古诗词鉴赏之比较阅读优秀学案
高中诗歌比较阅读优秀教案
高中诗歌比较阅读优秀教案教案的设计应遵循由浅入深的原则，引导学生逐步进入诗歌的世界。
可以通过预习提问的方式，激发学生对诗歌主题和情感的初步感知。
例如，选择两首表达相似主题但风格迥异的诗歌，让学生在课前预读，并思考作者的情感态度和表达方式的差异。
课堂上教师可以组织学生进行小组讨论，每组选择一首诗歌进行深入解读。
小组成员需共同探讨诗歌的语言特点、修辞手法以及所传达的思想感情等，使学生在交流中提升自己的理解和分析能力。
此环节教师要注意引导学生关注诗歌中的意象、隐喻等文学手法，以及它们如何影响读者的情感体验。
教师可以引导学生进行诗歌之间的比较分析。
这一步骤是教案的核心，旨在培养学生的批判性思维和深层次鉴赏力。
教师可以设计一系列问题，如两首诗歌在处理相似主题时的不同之处、各自的艺术特色及其背后的文化背景等。
通过这些问题的探讨，学生能够更加清晰地认识到不同诗人的创作风格和时代背景下的文化差异。
教案还应包含创作实践环节。
鼓励学生在理解了诗歌的基础上，尝试自己创作简短的诗句或仿写某位诗人的风格。
这样的实践活动不仅能够巩固学生的诗歌知识，还能激发他们的创造力和想象力。
教案应设计反馈与评价环节。
教师可以邀请学生展示自己的作品，并进行互评。
这不仅能够增强学生的自信心，还能够让他们从同伴的作品中学习到不同的表达方式和思考角度。
一个优秀的高中诗歌比较阅读教案应当注重引导学生深入理解诗歌的内涵，培养他们的文学鉴赏能力和创造性思维。
通过精心设计的教学活动，学生能够在诗歌的海洋中自由遨游，领略文学的魅力，提升自身的人文素养。
古诗对比阅读教学教案设计
古诗对比阅读教学教案设计一、教学目标：1. 学生能够理解并欣赏不同古诗的风格和主题。
2. 学生能够通过对比阅读，分析和比较古诗的表达方式和意义。
3. 学生能够运用对比阅读的技巧，深入理解古诗的内涵和艺术价值。
二、教学准备：1. PowerPoint或其他教学工具。
2. 选取两首或以上古诗，其中包含不同的主题和风格。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）：使用一副插图或一句相关的古诗引起学生的兴趣和注意。
2. 首诗呈现（10分钟）：展示第一首古诗的全文，帮助学生理解诗歌的意义和背景。
3. 第一首古诗解读（15分钟）：1）解读古诗的字面意思和隐含意义。
2）分析古诗中的修辞手法和意象。
3）讨论古诗所表达的主题和情感。
4. 第二首古诗呈现（10分钟）：展示第二首古诗的全文，引导学生思考与第一首古诗之间的异同。
5. 第二首古诗解读（15分钟）：1）解读第二首古诗的字面意思和隐含意义。
2）比较第一首和第二首古诗中的修辞手法和意象。
3）分析第二首古诗的主题和情感与第一首的异同。
6. 对比分析（15分钟）：1）指导学生将两首古诗进行对比，思考它们之间的关系和相互作用。
2）引导学生发现古诗的主题、意象、情感和修辞手法的差异与联系。
7. 集体讨论（10分钟）：1）学生分享他们对两首古诗的理解和对比分析结果。
2）引导学生思考不同的观点和解读对于古诗的丰富性和多样性。
8. 小组活动（20分钟）：1）将学生分成小组，每个小组选择两首不同的古诗进行对比阅读。
2）小组成员互相讨论彼此的观点和理解，记录下对比分析的结果。
3）每个小组选派一位代表向全体学生分享他们的对比分析成果。
9. 总结（10分钟）：1）回顾本堂课学习的内容，强调古诗对比阅读的重要性和意义。
2）鼓励学生在今后的古诗学习中继续运用对比阅读的技巧。
四、教学延伸：1. 鼓励学生自主选择并对比阅读更多不同主题和风格的古诗。
2. 对比分析的技巧也可应用于其他文学作品和语言材料的阅读和分析。
高中古诗文对比性阅读教学设计
高中古诗文对比性阅读教学设计本篇文章旨在设计一个高中古诗文对比性阅读的教学方案。
这个教学方案将通过丰富多样的教学活动，激发学生对古诗文的兴趣，引导他们培养对古典文化的理解和欣赏能力。
一、教学目标通过本次教学，学生将能够：1. 理解古代文化背景对古诗文的影响；2. 掌握对比分析文本的基本方法；3. 抒发个人情感，表达对古诗文的理解和欣赏；4. 提高批判性思维和文学鉴赏能力。
二、教学内容1. 选取多首对比性强的古诗文作为教学材料，如《登鹳雀楼》与《望庐山瀑布》；2. 分析比较两篇作品的文学风格、意象运用、修辞手法等；3. 通过对比鉴赏，引导学生理解两篇作品的内在主题和文化内涵。
三、教学过程【导入】1. 引入两首古诗文的背景和作者信息，激发学生兴趣；2. 分发两篇诗文，提问学生对两篇诗文的了解和印象。
【文本分析】1. 分小组讨论，交流两篇作品的文学风格，比较其相似之处和差异之处；2. 引导学生分析并比较两篇作品中的意象运用和修辞手法；3. 教师点拨学生对比分析的方法，如对比的角度、对比的重点等。
【鉴赏欣赏】1. 学生分享个人对两篇作品的理解和感受；2. 教师指导学生关注作品所传递的情感、寓意和思想；3. 鼓励学生从不同角度解读两篇作品，提高文学鉴赏能力。
【思考拓展】1. 提出问题，引导学生深入思考两篇作品的价值和意义；2. 鼓励学生发表自己的见解，并与其他同学进行交流和辩论；3. 引导学生将对诗文的理解与现实生活相联系，思考古诗在现代社会中的价值。
四、教学评价1. 设计相关的课堂练习和作业，考察学生对古诗文对比性阅读的理解程度；2. 通过小组讨论和个人表达，评价学生对古诗文的欣赏能力和文学鉴赏能力的提高；3. 鼓励学生参与诗歌朗诵、演讲等活动，评价学生的表达能力和批判性思维。
五、教学资源1. 选取适合的古诗文作为教材；2. 提供学生讨论和分析的指导材料；3. 提供相关的背景知识和文化素材。
六、教学延伸1. 邀请专家或学者进行古诗文讲座，拓宽学生的文化视野；2. 组织古诗文朗诵或演讲比赛，提高学生的表达能力和自信心；3. 推荐相关的古诗文鉴赏书籍，供学生进一步学习和阅读。
高考古诗词复习：诗歌阅读之比较鉴赏 导学案
高考古诗词复习：诗歌阅读之比较鉴赏导学案背诵积累常用表达技巧术语：修辞手法：比喻、拟人、对比、夸张、排比、双关、反复、用典、反问、反语等。
写人手法：正面描写侧面烘托写景手法：正面（直接）描写侧面（间接）描写白描虚实结合动静结合视听结合由远到近（角度变化）绘声绘色抒情手法：直接抒情（直抒胸臆）、间接抒情（借景抒情、托物言志、用典抒情、借古讽今）表现手法：对比、衬托、渲染、烘托、想象、抑扬、对面落笔结构技巧：铺垫、照应、以小见大、卒章显志、以景结情等课前练习：阅读下面这首唐诗，完成8-9题。
发临洮将赴北庭留别①岑参闻说轮台路②，连年见雪飞。
春风不曾到，汉使亦应稀。
白草通疏勒，青山过武威。
勤王敢道迟，私向梦中归。
[注]①临洮：在今甘肃临潭西。
北庭：唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北。
②轮台：庭州厲县．在今新鲁木齐。
问题：与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。
(5分）白雪歌送武判官归京岑参北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
篇目比较角度标题注释关键词、写景句角度/手法效果《白雪歌送武判官归京》《发临洮将赴北庭留别》答案：一、考题回顾（填空）历年真题分值考点（2022年全国甲卷）15.这两首诗中，画眉鸟所起的作用并不相同，请简要分析。
6分（2022年全国乙卷）15.本诗（《白下驿饯唐少府》）与《送杜少府之任蜀州》都是王勃的送别之作，但诗人排遣离愁的方法有所不同。
请结合内容简要分析。
6分（2022年浙江卷）19.这两首诗（《楼前》、《过勤政楼》）中都写到的和，寄寓借鉴之意。
（2分）20.分析两首诗后两句在情感、写法上的不同。
古诗鉴赏比较阅读教学设计
教学媒体的选用
传统教学方法：黑板、粉笔、 教材
现代教学方法：多媒体课件、 网络资源、教学软件
教学方法的选用原则：根据教 学目标、教学内容和学生特点 进行选择
教学方法的实践应用：结合具 体的教学案例进行说明
布置作业，让学 生进一步巩固所 学知识
归纳小结环节
归纳主题：总结本节课的重点和难点，强调古诗鉴赏比较阅读的重要性。 回顾过程：回顾本节课的教学过程，引导学生总结学习方法和技巧。 布置作业：布置相关练习和阅读任务，巩固所学知识和提高阅读能力。 激励评价：对学生的表现进行激励和评价，促进学生的学习积极性和自信心。
教学效果是否达到预期目标
教学目标是否明确、具体、 可衡量
针对未达成目标的原因分析 和改进措施
反思教学内容是否恰当
教学内容是否符 合教学目标
教学内容是否与 学生实际水平相 匹配
教学内容是否能 够引发学生的思 考和探究
教学内容是否能 够培养学生的语 文素养和综合能 力
反思教学方法是否有效
教学方法是否符合学生的认知水平和学习需求 教学方法是否能够激发学生的学习兴趣和主动性 教学方法是否能够有效地帮助学生理解和掌握古诗鉴赏的技巧和方法 教学方法是否能够有效地提高学生的古诗鉴赏能力和文化素养
激活学生的前知：教师提供与主题相关的阅读材料，引导学生自主阅读，培养其独 立思考和解决问题的能力。
教学策略的制定
确定教学目标：明确古诗鉴赏比较阅读的教学目标，确保教学方向正确。
选择教学方法：根据教学目标和教学内容，选择适合的教学方法，如讲解、讨论、小组合 作等。
设计教学流程：按照教学目标和教学方法，设计合理的教学流程，确保教学顺利进行。
古代诗歌鉴赏中的对比鉴赏教案
古代诗歌鉴赏中的对比鉴赏教案古代诗歌鉴赏复专题——对比鉴赏（补充）研究目标：1.掌握比较鉴赏的基本方法、答题思路和答题规范。
2.在比较阅读中培养诗歌鉴赏能力。
考情说明：诗歌比较鉴赏是近几年高考诗歌鉴赏考查的热点，2006年湖北卷考过，后来一直未考。
2014年18套高考题有5套，如新课标卷2、江苏卷、天津卷、浙江卷、山东卷考的是比较鉴赏。
因此，诗歌鉴赏中的比较阅读应引起我们足够的重视。
高考出现过的试题类型：1.对形象的比较鉴赏：不同诗歌对相同意象的比较和不同诗歌对同一对象描写优劣的比较。
2.对语言的比较鉴赏：不同诗歌中同一“炼字”的比较和同一诗歌不同版本用语的比较。
3.对表现手法的比较鉴赏：不同诗歌对描写相同对象的表现手法比较。
4.对思想感情的比较鉴赏：同一诗人抒写相似内容所表达思想感情的比较。
试题引路：阅读下面两首诗，回答问题。
夜上受降城闻笛（唐）___回乐烽前沙似雪，受降城外月如霜。
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
春夜闻笛（唐）______吹笛___归，迁客相看泪满衣。
洞庭一夜无穷雁，不待___尽___。
1.这两首诗都因笛声而起思归之情，但具体情感又有所不同，不同之处在哪里？答案：《夜上受降城闻笛》抒写了戍边将士思念家乡、怀念亲人的感情，而《春夜闻笛》抒写的是迁客的归怨。
2.两首诗都写了景，但作用却不同，请结合诗句谈谈你的看法。
答：《夜上受降城闻笛》的前两句写色（如霜的月光和月下雪一般的沙漠），用以烘托征人心境的孤独、悲惨、凄凉，为后面“尽望乡”作铺垫。
《春夜闻笛》借大雁待春天一到就急切北飞来反衬诗人不能北归的遗憾和怨愁。
比较鉴赏的基本原则：整体把握，寻同求异，辨同析异。
比较鉴赏的基本方法：求“同”关键词；求“异”关键词。
辽宁卷。
阅读下面两首诗，然后回答问题。
(8分)江宁夹口三首（其三）___客航收浦月黄昏，野店无灯欲闭门。
倒出岸___半死，系舟犹有去年痕。
舟下建溪 ___惟深落帆江口月黄昏，小店无灯欲闭门。
古诗词比较阅读教学设计
古诗词比较阅读教学设计一、教学目标通过本节课的学习，学生将会：1. 学会欣赏和理解不同的古诗词作品；2. 掌握比较阅读的方法和技巧；3. 培养对经典文化的兴趣和欣赏能力；4. 培养学生的审美能力和文学素养。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括以下两个方面：1. 古诗词的比较阅读方法和技巧；2. 具体的古诗词作品的比较阅读。
三、教学过程1. 导入教师可以简要介绍古诗词的魅力，引发学生的兴趣和好奇心，为后续的学习做好铺垫。
2. 基础知识讲解教师可以结合具体的古诗词作品，讲解其背景和意境，培养学生对古诗词的理解力和嗅觉。
3. 比较阅读方法和技巧的讲解以对比、对照为主要手段，教师可以具体介绍比较阅读的方法和技巧，例如对比古诗词的题材、表现手法、意象等方面。
同时，教师可以引导学生发现不同作品之间的异同之处。
4. 学生互动讨论教师可以将学生分成小组，让他们自行选择两首古诗词作品进行比较阅读，并就比较结果进行讨论和交流。
教师可以提供一些问题，引导学生思考和深入分析。
5. 板书总结教师可以在黑板上总结本节课学到的知识要点，例如比较阅读的方法和技巧，以及学生讨论中的发现和感悟。
四、教学评价通过学生的讨论和教师的观察，可以对学生的理解和表达能力进行评价。
教师还可以布置相关练习或作业，进一步巩固学生的学习成果。
五、拓展延伸对于学习进度较快的学生，教师可以提供更多的古诗词作品进行比较阅读，拓宽他们的文学视野。
同时，教师还可以组织学生进行创作活动，让他们亲身体验古诗词的魅力。
六、教学反思回顾本节课的教学过程和效果，教师可以总结经验和教训，为今后的教学做出调整和改进。
通过以上教学设计，学生可以在欣赏古诗词的过程中，提高语言表达能力、理解能力和文学素养，同时也培养对经典文化的兴趣和欣赏能力。
这样的教学设计既注重了学生的主动参与和互动，也兼顾了知识的传授和技能的训练，能够有效地提高学生的学习效果和综合素质。
xx高考专题复习教案：古诗比较阅读
古诗比较阅读一、教学目标1. 理解并掌握比较阅读的基本方法和技巧。
2. 通过对古诗的比较阅读，提高学生对古诗内容、形式和艺术特色的鉴赏能力。
3. 培养学生的文学素养，激发学生对古诗的兴趣和热爱。
二、教学内容1. 古诗比较阅读的基本方法：比较内容、形式、艺术特色等。
2. 两首古诗《登高》和《春望》的比较阅读。
三、教学重点与难点1. 教学重点：古诗比较阅读的方法和技巧。
2. 教学难点：对古诗内容、形式和艺术特色的深入理解。
四、教学过程1. 导入：引导学生回顾已学过的古诗，谈谈自己对古诗的感受和认识。
2. 讲解：介绍古诗比较阅读的方法和技巧，如比较内容、形式、艺术特色等。
3. 实践：以《登高》和《春望》为例，进行比较阅读，分析两首诗在内容、形式和艺术特色上的异同。
4. 讨论：分组讨论，学生分享自己的比较阅读心得，互相交流学习。
5. 总结：教师点评学生的比较阅读成果，指出优点和不足，并进行总结。
五、课后作业2. 复习本节课所学内容，准备下一节课的讨论和分享。
六、教学评价1. 学生对比较阅读方法和技巧的掌握程度。
2. 学生对古诗内容、形式和艺术特色的理解深度。
3. 学生参与课堂讨论和分享的积极性和主动性。
七、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动思考和探索。
2. 通过案例分析和讨论，培养学生的批判性思维和鉴赏能力。
3. 利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
八、教学准备1. 准备相关的古诗文本和参考资料。
2. 制作多媒体教学课件，包括文本、图片、音频等。
3. 准备课堂讨论和分享的时间和空间安排。
九、教学延伸1. 邀请诗人或文学专家进行讲座，增加学生对古诗的认知和理解。
2. 组织学生参加古诗朗诵比赛或写作比赛，提高学生的表达能力和创造力。
3. 引导学生进行古诗研究的课题项目，培养学生的研究能力和团队合作精神。
十、教学反馈1. 学生对课堂教学的满意度和反馈意见。
2. 学生对课后作业的完成情况和反思心得。
xx高考专题复习教案：古诗比较阅读
一、教学目标：1. 知识与技能：让学生掌握古诗比较阅读的基本方法，提高文本分析和解读能力。
2. 过程与方法：通过对比分析，培养学生独立思考和批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受古诗的魅力，增强对中国传统文化的热爱。
二、教学重难点：1. 教学重点：古诗比较阅读的方法及技巧。
2. 教学难点：如何运用比较阅读方法，深入解读古诗。
三、教学过程：1. 导入：以一首古诗作为开场，激发学生的兴趣，引入比较阅读的话题。
2. 自主学习：学生自主选择两首主题相同或相近的古诗进行比较阅读。
3. 合作交流：学生分组讨论，分享比较阅读的收获和感悟。
4. 教师点评：针对学生的讨论，进行点评和指导，引导学生深入理解古诗。
四、教学内容：1. 第一课时：比较阅读方法介绍及实践a. 介绍比较阅读的定义及作用b. 讲解比较阅读的方法和技巧c. 学生自主选择古诗进行比较阅读实践2. 第二课时：主题相近古诗比较阅读a. 引导学生关注古诗的主题和情感b. 学生分组讨论，分享比较阅读的感悟c. 教师点评和指导3. 第三课时：风格相近古诗比较阅读a. 引导学生关注古诗的风格和特点b. 学生分组讨论，分享比较阅读的收获c. 教师点评和指导4. 第四课时：时代背景相近古诗比较阅读a. 引导学生关注古诗的时代背景b. 学生分组讨论，分享比较阅读的感悟c. 教师点评和指导5. 第五课时：总结与拓展a. 总结比较阅读的方法和技巧b. 学生展示拓展性思考，分享对古诗比较阅读的理解和感悟c. 教师点评和指导五、课后作业：1. 选择两首古诗进行比较阅读，运用所学的方法和技巧进行分析。
3. 准备课堂分享，展示自己的比较阅读成果。
六、教学评价：1. 学生自主学习能力评价：观察学生在比较阅读过程中的表现，评价其独立思考和分析问题的能力。
2. 小组合作交流评价：评价学生在小组讨论中的参与程度、交流技巧和团队协作能力。
3. 课堂分享评价：评价学生在课堂分享中的表现，包括表达清晰度、逻辑性和创意性。
古诗比较阅读教学设计范文
古诗比较阅读教学设计范文一、引言古代诗歌是中华文化的瑰宝，具有丰富的意境和深远的内涵。
通过比较阅读古诗，不仅能够提高学生的文学鉴赏能力，而且能促进他们对古代文化的了解。
本文旨在分享一种古诗比较阅读的教学设计，并提供一个范文供参考。
二、教学目标1. 学生能够准确理解和解读古诗的意境和情感。
2. 学生能够比较不同古诗之间的主题、修辞手法和艺术特点。
3. 学生能够在比较中发展自己的独立思考和批判性思维能力。
4. 学生能够运用所学知识，写出自己的一篇古诗比较鉴赏作文。
三、教学步骤第一步：导入为了引起学生的兴趣，教师可用一首短诗或赋予情感的音乐为导入。
通过讨论和分享，引导学生了解古诗在中国文化中的重要性，并激发学生的学习兴趣。
第二步：选取古诗教师根据学生的年级和水平，选择两首主题相近但有不同风格和表达方式的古诗。
确保每首古诗都有深入的内涵和独特的艺术表现。
第三步：理解古诗让学生先独立阅读和理解每首古诗，然后与同桌合作，互相交流，分享各自对古诗的理解和感受。
教师在旁引导学生分析古诗的主题、意象、修辞手法等。
第四步：比较鉴赏将学生分为小组，让每个小组选择一种比较方式来比较两首古诗。
比如比较主题、比较意象、比较修辞手法、比较情感表达等。
每个小组需要准备一份简短的比较鉴赏报告，并在课堂上做简短的演讲。
第五步：讨论和总结在小组报告后，让全班学生进行讨论和分享，每个小组分享自己的比较结果并得到其他同学的反馈和补充。
教师带领学生总结不同古诗之间的共同点和区别，引导学生进行深度思考和分析。
第六步：写作任务教师布置一篇作文任务，要求学生根据所学知识和对古诗的理解，写出一篇古诗比较鉴赏作文。
鼓励学生发挥自己的批判性思维，提供他们关于两首古诗的独特见解和深入分析。
四、范文示例在范文中，学生以《登鹳雀楼》和《江雪》两首古诗为例，进行了主题、意象和情感的比较。
登鹳雀楼与江雪——古诗比较鉴赏两首古诗《登鹳雀楼》和《江雪》，都描述了壮丽的自然景色，却有着不同的主题和情感表达。
古诗比较阅读教学设计范文
古诗比较阅读教学设计范文古诗是中华文化的瑰宝，也是中国古代文学的重要组成部分。
通过比较阅读古诗，学生可以感受到古代诗人的情感表达和意境描绘，培养审美情趣、艺术鉴赏能力和文学素养。
下面是一份古诗比较阅读教学设计范文，旨在帮助学生更好地理解和欣赏古代诗歌。
【导言】古诗作为中国文化瑰宝之一，具有深厚的历史和丰富的内涵。
通过比较阅读古诗，不仅可以开阔学生的文化视野，还能培养学生的审美情趣和文学修养。
本课将通过比较阅读杜甫的《春夜喜雨》和李清照的《醉花阴》，引导学生体味诗人的情感表达和意象描绘，欣赏古代诗歌的艺术美。
【学情分析】学生在中学阶段已经接触过一些古诗，但对于古诗的理解和欣赏仍有待提高。
本课旨在通过比较阅读来帮助学生深入体味诗歌的内涵和艺术特点，培养学生的审美能力和文学素养。
【教学目标】1.了解杜甫和李清照的诗歌风格和创作背景；2.通过比较阅读，感受《春夜喜雨》和《醉花阴》中的情感表达和意象描绘；3.培养学生对古诗的欣赏能力和艺术鉴赏力。
【教学内容】1.了解杜甫和李清照的诗歌风格和创作背景；2.比较阅读《春夜喜雨》和《醉花阴》；3.讨论和总结两首诗的相似之处和不同之处。
【教学过程】一、引入（5分钟）教师提问：你们最喜欢的一首古诗是什么？为什么喜欢？学生回答后，教师引导学生对古诗进行感性描述，激发学生对古诗的兴趣。
二、导入（10分钟）教师介绍杜甫和李清照的诗歌创作背景和特点，通过图片展示和简单的讲解，让学生初步了解两位诗人。
三、比较阅读《春夜喜雨》和《醉花阴》（20分钟）教师分发《春夜喜雨》和《醉花阴》两首诗，要求学生默读并思考以下问题：1.诗中表达了怎样的情感？2.诗中有哪些形象描写，给你的感触是什么？学生默读后，教师组织学生进行小组讨论，分享自己的思考和感受。
四、讨论与总结（15分钟）教师指导学生进行讨论，比较《春夜喜雨》和《醉花阴》中的相似之处和不同之处。
同时，教师引导学生思考以下问题：1.两首诗的题材和主题有何不同？2.两位诗人的情感表达方式有何异同？3.两首诗的意象描绘给你的感触有何差异？学生积极参与讨论，并将自己的见解分享给全班。
(完整版)诗歌鉴赏比较阅读导学案(学生版)
喀左高中2016高考诗歌鉴赏之比较阅读导学案教学目的:1、关注学情，运用比较的探究方式进行课程资源的开发建设。
2、了解高考诗歌比较鉴赏题的设题角度，学习答题思路，重点掌握诗歌意象、表现手法、思想感情的比较鉴赏方法，学会规范答题与自我评价。
重点难点：1、依据学情，促成学生的学习生成，有效地开发课程资源。
2、找准比较点，规范表达。
教学过程：一、导入诗歌比较鉴赏是近几年高考诗歌鉴赏考查的热点，从2014年的14年新课标卷II卷、山东卷、湖北卷、天津卷、江苏卷，再到2015年北京卷、浙江卷、湖北卷等，都有诗歌比较鉴赏题。
因此，诗歌比较鉴赏应引起我们高度重视。
二、诗歌比较鉴赏题的设题角度：课前探究：诗歌比较鉴赏可以从哪些方面设置比较点，或者说，诗歌比较鉴赏题有哪些设题角度？答：从大方面看，比较阅读题一般从“求”、“求”两个方面来设计问题，从小方面看，可以从诗歌的、题材、、语言、、思想内容、等方面设题。
具体有以下几个角度：诗歌比较鉴赏题五大题型（一）、同一诗歌不同版本用语的比较（二）、同一诗人抒写相似内容所表达思想感情的比较（三）、不同诗人描写同一景象所表达思想感情的比较（四）、不同诗歌描写相同对象所用表现手法和表达思想感情的比较（五）、不同诗歌选取同一意象的寓意比较（一）同一诗歌不同版本用语的比较：1。
对古诗中某一字词的比较鉴赏典例：阅读下面一首宋词，然后回答问题。
蝶恋花苏轼花褪残红青杏小。
燕子飞时，绿水人家绕。
枝上柳绵吹又少，天涯何处无芳草。
墙里秋千墙外道。
墙外行人，墙里佳人笑。
笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼。
问题："绿水人家绕"中的"绕"字，有的版本写作"晓"。
你认为哪个字更恰当?为什么?请简要赏析。
答案：①“绕”字好，围绕。
具体地描绘了绿水环抱人家，村民安静生活的场景。
此词使之生动形象，具有动态美。
②“晓”字好，拂晓。
清晨，燕子自由自在飞翔，绿水缓缓流淌。
初中古文古诗对比阅读教案
初中古文古诗对比阅读教案一、教学目标1. 通过对比阅读唐代诗人柳宗元的《江雪》和刘长卿的《逢雪宿芙蓉山主人》，理解并体会两首诗的意境和情感。
2. 分析两首诗的写作手法和表现技巧，提高学生的文学鉴赏能力。
3. 激发学生对古诗词的兴趣，培养学生的文学素养。
二、教学内容1. 两首诗的背景介绍2. 字词解释和翻译3. 对比分析两首诗的意境、情感和写作手法4. 课堂讨论和写作练习三、教学步骤第一步：导入新课1. 介绍唐代诗人柳宗元和刘长卿。
2. 简要介绍两首诗的背景。
第二步：自主学习1. 学生自主阅读两首诗，理解诗意，体会情感。
2. 学生查找资料，了解诗人的生平和创作风格。
第三步：课堂讲解1. 讲解两首诗的字词含义和翻译。
2. 分析两首诗的意境和情感。
《江雪》：孤独、寂静、高洁《逢雪宿芙蓉山主人》：艰辛、孤独、温暖3. 对比两首诗的写作手法和表现技巧。
《江雪》：寓情于景，以雪抒发孤独高洁的情感。
《逢雪宿芙蓉山主人》：叙事写景，以雪突出人物的艰辛和温暖。
第四步：课堂讨论1. 学生分组讨论两首诗的异同，分享自己的感悟。
2. 各组汇报讨论成果，进行交流互动。
第五步：写作练习1. 学生根据两首诗的内容和意境，创作一篇小作文。
2. 学生互相评改，教师进行反馈指导。
四、教学评价1. 学生对两首诗的意境和情感的理解程度。
2. 学生对两首诗的写作手法和表现技巧的鉴赏能力。
3. 学生对古诗词的兴趣和文学素养的提升。
五、教学资源1. 两首诗的文本资料。
2. 诗人柳宗元和刘长卿的生平介绍。
3. 古诗词鉴赏的相关参考书籍。
六、教学时间1课时（45分钟）七、教学建议1. 教师在讲解时要注重情感的传递，引导学生进入诗人的意境。
2. 鼓励学生在讨论中积极发表自己的观点，培养学生的表达能力。
3. 写作练习要注重学生的个性表达，鼓励创新。
八、课后作业1. 背诵两首诗。
2. 深入了解唐代诗人的其他作品，下节课分享。
通过对比阅读《江雪》和《逢雪宿芙蓉山主人》，学生可以更好地理解唐代诗人的写作手法和表现技巧，提高文学鉴赏能力。
诗歌鉴赏比较阅读教案
诗歌鉴赏比较阅读教案第一篇：诗歌鉴赏比较阅读教案诗歌鉴赏比较阅读教案一、真题导入、考情分析1、真题（1）（14年全国卷Ⅱ）含山店梦觉作[唐]韦庄曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。
灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。
宿渔家 [宋]郭震几代生涯傍海涯，两三间屋盖芦花。
灯前笑说归来夜，明月随船送到家。
[注] ①韦庄（约836-910）：字端己，长安杜陵人（今陕西西安东南）人。
曾流离吴越等地。
②郭震：字希声，成都人。
生卒年生平不详。
【韦诗翻译】常常在外漂泊流离，已经习惯于远别家乡亲人。
随意地挥一挥衣袖，就远走客居异乡。
一觉醒来，归梦破碎，孤灯之下，依然身在江南。
心情惆怅，起身出户，见一轮明月，已斜挂山顶。
【郭诗翻译】世代生活在海边，芦苇深处掩映几间小屋，上面覆盖着雪白的芦花。
晚上灯前主客相聚，笑声不断，渔人讲述，海上捕鱼晚上归来，有青天一轮明月伴送到家，真是开心惬意。
9．两首诗都写到“灯前”，这两处“灯前”各自表达了诗人什么样的感情？（6分）【答案】韦诗中，“灯前”表现了诗人旅途漂泊（1分）中的凄清、失神、怅惘之情（2分）；郭诗中，“灯前”表现了住宿在渔家（1分）所感到的温暖、愉悦之情（2分）。
【解析】韦诗和郭诗都写到“灯下”，但景象不同，感情迥异。
韦诗是“灯前”梦醒。
可以想见诗人夜不成寐，或读或写，排遣愁思，在困倦中睡去。
及至醒来，残灯犹明，乡梦幻灭，沉重的现实显现灯前，孤寂惆怅充塞心头。
“灯前”透露出诗人的孤独与无奈。
郭诗是“灯前”谈笑。
形象地描写出欢乐景象。
渔家热情待客，主客无拘无束，掌灯言欢。
虽然主人渔业艰辛，但此刻都化入笑谈，轻松融洽的气氛洋溢在字里行间。
2、考情诗歌比较鉴赏成为近年来高考诗歌考查的热点。
14年的全国卷Ⅱ考查了情感的比较，15年全国卷Ⅰ考查了描写景物的角度的比较。
2013年-2015年，这类题型在其他省的考题中出现了9次，频率较高。
这类题型一般是两首诗词的比较阅读，信息量大，综合检测性强，能更好地考生的古诗词鉴赏能力。
xx高考专题复习教案：古诗比较阅读
一、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握古诗比较阅读的基本技巧和方法，能够独立进行古诗的比较阅读。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论交流的方式，提高学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对古诗的热爱，提高学生的文学素养，传承我国优秀的传统文化。
二、教学重难点1. 教学重点：古诗比较阅读的方法和技巧。
2. 教学难点：如何运用比较阅读的方法深入解读古诗，把握诗人的思想感情。
三、教学过程1. 导入：以一首耳熟能详的古诗引起学生的兴趣，引导学生进入古诗比较阅读的学习。
2. 自主学习：学生自主阅读一首古诗，尝试运用比较阅读的方法，分析诗中的意象、情感等。
3. 小组交流：学生分组进行交流，分享自己的阅读心得，讨论古诗中的亮点和不足。
4. 教师点评：教师对学生的阅读成果进行点评，指导学生如何更深入地理解古诗。
5. 拓展延伸：教师提供几首相关题材的古诗，让学生进行比较阅读，进一步巩固所学知识。
四、教学评价1. 学生自评：学生对自己的比较阅读成果进行评价，反思自己在阅读过程中的优点和不足。
2. 同伴评价：小组成员之间互相评价，给出建设性的意见。
3. 教师评价：教师对学生的阅读成果进行综合评价，给予鼓励和指导。
五、教学资源1. 古诗文本：教师精选一批适合比较阅读的古诗，作为教学资源。
2. 参考资料：为学生提供一些关于古诗比较阅读的参考资料，以便学生更好地理解和学习。
3. 教学工具：运用多媒体设备，展示古诗文本和相关的图片、视频等资源。
六、教学内容1. 比较阅读的基本概念：解释什么是比较阅读，以及比较阅读的目的和意义。
2. 比较阅读的方法：介绍几种常见的比较阅读方法，如对比法、类比法、交叉阅读法等。
3. 古诗比较阅读的实践：通过具体案例，指导学生如何运用比较阅读的方法分析古诗。
七、教学步骤1. 比较阅读的基本概念：教师简要介绍比较阅读的概念，引导学生理解比较阅读的重要性。
2. 比较阅读的方法：教师讲解几种比较阅读方法，并通过示例进行演示。
古诗词对比阅读教学设计
古诗词对比阅读教学设计在语文教学中，古诗词是重要的学习内容之一。
通过古诗词的阅读教学，学生能够接触到优秀的文化遗产，培养审美情趣和语言表达能力。
本文将介绍一种古诗词对比阅读的教学设计，旨在帮助学生更好地理解诗词的内涵和艺术特点。
一、教学目标1. 培养学生对古诗词的兴趣，提高对古诗词的欣赏水平；2. 培养学生理解和解读古诗词的能力；3. 帮助学生明确古诗词的艺术特点，提高文学鉴赏能力。
二、教学内容和步骤1. 引入教师可以通过谈论诗词的美丽之处，引发学生的兴趣，并告诉学生今天的课程将会是一场别开生面的比赛。
2. 分组阅读将学生分成若干小组，每组发放一首或多首古诗词，并让学生在小组内阅读诗词，讨论其中的意境和艺术特点。
3. 对比分析学生首先自主讨论各自小组阅读的古诗词，然后选出一组进行对比分析。
可以根据以下几个方面展开讨论：a. 体裁对比：如诗和词的区别，五言古诗和七言古诗的异同等；b. 作者对比：如李白和杜甫的不同风格，辛弃疾和苏轼的各自特点等；c. 内容对比：如写景、抒情、咏史等不同题材的古诗词；d. 音韵对比：如平仄、押韵等的运用情况。
4. 总结分享每个小组选派一名代表，向全班分享他们对古诗词对比分析的心得和体会。
5. 整理归纳教师引导学生将对比分析的结果进行整理，梳理出古诗词的共性和特点，并与学生一同整理成思维导图或表格。
6. 写作练习要求学生根据课上讨论的对比分析结果，自行选择一组诗词进行创作。
鼓励学生结合自己的思想情感，运用古诗词的艺术特点，写出有个人风格的作品。
7. 展示与评价学生可以互相展示自己的创作作品，全班进行欣赏和评价。
三、教学评估教师可以通过以下方式进行教学评估：1. 观察学生在小组阅读和讨论中的表现：包括表达意见的能力、合作与沟通能力等；2. 对学生的创作作品进行评价：包括是否运用了古诗词的艺术特点、是否有个人风格等；3. 学生间互相评价：鼓励学生欣赏并互相评价同学的作品，促进学生对古诗词的深入理解。
古诗词比较鉴赏学案
古诗词比较鉴赏学案一、高考真题回顾：（2015全国新课标卷Ⅰ）阅读下列这首唐诗，完成题目。
发临洮将赴北亭留别①岑参闻说轮台路②，连年见雪飞。
春风不曾到，汉使亦应稀。
白草通疏勒，青山过武威。
勤王敢道远，私向梦中归。
[注]①临洮：在今甘肃临潭西。
北庭：唐六都护府之一，治所为庭州（今新疆吉木萨尔北）。
②轮台：庭州属县，在今新疆乌鲁木齐。
1．与《白雪歌送武判官归京》相比，本诗描写塞外景物的角度有何不同？请简要分析。
（5 分）二、古诗词比较鉴赏考情分析：古代诗歌比较鉴赏有多种比法：比相同点，可以寻找作品的共同规律；比不同点，可以找出各自的特点；整体比较，可以观其全貌；局部比较，可以知晓局部特点。
纵观各省市近年高考试题，古诗词的比较鉴赏题型是一个热点，可以对诗词有更深刻的认识，更准确地考查学生的古诗词鉴赏能力。
三、古诗词比较鉴赏常考角度：(一)比较创作背景诗人总是最敏感的，他们往往比一般人更能感受到时代的脉搏，社会的声音。
他们的呼声，往往就是历史前进的脚步声。
了解诗人的创作背景，是我们把握诗人情感的重要途径。
古人读诗讲究知人论世，也就是要从诗人所处的时代，诗人的个人经历，去揣摩诗人的情感脉络。
(二)比较形象的特点，意象的选择把握意象，从而把握诗歌的情感，是鉴赏诗歌的最基本的方法。
古人认为意象就是沾染了作者主观情感的物象。
古人常用特定的意象表达特定的情感，如柳暗指留别、竹代表气节、菊象征隐逸等。
但选择什么意象，表达怎样的情感，完全是作者的主观行为，不是千篇一律的，即使是同一种意象，在不同的作者笔下，所表达的情感也可能不同。
(三)比较情感基调读诗重在感悟，有所感触，才能有所领悟。
赏读一首古诗，首先要能通过诵读，从字里行间去捕捉情感信息，感受作者的感情基调，在此基础上，再深入体会作者的内在情感。
(四)比较遣词造句古人写诗讲究炼字炼句，“僧敲月下门”“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”等炼字佳话千古流传。
炼字的根本就是炼意，也就是努力选择最能表达作者情感的词句。
古诗比较阅读教学设计
古诗比较阅读教学设计古诗是中华传统文化的瑰宝，通过阅读古诗，可以领略唐诗宋词的风采，感受古人的智慧与情怀。
然而，由于古诗的语言和文化背景的差异，学生在阅读古诗时常常感到困惑。
因此，设计一套有效的古诗比较阅读教学方案，可以帮助学生更好地理解和欣赏古诗。
以下是一种古诗比较阅读教学设计方案。
一、教学目标1. 帮助学生了解古诗的背景和特点；2. 提升学生对古诗的阅读理解能力；3. 培养学生欣赏古诗的能力；4. 启发学生对古诗的创作和表达能力。
二、教学内容1. 选取适合学生的经典古诗，如李白的《静夜思》和杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
2. 分析古诗的背景和主题，帮助学生理解古诗所表达的情感和意境。
3. 对比两首古诗的文学风格、表达手法等，引导学生发现古诗之间的相似之处和差异之处。
4. 分别解读两首古诗的词义和修辞手法，帮助学生理解诗句的深层含义。
5. 引导学生运用所学知识分析其他古诗，提升其对古诗诗意的把握能力。
三、教学过程1. 导入教师介绍古诗的重要性和魅力，激发学生对古诗的兴趣。
2. 欣赏古诗教师逐句解读《静夜思》，帮助学生理解古诗的意境和表达方式。
然后，再逐句解读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
通过对比两首古诗的欣赏，学生可以更好地理解古诗的特点和风格。
3. 对比分析学生从词义、修辞手法、文学风格等方面对比两首古诗，分析其相似和不同之处。
教师引导学生思考作者的情感表达和意境所在。
4. 创作练习学生仿写古诗的形式，自行创作一首古诗。
教师可以提供模板或相关的写作指导。
学生可以选择已学的古诗作为参考，同时加入自己的理解和想法。
5. 合作讨论学生互相交流自己的创作，并进行合作讨论。
可以就诗句选材、用词技巧、表达技巧等方面提供互相指导和建议。
6. 展示和总结学生可以选择朗读自己的古诗或将其制作成书法作品、插画等形式进行展示。
同时，教师总结本节课的教学内容和学生的学习收获。
四、教学评价1. 教师根据学生的参与度、表现和作品质量进行评价。
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古诗词鉴赏之比较阅读
教学目标
1、了解高考诗词比较鉴赏题的设题角度，掌握和运用比较鉴赏的基本原则和方法。
2、明确答题思路，学会准确表达、规范答题。
3、在比较中进一步提高诗词的鉴赏能力，感受传统文化的魅力。
考纲回顾
诗歌比较阅读属于鉴赏评价，①鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧②评价文学作品的思想内容和作者的观点态度
考情回顾
诗歌比较鉴赏成为近年来高考诗歌考查的热点。
14年的全国卷Ⅱ考查了情感的比较，15年全国卷Ⅰ考查了描写景物的角度的比较。
2013年-2015年，这类题型在其他省的考题中出现了9次，频率较高。
这类题型一般是两首诗词的比较阅读，信息量大，综合检测性强，能更好地考查考生的古诗词鉴赏能力。
设题角度，从大方面来看，比较阅读题一般从“求同”、“求异”两个方面来设计问题；从小方面看，可以从诗歌的体裁、题材、形象、语言、感情、表达技巧等方面设题。
课内导引
1、马诗（其四）李贺
此马非凡马，房星本是星。
向前敲瘦骨，犹自带铜声。
房兵曹胡马杜甫
胡马大宛名，锋棱瘦骨成。
竹批双耳峻，风入四蹄轻。
所向无空阔，真堪托死生。
骁腾有如此，万里可横行。
这两首诗分别塑造了怎样的马的形象？寄托了作者什么样的情怀？请简要分析。
2、琵琶行（节选）
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
李凭箜篌引
吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。
湘娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光，二十三弦动紫皇。
女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪，老鱼跳波瘦蚊舞。
吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔。
”
这两首诗都是描写音乐的名篇，但是语言风格差别较大，请作简要分析。
课外演练
1、阅读下面两首唐诗，完成赏析。
登崖州城作李德裕
独上高楼望帝京，鸟飞犹是半年程。
青山似欲留人住，百匝千遭绕郡城。
与浩初上人同看山寄京华亲故柳宗元
海畔尖山似剑铓，秋来处处割愁肠。
若为化得身千亿，散上峰头望故乡。
注：两诗写作之时，作者都是贬谪之身，正值壮年的柳宗元被贬为柳州刺史．曾任宰相的李德裕则在垂暮之年被弃置崖州。
两首诗都着一“望”字，请分析它们的不同作用。
2、阅读两首古诗，然后回答问题。
齐安郡中偶题暮热游荷池上
杜牧杨万里
两竿落日溪桥上，细草摇头忽报侬，
半缕轻烟柳影中。
披襟拦得一西风。
多少绿荷相倚恨，荷花入暮犹愁热，
一时回首背西风。
低面深藏碧伞中。
这两首诗都运用了什么修辞手法来刻画"荷"的形象？请指出两首诗中作者借"荷"所表现出来的不同情感特点，并作简要分析。
3、阅读下面两首诗歌，完成各题。
捣练子令李煜
深院静，小庭空，断续寒砧断续风。
无奈夜长人不寐，数声和月到帘栊。
春江花月夜（节选）张若虚
可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。
玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
张若虚诗“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”与李煜词的末尾两句“无奈夜长人不寐，数声和月到帘栊”都是借月表现了人物的情感，它们表现的方式有何不同？请简要分析。
（6分）
拾级而上
请认真阅读下面的两首诗，小组讨论，找出它们之间的某一点异同，并作分析。
塞上听吹笛高适
雪净胡天牧马还，月明羌笛戍楼间。
借问梅花何处落，风吹一夜满关山。
夜上受降城闻笛李益
回乐峰前沙似雪，受降城外月如霜。
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。
课内导引
1、（1）李诗中的马是瘦骨嶙峋、骨声铮铮、卓异非凡的骏马形象。
作者以此自况，表达了自己才高于世又傲岸不羁的刚毅之情。
（2）杜诗中的马是一匹神清骨峻、驰骋万里、可以信赖的“胡马”，借此期望房兵曹为国建立功业，更是借此表明了自己的雄心壮志。
2、（1）白诗的风格自然生动。
多以人间事物比喻琵琶声，用具体的现实生活中人们听到过的声音，比拟各种不同的音响，生动形象地把抽象无形的乐音，刻画成有形可感的实体。
体现出现实主义的特点。
（2）李诗的风格瑰丽新奇。
以人间少见的事物运用夸张、想象的方法表现箜篌乐曲的神奇，着眼于神仙怪异的感受，编织成瑰美奇幻的世界，体现出浪漫主义的特点。
课外演练
1、（1）两诗都着一“望”字。
李诗之“望”在首句，实写登楼，遥望远处青山，引领全篇，既表达了对君国的眷念与向往，又蕴含了对“帝京”遥不可及的感伤。
（2）柳诗之“望”在末句，虚写置身峰头，以自己化身千万置身每个峰头遥望故乡这一奇妙的想象来收束全篇，表达了对故乡亲友的强烈怀念。
2、都采用拟人的修辞手法。
杜诗凄怨低沉。
“绿荷”有“恨”而“背西风”，含有诗人感伤迟暮之恨，表露出作者伤感不平之情，情绪低沉。
杨诗活泼有趣，“荷花”被西风吹动而躲藏于荷叶之中，似是“愁热”，却呈现娇羞之态，表露了作者的怜爱喜悦之情。
3、（1）李煜词采用视听结合的方式，看到秋月的清光和听到断续的捣衣声，它们共同触动了词人内心孤独的心弦，多角度全面地写出了他的满怀愁情。
（2）张若虚诗运用了拟人的手法来写“月”。
闺中思妇睹月生愁，但月光多情相依，卷不走也拂不掉，生动地表现了思妇内心无法摆脱的愁苦和迷惘。
拾级而上
（1）比较两首边塞诗的思想感情
高诗写景，表现将士牧马归来、胡马北还的和平宁谧；写笛声，表现盛唐豪情和些许怀乡之情。
李诗写景，表现边塞环境的险恶和景象的荒寒；写笛声，表现怀乡的迷惘和悲凉。
（2）比较两首诗的表达技巧
①修辞手法角度：高诗妙用通感，将《梅花落》笛曲的听觉转化为梅花飘落的视觉，边地无梅引发对故乡梅的联想。
李诗恰切比喻，“沙似雪”、“月如霜”，写出边塞环境的险恶和荒寒。
②抒情手法角度：高诗寓情于景，和平宁谧和思乡之情蕴于“雪净”、“牧马”、“月明”、“羌笛”和“梅花”的意象中。
李诗写景兼抒情，前三句写景、写声，后一句抒情。
③表现手法角度：高诗虚实结合、象征暗示，“雪净”写春来，象征危机化解，“月明”暗示边塞安静，“牧马”暗示胡马北还和将士牧归。
“羌笛”暗示边烽暂息的安闲；前两句实写表现边塞和平生活，后两句虚写边塞梅花满关山的景色。
李诗烘托铺垫，“沙似雪”、“月如霜”渲
染环境艰险，衬托悲凉的思乡之情。
（3）比较两首诗的语言
①炼字角度：高诗一个“满”字，既写牧马时节梅花该落的合情合理，也洋溢“埋骨岂需桑梓地”的盛唐豪情，更隐含全体将士怀乡的不伤之思。
李诗的一个“尽”字，写了将士怀乡的无一例外和绵绵不尽的乡愁。
②语言特点：高诗苍凉高壮，不以文采华丽见长，虽有思乡之情，却不低沉哀婉，充满慷慨昂扬的基调。
李诗简洁清空，不事雕琢，以神运笔，不落行迹，进入诗中的内容无不是具有塞上特点的事物。
除了比较不同之外，两首诗还可以比较内容、技巧上的相同之处。
参考答案：（1）征人思乡的主题相同；（2）情景交融的抒情手法相同；（3）乐声传情的表现手法相同；（4）明月寄情的手法相同。