整合思维训练指引手册(样本)

目录

1、汕头大学整合思维概述 (2)

汕头大学实施整合思维的背景 (2)

汕头大学整合思维介绍 (2)

整合思维在学生活动中的意义 (3)

2、在学生活动中如何进行整合思维训练 (4)

DGCI模式运用方式 (4)

学生活动中DGCI模式 (4)

过程记录和呈现方式 (7)

3、典型案例 (9)

4、附录 (16)

批判性思维 (16)

创新思维 (19)

系统思维 (22)

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一、汕头大学整合思维概述

（一）汕头大学实施整合思维的背景

分析问题和解决问题的能力是大学毕业生应该具有的最重要的能力之一。然而却甚少大学把培养学生的分析问题与解决问题的能力作为明确的培养目标，有意识、系统性地进行培养。分析问题与解决问题必要的基础是思维能力。只有具备严谨、深刻的思维能力才能对所面对的问题进行具有建设性意义的分析、提出解决方案并付诸实施。

汕头大学于2008年开始提出开展整合思维和先进本科教育，2010年开始对全体新生开展整合思维工作坊，并逐步探索在教学和研究上开展基于汕头大学整合思维模式的先进本科教育，旨在通过学生整合思维能力培养，把具备分析问题和解决问题的能力打造成为汕头大学毕业生的共有特质，使汕头大学毕业生不仅具备基于严谨思维的分析问题与解决问题的能力，而且具备足够的经验和充分的自信面对并理性地解决问题。

整合思维，有助于培养学生学习和思维能力，促进学生在解决问题、决策、创新以及日常生活和专业活动中运用这些技能。

（二）汕头大学整合思维的介绍

汕头大学整合思维是结合批判性思维、创新思维和系统思维为一体的分析问题和解决问题的一种思维和方法模式。应用批判性思维、创新思维、系统思维为主要思维工具，采用“确定—收集—创造—执行”（DGCI）为问题

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解决一般模式，系统、全面、创新性地分析问题，解决问题。批判性思维是分析问题和解决问题的核心基础。创新思维激发人的好奇心和发散思维，促进新想法或产品的产生。系统思维则是理解整体中的个体如何相互影响的过程。

整合思维并非孤立地培养学生的批判性思维、创新思维和系统思维，而是以三种思维能力为基础去分析问题和解决问题。

（三）整合思维在学生活动中的意义

大学不只是教学的单位，更是育人的机构。大学生的教育培养工作，不仅在课内，也在课外。一般来说，理论课程可能对思维能力部分的训练更普遍，而项目、实践课程和课外活动则更容易围绕某个问题进行整合思维的“确定—收集—创造—执行”（DGCI）全过程的培养与训练。

在学生活动中引入整合思维模式，有利于推进学校人才培养模式改革，探索学生教育培养模式，将课堂延伸，为学生提供课堂外教学和实践的平台，拓展和提升学生的综合素质和能力，从而实现学校人才培养的目标。

二、在学生活动中如何进行整合思维训练

（一）DGCI模式运用方式

在学生活动中进行整合思维训练，可以在课外的学生培养环节（课外课程或课外活动）中植入整合思维模式的培养和训练，提供给学生学习和实践整合思维模式的平台，引导学生运用整合思维模式进行实践，在组织管理、

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团队合作和项目管理等实践环节中使用“确定－收集－创造－执行”（DGCI）模式来综合解决问题，从而在组织管理、团队合作和项目管理等实践中掌握运用整合思维模式综合解决问题的能力。

我们根据学生活动的实际，把DGCI模式进行分解，设计出一系列的对话题目。训练过程中，指导老师的启发式指导与学生的参与式学习相结合，建立对话式的指导模式，老师指导学生讨论或者学生自行回答，将对话题目一一进行解答。把所有题目解答完成，便完整地进行了“确定－收集－创造－执行”的全过程。通过不断地练习，可以帮助学生形成良好的提问习惯，从而形成良好的思考习惯。

（二）学生活动中DGCI模式

确定：在整体上考察当前问题的目的、需要、要求和限制，清晰确定解决问题的目标、期望和挑战。

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收集：通过观察、解释、干预和评估、收集并分析数据、事实、意见、证据、知识以及其他一切相关的信息，建立事实与目标和挑战间的逻辑、因果以及其他相关关系。

创造：创造想法、采用战略、计划、设计或其他方法来达成预期的目标或应

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对的挑战。通过反思、分析、可行性研究、建模、模拟或其他方式评估这些想法、战略、计划、设计或方法，选择或融合以上方案，决定实施方案。

执行：在确定解决问题方案的基础上制定具体的实施计划，要满足资源和实践等各种约束，执行计划，对照目标评估计划实施结果。

（三过程记录和呈现方式

学生活动中的整合思维训练可以通过各种方式和手段进行记录，作为对训练效果的评估依据，也可为训练效果的持续改进提供参考。

过程记录包括：课外课程的课程大纲、教案和讲义等；课外活动中的总结（备忘录）、心得体会、案例分析、对话式指导记录和会议记录等。

呈现方式包括：文字、图片、录像等。

记录表格如下：

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三、典型案例

为解决因毕业生丢弃的单车占据车棚空间的问题和推进绿色校园的建设，汕头大学于2012年4月向毕业生发出倡议，共计收集到毕业生不需要的自行车约70辆，经统一维修整理，计划供师生免费循环使用。为确定合适的停放点，该活动项目组的同学们在老师的启发式指导下，运用对话式的指导模式进行整合思维的训练，最终选择了“通过问卷调查、随机采访等客观调查的方式收集信息，为决策提供参考”的解决方案，并顺利地解决了问题，他们的训练记录如下：

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四、附录

（一）批判性思维

1、批判性思维的定义

批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释，分析，评价，推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明。（美国哲学协会，1991年）

2、批判性思维的模式

3、批判性思维的方法 （1）互动法

主题探讨式：抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻