幼儿早期阅读的游戏化策略

幼儿早期阅读的游戏化策略

作者：徐唯

来源：《作文成功之路·上旬刊》 2018年第1期

江苏省昆山市陆杨中心校幼儿园徐唯

【摘要】

早期阅读是幼儿园教育的重要组成部分，早期阅读对学前儿童的身心发展起着极其重要的

作用。本文从阅读前、阅读中、阅读后三个节点，阐述了在进行阅读活动中，如何把握游戏开

展的有利时机，为孩子今后的自主阅读奠定扎实的基础。

【关键词】

幼儿早期阅读游戏化策略

幼儿正处于一个人的阅读能力发展关键期。有关研究告诉我们，幼儿阅读活动起步得越早，阅读与其精神生活发生的联系就越有机、越密切；阅读的思维就越复杂，对发展幼儿的智力就

越有利。实践证明,早期阅读对学前儿童的身心发展起着极其重要的作用。爱玩是人的天性，游戏是幼儿最为喜爱的活动形式。游戏鲜明的艺术假设性与象征性，可以促成幼儿游戏与阅读文

本的象征性符号达成有效链接。故此，游戏是幼儿阅读活动中一项不可或缺的重要元素。各种

各样的游戏活动，为学前儿童的阅读活动积累了丰富的经验。降低了阅读内容的深度，拓展了

阅读想象与联想的宽度，增进了幼儿阅读兴趣的浓度。在教学活动中，想方设法将各种游戏形

式与幼儿阅读活动有机整合，可以极大的促进阅读能力和综合能力的提高。在阅读活动全程中，把握游戏开展的时机，非常重要。具体阐述如下：

策略一、阅读前开展游戏活动——阅读活动入门的“前奏曲”

阅读前的游戏活动一般由幼儿自主控制，自由支配，体现出较明显的自主性。具体而言表

现为幼儿的自主探索与自发演练。如对自己喜欢的玩具摸摸玩玩、敲敲打打、看看弄弄。有的

幼儿会对同一样物品走火入魔，玩不释手。教师对阅读前的游戏活动不要过早介入，不要强加

一些所谓的外在性“教学目标”。要知道，幼儿参与游戏的目的纯粹是为了好玩，是不会抱有

一星点的功利性的。尽管在成人眼中孩子们的游戏活动具有很强的随意性与盲目性。然而，这

种不经意，却正是孩子们获得知识的必然途径。《纲要》指出：幼儿园应“以游戏为基本活动。”由此可见，游戏就是让孩子尽兴地玩。在玩中学，在玩中养成孩子们的良好的知行习惯。幼儿丰富的游戏经验，正是他们阅读活动入门的“前奏曲”。阅读前的游戏活动，为阅读活动

清除了障碍，铺平了道路。使得他们有话可说，有话敢说。

游戏“猜猜找找”是一种较好的形式。阅读前教师引导幼儿观察读本封面，并将书名遮起来，问：大家看看这什么？谁来说说这会是一本关于什么的图书呢？通过让孩子找找画面的主

要特点，猜猜绘本的故事情节。由此来训练幼儿的观察能力，帮助他们讲故事情节连缀起来形

成合理的逻辑联系。

策略二、阅读中开展游戏活动——阅读内容内化的“催化剂”

在阅读活动中，教师可以结合幼儿读本的内容，因地制宜，组织一些娱乐游戏，适时开展

一些即兴表演。例如，可以模仿读本中的角色进行表演：学老虎吼叫，学小狗汪汪，学小鸭嘎嘎……手拿画笔，依据自己对书中人物、动物的理解，画出相应的脸谱，或恶、或善、或喜、

或悲……帮助幼儿正确理解故事的情节及主题。教师还可以引导学生用自己的语言来阐释读本

的故事，或正面、或负面，还可以根据幼儿的实际情况。开展一些智力游戏来猜猜接下去的故

事情节会是怎样的。这样，即锻炼了幼儿的想像、联想能力，又帮助他们在故事情节间形成相

应的逻辑联系。

例如，阅读幼儿绘本《田鼠太太的项链》，每次田鼠太太用过冬的粮食与别人换装饰品后，教师都会追问大家；田鼠太太还会用粮食与别人交换吗？它剩下多少粮食？幼儿用相应的玩具

点一点、划一划，在游戏中推动故事情节的发展。这些阅读中的游戏可以帮助幼儿解决阅读过

程中遇到的难题，深入理解故事，是将幼儿读本内容有效内化的“催化剂”。

由阅读活动来生成游戏，可以运用丰富多彩的游戏手段。其中一种比较常用的是动作性较

强的表演。由于幼儿的思维往往具有直觉行动性，他们非常爱用夸张的动作来表现自己的内心

感受。因此，在阅读活动中，教师可以让大家用相应的肢体动作来表现一些阅读内容。例如，

在阅读《小猫睡觉》中，幼儿一边有节奏地敲着窗子一边大声喊着：“小兔子！小兔子！我们

大家一起玩。”阅读过程中添加了动作，充满乐趣，小朋友们乐此不疲，阅读兴趣更强更浓了。

策略三、阅读后开展游戏活动——阅读能力提升的“加速器”

一般绘本都比较短小精炼，给读者留下许多想像的空间，具备无限的拓展空间。所以，一

本书读完了，也可以让幼儿自由想像，通过情节补白或续编来开展各种游戏活动。让孩子们依

据自己对读本主人公的印象进行制作、绘画或表演。要强调的是，无论开展哪一种游戏，都应

该是孩子依据自己的兴趣、爱好与特长，以各自的特有的方式再现读本的内容的过程；都应该

是抒发自己读后的情感，进行创造性想像与联想的过程。这是阅读与游戏最佳结合的形式。阅

读后开展的游戏可以深化幼儿对读本内容的理解。培养幼儿自主阅读意识与持续阅读兴趣。这

些无疑都是迅速提升幼儿阅读能力的“加速器”。

例如，幼儿读完《森林大王》后，余兴未尽，常常在游戏中模仿森林里的大象、狮子老虎

等动物的行为。有些读本的故事性较强、情节生动、内容丰富、角色较多，适合生成主题游戏，比如读完绘本《老鼠娶亲》后，可以围绕鼠爸爸和鼠妈妈为女儿寻找如意郎君的故事，充分运

用绘本中深受孩子欢迎的元素，如将朗朗上口的儿歌融入到游戏中。这些儿歌发音简单，节奏

感强，内容滑稽幽默，还充分体现了绘本的情节。小朋友们可以边唱边玩。在此基础上生成为

期一周的主题绘本游戏。

总之，在幼儿早期阅读中，适时开展游戏活动是提高幼儿各种能力、促进他们全面发展的

有效途径。教师要重视幼儿阅读习惯的培养，把游戏融汇于幼儿阅读活动中，边读边玩，通过

游戏活动，引导孩子走进阅读空间。生活是教育的源泉，游戏是快乐的学习。幼儿教师要彻底

转变教育观念，使教育回归生活，让孩子拥抱游戏，这样才能实现真正意义上的幼儿阅读活动

的生活化、游戏化。

【参考文献】

【1】陈辉.挖掘绘本教育资源开启幼儿游戏之旅——幼儿园绘本游戏的设计与实践【J】.中国教师，2013（01）

【2】周小平.破解“故事与小班幼儿”之困惑【J】.读与写（教育教学刊），2011（09）