整合思维训练指引手册(样本)

目录1、汕头大学整合思维概述 (2)汕头大学实施整合思维的背景 (2)汕头大学整合思维介绍 (2)整合思维在学生活动中的意义 (3)2、在学生活动中如何进行整合思维训练 (4)DGCI模式运用方式 (4)学生活动中DGCI模式 (4)过程记录和呈现方式 (7)3、典型案例 (9)4、附录 (16)批判性思维 (16)创新思维 (19)系统思维 (22)1一、汕头大学整合思维概述（一）汕头大学实施整合思维的背景分析问题和解决问题的能力是大学毕业生应该具有的最重要的能力之一。

然而却甚少大学把培养学生的分析问题与解决问题的能力作为明确的培养目标，有意识、系统性地进行培养。

分析问题与解决问题必要的基础是思维能力。

只有具备严谨、深刻的思维能力才能对所面对的问题进行具有建设性意义的分析、提出解决方案并付诸实施。

汕头大学于2008年开始提出开展整合思维和先进本科教育，2010年开始对全体新生开展整合思维工作坊，并逐步探索在教学和研究上开展基于汕头大学整合思维模式的先进本科教育，旨在通过学生整合思维能力培养，把具备分析问题和解决问题的能力打造成为汕头大学毕业生的共有特质，使汕头大学毕业生不仅具备基于严谨思维的分析问题与解决问题的能力，而且具备足够的经验和充分的自信面对并理性地解决问题。

整合思维，有助于培养学生学习和思维能力，促进学生在解决问题、决策、创新以及日常生活和专业活动中运用这些技能。

（二）汕头大学整合思维的介绍汕头大学整合思维是结合批判性思维、创新思维和系统思维为一体的分析问题和解决问题的一种思维和方法模式。

应用批判性思维、创新思维、系统思维为主要思维工具，采用“确定—收集—创造—执行”（DGCI）为问题2解决一般模式，系统、全面、创新性地分析问题，解决问题。

批判性思维是分析问题和解决问题的核心基础。

创新思维激发人的好奇心和发散思维，促进新想法或产品的产生。

系统思维则是理解整体中的个体如何相互影响的过程。

整合思维并非孤立地培养学生的批判性思维、创新思维和系统思维，而是以三种思维能力为基础去分析问题和解决问题。

（三）整合思维在学生活动中的意义大学不只是教学的单位，更是育人的机构。

大学生的教育培养工作，不仅在课内，也在课外。

一般来说，理论课程可能对思维能力部分的训练更普遍，而项目、实践课程和课外活动则更容易围绕某个问题进行整合思维的“确定—收集—创造—执行”（DGCI）全过程的培养与训练。

在学生活动中引入整合思维模式，有利于推进学校人才培养模式改革，探索学生教育培养模式，将课堂延伸，为学生提供课堂外教学和实践的平台，拓展和提升学生的综合素质和能力，从而实现学校人才培养的目标。

二、在学生活动中如何进行整合思维训练（一）DGCI模式运用方式在学生活动中进行整合思维训练，可以在课外的学生培养环节（课外课程或课外活动）中植入整合思维模式的培养和训练，提供给学生学习和实践整合思维模式的平台，引导学生运用整合思维模式进行实践，在组织管理、3团队合作和项目管理等实践环节中使用“确定－收集－创造－执行”（DGCI）模式来综合解决问题，从而在组织管理、团队合作和项目管理等实践中掌握运用整合思维模式综合解决问题的能力。

我们根据学生活动的实际，把DGCI模式进行分解，设计出一系列的对话题目。

训练过程中，指导老师的启发式指导与学生的参与式学习相结合，建立对话式的指导模式，老师指导学生讨论或者学生自行回答，将对话题目一一进行解答。

把所有题目解答完成，便完整地进行了“确定－收集－创造－执行”的全过程。

通过不断地练习，可以帮助学生形成良好的提问习惯，从而形成良好的思考习惯。

（二）学生活动中DGCI模式确定：在整体上考察当前问题的目的、需要、要求和限制，清晰确定解决问题的目标、期望和挑战。

45收集：通过观察、解释、干预和评估、收集并分析数据、事实、意见、证据、知识以及其他一切相关的信息，建立事实与目标和挑战间的逻辑、因果以及其他相关关系。

创造：创造想法、采用战略、计划、设计或其他方法来达成预期的目标或应6对的挑战。

通过反思、分析、可行性研究、建模、模拟或其他方式评估这些想法、战略、计划、设计或方法，选择或融合以上方案，决定实施方案。

执行：在确定解决问题方案的基础上制定具体的实施计划，要满足资源和实践等各种约束，执行计划，对照目标评估计划实施结果。

（三过程记录和呈现方式学生活动中的整合思维训练可以通过各种方式和手段进行记录，作为对训练效果的评估依据，也可为训练效果的持续改进提供参考。

过程记录包括：课外课程的课程大纲、教案和讲义等；课外活动中的总结（备忘录）、心得体会、案例分析、对话式指导记录和会议记录等。

呈现方式包括：文字、图片、录像等。

记录表格如下：78三、典型案例为解决因毕业生丢弃的单车占据车棚空间的问题和推进绿色校园的建设，汕头大学于2012年4月向毕业生发出倡议，共计收集到毕业生不需要的自行车约70辆，经统一维修整理，计划供师生免费循环使用。

为确定合适的停放点，该活动项目组的同学们在老师的启发式指导下，运用对话式的指导模式进行整合思维的训练，最终选择了“通过问卷调查、随机采访等客观调查的方式收集信息，为决策提供参考”的解决方案，并顺利地解决了问题，他们的训练记录如下：9101112131516四、附录（一）批判性思维1、批判性思维的定义批判性思维是有目的的、自我校准的判断。

这种判断表现为解释，分析，评价，推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。

（美国哲学协会，1991年）2、批判性思维的模式3、批判性思维的方法 （1）互动法主题探讨式：抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳总结归纳问题式：指导者向学生抛出问题，学生广泛思辨、争论，同时开阔思路精选案例式：案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案多维思辨式：解说原理——分析优劣——发展理论（2）杜威“问题-发现法”前提：学生要有一个真实的、经验的情境问题：在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物假设：学生要收集知识资料，从事必要的观察，理解这个问题推理：学生必须一步一步地探索解决问题的方法检验：学生要有机会通过应用来检验他的想法，并且让学生自己去发现它们是否有效（3）苏格拉底式问答讨论：是一种采用对谈的方式，以澄清彼此观念和思想的方法。

通过提问题的方式一步步得出正确的结论。

讽刺：提问的方式揭露对方提出的各种假设、命题中的矛盾，不给予正面的、积极的回答17定义：在问答中经过反复诘难和归纳，得出明确定论助产术：引导学生自己进行思索，自己得出结论（4）互教互学法对于自学中不能解决的、新发现的问题在合作小组中进行集体互助攻关。

个人解决不了的，进行“一对一”学习。

两人组解决不的，组与组之间互相学习。

方式：2人组：（A1帮A2）4人组（A1帮B2、A2帮B2）6人组（A1帮C2、A2帮C1等）。

这样最大限度地发挥了团队学习的作用。

4、其他⑴批判性思维的训练形式工作坊、团队合作项目等。

⑵两个误区避免心电感应：养成“你这么说是什么意思？”的提问习惯；不是“我知道你是什么意思？”的提问习惯。

自我设定：坚持思考这些词语或句子是否有不同的含义；难道这个词语或句子还会有其他的含义吗？（二）创新思维1、创新思维的定义1819创新思维是思维活动的高级过程，是在个人已有经验的基础上，发现新事物、创造新方法，解决新问题的思维过程。

创新思维要求突破传统思维习惯与逻辑规则，以新颖的思路来阐明问题、解答问题的思路，就是指打破常有的解决问题的方式，将过去的经验重新加以综合，给问题以新的解答。

2、创新思维的模式3、创新思维的方法（1）扩展创新思维视角创新视角就是用不同寻常的视角去观察寻常的事务，使得事务显示某些不寻常的性质。

所谓不寻常的性质，并非事物新产生的性质，而是一直存在于事物中，只不过以前人们从未发现罢了。

（2）激发创新思维潜能创造性思维存在于创造活动中，是思维发展过程中比较新颖、独特的思维活动，其最显著的特征是突破性创新，即面对问题所表现出来的一种思维突破。

通过冥想与自我交谈的方法，创造性思维的潜能可以得到充分的激发。

首先，展开想象的翅膀，超越逻辑思维的束缚，超越已有的知识体验，让思维进入新的境界。

其次，应通过“自我交谈”的方式，激发思维潜能。

（3）运用质疑思维法对每一种事物都提出疑问，对每一种现象都有适当的反应，这是许多新鲜事务新观念产生的开端，也是创新思维最基本的方法质疑。

质疑就是思考、思索。

（4）运用发散思维法。

所谓发散思维，是指在思维过程中，根据问题提供的信息，不依常规，广开思路，寻求变异，从多方面探索答案的思维方式。

换言之，发散式思维20要求我们在思考过程中，破除思维定式，增加各种可采用的视角，扩大视察范围，把思维对象放在更广阔的背景里加以考察，从而发现它更多的属性。

（5）运用直觉思维法。

直觉是一个人对他所从事的工作的一种自我判断性思维，是个人或集体实践经验的升华。

直觉思维也可以理解为直接得出思维结论的思维，在创新思维中占据重要位置。

在某一创造性工作过程中，一般都是先从粗略的思索中寻找明智的思路，从模糊的印象出发到清晰的思维，进而含蓄趋于明朗，从紊乱归于条理。

这主要是依靠直觉思维。

4、其他：创新思维的特点创新思维是进行全新的构思、联想和创新设计的一种思维方式，它具有以下几个方面的特征：敏锐力：指敏于察觉事物，具有发现缺漏、需求、不寻常等方面的能力，即对问题的敏感度。

流畅力：指创造者在创造过程中好不受阻地、非常迅速地解决特定问题的能力。

变通力：指不同分类或不同方式的思维，从某一思想转换到另一思想的能力。

独创力：指反应的独特性，想出与别人不同的观点，拿出与别人不一样2122的意见。

表现为思路开阔、灵活、新奇、独特、有丰富的想象，善于联想，长于类比。

精进力：指在原来的构想或基本观念上再加上新观念，增加细节和组成相关概念群的能力，即“锦上添花”、“精益求精”的能力。

（三）系统思维1、系统思维的定义系统思维就是把认识对象作为系统，从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法。

2、系统思维的模式3、系统思维的方法整体法：整体法要求把思考问题的方向对准全局和整体，从全局和整体出发。

结构法：注意系统内部结构的合理性；系统各部分间组织合理，是有机的联系体。

要素法：必须对各要素考察周全和充分，充分发挥各要素的作用。

功能法：从大局出发来调整或是改变系统内部各部分的功能与作用。

也可能为了求得系统的全局利益，以降低系统某部分的功能为代价。

4、其他（1）系统思维的特征一体性：把研究对象当作系统来认识，始终把研究对象放到系统中加以考察和把握。

立体性：纵向层次和横向要素的有机遇和，时间和空间的辩证统一。