如何用好部编版(统编)456年级语文教材-精品
统编版语文教材使用技巧
统编版语文教材使用技巧统编版语文教材是国家教材研究与审定中心编写的一套教材，旨在培养学生的语文能力和文化素养。
本文将介绍如何有效地使用统编版语文教材，帮助学生提高阅读、写作和理解能力。
一、合理规划学习时间合理规划学习时间是提高学习效果的关键。
教师和家长应根据学生的实际情况，合理安排学习时间，充分利用教材中的各个部分。
教材分为阅读理解、作文和课外阅读三个模块，学生可以根据自己的兴趣和能力，合理分配时间，全面提升语文能力。
二、注重阅读理解能力的培养阅读理解是语文学习的重要目标，也是其他语文技能的基础。
学生在使用统编版语文教材时，应注重培养阅读理解能力。
阅读课文时，学生要仔细阅读每个段落的内容，理解作者的观点和意图。
同时，可以尝试回答一些问题，提高对文章内涵的理解能力。
此外，学生还可以使用一些辅助工具，如词典或字典，帮助理解生字和短语的含义。
三、积极参与课堂讨论课堂讨论是培养学生语文能力的有效方式。
在使用统编版语文教材时，学生应积极参与课堂讨论，与同学们一起分享自己的观点和理解。
通过与他人的交流，学生不仅可以丰富自己的知识和见解，还可以提高自己的语言表达能力和合作能力。
四、多角度思考问题统编版语文教材中的文章和题目多角度思考问题的能力要求学生从多个角度去思考问题。
学生在阅读课文时，可以思考作者的意图和观点，并提出自己的看法。
在解答问题时，学生也要从不同的角度考虑问题，例如从历史、文化和道德等方面进行分析和思考。
通过多角度思考问题，学生可以培养自己的批判思维和分析能力。
下面，我们将进一步深入分析统编版语文教材中的各个模块，并提供更多的例子和背景信息，以帮助学生更好地理解和应用教材。
1. 阅读理解阅读理解模块是统编版语文教材的重点部分，旨在提高学生的阅读能力和理解能力。
在阅读课文之前，学生可以先浏览文章的标题和段落标题，了解文章的大致内容和结构。
接着，学生可以逐段阅读文章，注意掌握文章的主旨和重点。
在阅读过程中，学生可以将自己的理解和观点写下来，帮助加深对文章的理解。
如何用好“部编本”语文教材(小学)
如何用好“部编本”语文教材(小学)如何用好“部编本”语文教材（小学）这个教材就像一部作品的面世，它的情况怎样，要靠读者来评判。
不是总主编说了算。
这套教材是2012年3月启动的，到今天5年多了，到今天为止，还是一年级和七年级，二到六年级还未出来，怕炒作。
教材现在已经定稿了，等着中央上会。
这套教材编得太难了，主要是上上下下期望值太高。
中央不断下各种要求和指示，大家的期望也很高。
所以就太难了。
一辈子没有干过压力这么大的事儿。
大多精力都耗费在平衡、解释。
这大概就是带有官方色彩教材的命运。
不过，因为重视，所以也有很多优势，资源非常丰厚，五六十位专家参与，XXX中语室小语室都参与进来。
评审专家，XXX教授说，他参加了三十多轮评审，如果不是部编本很难动员这么多的力量。
这套教材政治上是符合要求的，基本的质量也可以说是可以了。
起码可以说，这套教材是多数人能接受的公共知识产品。
我在向中央汇报的时候说过这样一句话，这也许不是最理想的教材，但是应该说可以超过目前的所有教材版本。
我们不必要把教材的优点说得那么多，绝对可能只是相对好一点，他是站在现有的各个版本教材上，提升了一点高度。
它取代了人教版，但是我们不能忘记前人的功劳。
现在要重视“部编本”语文教材所体现的某些教学理念，以及改革的动向。
教材有很多新的东西都是大家会关心的，但是我们要体现其中理念意图的变化。
这些新的观念、意图和方法不一定都是对的。
还要靠大家去实践、去思考、去引发新的问题。
教研员可以建立各种各样的课题来研究。
我们要尊重材，理解材，这样才能更好地用好教材。
但是有一条，教材不是不容质疑的标准和蓝图。
教材编得再好也只是文本和材料，它只是为了满足教学实践的，是可以质疑、可以改动也可以调解的。
这次培训会上，我和我的团队有什么不对的，人人可以提出。
希望人人可以一起改动和美满。
以上是一个表态。
一、现在说说总体特色，这是一套“守正创新”的材从编者这个角度说，希望在哪些方面有所突破？第一、强调立德树人。
部编版四年级上册语文经验分享
学习语文是孩子学习过程中非常重要的一部分，而部编版四年级上册语文教材作为国家统一规划的教材之一，对孩子们的语言表达能力、逻辑思维能力、文学素养等方面都有着重要的作用。
下面我将共享自己在教授部编版四年级上册语文教材时的一些经验。
一、注重基础知识的巩固在教授部编版四年级上册语文教材时，我首先注重对基础知识的巩固。
语文学习是建立在扎实的基础知识上的，因此我在教学过程中注重对汉字、词语、句型等基础知识的讲解和巩固。
通过大量的课堂练习和课后作业，帮助学生夯实基础，为后续的学习打下坚实的基础。
二、注重阅读教育部编版四年级上册语文教材注重培养学生的阅读能力，因此在教学中我注重开展阅读教育。
我引导学生阅读课文，注重理解课文的含义、把握课文的语言特点、了解课文的背景等，培养学生对文本的敏感度和逻辑思维能力。
我还鼓励学生广泛阅读文学作品，培养他们的文学修养和审美情趣。
三、注重语言表达能力的培养语文学习的重要目标之一就是培养学生的语言表达能力。
在教学过程中，我注重引导学生进行课文内容的复述、归纳、概括等练习，培养他们的语言组织能力。
我还鼓励学生进行书面表达练习，如作文、日记、读后感等，不断提高他们的书面表达水平。
四、注重情感态度的培养部编版四年级上册语文教材中包含丰富的情感教育内容，我在教学中注重引导学生通过阅读课文来感悟人生道理，培养他们的情感态度。
我引导学生通过课文中人物的言行举止来学习正确的价值观和行为规范，培养他们的道德情操和情感修养。
五、注重结合生活实际在教学过程中，我注重让学生将所学的语文知识应用到生活中。
我鼓励学生观察周围的事物，用所学的语文知识来描述和表达，让语文学习与生活相结合，增强学生的学习兴趣，提高学习的主动性和实际运用能力。
部编版四年级上册语文教材是一本很好的教材，通过我多年的教学实践经验，结合教材内容的特点和学生的实际情况，我总结了以上一些教学经验。
相信在今后的教学中，我会继续不断总结经验，不断完善自己的教学方法，为学生的语文学习提供更好的指导和帮助。
如何用好部编新版语文教材
如何用好部编新版语文教材新编语文教材由温儒敏担任总主编，由国内著名专家和教授、语文教研人员和一线教师合力编写，2016年9月全国改版使用。
我是部编语文教材的第一批使用者和受益者，当我深入钻研新教材时，一种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉油然而生。
这套教材以“立德树人”为根本任务，遵循语文教育的基本规律，既继承传统，又大胆创新，全面培养学生的语文素养。
这么一套好教材，我该如何使用呢？一、转变教学观念，领会精神要旨。
这套教材给我最大的感受是：构建了语文的综合实践体系，由浅入深，由易及难，横看纵析都是一个整体。
1、双线组织单元。
新编教材采用“人文主题”与“语文要素”，双线组织单元，强调语文与生活的联系，重视主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的价值观与人生观；每课一得，使教学有一条大致可以把握的线索，也有了较为清晰的梯度结构。
认真遵循教材，双线梯度前进。
2、重视阅读教学。
新编语文教材的阅读教学，是一个立体的阅读体系。
各单元以教读、自读语文学习为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”，再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。
我觉得无论是“教读课文”、“自读课文”、“课外阅读” 都同等重要，教学力量和态度要一以贯之。
3、文质兼美，重视传统文化的理解和传承。
本套教材以经典性作为选文的重要标准，所选课文大部分是文学史、文化史上有定评的作品，可以使学生打破时空的界限，与文学大师、思想大师进行心灵的沟通、生命的对话，以便学生在生命与语文学习的起点，就占据精神和语文的制高点，为终身学习发展奠定牢固的基础。
4、助学系统多层次、学生使用更方便。
新教材重视学生作为学习主体的地位，从内容到形式，适应学生自学的需要，助学系统包括：单元提示、预习、注释、练习、写作技巧的点拨、探究性学习、阅读链接、课后知识补给站等，这套教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。
七年级一入学就指导好学生利用助学提示，学习起来轻松效果好。
如何用好统编版新教材——以统编版语文五年级上册第六单元教学为例
如何用好统编版新教材——以统编版语文五年级上册第六单元教学为例2019年我国教育部正式发行小学4-6年级的统编版语文新教材。
初次接触新教材，我们如何才能用好新教材呢？我结合自己的一些教学实践以统编版语文五年级上册第六单元教学为例提出自己的一些浅显的看法。
一、关注单元导语以及课后习题（一）单元导语，循序渐进在教学过程中我们可以感受到统编版新教材教学目标、单元目标的设计是层层递进，环环相扣的。
以统编版语文五年级上册第六单元为例，《父爱之舟》课后习题第一题：“默读课文，说说在‘我’的梦中出现了哪些难忘的场景，哪个场景给你的印象最深。
”这一道习题明显比《慈母情深》的第一道习题难度更高了一些，他要求学生学会去概括场景的同时去感受作者描写的场景、细节中蕴含的情感。
如果细心观察，我们可以发现，两篇课文课后习题的要求都是“默读课文”。
“默读”这一阅读方法是统编版语文第二单元阅读策略单元中学习的提高阅读速度的方法。
由此可见，统编版新教材每个单元的编排都是有其合理性的，前面的单元都在为后面的单元学习作铺垫，可以说是层层递进、环环相扣。
（二）课后习题，实施目标结合我对新教材的理解以及教学实践，我认为教学的重点应该围绕单元目标以及课后习题进行。
所以在教学时我主要围绕单元导语（目标）以及课后习题进行设计。
根据单元目标可以得知单元教学重点是什么，在教学课文时就会有所侧重。
以统编版教材语文五年级上册第六单元为例，本单元的教学主要侧重于指导学生感受课文中出现的场景描写和细节描写，让学生体会到描写中所蕴含的感情。
比如《慈母情深》的课后习题第一题：“默读课文，边读边想象课文中的场景，说说哪些地方让你感受到了‘慈母情深’。
”这一道课后习题和单元导语（目标）是紧密联系在一起的，如此设计的目的是为了让学生去体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。
我们可以发现单元导语（目标）影响课后习题的设计，同时课后习题指向课文教学的目标。
所以我认为我们教师在教学本单元时需要将教学重难点放在单元导语（目标）和课后习题上，围绕单元导语（目标）和课后习题，有计划、有规律、有层次地展开教学设计以及教学实践。
如何用好部编版(统编)456年级语文教材-精
语文课改读书为本——如何用好统编语文教材（小学四五六年级）2019年5月23日11时针对教材使用中可能碰到的问题及备课相关问题，讲八个问题：一、立德树人，要整体渗透，润物无声。
新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。
“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。
不是贴标签，也不是穿靴戴帽。
也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。
新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。
对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。
备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。
对每册，每个单元的人文主题要了然于心。
什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。
现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。
比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。
看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。
我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。
口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。
这就是人文性。
主题就实现了。
当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。
再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。
学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。
如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。
大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。
立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。
XXX编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材
XXX编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材谈谈如何用好统编小学语文四年级上册教材第一板块阅读教学一、教好四上阅读教学的两个注意事项（一）利用好助学系统，追求理想的教学效果。
利用好助学系统如单元篇章页上的导语、语文要素、课后练、研究提示、交流平台作为抓手。
要充分利用课后练，设计有效的教学活动。
（二）准确定位，设定恰当的阅读教学目标。
思考“这一类”“这一组”到“这一篇”的教学价值，准确设定教学目标。
二、学会运用提问策略进行阅读策略单元的教学应遵循“教学目标明确，有的放矢；遵循教材编排体例，循序渐进；过程指导详细，落实具体；尊重科学规律，以学定教”的原则。
以单元课文为例，围绕“被动阅读，缺乏质疑精神，不能针对整体提问。
”“问题的角度比较单一，尤其是较少关注写法。
“提出”的问题对理解课文的价值不大。
”“研究阅读策略和运用策略阅读是两张皮，不会迁移运用。
”等问题，突破本单元的教学重难点。
提问策略核心在于思维品质的提升。
学生的提问呈现进阶性：数量多——角度多——质量高——运用好。
教学经历过程：鼓励——发现——思辨——提炼——再运用。
三、学会运用批注进行阅读本单元教学容易出现老师只教学生批注的形式，学生“只会进行”等问题。
要从三方面入手提高学生的批注能力：引导学生循序渐地研究批注；引导学生关注文章的内容进行批注；引导学生运用多种方法进行批注。
以本单元的课文为例，围绕“批注角度单一。
“不关注多角度，”只关注不懂的字词，真正有价值的问题较少。
”“批注出来的地方往往是浅问题。
”等训练内容，突破本单元的教学重难点。
四、概括能力：引导学生循序渐进地研究把握文章首要内容（一）了解故事的起因、经过、结果，把握一件事的主要内容针对学生容易按照分段、概括段意、串联XXX来把握故事的首要内容等问题。
引导学生要多用自己的语言梳理出故事的首要内容。
以本单元的课文为例，针对“信息混杂，提炼不出哪些是故事该讲述的主要内容。
如何用好统编小学语文教材
如何用好统编小学语文教材教师对一至六年级全套教科书的各项内容有比较清楚的了解、认知，是用好统编语文教科书的前提。
1.如何看待教科书选编的长课文、难课文课文是小学语文教科书的核心构件，是教科书功能的重要载体。
课文在语文教科书中的核心地位，体现了教科书形式结构的共性，更体现了教科书形式结构的个性，全面影响着语文教科书多样功能的有效发挥。
它是主导语文教师规划教学的主要元素，是实施课堂教学的核心材料。
语文教学的重要任务是引导学生学会将读书、作文、口语交际等规律在实践中运用，从而形成相应的理解、运用语言文字的能力与习惯。
这种能力与习惯不会凭空得来，课文正是学生获得知识、训练能力、学得方法、培养习惯的重要凭借。
课文的长短、难易程度以及是否适合教学，是学生能不能学得了、教师能不能教得好的先决条件。
2.文章长短一直困扰着教科书的选文工作。
多少字的文章适合选入小学低、中、高年级的语文教科书，一直没有科学的判断标准。
叶圣陶先生对此有过论述，他曾在《略谈学习国文》和《课文的选编》中分别指出：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长；太多太长了，不适宜于做细琢细磨的研讨工夫。
”“课本选用长篇，长至若干字为度，一册以几篇为度，今后必当限定矣。
”语文教科书选文另一个较难把握的是文章的难易度。
具体而言，如果文章表达的主旨远远超出了学生的理解水平与阅读能力，学生读不懂，势必会造成阅读上的困难，就不太适合选作课文。
而一些内容比较浅显的作品，学生一看就能明白，对学生的阅读能力提升、语言发展、思维发展起不到什么作用，也不适合选作课文。
选入教科书中的文章应该有一定的思维价值，要位于学生的最近发展区，能够“跳一跳摘到桃子”，是学生经过思考或教师指导能够读得懂的。
语文教科书选文首要考虑符合学生的认知水平、阅读能力，难易适度、能够激发学生的阅读兴趣。
但课文的难易与字数的多少其实没有必然的联系。
比如，统编小学语文教科书（简称“统编教科书”）低年级的个别长课文，如一年级下册的《动物王国开大会》，在结构上采用“反复”的手法，相同的情节和内容反复出现，虽然字数稍多，但学生能在相同内容的多次重复中巩固生字，模仿课文学习表达。
用好统编本教材 切实提升教学质量使用统编本小学语文教材的六条建议
5、语言文字运用，注重实际应用统编本小学语文教材注重语言文字运用能 力的培养。在教学过程中，教师应学生的口语表达和交际能力，鼓励他们在日常 生活中运用所学知识进行交流。此外，教师还可以组织学生进行朗诵、演讲、辩 论等语言活动，提高他们的口语表达能力和思维水平。
6、与家庭教育形成合力，共同促进学生的发展小学语文教育不仅仅是学校 教育的任务，也需要家庭教育的配合。教师应该与家长保持密切，及时反馈学生 的学习情况和表现，为家长提供适当的指导和帮助。同时，家长也应该积极参与 孩子的语文学习过程，与孩子一起阅读、写作、交流，共同促进孩子的全面发展。
教学建议
根据统编本小学语文教材的特点和理念，以下是六条教学建议：
1、尊重学生认知规律，合理取舍内容在小学语文教学过程中，教师应该充 分了解学生的认知规律和学习特点，根据实际情况合理取舍教材内容。对于低龄 段学生，重点培养其识字、认字和简单的阅读理解能力；对于高年级段学生，可 以适当增加阅读量，拓展知识面，提高其综合素质。
结语
统编本小学语文教材作为当前使用最广泛的一种教材，其编写理念、体例和 特点都具有很高的价值和意义。在教学过程中，教师应充分了解和把握统编本教 材的特点和理念，采取合适的教学方法和策略，切实提升教学质量和小学生的语 文素养。教师也应该不断更新教育观念和教学方法，与时俱进地适应教育发展的 新要求和变化，为培养未来的人才贡献力量。
教材分析
用好统编本教材,切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议
用好统编本教材，切实提升教学质量——使用统编本小学语文教材的六条建议温儒敏统编本语文教材已经全面投入使用，老师们可能会面对一些问题。
下面，我对于统编本教材（主要是小学四、五、六年级）的使用，特别是如何备课，提一些具体的建议。
一、厘清教材的结构框架，让教学目标更明晰拿到新教材，第一件事可能就是看看有哪些新课文。
统编本教材的新课文大概占41%，变动是比较大的，有些老师感觉比较难，于是就把主要精力花在如何准备好新课文的教学上。
这可以理解，但最重要、先着手去做的，是对新教材要有通盘的了解。
备课时比较常见的问题是对课程的内容目标缺少通盘把握，备一课算一课，很少考虑这一课或这一单元在整个课程中的位置与功能。
这也不能全怪老师。
推行课程改革十多年来，为了防止应试式的反复操练，提出语法修辞和语文知识的教学不要体系化，要“随文学习”。
这个出发点是好的，但是如今的语文教学又出现另一趋向——知识体系被弱化。
很多老师不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，教学中的知识点和能力训练点不突出，也不成系列，教学梯度被打乱，必要的知识学习和能力训练得不到落实。
有时课上得满天飞，可就是没有把握得住的“干货”。
比如分析一种写作方式是“情景交融”，或者一种修辞手段是“比喻”（甚至还有明喻、暗喻等），在小学中年段就讲过，到了高年级还要讲，并非螺旋式上升，而是同义反复，学生会觉得很烦。
对每个学段乃至每一学年的教学要重点解决什么问题，学生要达到什么水平，很多老师并没有做到心中有数，备课只能是一课一课往前蹭，教到哪儿算哪儿。
这种对课程系统缺少整体把握的备课，必然是随意的，甚至是杂乱的，低效的。
针对这种偏向，统编本教材作了一些改进。
一是每个年级和各个单元的内容目标更清晰，教学的要点也更明确，要让老师备课时了解应当有哪些“干货”，做到“一课一得”。
二是统编本教材已经在努力重建中小学的语文核心素养体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，防止过度操练，但还是要有体系，教学才不至于凌乱无序。
如何使用部编语文教材
如何使用部编语文教材一、重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建设“三位一体”的阅读教学体系阅读教学是语文教学最重要的组成部分。
新编教材的阅读教学，以各单元课文学习（分“教读课文”和“自读课文”）为主，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，并在这方面凸显特色，以更好地贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议，并达到课标提出的课内外阅读总量４００万字的要求。
（一）明确单元学习任务师生要提前阅读单元阅读提示，对本单元的人文主题、阅读方法、阅读策略、能力要求甚至写作要求都有一个全面的了解，然后再进行文本的阅读学习。
（二）讲精讲细教读课教读课文，由老师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法”。
这里我们讲两点。
1.教师要用好教读课的助读系统，助读系统包括预习、思考探究、积累拓展、读读写写、补白、注释等。
预习每课2道，兼有助读和作业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等。
思考探究主要围绕内容、情感、主题、写法、疑难（解决）等设题。
积累拓展主要是积累、品味、拓展、延伸，与文本以外的内容建立起广泛的联系，实现向课外的拓展。
读读写写体现的是学生对词语的学习和积累。
新教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识和良好的书写习惯。
补白是在空白之处设计的知识短文，介绍一些语法、修辞知识和背景资料。
“语法、修辞知识”尽量用课文中的例子，以贯彻“随文学习”的思路；内容不求全面，突出基础性；少用术语。
这些补白文字不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考。
“背景资料”随机安排，旨在给学生的课文学习提供一些辅助资料。
如何用好“统编本”小学语文教材
了 ，兴趣 就少 了 。应 当让孩 子在 大 的那 种 “静 ”，我看 就可 以 了，不
人的陪 伴下进 行无压 力 的 自由轻 松 必添加许 多成 年人理解的 内容 。
到课 外 ，延伸 到家庭 。让家 长少看
怎样 教 好 古 诗文 的课 ？最好 的
电视 、少 打麻将 、少上 微信 ，多和 办 法 就 是 反 复 诵 读 ， 读 得 滚 瓜 烂
孩 子一起 读书 ，这也等 于创 造 了语 熟 ，不用 进行过 多 的阐释 ，也不要
文 学习 的 良好氛 围 。教 师可 以适 当 太 多活动 ，宁可 多读 几遍 、多读几
趣 ，让孩 子刚 上学就 喜欢语 文 ，喜 外找 一些作 品来 读 。 《和大 人一起
欢读 书 。这也 是幼小衔 接 的学 习方 读 》的教 学 目标 ，就是 激发 学生读
式 。幼儿 园主 要是无 纸化教 学 ，听 书和学语文 的兴趣 。
故 事多 ，到 了小学就开 始使 用纸 质 如何上好古诗词 的课
动和 调整 的 。我期待 通过 广大 教师 要列入 教学计划吗
的实践，不断完善这套新教材 。
《和 大 人 一 起 读 》 是 新 教 材
的亮 点之一 。大人 指父母 、老 师或
为什 么要 编一套 “统编本 ”教 其他家 庭成 员与 亲友 。一般而 言 ，
材 呢？
一 年 级 刚 上 学 的 学 生 自 己还 不 会 读
得 再好 ，也 只是用 于教 学的材 料 ， 套新教 材之后 可能 比较关 心 的若干
当然也会 提供 某些 教学 的框架 与导 问题 ，来做些 说 明。一共 有 １１个 问
向 ，但 学情不 同，用起来 也应 当有 题 （本刊选摘５个 问题 ）。
学习部编小学语文教材(四五六年级)使用培训内容
学习部编小学语文教材(四五六年级)使用培训内容学习部编小学语文教材(四五六年级)使用培训内容在座主要是教研员，你们有一部分所在地区的学校已经在用部编本语文一二三年级教材，过去也有过培训，对这套教材比较了解;也有一部分老师还没用过部编本，我讲课会兼顾一点，但重点放在用好四五六年级教材。
主要针对教材使用中可能面对的一些问题来讲，讲讲备课，给老师一些建议，不一定对，只供参考。
讲八个问题。
一、“立德树人”要“整体渗透，润物无声”。
部编语文教材编写理念中最重要的一条，是“立德树人”。
使用新教材，首先要考虑的也应当是“立德树人”。
这是很高的目标，也是必须贯穿到各个教学环节的要求。
不宜对这个要求做简单化理解，以为只是政治口号。
教材体现“立德树人”是颇为用心的，有一个通盘的构思，希望能做到“整体渗透，润物无声”。
在教材中，“立德树人”不是贴标签，不是“穿鞋带帽”，而是时常要想到要付诸实践的教育行为。
这个构思到了高中，就更明确了，归纳为三个词——“理想信念”“文化自信”“责任担当”。
这是高中语文教材编写的主轴，其实在编小学和初中语文时，也是力图以这三个词所体现的精神作为目标的。
小学语文教材落实“立德树人”?也可以从这三个词所体现的编写主轴去看，去理解教材的结构框架、单元划分、课文选择和教学设计。
老师们只要按照教材来实施教学，有这方面的自觉，“立德树人”的目标就有了基本的依托。
部编小学语文教材是体现“立德树人”的?从课文选择看，增加了体现优秀传统文化、革命传统和中国特色社会主义文化的课文，同时也兼顾到其他类型的文化，所选课文注重经典性，这就保证了教材的“材”是有利于“立德树人”的。
再看框架结构。
新教材以双线组合来设计教学单元，一条线是人文主题，另一条线，是文体和语文素养等要求。
每个单元都有一句格言或者诗句做导语，以比较灵活的方式把单元的人文主题标示出来。
备课时应当先琢磨导语的含义，结合单元的课文去把握这个单元的人文主题。
如何用好“统编本”小学语文教材
如何用好“统编本”小学语文教材如何用好“统编本”小学语文教材随着教育改革的不断深入，我国小学语文教材也进行了一系列的改革与更新。
其中“统编本”小学语文教材被广泛推广和应用。
那么，如何用好这种新的语文教材，成为了每位教师和学生的关注焦点。
本文将从教师和学生两个角度出发，探讨如何用好“统编本”小学语文教材。
一、对于教师而言，如何用好“统编本”小学语文教材呢？首先，教师应该充分了解教材的性质和特点。
新的教材体现了课程改革的理念，强调学生主体性的培养和能力的提升。
因此，教师要明确教材的教学目标和任务，深入研读教材中具体的教学内容和教学设计。
只有真正理解了教材的设计理念和意图，才能更好地将教材用于教学实践中。
其次，教师应该科学合理地使用教材。
教材是教学的重要依据，但并不意味着教材是教学的全部。
教师要根据学生的实际情况和教学环境，合理调整教材内容的选择和教学方法的运用。
在使用教材的过程中，教师还要注重激发学生的学习兴趣，培养学生的学习兴趣和能力，提高教学效果。
再次，教师应该注重教材的创新和拓展。
教材只是教学的基础，教师要在教材的基础上进行创新和拓展。
可以选择一些与课本内容相关的课外阅读材料，引导学生进行扩展阅读。
同时，教师还可以利用多媒体教学手段，如电子板书、多媒体课件等，提供更加生动、形象的教学资源，激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
二、对于学生而言，如何用好“统编本”小学语文教材呢？首先，学生应该主动参与学习。
语文学习是一个主观能动性很强的过程，学生要主动参与其中。
在学习过程中，学生可以积极提问，主动思考，与教师和同学进行互动交流，形成良好的学习氛围。
同时，学生应树立正确的学习态度，勤奋学习，主动探索，发挥自身的学习潜能。
其次，学生应注重学科知识的掌握和应用。
教材是学科知识的集中体现，学生要通过学习教材，掌握和理解其中的内容。
在学习过程中，学生要注重知识的运用，将所学的知识运用到实际的生活中，培养语文思维能力和实践应用能力。
如何用好部编本小学语文教材
如何用好部编本小学语文教材首先，我们需要明确，材的编写质量不是由我们参与编写的人所能评定的，也不是总主编一个人说了算的。
最终评判结果需要通过一线教学的实践来得出。
因此，我们需要尊重、理解并用好材，但也不必将其视为不容置疑的教学标准与蓝图。
教材只是用于教学的材料，虽然提供了某些教学的框架与导向，但学情不同，使用时也应有各自的发挥。
教材是可以质疑、改动和调整的，期待广大教师通过实践不断完善这套材。
材是中央关注和批准、教育部直接领导和组织编写的，其编写资源可以说空前雄厚。
编写组由五六十位专家、作家、教研员和编辑组成，中语室和小语室在其中起到中坚作用。
实际参与过这套教材咨询等工作的各个学科领域专家有上百人。
教材还经过三十多轮评审，几百名特级教师的审读，以及多个省市几十所学校的试教。
它的编写质量是有保障的，作为一种“公共知识产品”，也能够被多数人接受。
虽然不能说这是理想的教材，但显然可以超越现有各个版本同类教材的整体水平。
我们不应该过于夸大材的优点，它只是相对于现有的各种版本语文教材而言，提升了一些高度。
部编教材取代原来人教版，以及其他一些版本，但我们也不应忘记前人的功劳。
我们需要比较新旧教材的异同，更要关注变化之中所体现的观念、意图和方法。
这也许会引发我们去思考与探究，通过材的使用，去推进语文教学水平的提升。
虽然现在只有小学一年级和初中一年级材，其他年级还在最后送审，但我们需要对整个部编本语文教材有个大致的印象。
总体特色可以概括为四点：强调立德树人，注重润物无声；接地气，注重实用性；守正创新，在以前各个版本教材的基础上去创新；贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。
以上4点是材的编写理念和努力方向。
那么为什么要编写部编本教材呢？部编教材的编写质量有保障，可以提高语文教学水平。
此外，部编教材的使用可以学质量和教学标准，避免地区和学校之间的差异。
最后，部编教材的推广和使用可以促进教育公平，让更多的学生享受到优质的教育资源。
如何用好“部编本”语文教材(小学)
如何用好“部编本”语文教材(小学)这部“部编本”语文教材已经面世五年多了，虽然只有一年级和七年级的版本，但已经定稿等待中央上会。
编写这套教材的压力非常大，因为各方面的期望值都很高，但也因此得到了丰富的资源和专家参与。
评审专家XXX教授表示，他参加了三十多轮评审，这是其他版本教材无法比拟的。
虽然这套教材政治上符合要求，基本质量也可以，但并非完美无缺，仍需引起重视和研究。
重视“部编本”语文教材所体现的教学理念和改革动向，同时也要注意其新观念、意图和方法的可行性，需要通过实践和思考来引发新的问题。
教研员可以建立各种课题来研究和完善教材。
教材虽然编写得再好，但仍然可以质疑、改动和调整，因为它只是为了满足教学实践而存在。
这套教材的总体特色是“守正创新”，强调立德树人、接地气、公共知识产品和贴近语文生活。
从编者的角度出发，希望在这些方面有所突破，实现更好的教学效果。
2011年课标已经降低了标准，但拼音并不是阅读的工具，而是辅助工具。
南方方言区的学生只需要学会用普通话沟通即可，不必要求说得准确漂亮。
方言是地域文化的一种承载方式，但方言区的老师需要结合普通话发音难点来设计教学内容。
拼音不能代替认字，应该结合认字一起研究。
材中的“和大人一起读”栏目旨在激发孩子们的阅读兴趣，需要延伸到家庭和社会中。
家长可以配合学校开展这个活动，以朗读或讲读为主，让孩子们自由阅读，不要给他们太多压力。
部编教材的课文数量减少，但并不等于教学内容减少，而是方式的减少。
内容减少，类型增多，更注重口语教学和读书。
经典性、文质兼美、适宜教学、兼顾时代性是选文的四个标准，现在的教材更注重经典内容和少量时文。
有人指责教材编者崇洋媚外、杜撰假课文，但这些指责并不成立。
教材编写需要遵守一定的标准和流程，不会出现这样的问题。
在部编教材中，外国文学作品的比例较少，而在人教版教材中，外国文学作品占了22%。
对于这个比例，不同的人会有不同的看法。
选取外国作品不仅是为了语文教学的需要，更是为了拓展学生的视野，让他们了解世界，对不同的文化持开放的态度。
新人教版部编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编语文四年级上册教材
新人教版部编本四年级级上册教材分析：谈谈如何用好统编语文四年级上册教材一、引言近年来，新人教版部编本的教材在广大教师和学生中得到了广泛使用。
作为四年级学生的语文教材之一，统编语文四年级上册教材在诸多方面都体现了其独特的教学理念和对学生的学习需求的关注。
本文将围绕这一教材展开分析，探讨如何更好地利用这套教材进行教学。
二、教材内容概述统编语文四年级上册教材以学生为中心，围绕学生的生活经历和思维习惯展开教学内容。
涵盖语文的各个方面，如阅读、写作、词汇、交际能力等。
通过丰富多彩的课文、图表、作文等形式，引导学生积极参与，深入思考，提高语文素养。
三、教学目标统编语文四年级上册教材的教学目标主要包括但不限于： 1. 提高学生的阅读能力和理解能力； 2. 培养学生的写作能力和表达能力； 3. 拓展学生的词汇量和语言表达能力； 4. 培养学生的批判性思维和分析能力； 5. 培养学生的合作能力和交流能力。
四、教学方法与策略1.多媒体教学法：结合多媒体资源，生动直观地呈现教学内容，激发学生的学习兴趣。
2.合作学习法：组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的交流和合作，培养学生的团队精神。
3.情境教学法：通过情境设置，让学生在真实的语言环境中学习和运用语言知识，提高语言运用能力。
4.微课教学法：运用微课教学技术，将教学内容进行系统归纳和分解，帮助学生更好地掌握知识要点。
五、教学实施建议1.注重情境营造：在教学过程中，通过创设生动有趣的情景，激发学生学习的主动性和积极性。
2.注重巩固和拓展：及时对学生学习的重点内容进行巩固和拓展，帮助学生加深理解和掌握。
3.注重引导与启发：引导学生运用所学知识，进行创造性思考和表达，激发学生的学习潜能。
4.注重评价和反馈：及时对学生的学习情况进行评价和反馈，帮助学生发现问题并及时纠正。
六、总结统编语文四年级上册教材作为一套优质的教材，为学生的综合语文素养提供了全面的培养和锻炼。
教师在教学过程中应充分发挥教材的优势，结合学生的实际情况，采取不同的教学方法和策略，引导学生全面提高语文素养，助力学生健康、全面发展。
我校使用部编小学语文教材的几点做法和建议定稿
我校使用部编小学语文教材的几点做法和建议2016年小学4-6年级使用新版部编教材，2019年1—6年级全部使用部编教材，随着部编教材在小学一至六年级的全面使用，教师遇到的问题日益凸显，面临的挑战迫切需要有效应对。
一、命题的提出1、新教材改革力度大新教材更注重对学生思维的逻辑性和条理性的训练，引导学生借助形象的图片和简洁的提炼用自己的话来复述课文。
这种题型的设置在其它的很多课文中都有所体现。
新版部编教材中将阅读、思考和表达做了一个对接和结合，综合性更强。
相比于旧版教材中单独的朗读和背诵的要求来说，阅读的目的更明确，更有实效。
我们的阅读教学一直也提倡带着一定的问题和目的来阅读。
词语的运用不仅关注语言运用的适切语境，还特别强调与学生已有的生活经验和语文学习的联系和对接，引导学生关注自然、关注人生、关注社会。
这一命题趋势在很多课文中也都有所体现。
新教材一改古诗教学中传统的朗读背诵为一边声情并茂地读一边展开想象和联想，再现诗中描绘的情景并用自己个性化的语言来描绘。
新教材的这种变化体现了对于学生个性和创造力的尊重，学生由被动的接受者回归到有思考力、审美能力、创造力的学习主体，也体现了知识之间相互勾连、相互融合、相互渗透的大语文观念。
2、教学新观念的挑战老教师传统思维和教法上的不适应。
新教材的全面使用，经过半个学期的教学，授课教师普遍感觉部编教材很难上。
最突出的感觉是：教材内容容量很大，往往是一段教材内容就包括较多知识信息；教师备课时，仅靠现有的经验和知识储备，往往抓不住教学的点，缺乏理论依据；从授课教师所反映的问题看，许多教师的教学观念仍然比较落后，仍然囿于知识点的教学，整节课教师跟着课件走，学生跟着教师走，而不是把注意力放在学生能力的提高和核心素养的提升方面。
可见，要使用好部编新教材，教师的教学观念亟待更新。
3、新任教师对教材整体把握不够。
新教师受老教师的的影响，必然会导致教学方式落后的问题。
观念的力量是强大的。
读懂教材才能用好教材——统编小学语文教材使用体会与教学建议
读懂教材才能用好教材——统编小学语文教材使用体会与教学建议湖北省宜昌市当阳市王店镇双莲小学 李本贵由教育部统一组织编写的新版小学语文教材在2017年正式投入使用，逐渐取代九年义务教育阶段的各个不同版本的教材。
小学语文教师在教学过程中，要充分发挥教材的作用，根据教学内容，创建相对应的教学情境，切实联系生活实际，有效吸引学生的课堂注意力，激发学生的学习积极性。
教师要以课本教材为主，引导学生进行有效的课外阅读，帮助学生理解教材内容，有效拓展学生的知识面，深化知识体系内容，突出教材的实用性，提高学生的学习水平，促进学生的全面发展。
一、现阶段小学语文教材使用过程中存在的问题受传统应试教育思维的影响，小学语文教师在教学过程中，更加注重对考试内容的讲解，而教学内容更多的是照搬教材，没有灵活变通。
教师所采用的是“填鸭式”教学方式，即一味地将课本教材内容灌输给学生，让学生死记硬背，忽视了学生的学习能力和对新知识的理解接受程度，导致学生学习兴趣不高，学习效率低。
另一方面，课堂学习是学生获取知识的主要途径，小学语文教师在课堂教学过程中，普遍存在过分依赖教材的问题，没有充分结合课外材料进行教学，忽视了对学生知识面的拓展，导致学生学习效率不高，课堂教学缺乏有效性。
二、用好教材对小学语文课堂教学的意义教材是学生获取知识的重要介质。
小学语文教师在教学过程中，要充分理解读懂教材内容，用好教材，根据学生的学习水平和学习能力的不同，采取不同的教学方案，有效缓解学生在繁重的课业学习上的压力，提升学生的学习水平。
同时，教师要正确认识到学生在课堂学习中的主体性，以学生的个性发展为教学出发点，以提高学生的学习能力和学习效率为教学目标，切实促进学生的全面发展。
另一方面，在小学语文教学过程中用好教材，有利于教师优化调整教学策略，创建符合学生学习兴趣的教学策略，有效培养学生的文学素养，切实提高教师的教学质量，同时对提高小学语文课堂教学有效性也有积极的推进作用。
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语文课改读书为本——如何用好统编语文教材（小学四五六年级）2019年5月23日11时针对教材使用中可能碰到的问题及备课相关问题，讲八个问题：一、立德树人，要整体渗透，润物无声。
新教材编写理念最重要的一条，就是“立德树人”。
“立德树人”如何做？八个字：整体渗透，润物无声。
不是贴标签，也不是穿靴戴帽。
也不完全是政治的需要，要把它作为教学的目标。
新教材把“立德树人”作为编写的根本理念，有整体构思。
对学生来说，“立德树人”主要是培养归纳“理想信念、文化自信、责任担当”。
备课时，应当对整个小学语文新教材的单元结构，特别是人文主题的安排情况，有个大致的了解。
对每册，每个单元的人文主题要了然于心。
什么叫润物无声？“立德树人”的教育必须是语文的，是通过自然熏陶，能紧密贴近学生的思想情感的，不是贴标签的。
现在的教学中，常常见到外加的空话、套话、大话，不能体现语文的特点，也难于走心。
比如四年级上册第一单元，单元导读那一页，引用了王维的一句诗：江流天地外，山色有无中。
看课题，我们知道主题是人与自然，但对四年级学生来说，是比较难的。
我们不一定要从人与自然的角度来归纳，可以找一个儿童容易接受的主题。
口语交际中，有这样一句话：和大自然接触，能让人心旷神怡，这就符合儿童的认知特点。
这就是人文性。
主题就实现了。
当然教材中还提示了，这个单元不难发现，人类很多行为正在破坏我们的环境，是不是拔高了？实现人文教育，不要动不动就套用大词。
再如五年级下册第四单元，单元导读，引用了林则徐的一句话：苟利国家生死已，岂因祸福趋避之。
学生理解比较难，所选的几篇文章，如果贴近学生的特点，宁可从坚毅、清贫、奉献等角度来启发学生学习，不要用大词。
如“清贫”，教材中并没有解释，比如战士们的奉献，用“无名”可以进一步解读。
大词很重要，是对成年人的，把大词变为儿童能理解的词，要下一番心思。
立德树人，不只是完成政治的要求，而是教学目标，要为培养正常的人而奋斗。
不一定每一课的教案都要写上“立德树人”的字条，它应该是处处渗透的，不一定专门去讲，它已经在起作用。
总之，立德树人，应该是润物无声。
二、立足“语文核心素养”，克服教学的随意性。
语文教学很突出的问题，就是随意。
它是一个综合性的学科，没有很明确的学科泛围。
语文的社会性、实践性很强，准入门槛很低，谁都可以批评，语文在社会上很受重视吗？不一定，很受注视。
这一学科的内容、目标被社会庸俗化。
语文到底是什么？以前我们的课标，用工具性和人文性来定义语文，是可以的，但还是不清晰，其他学科也有。
2017年修订的高中语文课程标准，虽然有这样那样的问题，但对语文核心素养界定得比较清晰，我们要认真看一看。
接下来我们要修订义务教育阶段的课标，会沿着高中语文课标的调子。
高中语文课标中有这样一句话：语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。
主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。
“语言建构与运用”。
这是语文学科独有的，具本质意义的内容。
“思维发展与提升”。
强调学生通过学习语言的运用，能够获得几种思维能力的发展，包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
另外，还有思维品质的提升，包括思维的深刻性，敏捷性，灵活性、批判性和独创性。
中国古代很注重讲涵养，但对思维培养的认识不够。
“审美鉴赏与创造”。
课标要求通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。
“文化传承与理解”。
要求“学生在语文学习中，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，理解与借鉴不同民族和地区的文化，拓展文化视野，增强文化自觉，提升中国特色社会主义文化自信，热爱祖国语言文字，热爱中化文化，防止文化上的民族虚无主义。
在教学中，处处想到“语文核心素养”的四个维度。
具体到某一课，可能会侧重某一方面。
如古诗词，可侧重审美；说明文，可侧重思维。
如四年级上册第一单元《走月亮》，课后习题第二题，你的头脑中浮现出了怎样的画面？训练直觉思维与形象思维。
抄写优美生动的句子，两个目的，一个就是语文积累，第二个就是审美，汉语能写得这么漂亮。
语文园地中，要求学生想象画面，感觉听到秋虫的鸣叫，读文章“闻”到味道。
两个意图，一个是审美，一个是思维。
再如，第八单元，都是古代历史故事，当然应该把文化传承与理解放在第一位，还要注重思维的训练。
这个单元的写作是降要求的，要求写让你的心儿怦怦跳的事情，这是语言学习，更重要的是思维训练，能把自己受感动的东西清晰地、带感情地表达出来。
举这些例子，是强调在备课时，要考虑到语文核心素养注重哪个方面，教学就突出哪个方面。
三、理清教材结构框架，让教学目标更加明晰。
小学换了百分之四十一左右的教材，这个比重是比较大的。
很多老师把注意力放到了如何应对新课文。
这很重要，但更应该对课文有一个通盘的把握。
随文学习，出发点是好的。
问题是，教学出现了一种倾向，知识体系被弱化。
如今的语文教学存在知识体系被弱化的偏向，老师不敢理直气壮地讲知识，教学中的知识点和能力训练点不突出，也不成系列，教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。
有时课上得满天飞，可就是没有把得住的“干货”。
如情景交融，有感情朗读，比喻等，从小学到高中，都是同意反复。
对小学语文知识点的排列要搞清楚。
统编语文教材在这方面做了一些改进。
每个年级和各个单元的内容目标更清晰，教学要点明确，备课时了解应当抓住“干货”，做到“一课一得”。
教材在重建中小学语文核心素养的体系，这是“隐在”的体系，不是“显在”的，不刻意强调体系化，以防止过度的操练。
四五六年级备课，建议重新温习《义务教育阶段语文课程标准》，对第二部分的十条认真研读。
这十条是比较具体的。
把课标的要求和教材的设计通盘考虑，结合所在学校以及学生的情况，来用好教材。
基本按照教材的编排来设计教学，也可以对现有教材的单元结构进行重组，遵循由浅入深的规律来安排语文学习的某些基本要素。
以语文“基本要素”的侧重点来组成教学顺序与线索，课文则是服务和体现这一顺序与线索的。
不是那么机械地分割、镶嵌知识点，不是重回以知识点为中心的训练，但每一课总要有“抓手”。
认真研究教材编写的结构框架表，把每一单元、每一课的知识、能力、方法的要求提炼出来。
四、重视课型的区分。
从三年级开始，课文就分为精读、略读，加上“课外阅读”，形成三位一体的阅读教学体系，这和以往教材是不太一样的。
精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，比较精，功能是举例子，给方法，举一反三，激发读书的兴味；而略读课是让学生自己读，把精读课学到的方法运用到阅读实践中，主要是泛读，自主性阅读。
课型意识淡薄，有历史原因，都是分析性阅读，文体混淆。
不同的文体，阅读的方法应该有所区别，授课重点是不一样的。
即使同一文体的课型，也应当有所变化，语文课才比较生动有趣，不至于死板僵化。
不要总是字词句，主题思想。
哪有那么多的主题思想？现在中国人说话，都是“我参加了什么活动，我受到了什么教育”，这不是完整的教育。
为什么小学语文要安排民间故事？民间故事和一般小说有什么不同？如果你想过这个问题，课型就应该有所不同。
民间故事积淀了古人的智慧，是口头文学，是传统文学的一部分。
它有民族的审美基因，能对孩子起到文化熏陶的作用，它是口头、集体的创造，往往带有意想天开的成分，有益于让学生接触民族文化的基因，激发学生的想象力，甚至是超自然的想象力，小孩子有时候也需要意想天开。
教这个单元，要注意激发想象力，让学生意想天开，就达到目标了。
如《猎人海力布》《牛郎织女》的课后习题，让学生熟悉课文，做一些学科的训练，这还不够。
在《猎人海力布》里有一道选做题，让学生想想不可思议的故事，符合民间故事的学习的。
如《卖火柴的小女孩》并不一定有批判的功能，当然你这样想也没错，让孩子体验一下贫穷、孤独、无助，或许是另一个目标。
这也是小孩子成长必须的东西。
有温度的教学老师要读课文。
不要先看参考书，先好好读原文。
不只是新课文要认真去读，老课文在备课时也要重新读。
教师先有自己的阅读感受，讲课才有感觉，有温度。
想一想你的班上那些学生读这篇课文可能会有什么反应，有哪些难点，可能有哪些兴趣点？五、授之以渔，教读书方法。
小学三年级以后，应该有更多时间让学生自主的阅读。
要教给方法，如读古诗，要让学生知道诗的韵律，感受诗歌语言与普通语言的区别。
要让学生有鲜活的感受，不要一上来就分析，分析主题、作者、作者的原意等，很细，偏偏放弃了第一印象。
先读，再分析，再来研究问题。
我们不是没教方法，而是要重视学生的感受。
阅读方法是多种多样的。
比如默读、浏览、快读、跳读、猜读、互文阅读，以及如何读一本书，如何进行检索阅读，等等，各有各的技巧方法。
没有方法论教学的意识，学生就只会精读，无论碰到什么文章，全都用主题思想、段落大意加艺术手法等一套分析办法去套。
鼓励学生一鼓作气往下读。
现在我们经常让学生抓关键词。
他能抓住关键词还要你教啊？我们要教一些方法，甚至要教学生按中轴线读等方法，泛读的方法。
六、采用“1加x”方法拓展阅读。
前不久网上一片炒作，说现在的阅读量太大。
其实网民特别是家长根本没搞清楚，课标受到一些攻击。
学生高考有高考大纲，也要求读六七十篇。
说“猛增72篇”，“还要不要孩子活”。
网络永远都是这样，要过招的话，什么事都别想干了。
就当是文化大革命的大字报。
我是想说，学生语文素质的提升，仅靠教材是远远不够的，所以统编教材增加了很多阅读的内容。
延伸阅读教材远远不能满足阅读教学需要除了区分课型，把略读课归还给学生，还要延伸阅读，加大阅读量。
没有课外阅读，语文教学就是“半截子”的。
实施“1+x”即每讲一课（主要是精读课），就附加若干篇或者相关的作品，让学生自己去读。
可以在课内安排读那些附加的作品，也可以安排在课后。
不只是读散篇作品，还要有“整本书阅读”。
小学的“快乐读书吧”是有梯度的。
四年级读神话，五年级读中国民间故事，六年级读《童年》《鲁滨孙漂流记》等，这个栏目要用好。
要给适当的方法，放手让学课外去读。
课外阅读采取目标管理课外放手让学生读，可以适当“管理”，比如组织读书会讨论等等。
但主要应当是“目标管理”，而不是“过程管理”。
七、如何上好古诗词的课？古诗词篇目平均一个学年是二十篇左右。
最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟。
不要过多解释，也不要太多活动，宁可多读几遍，多读几篇。
可以引导学生抓住作者诗中那种感觉，让学生品味读。
有时诗意是很难让学生理解的。
如孟浩然《宿建德江》的“愁”，野旷天低树，江清月近人，这些景物怎么拼到一块？古代人的语法和现代人不一样，你能不能用自己的话说一说？让学生对比一下，练习说，这样对诗的语言有自己的理解。