多角度、深入思考的习惯及其培养策略

学生应具备的多角度、深入思考的习惯及其培养策略

苏霍姆林斯基说过:“用记忆代替思考，用背诵代替鲜明的感知和观察，只会使学生变得愚蠢。”因此鼓励学生进行积极的思考性学习远比机械性的学习来得有效。

中年级学生的思维品质有所发展。具体表现在:首先，在教学的影响下，学生思维的自觉性有所提高。有些学生明显地表现出对数学的兴趣，喜欢做一些稍费思考的题目，有些学生还喜欢看数学课外读物。其次，学生思维的敏捷性和灵活性有所发展。在数学课上学生能够选用简便的方法进行计算，能用不同的方法解答应用题。但是学生之间往往有很大差异。实验说明，如果教学得法，差异还是可以缩小的。第三，学生思维的创造性也有一些发展。

培养学生思维的灵活性，就要让学生养成良好的思考习惯，主要表现在:善于从不同角度和不同方向深入地进行思考问题，能用多种方法解决问题;能根据具体情况，灵活地运用知识来处理问题。

如，四年级学生在学习小数乘法时有一道例题为:一家公司收购小麦，每千克小麦的收购价为1. 584元，一位农民共卖出了386千克的小麦，他共得到了多少元?

教学时，教师引导过程如下:

第一步，教师活动:由于数量关系与计算都是旧知，可让学生自己列式并计算。

学生活动:学生很快能够列出算式并算得结果:1. 584 X 386=611. 424(元) 第二步，教师活动:问题引导，好好想想这位农民最后能拿到多少钱?

学生活动:学生经过思考就可以发现，人民币中只有元、角、分，因此根据四舍五入原则，这位农民只能拿到611. 42元。

第三步，教师活动:教师可以再引导，既然最小的货币单位是分，为什么题目中会出现小麦的收购价是1. 584元?

师生共同探讨:学生再经过仔细的思考和老师的引导，共同验证，可以发现，如果收购价为1. 58元，则当交易量大时农民的收入会少很多;如果收购价为1. 585元，则交易量大时商人的损失会很大。因此，要保证商人和农民都满意，题目当中的收购价是合理的。

通过这样一个题目，让学生明白在解决实际问题时应当更全面、更深入地进行思考，找到与实际相符合的解决办法。

小学数学中这样类似的问题还有很多，如:租船问题，衣服材料问题，往往都需要学生根据实际情况将结果所得到的小数进行合理地取值。