签署意见
签名
单位盖章
年月日
初中数学小课题申报表
课题研究的内容(拟解决的关键问题)
内容：解决课堂中教师主导的师生互动活动，创设教学情景增加学生的积极性，减少机械的师生互动活动，增加情感态度和价值观等更深层次的师生互动活动。
兴趣，不再惧怕枯燥的数字知识，进而提高学生独立学习的能力和发散思维能力，培养积极的数学情感和生活态度。
课题研究的条件及预期成果
特点与创新之处
本次探究是在增加学生主动的基础上，同时兼顾后进生，减少机械的知识提问，增加发散性问题和情感及价值观等方面的师生互动，改教师主导为学生思维主导，
三、课题研究步骤、进程
课题研究的条件及预期成果特点与创新之处本次探究是在增加学生主动的基础上同时兼顾后进生减少机械的知识提问增加发散性问题和情感及价值观等方面的师生互动改教师主导为学生思维主导三课题研究步骤进程序号研究步骤起止时间进程承担人1201511120151231教师改变自己严师角色22016112016229学生自主提出问题自行解答32016312016430师生双边互动加强兼顾后进生增进情感交流42016512016630数学学习热情提高互动性显著加强
条件：1、教师尽少扮演严师的角色，平时多跟学生交流
2、课堂多留给学生自学的时间。
3、教学中尽量发挥学生的发散思维能力，多去站在学生的角度考虑问题。
4、讲课时多巡视，重点照顾后排学生，让他们也感受到老师的重视，提高他们的积极性，带动整体的学习热情。
5、课堂中尽量创设宽松愉快的学习氛围。
预期成果：课堂中学生们积极性显著提高，激发学生对数学的学习
初中数学小课题申报表
申报人所在乡镇、学校：申报人手机号码：
《农村小学数学教学策略的研究》课题申报表
《农村小学数学教学策略的研究》课题申
报表
农村小学数学教学策略的研究课题申报表
研究目的
本研究的主要目的是探究适合农村小学数学教学的策略，以提
高农村小学生的数学能力和研究效果，进一步促进农村教育的发展。
研究内容
本研究将对农村小学数学教学策略进行深入研究，具体内容如下：
1. 调查农村小学数学教学现状，分析存在的问题和挑战。
2. 通过实地访问和观察，探究适合农村小学的数学教学策略，
并分析其实施效果。
3. 对所得数据进行统计和分析，总结出适合农村小学数学教学的策略，并给出实施建议。
研究方法
本研究采用以下方法进行调查和研究：
1. 问卷调查法：针对农村小学教师、家长和学生，通过问卷了解数学教学现状和问题，为研究提供数据支持。
2. 观察法：实地观察农村小学数学教学过程，了解教师和学生的实际情况，为研究提供实验数据。
3. 实验法：选取几所农村小学，进行试点实验，并分析结果，为研究提供实验依据。
研究预期结果
通过本研究，我们将：
1. 分析农村小学数学教学存在的问题和挑战，为农村教育改革提供参考。
2. 探究适合农村小学的数学教学策略，并分析其实施效果。
3. 总结出适合农村小学数学教学的策略，并制定实施建议，提高农村小学生的数学能力和研究效果，促进农村教育的发展。
参考文献
1. 张三、李四、王五：《农村小学数学教学策略研究》，教育出版社，2015年。
2. 赵六、孙七：《探究农村小学数学教学策略》，浙江教育出版社，2018年。
3. 肖八、钱九：《农村小学数学教学问题研究》，人民教育出版社，2019年。
关于高级高中数学课题申报表
年度2014 年编号#%市教育科学规划课题申报·评审表课题名称解决~~中学数学学困生有效达成教材练习题的方法研究负所完在成责单时人位间~~~~~~~~~~市教育科学规划领导小组办公室制一、数据表课题名称解决 ~~中学数学学困生有效达成教材练习题的方法研究重点词高中数学学困生习题达成开发内在潜能建议负责人姓名~~ 性别男民族汉出生年代~~~~~~~~~~ 行政职务备课组长专业职称~~~~研究专长高中数学教育最后学历本科最后学位理学学士担当导师工作单位~~县 ~~中学电子信箱通信地点~~县 ~~中学邮政编码~~~~~~~~~~ 联系电话~~~~~~~~~~~~~~`~主姓名出生年代职务职称研究专长学历学位工作单位要~~ 教师中一高中数学本科~~县 ~~中学参加~~ 教师 ` 中一高中数学本科~~县 ~~中学者~~ 教师中二高中数学本科~~县 ~~中学~~ 教师中二高中数学本科~~县 ~~中学~~ 教师中一高中数学本科学士~~县 ~~中学~~ 教师中一高中数学本科~~县 ~~中学~~ 教师中一高中数学本科~~县 ~~中学二、负责人和课题组主要成员近三年来获得的与本课题有关的研究成果成果名称着作者成就形式发布刊物或第一版单位发布第一版时间三、课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值；·本课题的研究目标、研究内容、研究假定和创新之处；·本课题的研究思路、研究方法和实行步骤。
（本栏可加页，但总量限3000 字内）一、课题的提出1、高中阶段数学的学习“两极分化”严重：数学成绩好的愈来愈好，而成绩相对落伍的学生却更差，很大一部分学生完整放弃数学学习。
~~中学数学学困生十分广泛，平常作业剽窃现象十分严重，特别是课后习题的的作业，常常剽窃教辅资料上的详解答案，作业达不到相应的教课成效。
2、《高中数学新课程标准》对于评论方式的详细建议提出：要重视学生做数学的过程，充足发挥数学作业在学生评论中的作用。
数学科微型课题申报表
②“数学作业布置有效性的策略”研究，通过召开课题组成员会，研讨探究，如何精选作业，精选作业的方法与策略，与全校数学教师一起实施、验证、总结。
③“促进作业有效的方法与策略”研究，并进行个案研究，对不做作业、抄袭作业的学生进行跟踪调查分析，探索出促进作业有效的方法与策略，撰写调查报告。（负责任：）
3、个案研究法：教师在班里选择典型个体，进行跟踪考察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为。以点带面地形成共性策略。
4、实验法：选择不同的班级或小群体，通过多学科、多层面的实验剖析，综合其特点，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索学科、年级的最佳策略。
5、文献研究法。搜集和查阅有关文献资料，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关有效作业设计的内容几方法进行挖掘、分析和归类。主要参考文献有：吴也显《教学论新编》教育科学出版社1991年5月版；何捷《作业的革命》《江西教育》2005年11月；王济《现代教学论》人民教育出版社；陈剑华《中小学生作业形式、作业评价问题的思考》《上海教育》2005年4月；姚秋平《作业训练中减负增效的初பைடு நூலகம்》《化学教学》2008年3月等等。
（四）研究对象
以现行课改实验教材为内容，以班级学生为对象。
成
果
展
望
（一）转变教师、学生的作业观念，切实将减负增效落到实处。
（二）设计利于促进学生发展，提高数学学科成绩的“有效”作业模式。
（三）提高教师设计作业，使用作业的能力及研究能力。
（四）能合理恰当地布置作业，使学生养成良好的作业习惯，变被动的完成作业为学生自觉乐意地接受、巩固和内化知识的过程。
《小学低年级学生计算能力提升的策略的研究》课题申报表
教育科研XXXX年度课题申请表课题名称：小学低年级学生计算能力提升的策略的研究课题编号：___________________ ________ 学段学科：_______ 小学数学____________ 申报单位：_______ 实验小学____________ 课题负责人：XXX _______________ 申报日期：20xx年X月立项单位：χχχχχχχχ二OXX年X月一、课题研究人员基本信息二、课题申请立项论证语文教师批改作文的方法一一写评语。
在学生出错处加上评语导出错因,让学生知道错的原因，是由于自己马虎大意，还是哪方面的知识掌握得不够好，在知错的基础上，把错题重做一遍，对正确的知识再次加深认识巩固。
②教师要因人、因题地重点分析错题原因，大部分学识再次加深认识巩固。
生都做错了的题，教师就要集中进行了讲解，分析错误的原因；对基础较差常做错题的学生，教师要多花时间在课后进行辅导。
③学生对自己作业中出现的错误要进行了自我反思，每个学生准备一个本子，把每天作业中出现的错误记在本子上，并写出错误及改正的方法。
④要有针对性地把学生经常错的题误记在本子上，并写出错误和改正方法。
目类似的题目作为学生的课堂作业，再次反馈了解学生改错后的作业效果。
改错题型的练习对学生是有要求：判断对错一找出错误处一分析错误原因一改正。
⑤课堂采取小医生找病因比赛的形式，让学生在比赛中获取知识。
4.帮助学生弄清算理，揭示规律。
①充分在计算教学时，要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然。
②还可以利用学生已有的知识经发挥学具操作的作用，帮助学生弄清算理。
③计算教学时，让学生理解透彻算理，他们才能正确熟练验地运用方法计算。
5.培养低年级学生养成良好的计算习惯。
良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。
许多学生计算法则都能理解和掌握，但常常会发生错误，主要是缺乏严格的训练,没有养成良好的学习习惯。
要提高学生的计算能力，必须重视良好计算习惯的培养。
大学数学个人课题申报表
大学数学个人课题申报表
1. 课题名称
请在这里填写您的课题名称。
2. 课题背景
请在这里简要说明课题的背景和意义，描述为什么选择这个课题进行研究。
3. 研究目标
请在这里列出您研究这个课题的主要目标和预期成果。
4. 研究方法
请在这里概述您计划使用的研究方法或技术，包括数据收集和分析的方法。
5. 课题计划与进度安排
请在这里描述您的研究计划和进度安排，包括每个阶段的主要任务和时间表。
6. 预期的问题与挑战
请在这里提出您预计会面临的主要问题和挑战，并简要说明您计划如何应对。
7. 研究经费预算
请在这里列出您预计需要的研究经费，并说明每个费用项目的具体用途和金额。
8. 课题成果与应用前景
请在这里描述您预期的课题成果和应用前景，包括对学术领域和实际应用的贡献。
9. 参考文献
请在这里列出您在撰写申报表过程中参考的主要文献，按照规定格式进行引用。
以上是本课题申报表的主要内容，请您审核并提供宝贵意见。
谢谢！
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> 让我们知道你是否满意这份文档内容，如果需要修改或有其他要求，请告诉我们。
三年级数学教学研究课题申报表
教学研究课题
申报表
课题类别_小学数学教育
课题名称小学三年级学生计算能力的培养和研究
课题负责人吴月英
负责人所在单位东明县第二实验小学
填表日期
填写说明
1、本表用计算机打印或用钢笔认真填写。
2、在课题类别一栏，是具体学科的，填写“小学语文”、“初中数学”、“高中英语”、“中学历史”等；非具体学科的，如“课堂语言艺术研究”、“小学生课堂评价语言研究”等，填写“综合”；非学科教学的，如课程与教学管理、校本教研、教师评价、“后进生”教育研究（“后进生”教育研究，如果是以教学方法为主，应为“学科”或“综合”；如果是以教育思想和管理举措为主，应为“管理”）等，填写“管理”。
3、多人参与研究的课题主要负责人如不具有高级专业技术职称（含小学高级职称），须由两名具有高级专业技术职称的人（含小学高级）填写推荐意见。
推荐意见包括课题主持人的专业水平、研究能力、组织能力等。
4、文字表述清楚,简明扼要。
确实需要的，可以附页。
5、填写的内容要实事求是。
6、课题申报人所在单位，要对其申报资质和研究条件进行认真审核，然后签署书面意见。
《关于小学低年级学生数学思维能力培养的研究》课题申报表
4．总结经验法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。
研究条件
与
预期成果
四、研究条件与预期成果
（一）完成研究任务的可行性条件分析
（2）探究低年级数学教学中培养数学思维能力的策略。（20XX年5月~20XX年8月）
（3）采用多种形式分布，深入开展低年级数学教学中学生思维能力培养的研究。（20XX年9月~20XX年12月）
（4）探究低年级数学教学中培养学生思维能力的评价。（20XX年1月~20XX年4月）
4．第四阶段（20XX年5月~20XX年6月）
课题研究策
工作单位
实验小学
电 话
xxxxxxxxxxx
课题组成员
姓名
工作单位
专业技术职务
学 科
研究专长
xxx
实验小学
数学高级教师
数学
小学生思维能力培养
xxx
实验小学
数学高级教师
数学
小学生思维能力培养
xxx
实验小学
数学高级教师
数学
小学生计算能力培养
xxx
实验小学
数学一级教师
数学
小学生计算能力培养
二、课题申请立项论证
（二）课题研究的预期成果
1．课题研究预期成果论文名称：浅谈小学低年级数学思维能力培养
2．课题研究预期成果：
（1）改变课题研究组成员教师数学课堂现状，促进课题研究组成员教师实现从“教教材”到“教课程”的转变，具有培养学生数学思维能力的课堂策略并付诸于教学行为中。
《小学数学教学设计有效性研究》课题申报表
一、课题研究目标：1、通过有效情境的创设与利用，使学生在知识、技能和学习态度能力得到同步发展。
特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。
2、通过研究提高教师有效情境的创设与利用能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思研究方法与研究对象，从而有效地提高课堂教学质量。
二、研究内容：1、教学情境的目的和类型。
（1）创设教学情境的目的。
创设有效的教学情境有利于实现丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣、唤起学生生活经验、加强学生的情感体验等的课堂教学目标。
（2）根据以上课堂教学目标罗列小学数学教学中的教学情境。
根据我们的教学经验，初步按课堂教学目标划分出以下小学数学教学情境：①丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
②启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
③引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
④激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、悬念情境等。
⑤唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
⑥加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
在实际教学中，通过文献研究法和行动研究法去寻找更多的教学情境，我们寻找的是教学中最常用的发展学生数学能力、加强学生情感体验的数学教学情境，并不一定是越多越好。
2、不同类型的教学情境，其有效的标准。
关于有效的标准，我们认为作为一个数学教学情境来讲，它可能具有共性特征和个性特征，这是我们要研究的。
通过大量的案例分析、归纳、总结，说明不同的数学教学情境根据其目的的不同，其有效标准也是不同的。
如问题情境，可能必须包含一个问题，问题必须要清晰、明确，问题必须被学生接受、解决。
其它教学情境也有待于我们去探索、研究。
3、影响有效性的因素。
教师创设教学情境是很容易的，而要创设一个有效的教学情境却不是很容易。
通过翻阅大量的文献资料、分析案例，不难发现教师在理解教学情境的认知上有所偏差、误解，在操作上有些盲目、“赶时髦”。
数学综合与实践课题申报表
湖北省基础教育教研课题申请表课题名称小学数学综合与实践学与教的研究课题负责人杨海燕负责人所在单位宜昌市宝塔河小学手机电话（手机）（办公室） 0717-Q q号码填表日期 2013年10月湖北省教学研究室制填表说明一、每个课题限报负责人1名。
二、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。
三、“一、数据表”栏目填写要求：1. 课题名称：最多不超过40个汉字（包括标点符号）。
2. 主题词：为便于计算机检索，按研究内容设定主题词，最多不超过3个。
主题词之间空一格。
例：“小学教育模式的研究与实验”主题词：小学模式3. 表中“预期主要成果”栏目，最多只可选择两个字母，分别填入左边的两个空框中。
4.项目分类：系指课题是否中小学某课程教学研究、中小学教育教学综合研究、幼教研究、特教研究。
5. 研究专长：同学科分类。
6. 主要参加者：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不包括其他辅助性工作人员。
7、湖北省基础教育教研课题不限定申报时间，常年受理申报。
三至五年为一个轮回。
湖北省教研室年月2一、数据表·1·二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果三、负责人正在担任的其它渠道下达的研究课题2四、课题论证·3··5·五、预期研究成果六、经费预算6七、推荐意见·7·八、课题负责人所在单位意见九、县（市、区）或市（州）教研部门推荐意见8十、学科组评审意见十一、湖北省教研室审批意见·9·。
有效的数学作业设计研究 课题申报表
【5】王洪秀,韦托冠,卢斐娜,等.小学数学自主性作业设计研究[C]//新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集(第九卷). 2017.
【6】宋晓红.小学数学动手实践性作业设计研究[J].知识窗(教师版), 2010(8):18-19.
·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）
·完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）
（1）已取得的相关研究成果和主要参考文献
1.已取得的相关研究成果
我校已对该课题进行过校本课题的研究，已初步形成符合我校实际的小学数学有效作业的设计体系。其中老师的论文《浅谈小学数学差异性作业设计的策略》荣获广西教育学会主办的论文评选活动一等奖；老师的论文《浅析小学数学作业设计与评价策略》发表在期刊《中华少年》2019年09期，并荣获论文一等奖；老师的论文《小学数学趣味化作业设计策略》在《中小学教育》2019年10期发表，荣获论文一等奖。
3.研究价值
有效的小学数学作业设计作为数学教学中的一个重要环节，其问题主要表现为作业数量与质量反差巨大。在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着六个方面的质量问题：一是目标不明；二是体系不全；三是渗透不广；四是层次不高；五是对象不分；六是形式不活。总量过大，质量偏低，以数量代质量。小学数学作业量与质的这种巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高。因此，当前急需有效的小学数学作业设计，激发学生学习数学的积极性，提高作业的实效性，让作业成为构建师生和谐关系的纽带，成为教与学互动的载体，成为师生共同反思并提高的阶梯，成为促进小学生发展的一个生长点，因此，新课程理念下有效的小学数学作业设计已迫在眉睫，我们将吸取国内外有效作业设计的理论精华，提出相对应的对策形成合理的作业机制，从而构建科学、高效的课堂教学，促进教育教学质量的提高。
四年级数学组小课题申报表
四年级数学组小课题申报表发表日期：2007年9月19日【编辑录入：huping】新疆维吾尔自治区教育科学规划研究课题申请、评审书课题类别教育科学规划课题名称小学数学课堂有效提问对学生学习成效影响的研究课题负责人胡萍负责人所在单位新疆教育学院实验小学填表日期2007年9月13日新疆维吾尔自治区教育科学规划办公室2007年4月修订申请者承诺：为规范教育科学研究，杜绝学术腐败行为，我同意作出以下承诺：一、本申请项目从未在相同（或以上）级别科研管理机构（部门）立项，无知识产权争议，如果获准立项，保证在本课题研究周期内不擅自向其它科研管理机构（部门）提出立项申请。
二、本人目前没有正在主持（未结题）的相同（或以上）级别的课题，正在参与研究的相同（或以上）级别的课题最多只有一项。
三、保证如实填写本表的各项内容。
如课题立项，同意以本表为有约束力的协议，遵守自治区教育科学规划办公室的有关规定，按计划完成研究任务。
申请人签名（签章）胡萍2007年9 月14 日填表说明一、本表格需用钢笔认真填写（可复制或打印填写）。
填表前请认真阅读《新疆维吾尔自治区教育科学“十一五”规划课题申报、评审办法》二、本表报送一式4份，其中1份原件，3份复印件。
复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
三、封面上方2个代码框申请人不填。
本表的“课题设计论证”需同时提交活页部分（1式5份）供评审使用，但活页中不得出现申请人和课题组人员姓名、单位等个人信息。
四、课题类别填“教育科学规划”或“青年专项”五、部分栏目填写说明：课题名称：应准确、简明地反映研究内容，最多不超过40个汉字（含标点符号）。
主题词：按研究内容设立，主题词最多不超过3个，各主题词之间空一格。
主要参加者：必须是真正参加研究的人员，不含课题主持人，不包括课题管理和后勤服务等人员。
主要参加者的排名顺序确定后一般不允许更改。
栏目不够时可另加页。
预期成果：指预期取得的最终研究成果形式，限选报2项。
数学教育教学小课题研究申报表
一、教师素质的提高 。
1．培养新型的师生关系。2．提高了教师的理论水平。
二、学生乐学,提高教学质量。
1．培养学生的学习意识。2．培养学生的集体观念。3．培养学生的创新能力。4．培养学生多渠道获取信息的能力。5．培养学生的竞争意识。6．激发学生学习的积极性，让他们在自主探索中理解和掌握基本的数学知识和技能。
4、总结法。1）教案设计；2）活动记实；3）听课、评课记录。
(1)学生扎实掌握小学数学的基础知识，形成熟练的技能技巧。
(2)营造轻松愉快数学环境，让学生对数学产生浓厚兴趣。
(3)培养学生的求异思维、创造能力、表达能力和实践能力。
(4)让学生掌握学习方法，学会创新学习，养成主动学习的习惯。
(5)引导学生互评与自评，在评价中体验成功，在小结中巩固与提高。
三、研究预期成果：
1、《小学高段数学课堂提问有效性的研究》申报表一份
2、撰写《小学高段数学课堂提问有效性的研究》中期总结一篇。
3、课题研究中的课例教案集。
4、课题研究中课例反思集。
5、课题研究中的论文集。
6、课题研究中的教育教学叙事集。
7、课题研究中的典型课例实录。
8、《小学高段数学课堂提问有效性的研究》结题报告一篇。
学校意见
公章负责人（签章）
年月日
镇（街）教育局意见
公章负责人（签章）
年月日
拟采取的
行动与方法
课题研究采取的行动：
一、准备阶段：(2016年9月—2016年10月)
1、组织实验教师认真学习《数学课程标准》及有关合作学习的理论。
2、调研当前小学数学课堂提问现状，分析利弊，查找原因，撰写调查报告。
3、组织填写课题申报、评审书，完成课题申报。
【数学】数学课题申报表
附件1：咸阳市根底教育科研课题申请·评审书选题分类根底教育研究课题名称少教多学模式研究课题负责人赵宁果负责人所在单位兴平市赵村镇初级中学填表日期2013年9月咸阳市根底教育科研领导小组2013年3月一、课题基本情况二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果四、完成课题的条件和保证负责人和主要成员曾完成哪些重要研究课题；所完成的成果的社会评价；完成本课题的研究能力和时间保证；资料设备；科研手段。
（以上各方面的回答共限定在1000字内）咸阳市根底教育科研课题申请评审书《课题设计论证》活页二、研究计划附件2：咸阳市2013年根底教育科研课题申报参考课题一、教育理论研究1、促进学生全面而有个性的发展研究2、教育核心价值研究3、人才健康成长规律研究4、学生身心发展关键期研究5、教育学科建设研究二、根底教育研究1、新课程改革实施难点及改进策略研究2、基于终身学习的根底教育教学改革研究3、缩小校际教育质量差距实现教育均衡发展研究4、适合学生的教育模式研究5、高效课堂和有效教学模式研究6、大班额条件下的因材施教研究7、研究性学习指导研究8、少教多学模式研究9、学生学习共同体建设研究10、个性化作业设计研究11、教师备课、说课、上课、评课案例研究12、小班化教学研究13、学习困难学生教育援助机制研究14、物理、化学、生物学科实验教学研究15、学生阅读、计算和表达能力培养研究16、学生综合素质评价研究17、普通高中选修课多样化研究18、复式教学研究三、幼儿教育研究1、学前教育保教结合研究2、幼儿教学资源开发研究3、幼儿游戏教学研究4、幼儿教师培训研究5、幼儿亲子教育研究6、学前教育质量评估研究7、托幼一体化研究8、幼小衔接研究四、德育研究1、社会、学校、家庭教育共同体对学生成长的影响研究2、学生社会责任感养成研究3、学生诚信教育、关心他人和团结合作教育研究4、学生文明礼仪教育研究5、校园网络语言和流行语教育价值研究6、学生自主能力培养研究7、学生互助合作能力培养研究8、学生环保和低碳生活教育研究9、教书育人楷模研究10、大众传媒对学生道德影响的调查研究五、教育心理研究1、学生应激和抗挫折心理训练研究2、学生孤独症、多动症、抑郁症等异常行为干预研究3、学生焦虑、厌学的心理疏导研究4、学生心理发育特征研究5、学生领导能力培养研究六、体育卫生艺术教育研究1、学生体育运动标准研究2、阳光体育活动的实施效果研究3、教体结合培养高水平运动员有效模式研究4、学校健康体育实施模式研究5、学校卫生设施建设研究6、学生健康行为养成教育研究7、学生近视预防和矫正研究8、艺术特色学校研究9、学生艺术素养培养研究10、学生特殊才艺能力培养研究七、班主任、共青团、少先队工作研究1、班主任队伍现状调查研究2、新时期优秀班集体建设的内涵和策略研究3、优秀班主任个案研究4、新形势下少先队、共青团工作创新研究5、少先队、共青团工作与学校德育工作的关系研究6、中学“团队一体”化的研究7、在少先队、共青团工作中培养学生创新精神和实践能力的研究八、教师队伍建设研究1、校本研修与教师专业化成长的研究2、新形势下教师职业道德建设的研究3、骨干教师培养模式研究4、教师专业化成长的个案跟踪研究5、优秀中青年教师流失现象调查与对策研究此文档是由网络收集并进行重新排版整理.word可编辑版本！。
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长武县中小学教育教学小课题管理手册课题名称：小学生数学学习兴趣的培养实践研究年级：中年级学科：数学姓名：尚莹起止时间：2015.9——2016.7所在学校：亭口中心校长武县教研室编印2015.4目录序言：关于“中小学教育教学小课题研究”一、课题申报二、课题立项通知书三、课题研究方案四、开题报告五、开题论证记录表六、课题研究计划表七、研究过程记录（一）：主要的理论文献与资料查找八、研究过程记录（二）：他人成功的经验与案例九、研究过程记录（三）：教学观摩记录十、研究过程记录（四）：自己的教学体验与反思十一、学习与研讨记录十二、小课题研究中期报告与交流十三、教育教学论文十四、小课题研究结题报告十五、结题答辩与鉴定书十六、课题参研人员获奖证书十七、本课题研究中其他资料十八、《长武县中小学教育教学小课题研究评价表》十九、课题结题申请表关于“中小学教育教学小课题研究”一、中小学教师需要什么样的课题研究一一价值研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。
也就是说，中小学教师的课题研究应该是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究；是一种小步子推进、从小环节切入、研究小问题的“小课题”研究；是一种源于实践、服务实践、在实践中研究的实践研究；是一种低起点、低要求、重心降低的草根研究；是一种易接受、易操作、容易见效的应用研究；是一种贴近教师、贴近生活、贴近工作实际的田野研究。
因为，教师的发展是一种自主的发展，一种内在的发展；教师发展的土壤，就是自己的日常教学实践；教师发展的条件，就是对“自己的日常教学实践”有一种洞察与思考，就是有很强的问题意识；而教师课题研究的范式，当然也就是基于自己实际教学问题解决的“小课题研究”。
陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。
将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。
”所谓小课题研究，它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的，主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论，在教育教学实践中加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。
小课题研究常常以课堂为现场、以教学为中心、以教师个人为主体、从实际出发开展教学研究。
在小课题研究过程中，教师们可根据各自的不同兴趣、不同特长、不同需要和教学实践中发现的不同问题进行个性化的研究，甚至得出个性化的结论。
小课题研究的目的是改进自己的教学实践，促进自己的专业发展；研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题；研究的方法是校本研究、行动研究、叙事研究、个案研究、调查研究、经验总结式研究，等等；研究的周期最多为一个学年；研究的情境就是学校、课堂；研究的基础是教师的研究兴趣、教学需要、支持环境、现实能力；研究的主体就是教师个人；研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”，身临其境，每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。
小课题研究要求，教师根据自己的兴趣，利用自己空闲的时间，结合自己的教学实践，针对自己工作中的困惑，立足自己本校的实际(校本)，做自己想做的事情，做自己能做的课题。
它的特点可以概括为：个别化、校本化、常态化，和实践性。
叙事研究是中小学教师小课题研究常用的方法之一。
它是指研究者本人叙述自己教育教学生活中实际的遭遇、困惑、尝试解决的过程及自己的感悟一一能引起自我转变的一系列事件，并在事件的叙述和交流过程中能引起参与者们的认同与思考。
在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性教学”。
叙事研究是解决中小学教师“科研神秘感”的一种有效方法。
目前中小学比较提倡的“说课”也是一种叙事研究。
它是指教师围绕教学主题进行深度思考，并且广泛地获取相关信息，以研究整合明确自己的教学思路，再在备课组内“说”出操作过程与前因后果，进行集体研讨和交流分享，最后各自分头进行个别化的实践体验与总结反思。
在“总结与反思”阶段，要尝试总结个案(血肉)，要尝试建构模式(骨架)，要尝试提升理念(灵魂)，使这三者成为一个有机的整体。
一个成功的教育研究者一定是一个反思型实践者。
二、中小学教师怎样进行小课题研究一一工程研究在这里，主要从实施流程、选题、管理和评价等方面进行重点阐述。
(一)关于中小学教师小课题研究的实施流程人的行为往往是由心态决定的，而心态往往是由认识决定的。
教师小课题研究要求“人人有课题、个个做研究”(可以有年龄要求)，所以，学校首先要做好全员培训，解决好教师小课题研究的认知问题。
本着可操作性强同时又相对规范的原则，它的实施流程应该包括以下1 2个环节。
1、以学科组为单位开展教师沙龙，交流“课程与教学”当中的问题与困惑；2、教师建立自己的“问题库”，并进行自主选题；3、教师申报课题(个人一一学科组一一级部)；4、教科处审定并发文公示；5、学科组或年级组组织集中开题；6、教师开展实践研究：分析问题、寻找对策、实践应用、解决问题、总结反思(包括：查找相关的理论文献与资料、收集他人成功的经验与案例、记录自己的教学体验与反思等)；7、学科组进行问题跟踪，组织教学观摩和主题研讨；8、级部组织中期检查与交流(中期报告)；9、教师继续进行实践研究；10、教师撰写结题报告；11、学校开展结题答辩与鉴定；12、组织开展教师小课题研究评价，印发教师“小课题研究”报告集。
(二)关于中小学教师小课题研究的选题研究始于问题。
教师可以通过自己反思梳理问题，可以通过教师座谈交流问题，也可以通过学生讨论反映问题，或者通过家访沟通发现问题，还可以通过请人听课提出问题，等等。
教师要建立自己的“问题库”，从“问题库”中筛选出个人研究的“小课题”。
或者，通过学科组教师座谈交流，一个学科组或一个备课组选择一个主课题，每个人再根据自己的兴趣和工作实际从某一个微环节切入，确定一个子课题…个自己研究的个人小课题。
这里值得提醒的是，课题一定是问题，但问题未必都是课题。
课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。
比如，今天有多少位教师没有参加培训呢?一一此乃问题，但非课题。
今天为什么有1 5位教师没有参加培训呢?一一此问题就可以上升为课题，如“教师培训出勤情况给中小学校本培训带来的思考”，就可以研究。
是培训通知没有到位?还是教师学习意识淡薄?是会议制度不够健全?还是培训内容不受欢迎?是培训者水平太低?还是培训时间不够合理?是教师工作量太重，还是什么特殊原因?等等，值得进行深入分析与研究。
还有，上面我们分析了课题与问题的关系，那么课题与小课题的关系如何把握呢?如果说课题源于问题，问题则源于教学困惑与烦恼，而小课题则要求我们研究教学当中的小问题，无需太长时间，无需太深的理论功底，我们往往可以通过加上适当的限定词以缩小研究的范围来实现。
比如：另外，我们要求中小学教师开展小课题研究“以课堂为现场、以教学为中心”，那么，这是否就限制了教师进行德育研究呢?答案当然是否定的。
赫尔巴特说，“没有无德育的教学。
”长期以来，我们坚持倡导寓德育于课堂教学之中，但为了突出“课堂教学”的核心地位，本文要求“德育课题”也必须坚持“以课堂为研究现场”。
(三)关于中小学教师小课题研究的管理不同的学校有不同的内部管理体制和架构，教师小课题研究的管理机制也稍有不同。
一般实行个人、学科组、学校、县级“四级管理”机制，以个人自我管理为主。
具体说来，个人负责自主选题、课题申报、实践研究、中期报告、结题答辩等；学科组（或年级组）负责组织交流与分享，包括“选题”阶段的教师沙龙和“研究”阶段的教学观摩和主题研讨，等等；负责课题推荐、开题把关、过程管理、中期检查和全程评价，要建立“教师小课题研究指导小组”，由学校教导处领导、学科组长、骨干教师以及有课题研究经验的教师担任指导教师，实行专业引领、同伴互助；学校则负责组织课题培训、课题立项、成果展示和经费支持等工作，学校成立“教师小课题研究领导小组”，具体工作由教科处负责，教科处要做好推进时间安排；县级做课题的鉴定和成果推广。
另外，为了提高教师小课题研究“过程的可知性”，确保其实效性，笔者认为，开发“教师小什么是教师小课题研究?怎样有效实施教师小课题研究? “手册”中通俗易懂的程序化语言(包括无声的“表格语言”)所蕴涵的现代教育理念和管理思想，将指导教师们有板有眼地走好“教师小课题研究”的全过程。
“手册”既要求相对的规范，又充分地允许个性的发挥与创造。
二是记录功能。
如何反映“教师小课题研究”过程?“手册”要提出明确的记录要求，提供恰到好处的记录空间，它将记录“教师小课题研究”的每一个环节，为参与者留下成功的足迹，积累宝贵的资料。
三是评价功能。
“手册”坚持在实施的过程中评价、对实施的过程进行评价。
“手册”要求“文本设计”、“实施流程”、“评价项目”一一对应，并在开始研究之前就明确评价标准。
这样将帮助参与者经常回答诸如“我做到了吗?”、“我该怎样去做?”等问题，帮助参与者反思前面的工作并计划下一步的工作。
实施的过程伴随着记录的过程，也伴随着评价的过程。
“手册”可以是纸质文本也可以网络平台。
(四)关于中小学教师小课题研究的评价上文谈到了“教师小课题研究手册”的评价功能，谈到了“坚持在实施的过程中评价、对实施的过程进行评价”等理念，但为了真正实现评价的导向、激励和促进功能，还有必要对“评价原则”、“奖励办法”及其“附加价值’’作一简单阐述。
1、评价原则。
教师小课题研究实行“全程评价”与“重点评价”相结合、“能力评价”与“态度评价”相结合、“定量评价”与“定性评价”相结合。
2、奖励办法。
教师小课题研究实行“精神奖励”与“物质奖励”相结合、“个人奖励”与“团队奖励”相结合、“单项奖励”与“综合奖励”相结合。
奖励比例以课题数的20％为宜。
教师充分利用信息化手段，建立“教师博客”或在学校开辟的专题BBs上进行小课题研究的交流与探讨，则应予以特别奖励。
3、附加价值。
教师小课题研究情况将作为教师年度考核的参考项目、教师绩效评价的加分项目、职称评聘的必要条件和骨干教师评选的重要指标。
学校既是学生的学校，也是教师的学校。
我们主张，“教师与学生同步成才，个人和学校共赢发展”。
我们的“教师小课题研究”并非是为了填补某个领域的某项空白，我们的目的只是为了促进自我反思、引起自我转变，只是为了改进教学实践、促进专业发展，只是为了提高教学素养、提升生活质量，只是为了解决具体问题、总结成功经验，只是为了鼓励中小学教师自主创新、提高中小学教师研发能力，只是为了把自己培养成为一个有强烈的反思意识、有良好的思维习惯、有科学的研究精神和有热切的专业发展愿望的研究型教师。