学生数学情感培养

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如何在数学教学中培养小学生情感与态度-2019年精选教育文档

如何在数学教学中培养小学生情感与态度-2019年精选教育文档

如何在数学教学中培养xx情感与态度小学数学是基础教育的一门重要学科,其目标不仅要求学生具备数学的知识、技能、渗透德育,还必须注重学生健全人格的形成和发展,使他们具有积极的情感、良好的意志品质、创新意识和进取精神。

那么,怎样才能在数学教学中更好地培养学生的情感与态度呢?我的做法简单说就是“三步走”――第一步,与生活紧密相连,为学生情感与态度培养创设浓厚情境,激发学生探究数学奥秘的兴趣。

数学源于生活,这从数字的产生过程就可以得到验证,反过来数学又服务于生活,数学教学只有与现实生活、尤其是小学生生活密切联系,学生学得才有兴趣,才能更好地体现数学的应用价值。

纵观我们的数学教材编排,其实很好地落实了这一点。

比如青岛版数学六年级下册各单元的情境题目分别是“山东假日游、冰淇淋盒有多大、啤酒生产中的数学、快乐足球、奥运奖牌”。

我们教师教学时在体会编者意图的前提下要很好地利用这些素材,为学生情感培养创设浓厚情境,激发学生探究数学奥秘的兴趣。

第二步,组织学生合作探索数学奥秘,搭建学生情感平台,密切关注学生情感的养成。

情境创设了,学生提出了数学问题,那接下来就是探究数学奥秘的关键环节了。

此环节教师要善于创新教法,充分挖掘教材蕴含内容,密切关注学生情感与态度的养成。

1.创新教法,培养学生情感与态度。

“满堂灌、填鸭式”的注入式教学方法,教师单纯地传教,学生被动地接受,会使学生的精神颓废,丧失学习的兴趣。

而能体现学生主体地位的启发式教学、合作式教学,对学生良好的非智力因素的培养起着重要的作用。

我在教学中对这两种方法坚持运用,通过先练后讲,让学生尝试解答,学生在积极参与数学学习活动中,激发学习知识的好奇心和求知欲,并在数学活动中获得成功的体验,锻炼学生克服困难的意志,建立自信心。

小组合作学习法,不但可以解决教学问题,培养学生的各种能力,而且能使他们意识到:大家一起学习,既要为别人的学习负责,又要为自己的学习负责,个人目标与小组目标是相互依赖的,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能成功。

浅谈小学数学教学中的情感教育

浅谈小学数学教学中的情感教育

浅谈小学数学教学中的情感教育1. 引言1.1 小学数学教学中情感教育的重要性小学数学教学中的情感教育,是指在教学过程中注重培养学生的情感体验,引导学生形成积极向上的情感态度,从而提高学生学习数学的兴趣和动力,进而达到提高学习效果的目的。

情感教育在小学数学教学中的重要性不可忽视。

情感教育可以促进学生的综合素质的全面发展。

在小学数学教学中引入情感教育,可以提高学生的情商和情感表达能力,增强他们的自我认知和自我管理能力,从而帮助他们更好地适应社会的发展和未来的竞争。

2. 正文2.1 情感教育在小学数学教学中的作用情感教育在小学数学教学中起着重要的作用。

情感教育能够帮助学生建立积极的学习态度和情绪,使他们在学习数学时更加投入和积极。

通过情感教育,学生能够更好地面对挑战和困难,培养坚韧不拔的品质,提高解决问题的能力。

情感教育有助于加强学生与教师之间的沟通和信任,促进师生关系的和谐发展。

通过情感教育,教师能够更好地了解学生的需求和心理变化,采取更合适的教学方法和策略,提高教学效果。

情感教育还能够培养学生的情感认知能力和社会情感交往能力,使他们在与他人交往和合作中更加成熟和自信。

情感教育在小学数学教学中的作用不可忽视,它不仅能够帮助学生提高学习效果,还能够促进他们全面发展,为其未来的成长奠定良好的基础。

2.2 培养学生的积极情感体验培养学生的积极情感体验对小学数学教学起着至关重要的作用。

通过在课堂上营造轻松愉快的氛围,让学生感受到数学的乐趣和美妙,从而培养他们对数学的积极情感体验。

教师可以通过趣味性的教学活动和游戏,让学生在玩中学,在学中乐,激发他们对数学的兴趣与热爱。

积极的情感体验可以增强学生的自信心和自尊心。

在数学学习中,学生经常会遇到困难和挫折,而通过培养他们积极的情感体验,教师可以帮助他们建立起自信心,相信自己可以克服困难,取得成功。

这样一来,学生将更加乐观地面对数学学习中的挑战,不轻易放弃,不畏惧失败。

数学教学怎样培养学生的情感态度

数学教学怎样培养学生的情感态度

数学教学怎样培养学生的情感态度数学教学一直被认为是一个艰难的任务,因为学生往往对数学抱有一种恐惧和厌恶的情感态度。

数学不仅仅是一门学科,更是一种思维方式和解决问题的能力。

数学教学中怎样培养学生的情感态度成为了一个关键的问题。

本文将从师生关系、教学方法和课程设置等方面,探讨怎样在数学教学中培养学生的积极情感态度。

一、建立良好的师生关系在数学教学中,建立良好的师生关系是培养学生情感态度的第一步。

教师要以平等、尊重和理解的态度对待每一个学生,让他们感受到被尊重和被理解的情感。

教师要尽可能多地了解每个学生的兴趣、爱好和特长,以便更好地调动他们学习数学的积极性。

教师要经常与学生交流,倾听他们的想法和建议,让学生感受到自己的存在是被尊重和被关注的。

这样的师生关系可以让学生产生对数学学习的积极情感态度,愿意在学习中投入更多的精力和时间。

二、采用多元化的教学方法数学教学怎样培养学生的情感态度,关键在于教学方法的引导。

传统的数学教学方法往往以死记硬背、机械运算为主,使得学生对数学产生良直的情感。

教师应该采用多元化的教学方法,激发学生对数学的兴趣和热情。

可以通过趣味数学游戏、数学实验和数学竞赛等方式,引导学生积极参与数学学习,增强他们的情感体验。

教师还可以引导学生进行小组合作学习,通过集体讨论和合作解决问题的方式,激发学生对数学的兴趣和热情,培养他们的团队合作精神和乐观情感态度。

三、设置生活化的数学课程四、关注学生的情感体验在数学教学中,教师应该关注学生的情感体验,及时发现并解决学生的情感问题。

当学生在学习过程中遇到困难和挫折时,教师要及时安慰和鼓励他们,让学生感受到自己的存在是受到关心和关注的。

教师还可以通过谈话和辅导等方式,帮助学生理解数学学习的意义和价值,培养他们的乐观情感态度。

教师还可以鼓励学生多参加数学竞赛和科学活动,通过比赛获奖和表彰等方式,激发学生对数学学习的兴趣和热情,增强他们的自信心和积极情感态度。

数学中如何培养学生的情感态度

数学中如何培养学生的情感态度

数学中如何培养学生的情感态度情感态度主要包括:引起好奇心和求知欲;锻炼克服困难的意志、建立自信心;了解数学的价值;养成良好的习惯和科学态度。

本文结合个人的一些学习思考和教学实践体会,就如何培养学生的情感态度谈几点粗浅的看法:一、将情感态度的发展融于教学过程中通过教师引导学生参加与态度改变有关的数学活动来改变态度。

在通常情况下,只有所参与的活动与所要改变的态度之间有着密切的联系,或者所参与的活动本身就是需要改变的态度时,这种方法才比较有效。

例如,学生不喜欢数学的主要原因认为数学难,逐渐放弃了数学的学习。

为什么不把学习的要求降低一些呢?针对这部分学生在实验时我们进行降低要求处理,让他们讨论的问题、操作的内容、布置的作业都进行了不同程度的降低。

另外针对学习特别有困难的学生加大教师的指导,使他们做起来容易,学习起来不感到困难,逐步建立学好数学的信心,有了信心才能克服心中的畏难情绪。

学生只有亲身参与数学的探究和学习活动,才能在活动中感受到数学的乐趣,才能体验到数学的价值,形成正确的价值观,转变对数学的不良态度,逐步形成积极的心里倾向。

二.在数学学习活动中获得成功的体验,锻炼克服困难的意志,建立自信心对于“克服困难的自信心,意志力”的培养,在以往的数学教学实践中,我们更多地强调“失败是成功之母”,强调数学学习的艰苦性,认为在数学学习过程中惟有给学生制造困难与障碍才能培养他们克服困难的自信心、意志力。

《标准》强调,在培养学生“克服困难的自信心、意志力”方面,我们应当关注两件事:一是向学生提供具有挑战性的问题,使他们有机会经历克服困难的活动;二是让他们在从事这些活动的过程中获得成功的体验,或是解决了相关的问题,或是找到了解决问题的有效思路,或是解决了部分问题,或是得到了对问题的进一步理解······为此,在介绍新的数学知识与设计应用所学知识解决问题的情境时,应当尽可能提供一种“阶梯”式的问题串,使每一位学生都能够在活动中既有成功的体验,也有面对挑战的机会和经历,从而锻炼其克服困难的意志,建立学好数学的自信心。

数学教学中学生的情感培养

数学教学中学生的情感培养

样 能培 养他 们认 真审 题的 习惯并 促 其审题 能 力提高 。在 平 时教学 中 , 对于 “ 圈” 对 关键 词并 解答 正确 的学 生 , 我 还给 予 作 业或 考试 卷上 加分 的方 法来 进行激 励和 表 扬 。正 是基 于 这 种 多形式 、 多渠道 地对 学生 仔细 审题 的 习惯指导 和 训练 ,
6格 , 刘 芳走 了 多少 格?” 就会 不知 所谓 。这时 让学 生在 “ 我
比你 多走 6格 ” 的“ 我” 写为“ 刘芳” , “ 你” 上写 “ 3 2 ” , 再让 学 生 将改 写过 的读 一读 , 就 成 了“ 刘芳 比 3 2格 多走 6格 , 刘 芳 走 了 多少格 ? ” 问题 就变 得清 晰 了 。
其 基 本 出发 点是 促 进学 生 全面 、 持续 、 和 谐地 发展 。 它 不仅 要培养 学 生 的运 算 能力 、 思维 能 力 、 空 间想 象 力 、 分析 问 题 和 解 决 问题 的能 力 , 还要 着 重培 养学 生 具备 良好 的学 习心
1 . 以境 起趣 , 培 养 情感

的性 质 , 学 生 兴趣 盎 然 , 在 轻 松 愉 快 的气 氛 中掌 握 了所 学
的知识 , 达 到 了事半 功倍 的效 果 。还有 在教学 相遇 问题 时 , 为 了使 学 生 能更 好 地理 解 “ 相遇 、 相距 、 相向 、 同时 ” 这 几 个 词 的含 义 , 为 解 这类 问题 奠 定 基础 , 在课 的开 始 我 创设 了 这 样 的情 境 : 让 学 生 两人 一组 演 示这 几 个词 实 际 表示 的 意 义 。通 过演 示 , 学生 不但 很快 理解 了这 几个词 的意 思 , 而 且
听到这 里 学 生也 笑 了 , 我 趁热 打 铁 引导 学生 讨 论 “ 商不 变 ”

高中数学教案德育情感目标

高中数学教案德育情感目标

高中数学教案德育情感目标
德育情感目标:培养学生的探究精神和实践能力,引导学生积极参与数学学习,培养学生的团队合作意识和责任感。

教学目标:
1. 知识与技能目标:掌握三角函数的基本性质,能够灵活运用三角函数解决实际问题。

2. 过程与方法目标:培养学生分析问题的能力,提高学生的思维逻辑与推理能力。

3. 情感态度目标:培养学生的合作精神和团队合作意识,培养学生的主动学习和自主探究精神。

教学内容:
1. 三角函数的定义及基本性质
2. 三角函数的图像与性质
3. 三角函数的应用
教学过程:
1. 导入:通过一个生活实例引入三角函数的概念,激发学生的学习兴趣。

2. 探究:组织学生小组合作探究三角函数的定义及基本性质,引导学生主动参与,提高学生的实践能力。

3. 讲解:讲解三角函数的图像与性质,引导学生认真听讲,理清思路。

4. 练习:设计一些相关练习,让学生巩固所学知识,培养学生的分析和解决问题的能力。

5. 应用:引导学生运用三角函数解决实际问题,培养学生的应用能力。

6. 总结:让学生总结所学内容,强化知识记忆,培养学生的自主学习能力。

评价方法:
1. 观察学生在小组合作中的表现,评价学生的团队合作意识和责任感。

2. 对学生的练习和作业进行评价,检查学生对知识点的掌握情况。

3. 鼓励学生积极参与课堂讨论,评价学生在课堂表现的积极性和探究精神。

拓展延伸:
设计一些扩展性练习或项目,让学生进一步拓展所学知识,培养学生的创新思维和实践能力。

教学反思:
及时对学生的学习情况进行反思和评估,掌握学生的学习状态,及时调整教学策略,提高教学效果。

小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实

小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实

小学数学教学中“情感态度与价值观”目标的落实学生“情感态度与价值观”的培养与形成是一个持续的过程。

在小学数学教学中,培养学生真挚的情感、端正的态度、科学的价值观是主要教学目标。

本文从我校特色文化出发,立足“幸福教育”的核心要素,探讨如何在数学教学中培养学生积极向上的情感态度与价值观。

标签:小学数学课堂教学情感态度价值观《义务教育课程标准(2011版)》对数学课程的总目标简单表述为三点:第一,获得“四基”;第二,增强能力;第三,培养创新意识和科学态度。

其中,总目标的第三点“培养创新意识和科学态度”,集中表述了学生通过数学学习树立正确积极的情感态度与价值观的目标。

一、落实“情感态度与价值观”目标的重要性教学目标是教学活动的起点与归宿,主导着课堂中教师的教学行为与教学过程。

实践证明,教学目标的有效实现不能脱离“知识与技能”的载体而单独地传授、空洞地讲解。

新课程标准指出:“情感态度价值观”这一目标希望学生喜欢数学,进而喜欢学习;了解数学的价值,有好奇心、求知欲、意志力和责任感;建立自信心,养成良好的学习习惯和科学态度。

从一些学者的研究中可以看出,当前小学数学教师在对“情感态度与价值观”目标的理解、落实课堂的重视程度以及内涵把握方面均有明显差异。

我校校长高峰提出,把教材中的内容通过一个连接点与学校开展的“幸福教育”的20个核心要素中某一个或几个有机地结合起来,贯穿于学习过程中,然后让学生把看到、领会到、体验到的道德或者情感要素结合生活经验通过讨论、展开、深化、想象来实现。

“幸福教育”的20个核心要素包括:安全与健康、纪律与秩序、守时观念、爱心与孝心、尊重与礼仪、自主性、责任、毅力、信用、情绪的稳定、宽容与分享、公共心与亲社会行为、公正与公平、感恩、交际与合作、劳动观、生命观、挫折力、环保意识、经济观念。

有效把握其中的关键点并制定出相应的策略,“情感态度与价值观”目标的落实就有了抓手。

二、落实“情感态度与价值观”目标面临的困境(一)教师教学方法更新不及时当下的教学虽不再以传授式为主,但依旧有传统教学的影子。

小学数学教育中的态度与情感培养研究

小学数学教育中的态度与情感培养研究
加强实践研究
未来研究应注重实践应用,通过实证研究验证理论成果的有效性,为小学数学教育实践提 供有力支持。
拓展研究方法
除了传统的问卷调查、访谈等方法外,未来研究可以尝试采用实验、观察等更为客观的研 究方法,提高研究结果的准确性。
深化研究内容
未来研究应对数学态度与情感培养的内涵、影响因素及培养策略等方面进行更为深入的探 讨,形成系统性的研究成果。
当前研究多停留在理论层面,缺乏实践应用,未能有效指导小学数 学教育实践。
研究方法的局限性
现有研究多采用问卷调查、访谈等方法,这些方法在收集数据时可 能存在主观性和片面性,影响研究结果的准确性。
研究内容的深度
现有研究对数学态度与情感培养的内涵、影响因素及培养策略等方面 的探讨不够深入,缺乏系统性。
未来研究的方向和重点
问题
小学数学教育中情感态度培养的问题主要包括以下几个方面。一是教学内容缺乏趣味性,难以激发学生的学习兴 趣;二是教学方式过于传统,缺乏互动性和创新性;三是评价方式单一,过于注重成绩和结果,忽视了学生的情 感态度和过程表现。针对这些问题,我们需要采取相应的措施加以改进和完善。
PART 03
小学数学教育中态度与情 感培养的实践探索

PART 01
引言
REPORTING
研究背景和意义
小学数学教育的重要性
数学作为基础教育的重要学科,对培养学生的逻辑思维、 创新能力和问题解决能力具有不可替代的作用。
态度与情感培养缺失的问题
传统数学教育往往注重知识传授和技能训练,而忽视了学 生的态度与情感培养,导致学生缺乏学习数学的兴趣和动 力。
吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。
引导学生主动探索
02

如何在教学中培养学生数学情感

如何在教学中培养学生数学情感

如何在教学中培养学生的数学情感心理学认为,所有心理事实都无一例外地被包括在这两个方面之内:一是结构的方面,即主观的方面;二是功能的方面,即认知方面。

从主观角度看,全部心理事实,即最低级的以及最高级的东西都是情感;从认知角度看。

所有心理事实都是智慧的,即最高级的以及以及最低级的心理事实都是以掌握某些真理作为其内容。

建立和培养良好的数学情感应包括一下几个方面:1 转变教育教学思想。

更新观念现代教学论认为,教学过程不仅要向学生传递知识,发展能力,而且还要培养学生学习兴趣,最终达到学生素质的全面提高。

小学数学作为基础教育的基础学科,如何从小养成学习数学的兴趣,建立稳定的、积极的数学情感是十分必要的。

广大教师首先要以现代教育理论为指导,端正教育思想,消除低估,削弱情感在数学学习中的作用的偏差,从认知、情感两个方面全面确立教学目标,实施愉快教育,切实提高学生数学素质和教学质量。

2 建立民主平等的情感氛围要创设这样的情感氛围,首先教师必须保持良好的教学情感。

教师是课堂心理环境的直接创造者,教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。

在轻松愉快的情绪也,会随之高涨,对数学产生浓厚的兴趣,才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力,充分发挥学习的主动性和积极性。

只有这样,教与学才能形成和谐的共鸣,增进感情交流,建立师生同步的良好数学情感场,产生积极的心理效应。

为此,教师应做到一下几点: 教师要树立“教师的教是为学生的学服务”的观念,教态要亲切,语言要和谐。

美国心理学家艾帕尔·梅拉别恩做了许多实验,最后得出一个公式:信息的总效率=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。

设想一个情绪不好、感情淡薄的老师怎么能教好学生呢?教学要民主,教学要面向全体学生施教,不能偏爱一部分人,对别一部分人漠不关心;要鼓励学生发表自己的见解,哪怕是错误的见解。

采取鼓励性的及时评价,善于保护学生的自尊心和学习的积极性。

小学数学核心素养中数感的培养方法

小学数学核心素养中数感的培养方法

小学数学核心素养中数感的培养方法小学数学核心素养是指学生在数学学习中所应具备的基本能力和素养,包括数学思维、数学方法、数学态度和数学情感等方面。

数感的培养在小学数学学习中显得尤为重要,因为数感是学生学习数学的基础,也是数学学习的精髓和灵魂。

数感培养是数学教学的核心,下面将介绍一些小学数学核心素养中数感的培养方法。

一、数感培养的重要性数感是指学生对数学内容和数学问题的敏感性和感知能力。

数感的培养是数学教学的重要任务之一。

数感是学生初步认识数学的基础,只有通过对数学内容和问题的感知和敏感性,才能使学生对数学产生兴趣,培养学生的数学情感。

数感是学生学习数学并解决数学问题的基本能力,只有具备较强的数感,学生才能更好地处理数学问题,解决数学难题。

数感是学生培养数学兴趣和养成良好数学习惯的基础,只有通过数感的培养,学生才能更好地在数学学习中形成积极的态度和自我学习能力。

1. 创设情境,激发兴趣数感的培养需要通过合理的情境创设来激发学生的学习兴趣。

老师可以结合生活实际,创设各种数学情境,引导学生通过观察、实验、探究等方式感知数学的美妙之处。

在学习几何图形时,可以组织学生到校园中寻找各种几何图形,让学生通过观察和感知,培养对几何图形的认知能力和感知能力。

2. 多样化的教学方法数感的培养需要通过多样化的教学方法来激发学生的感知能力。

老师可以采用生动形象的教学手段,如运用教学实物、教学游戏、教学动画等形式,引导学生感知数学的美妙。

在学习数的大小比较时,可以利用教学实物让学生进行实际操作,比较实物的大小,并进行数量上的感知。

3. 注重数学情感的培养数感的培养需要通过注重数学情感的培养来激发学生对数学的兴趣。

老师可以通过合理的情感引导,引导学生建立积极的数学情感,使学生在数学学习中产生快乐、满足的感受。

在学习数学中的困难问题时,可以通过讲解数学中的经典问题或引导学生自己解决问题来激发学生对数学解决问题的喜爱之情。

数感的培养是小学数学教学的一项重要任务。

数学学习中的情感与态度

数学学习中的情感与态度

热情:对数学的热爱和投入, 使学习者持续努力并克服困难
积极情感对数学学习的影响: 提高学习效果和兴趣持久性
对数学美的欣赏与追求
数学美是一种简洁、对称和深刻的艺术形式 欣赏数学美可以激发学习数学的兴趣和热情 追求数学美是数学学习中的一种高层次体验 培养对数学美的欣赏与追求有助于提高数学素养和思维能力
提高数学学习的成就感与满足感
建立学习目标: 设定明确、可 实现的学习目 标,不断追求
进步。
培养兴趣:通 过发现数学的 实际应用和美 感,激发对数 学的兴趣和热
爱。
主动探索:积 极参与数学活 动,尝试解决 问题,不断挑
战自我。
鼓励与肯定: 获得老师和同 学的鼓励与肯 定,增强自信 心和学习动力。
培养正确的数 学学习态度
合作与交流的态度
尊重他人的观点,认真倾听 他人的意见和建议
主动寻求和提供帮助,共同 解决问题
积极参与小组讨论,分享自 己的想法和思路
及时反馈学习进展和困难, 寻求有效的解决方案
数学学习中的情 感与态度的关系
情感对学习态度的影响
积极情感:激发学习兴趣,提高学 习动力
情感调节:通过情感教育培养学生 积极的学习态度
培养克服困难的决心与毅力
培养积极的学习心态:面对数学难题时,保持乐观和自信,相信自己有能力解决它们。
增强自我激励能力:学会在遇到困难时激励自己,不断给自己打气,保持学习的动力。
培养坚持到底的品质:在数学学习中,遇到困难时要有毅力,不轻易放弃,努力找到解决问 题的方法。
学会寻求帮助:当遇到无法解决的数学难题时,要勇敢地向老师、同学请教,借助他人的力 量克服困难。
实践应用:将所学 的数学知识应用到 实际生活中,解决 实际问题,增强数 学学习的成就感。

浅谈数学教学中学生情感的培养

浅谈数学教学中学生情感的培养

浅谈数学教学中学生情感的培养数学教育应该注重培养学生的数学情感,这是全面发展学生的重要途径之一。

数学情感是指学生对数学学习的态度、情感、兴趣和情绪等全面感受,是学生在学习数学过程中产生的一种情感体验。

而学生的数学情感主要来源于他们对数学内容、数学老师和数学学习环境的感知。

数学教师应该注重培养学生的正面数学情感,激发学生学习数学的兴趣,提高学生学习数学的积极性和主动性。

数学教学应该重视学生的情感体验,注重提高学生的情感体验质量。

教师在教学中首先要注意调动学生的积极情感,鼓励学生敢于发言、敢于思考、敢于质疑,给予学生足够的表扬和鼓励,激励学生对数学学习保持乐观的态度。

教师要耐心倾听学生的疑问和困惑,给予及时的指导和帮助,让学生感受到对其情感的关怀和理解,使学生在学习过程中体验到成功的喜悦,培养学生对数学的积极情感。

数学教学还应该注重培养学生的合作精神和团队意识,营造和谐的学习氛围。

数学学习是一种合作的过程,在学习中学生应该学会相互合作、相互协助,培养学生的合作精神和团队意识。

教师要引导学生学会团结合作,教育学生懂得团队精神和集体荣誉感。

在数学课堂中,教师可以通过分组讨论、合作解题等方式,培养学生的合作精神,使学生在合作中体验到成功的快乐,从而培养学生的积极情感。

数学教学要注重培养学生的自信心和独立思考能力,激发学生的求知欲和创造力。

数学是一门需要极大耐心和毅力的学科,教师要引导学生克服困难,相信自己的能力,鼓励学生积极思考,自主学习。

教师可以通过布置一些有挑战性的数学问题,引导学生进行探究性学习,培养学生的自主学习能力和创造力。

在学生遇到困难时,教师要引导学生通过思索、探究等方式自主解决问题,使学生在解决问题的过程中培养自信心,激发学生的求知欲。

数学教学中应该重视学生的情感发展,培养学生的数学情感,提高学生的情感体验质量,培养学生的合作精神和团队意识,激发学生的求知欲和创造力,使学生在数学学习中获得全面的发展。

数学情感教育心得体会

数学情感教育心得体会

自从我从事数学教育以来,我深刻地认识到数学不仅仅是知识的传授,更是一种情感的培养。

在数学教学中,情感教育具有至关重要的作用。

本文将从以下几个方面谈谈我的数学情感教育心得体会。

一、激发学生的学习兴趣数学情感教育的首要任务是激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师,只有学生对数学产生浓厚的兴趣,才能更好地投入到数学学习中。

以下是我在激发学生学习兴趣方面的一些做法:1. 创设情境,贴近生活。

数学源于生活,又服务于生活。

在教学中,我注重将数学与生活实际相结合,创设生动有趣的情境,让学生在情境中体会数学的趣味性。

2. 利用多媒体技术,丰富教学手段。

多媒体技术能够将抽象的数学知识转化为直观形象的画面,激发学生的学习兴趣。

例如,在讲解立体几何时,我运用3D动画展示几何体的形状和性质,让学生更加直观地理解。

3. 关注学生个体差异,因材施教。

每个学生都有自己的特点和优势,我在教学中注重发现学生的闪光点,鼓励他们发挥特长。

对于学习困难的学生,我耐心辅导,帮助他们树立信心。

二、培养学生的自信心自信心是学生在数学学习中取得成功的关键。

以下是我培养学生自信心的一些做法:1. 肯定学生的进步,及时给予鼓励。

在教学中,我注重发现学生的点滴进步,并及时给予表扬和鼓励,让学生感受到自己的成长。

2. 设定合理的目标,让学生有成就感。

根据学生的实际情况,设定合理的学习目标,让学生在实现目标的过程中获得成就感,从而增强自信心。

3. 适时调整教学方法,降低学习难度。

针对学生的不同水平,适时调整教学方法,降低学习难度,让学生在轻松愉快的环境中学习。

三、培养学生的合作精神数学学习需要学生之间的合作与交流。

以下是我培养学生合作精神的一些做法:1. 组织小组讨论,培养学生的合作意识。

在教学中,我鼓励学生进行小组讨论,共同解决问题。

通过合作,学生能够学会倾听、尊重他人,培养团队精神。

2. 举办数学竞赛,激发学生的竞争意识。

组织数学竞赛,让学生在竞争中互相学习、共同进步,培养他们的竞争意识和合作精神。

小学数学教学中情感态度与价值观的培养

小学数学教学中情感态度与价值观的培养

小学数学教学中情感态度与价值观的培养根据《基础教育课程改革发展纲要》的要求,《小学数学课程标准》明确提出了小学阶段数学课程中知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面的目标。

这是小学数学教师教学活动的依据和准绳。

可实际上,教师往往重视知识的传授、技能的掌握,重视分析问题、解决问题能力的培养,而忽视了学生情感态度与价值观的培养。

要想促进学生全面、持久、和谐的发展,教师必须遵循学生学习数学的规律,在传授知识的同时,加强情感态度与价值观的培养,使学生在学习数学中有丰富的情感、积极的态度和正确的价值观。

小学数学教学中如何培养学生的情感态度和价值观呢?一、建立融洽的师生关系,密切师生感情课堂教学是师生的双边活动。

在双边活动中,建立融洽的师生关系,学生才能坦然地面对教师,身心愉悦地投入到学习中去,并积极主动地完成学习任务。

建立融洽的师生关系,必须以教师的爱为桥梁。

教师要对学生多一分关注,少一分责备;多一分爱心,少一分冷落;多一分公正,少一分偏袒。

这样学生才能感受到教师的温暖,增添学习数学的动力。

无论优秀生还是学困生,教师要一视同仁,不能厚此薄彼。

尤其是学困生,如果教师善于发现他们身上的闪光点,多给予鼓励和赏识,往往会收到意想不到的效果。

于?葬笆且桓鲅现仄?科的学生,语文成绩优秀,而数学成绩较差。

课堂上,我常常给予关怀,深情的注视、亲切的交谈、热情的鼓励慢慢唤醒了她学习数学的激情。

一次,我让她和几个同学到黑板前做一道题,经过一番努力,她很顺利地完成了任务。

我很高兴,热情洋溢地夸奖她:“晓岚同学理解能力很强,居然把一道有难度的题目做了出来,了不起!我们把热烈的掌声送给晓岚。

”在整齐的掌声中,晓岚有些红润的脸庞掩饰不住内心的喜悦,更坚定了她努力学习数学的信心。

水到渠成,晓岚学习数学的兴趣越来越浓,终于跨进了优秀生的行列。

数学教学不同于语文,但如果教师用真诚的爱心、丰富的情感、平等的心态对待学生,自然而然就能激发学生学习的情感,也能密切师生间的情谊,建立起深厚的师生感情,收获亲其师、信其道的效果。

小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养

小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养

小学数学教学中学生情感态度与价值观的培养长期以来我们总觉得情感、态度与价值观是虚无的东西,根本无法落到实处,只是说说而已,但新的《数学课程标准》以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点,也把情感态度与价值观的培养放到了和知识与技能、数学思考、解决问题同等重要的位置上。

作为总体目标之一提出来,强调学生在获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观目标的进一步具体化,有计划的传授知识,培养能力的过程中进行情感态度价值观的引领和指导,用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。

下面我就从以下几个方面来谈谈小学数学教学中情感态度与价值观的培养。

一、建立和谐良好的师生关系,提高学生对数学课堂的兴趣据教学经验,学生一般都欠缺对数学学习的兴趣,较多学生对数学学习难以形成愉快体验。

普遍现状,随着年级的提高,学生愉快体验却大幅度下降。

新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”,教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态。

要做到这一点,首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围,要建立一种新型的平等互爱的师生关系,教师要甘愿蹲下身子与学生说话,相互取得对方信任,使学生感受到“心理安全、心理自由”,以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到数学学习中来。

我们老师可以通过课间谈心、家访等方式了解他们的思想、心理状况和家庭学习情况,并主动接近学生,和他们交朋友,建立平等的师生关系,拉近老师与学生的距离。

十个手指头都不一般齐,在一个班级中也同样存在这个问题,有习惯好、能力强的学生,也会有习惯偏差、能力偏弱的学生。

面对他们,教师要更多地关心和爱护,积极地引导和帮助。

没有表扬的课堂就像一片贫瘠的沙漠,怎能开出自信的花朵!所以每节课上,教师都要抓住学生的闪光点,看准机会,通过教师的语言、动作、表情等方式传递鼓励、信任的情感信息,让他们感觉“我能行,我是聪明的”。

实践证明教师真诚对待学生,对学生的喜爱之情能引起学生积极的情绪体现,引发学生学习的兴趣且能转化为学习动机,使学生解除心理障碍,由怕学到爱学。

如何在数学教学中培养学生情感态度价值观

如何在数学教学中培养学生情感态度价值观

如何在数学教学中培养学生情感态度价值观(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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数学教学怎样培养学生的情感态度

数学教学怎样培养学生的情感态度

数学教学怎样培养学生的情感态度数学教学不仅仅是教授学生数学知识和技能,还要培养学生良好的情感态度。

这些情感态度包括对数学的态度、对自己的态度、对教师的态度和对同学的态度。

下面我们将从这四个方面讨论数学教学怎样培养学生的情感态度。

1. 对数学的态度首先是学生的对数学的态度。

在课堂上,教师要通过启发和引导学生,让学生认识到数学的重要性和应用价值。

教师可以通过一些生动的例子让学生理解数学对现实世界的影响,并且帮助学生树立对数学的信心和兴趣。

同时,教师还应鼓励学生在解决数学问题时采取积极、灵活的思维方式。

当学生面临困难时,应鼓励他们主动寻求解决问题的方法,而不是放弃或者投机取巧。

还有一点,就是要学会从失败中得到启示。

教师可以告诉学生,许多数学天才都曾经历过失败和挫折的历程,但他们通过不断努力和思考,最终实现了自己的目标。

这样的教育可以帮助学生树立起面对挑战的勇气和信心,对于对数学的态度的形成有很大的推动作用。

其次是学生对自己的态度。

在学习数学的过程中,学生往往会遇到许多挑战和困难,这时教师的角色就变得至关重要。

教师要求学生要接受自己的现状,善于与自己的能力水平相匹配的任务,避免过度的自信或恐惧。

在教学中,教师应该给学生足够的认可和支持。

注重鼓励学生,及时表扬学生的努力和成果,这样可以增强学生学习的积极性和自信心,有助于他们形成良好的自我价值感和自尊心。

再次是对教师的态度。

教师在课堂教学中起着重要的舵手作用,教师应树立良好的带头作用,引导学生明确自己的责任。

同时,教师要注重学生的能力培养,有耐心地解释问题、指导学生,亲自督促学生完成任务,树立自己是学生学习的支援者和指导者的形象。

教师还要善于与学生沟通,倾听学生的意见和建议,关注学生的心理健康,及时发现和解决学生的问题。

这样可以让学生觉得教师是值得尊敬和信任的,促进学生的学习和成长。

最后,是对同学的态度。

在教学过程中,教师应该建立一个良好的班级氛围,鼓励学生之间合作学习,促进同学之间的关系融洽。

小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观

小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观

小学数学教学中如何培养学生的数学情感态度价值观培养学生的数学情感态度和价值观是数学教学中的重要任务之一。

以下是一些教学方法和策略,可以帮助学生培养积极的数学情感态度和正确的数学价值观:营造积极的学习环境:创设开放、支持性的学习氛围,让学生感到愉悦和安全,在这种环境下,学生会更愿意参与和尝试数学学习。

强调数学的实际应用:通过实际生活中的例子和问题,向学生展示数学的实际应用场景,让学生认识到数学与他们的生活息息相关,并能够理解数学的实际价值。

引导学生寻找数学的美感:数学中有许多美妙的规律和关系,教师可以通过展示数学的美妙之处,激发学生对数学的兴趣和热情。

例如,展示数学中的对称性、图形之美等。

强调数学的思维习惯:数学教学应该注重培养学生的逻辑思维、推理能力和解决问题的能力。

让学生体会到数学思维的重要性,并意识到数学学习的乐趣和挑战。

倡导合作学习和互助精神:鼓励学生在数学学习中相互合作、相互帮助,培养他们的团队合作精神和互助意识。

这样可以让学生感受到数学学习的乐趣,并愿意积极参与其中。

给予正面的反馈和鼓励:及时给予学生积极的反馈和鼓励,帮助他们建立自信心,相信自己能够解决数学问题,培养积极的数学态度。

引导学生面对挑战:数学学习中难题和挑战是难免的,教师应该引导学生面对困难,克服困难,培养他们解决问题的能力和毅力,从而塑造积极的数学态度。

强调数学的公平性和平等意识:数学是公正和客观的,不受个人背景和种族、性别等因素影响。

教师应该倡导数学的公平性和平等意识,鼓励学生相信自己能够通过努力学好数学。

通过以上教学方法和策略,可以帮助学生树立正确的数学情感态度和价值观,激发他们对数学学习的兴趣和热情。

记住,在教学过程中,教师的身教和引导是非常重要的,他们的言传身教会深深影响学生的数学情感态度和价值观的形成。

数学情感教案

数学情感教案

数学情感教案教案标题:培养学生对数学的情感投入教学目标:1. 帮助学生建立积极的数学情感,培养对数学的兴趣和热爱。

2. 促进学生对数学的自信心和积极态度的形成。

3. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

教学内容:1. 数学的实际应用:通过引入实际生活中的数学问题,让学生认识到数学在日常生活中的重要性。

2. 数学的趣味性:通过趣味的数学游戏、谜题或挑战,激发学生的兴趣,培养他们对数学的好奇心。

3. 数学的美感:通过介绍数学中的美学概念,如黄金分割、对称性等,让学生感受到数学的美妙之处。

教学步骤:1. 导入:通过一个有趣的数学问题或情境引起学生的兴趣,激发他们对数学的好奇心。

2. 探究:提供一些数学问题或挑战,让学生自主探索解决方法,并鼓励他们分享自己的思考过程和答案。

3. 拓展:引导学生将所学的数学知识应用到实际生活中的情境中,让他们认识到数学的实用性。

4. 总结:让学生总结所学的数学概念和解决问题的方法,并鼓励他们表达对数学的感受和体会。

5. 巩固:布置一些有趣的数学练习或任务,让学生在课后继续巩固所学内容。

教学资源:1. 数学问题或挑战的素材:可以从教材、互联网或其他数学资源中寻找合适的问题或挑战。

2. 数学游戏或谜题:可以使用数学游戏或谜题来增加学生的趣味性和参与度。

3. 实际生活情境:教师可以准备一些与学生日常生活相关的数学情境,如购物、旅行等。

评估方式:1. 学生的参与度和表现:观察学生在课堂上的积极参与程度和表现。

2. 学生的作业完成情况:评估学生在课后完成的作业或任务的质量和准确性。

3. 学生的反馈:鼓励学生表达对数学的感受和体会,收集他们的反馈意见。

教学反思:1. 教学方法:根据学生的实际情况和反馈,不断调整和改进教学方法,以提高教学效果。

2. 教学资源:及时更新和准备丰富的教学资源,以满足学生的学习需求和兴趣。

3. 学生反馈:认真听取学生的反馈意见,及时解决问题和困惑,以提高教学质量和学生的学习动力。

数学教学中的情感培养与认同感建立

数学教学中的情感培养与认同感建立

数学教学中的情感培养与认同感建立在数学教学中,不仅需要注重知识的传授,还要关注学生情感的培养和认同感的建立。

只有通过良好的情感培养和认同感建立,学生才能更好地投入学习,提高学习成绩。

本文将从情感培养和认同感建立两个方面进行探讨。

一、情感培养1. 创设和谐的教育环境在数学课堂中,教师需要创设和谐、积极向上的教育环境,为学生提供良好的学习氛围。

教师可以通过亲和力强的言行举止,让学生感受到关爱和尊重,增强对数学学习的兴趣和积极性。

2. 鼓励学生参与、表达在课堂上,教师应该鼓励学生参与活动、进行探究,给予积极的肯定和鼓励。

无论是正确的答案还是错误的尝试,都应该给予适当的回应和引导,让学生感受到自己的价值和进步,培养积极向上的情感。

3. 培养学生的合作精神数学学习可以采用小组合作的方式,培养学生的合作精神和集体意识。

通过让学生相互交流、合作解决问题,培养学生之间的友谊和互助精神,促进情感的交流和培养。

4. 引导学生克服挫折数学学习中难免会遇到困难和挫折,教师需要引导学生正确面对挑战,并给予适当的帮助和支持。

教师可以通过鼓励学生多加尝试、多问问题来培养他们克服困难的勇气和毅力,增强情感的抗挫能力。

二、认同感建立1. 引导学生发现数学的实际应用在数学教学中,教师可以引导学生发现数学知识在生活中的实际应用。

通过举实际例子,让学生体验到数学的价值和重要性,增强他们对数学的认同感。

2. 设计有趣的数学活动为了培养学生对数学的兴趣和认同感,教师可以设计有趣的数学活动,以激发学生的学习热情。

例如,组织数学游戏、数学竞赛等活动,让学生在轻松愉快的氛围中感受到数学的乐趣,激发他们对数学的认同感。

3. 鼓励学生参与数学竞赛和奖励机制数学竞赛是提高学生数学素养的一种重要途径,通过鼓励学生参与数学竞赛,并设立相应的奖励机制,可以激发学生对数学的认同感和学习动力。

4. 建立良好的师生关系教师和学生之间的良好师生关系对认同感的建立至关重要。

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浅谈学生数学情感的培养
【摘要】在数学教学过程中,我们需要对教材进行分析、研究,同时也要对课堂教学中的主体——学生进行分析、研究。

在对学生的研究和分析中,不少老师在多数情况下只着眼于学生对具体内容的认识、理解和应用等方面,常常会忽视学生在学习活动中产生的各种想法、态度等因素的研究,而这些情感因素对学生的学习效率有一定的影响。

情感包括信念、动机、兴趣、情绪等,是一直伴随着他的学习过程的。

【关键词】情感环境;反馈控制;分层教学
在课堂教学中充分重视学生的情感因素,认真研究和探讨,对学生作积极的引导,能促进学生数学学习效果的提高:
一、创设情感环境
情感激励主要是个体在人际交往中感受到被关心、理解和重视而激发起积极向上的情感和行为。

学生的情感不可能完全自发地产生,它需要通过教师美好的心灵、高尚的情操、精湛的教学艺术来浇灌,发掘和培养。

教师饱满的热情、幽默的语言等是激发学生情感的基础,缺乏情感的教师无论如何也不能激发起学生的情感,教师的情感是激发学生情感的灵魂。

教师的情感主要是指对学生的爱,具体的表现是充分尊重学生的人格,尊重学生的个性,让每个学生都感到教师对他的关心、鼓励、信任和希望;为每个学生在数学学习中创造成功的机会,让他们尽可能地尝到成功的欢乐;充分满足学生自我表现的要求,使他们尽可能地展示自己学习数学的聪
明才智,在数学知识的天地里驰骋。

学生亲其师才能信其道,所以教师要用丰富的情感并善于抓住各种培养情感的机遇来传递自己的情感,让学生能够感受到的,并能转化为自己的情感体验,就能调动学生积极学习数学的情感。

在教学过程中创设情感环境,一方面教师既要有效地发挥主导作用又要注意引导学生积极主动地学习。

学生的认知过程是在教师的指导下进行的能动认知过程,没有教师的引导,学生的认知过程就不可能高效和简捷。

但是学生是学习的主体,教师不能包办代替学生的学习和思考。

所以教师发挥作用的重点是在于激发学生的学习主动性、积极性和创造性。

另一方面教师要多给学生提供主动学习的机会。

让学生在课堂上动手动脑,使学生的思维积极活动起来,引导学生自主学习,自觉学习,启发学生积极思考,独立钻研,引导学生掌握学习的方法,尽可能让学生积极活动起来,使学生真正成为学习的主人。

如采用以趣味问题的引入,问题解决的教学法等方法使学生的思维在课堂上充分活跃起来,达到最好的学习效果。

二、重视反馈控制
反馈是学习的基本要素,它对学生的学习情况和行为习惯有着很大影响。

由于课堂教学从本质上来说是有计划、分阶段地把数学知识、解题方法及数学思想按照时间的流程系统地传授给学生,为了保证数学目的的圆满完成,要求教师根据学生在接受、理解、运用知识反馈的信息,及时而适度地进行调控。

教育心理学证明在数学教学过程中要想取得好的效果,就必须掌握学生身心发展规律、观
察其心理变化的诱因,扬“求知欲强”之长,避“心理素质差”之短。

在课堂上既要善于利用一切时机与学生进行心理交流,又要善于“察言观色”,一旦发现学生对知识的理解、运用出现偏差,教师必须及时进行跟踪、纠偏,否则,错误的有效惯性会造成今后学习的更大障碍,以致积重难返。

数学中应密切关注的反馈点大致有:概念的理解、记忆;定理、公式、法则的正、逆用;基本知识与技能的熟练掌握;计算的准确性;解题的规范;常规方法的熟练及特殊技巧的运用等。

在课堂教学中教师应有意识地通过提问、课堂练习、板演、课外作业、测试、检查(教师的讲评、学生自评、互评)等手段,对反馈的信息及时做出评定,使其辨明正误、分清优劣、掌握知识。

对学生的反馈要充分重视的同时,还要加以控制使其能够正面影响学生的情感,比如:一个恰当的表扬、一个会心的微笑、一个满意的点头,对学生的思考不为人知地加以点拨和启发,即使其提供的解答与所问风牛马不相及,也要巧妙地给予“肯定”和帮助,使其能够对所问有微小的有价值的认识,从而使他也能享受到成功的喜悦。

学生的需要一旦得到满足就会迸发出兴奋、愉悦的情绪。

使学生精神为之振奋,从而以饱满的学习热情参与到整个教学过程中去,进而也就会激发学习的积极性、坚定学习信心,提高学习效率。

这对老师来说是举手之劳,但对学生来说都是激动人心的,都可能会为其提供热爱数学,进而刻苦地钻研数学的契机。

了解每个学生的心理状况,尤其是学习困难的学生,分析其心理,因材施教,鼓励其树立信心,耐心帮助他们,培养他们的学习兴趣,有的放矢
地进行个别辅导,帮助他们提高学习数学的能力。

三、实行分层教学
实行分层教学,能最大限度地针对学生的能力、特点,有目的有步骤地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是学生力所能及的问题,调动起学生的好奇情绪和急于解决问题的愿望,使认识和理解趋于深化。

采用分层教学,可以结合学习的实际,用降低难度的练习,创高轻松、压力小的学习环境,让会产生焦虑的学生在实际过程中体验无焦虑的心理历程,逐步培养习惯,减轻或消除焦虑发生。

这样能为每个学生在数学学习中创造体验成功的机会,让他们尽可能地尝到成功的欢乐,使数学后进生也能在学习中“抬起头来走路”,从而改变后进生对数学学习的态度,增强学好数学的信念,提高学习数学的兴趣,同样能力较好的学生也能相应的分层教学中得到更好的发展。

总之,素质教育要求我们必须不断更新教育观念,探索创新教育,深入研究课堂教学,改进课堂教学方式、方法和手段,提高教学质量,提高学生的素质。

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