1-发展理论(11生科)

人类个体的心理发展同时受到来自个体遗传和外界环境的影 响，单纯地肯定其中一个方面而否定另一个方面都是曲解了 心理发展的实质。
心理弹性（P18-19）
（三）心理发展的特点
1.连续性和阶段性
心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞
跃，特定领域的发展会出现明显的阶段性，但是作 为发展阶段的标志性转变是量的不断积累，它们为 儿童发展的阶段性飞跃做好了准备。
绝大多数都会消退。修剪的原则就是“用进废退”。 对神经元的修剪是有选择性的，在过剩的神经 元和突触形成后，经常被使用的神经元和突触被保 存下来，而极少使用的神经元和突触就渐渐死亡而
被淘汰 。
（三）大脑各部分的发育完善
认知神经科学的研究表明，青少年的脑不仅
远没有发育成熟，而且他们大脑中的灰质和 白质都在经历着巨大的结构变化，而这种变 化将持续到25岁或更晚才告一段落。
预习思考-讲解
1、认知发展领域一般性和领域特殊性的差别 2、举例说明教师为什么要了解认知发展 3、通过实例解释皮亚杰的认知发展理论 4、通过实例解释维果茨基的认知发展理论
第三节 皮亚杰的心理发展观

概述

“在现代，没有 比让.皮亚杰更伟 大的心理学家了。 他几乎是单枪匹 马创造了一个内 容丰富的、使人 不得不信服的认 知发展说。”

皮亚杰的一生，最重要的贡献是对儿童智慧发展规律的创 造性研究，其过人之处就是能从别人熟视无睹的儿童幼稚
行为中发现儿童思维的特点和规律，初步形成了关于儿童
内发论观点 外铄论观点 建构观和社会文化历史观点
1.
个体心理发展的内发论观点（自然成熟论、预成 论、生物遗传决定论 ）
决定的，心理发展的实质是这种自然因素按其内在 的目的或方向而展现的。外部条件只能影响其内在
心理发展完全是由个体内部所固有的自然因素预先
的固有发展节律，而不能改变节律 。

三类影响系统决定个体的发展： ⑴年龄阶段的影响，主要指生物性上的成熟和与年龄有
关的社会文化事件，包括接受教育的年龄（如6岁入学、18
岁高考等）、女性更年期、职业事件（如退休）等。 ⑵历史阶段的影响，指与历史时期有关的生物和环境因 素，如战争、经济状况等。 ⑶非规范事件的影响，指对某些特定个体发生作用的生 物与环境因素，包括疾病、离异、职业变化等。
皮亚杰（Jean

Piaget）
认为个体心理的发展是在主客体及内外因相互作用的基础 上，通过主体不断建构心理结构，从而产生心理的量变和 质变而实现的。 心理发展既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的 经验，而是起源于个体与环境不断的相互作用中的一种心 理建构过程 。

维列鲁学派
关于NATURE-NURTURE之争
第二节 心理发展的实质
请想一想：
牧人的儿子在皇室长大，国王的儿子在牧人家庭长
大。当国王的儿子长大后，他的眼睛是像国王一样 是绿色的，还是像牧人一样是棕色的？……
4岁的孩子认为，男孩的身体特征和思想观念都是由
养父母及家庭环境决定的。
发展
一、心理发展及其主要特点
（一）心理发展的含义
发展是指个体从受精卵到死亡整个过程中
在12岁以前，神经元的过量增长占上风，
首先是神经元细胞的过量生长，然后每 一个神经元细胞的树突也大量繁殖，与 其它神经元产生大量的突触，无数个路 径不断被创造出来。
（二）神经元的修剪（pruning）
神经元的过量增长和修剪是一个并行的过程。
修剪从出生后就开始了，在神经元过量增长后，相
当一部分神经元死亡了，同样，大量突触形成以后，
智慧发展阶段的理论，以后又在批判地吸收现代结构论、 理论生物学、控制论等学科的研究成果的基础上，创立了 自己完整的发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系。他 认为儿童思维发展是通过儿童主体的认识结构与外界获得
的经验的同化与顺应的相互作用而实现的，自动调节的平
衡化机制是支配这一发展过程的根本因素。
“从中学到大学，你的心理发展了吗？你是如何获 得新的心理的？”

高尔顿（F. Galton） “人的能力得自遗传” 霍尔 “一两遗传胜过一吨的教育”


彪勒
弗洛伊德 马斯洛
2. 个体心理发展的外铄论观点（环境决定论、外塑论或经验 论）

心理发展完全取决于个体生存发展的外在环境，个体心理发
展的实质是环境影响的结果，环境影响决定个体心理发展的 水平与形式。
2Fra Baidu bibliotek方向性和可塑性 3.常态发展和个别差异
4.发展的关键期
人的某些行为与能力的发展有一定的特殊时期，如
果在此时给予良性刺激，会促使其行为与能力的发
展得到更好的发展，反之则会阻碍发展甚至导致行
为与能力的缺失。
关键期
1－ 3岁 4－ 5岁 0－ 4岁 5岁左右 10岁以前 5岁以前
心理发展的内容
案例的部分解析
成瘾行为
青春期大脑的变化涉及多巴胺敏感性及生成的相关脑区
的变化。多巴胺是一种神经递质，直接影响人的情绪，
其作用是进行亢奋和欢愉的信息传递。理论上说，增加
这种物质，就能让人兴奋，但它会令人上瘾。很多人的 上瘾行为，都是因多巴胺而起的。
当人们发现有些东西是所渴求的，大脑中就释放多巴胺。
超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长
过程中通过内化道德规范，其机能主要在监督、批判及 管束自己的行为，超我的特点是追求完美，遵循“至善
原则"。
心理性欲发展理论


口唇期（0-1岁）
肛门期（1-3岁）


前生殖器期（3-6、7岁）
潜伏期（7岁-青春期）

青春期
（二）埃里克森的社会化发展理论
的系统的连续性和变化。

生理的 认知的 社会性的
发展的趋势：

1.反应活动从混沌未分化向分化、专门化演变； 2.反应活动从不随意、被动向随意、主动演变； 3.从认识客体的外部现象向认识事物的内部本质 演变；

4.对周围事物的态度从不稳定向稳定演变
（二）心理发展的实质
发展是由什么因素导致的？ （nature-nurture之争）
三、维果斯基的心理发展观

文化历史发展理论指：人类心理的发展基本不再受生物进化 规律所制约，而是受社会历史发展的规律所制约 。 两种工具



物质工具
精神工具

两种心理机能

低级心理机能 高级心理机能
二、心理发展的实质：一个人的心理是在
环境和教育的影响下，在低级心理机能的 基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。
（一）弗洛伊德的心理发展学说 “在西格蒙特.弗洛伊德身上 我们看到一个具有伟大品质的 人。他是一个思想领域的开拓
者，思索着用一种新的方法去
了解人性……谁想在今后三个 世纪内写出一部心理学史，而 不提弗洛伊德的姓名，那就不 可能自诩是一部心理学通史
了。”（波林）
个

案
安娜是个21岁的女郎，患有“恐水症”。夏天持续高温，使 她感到十分口渴，可是嘴一接近茶杯，不知为何手就会把茶

华生：“给我12个健全的形体良好的婴儿，和一个由我自己指定的抚 养他们的环境，我从这些婴儿中随机抽取任何一个，保证能把他训练
成我所选定的任何一类专家——医生、律师、商人和领袖人物，甚至
训练成乞丐和小偷，无论他的天资、爱好、倾向、能力、禀性如何以 及他的祖先属于什么民族。”
3. 个体心理发展的建构观点和社会文化历史观点
斯金纳 班杜拉


（一）华生的心理发展观

只研究行为，抛弃“意 识”

否认遗传的作用，并且
鼓吹教育万能论

情绪习得实验
（二）斯金纳的心理发展 理论

操作条件反射 发展观
（三）班杜拉的心理发展 理论

观察学习、替代强化 强调认知的作用
实验

班杜拉让儿童观看电影里 一个女性成年人对一个充气人 的攻击行为，然后让他们与一 个充气人独处。结果是所有儿 童都能比较准确地显示出榜样 的攻击行为。
生活事件应激表
排序 1 2 6
8 10 16 18 27 38 41
生活事件 配偶死亡 离异 个人不适与身体疾病
被解雇 退休 经济状况的改变 工作改变 升学或辍学 睡眠习惯的改变 休假
应激值（LCU） 100 73 53
47 45 38 36 26 16 13
第三节 心理发展的理论
一、精神分析的心理发展理论
口语学习的关键期 书面语言学习的关键期 形象视觉发展的关键期 掌握数概念的关键期 外语学习的关键年龄 音乐学习的关键年龄
5.历史和文化背景
二、生命的毕生发展观（自学） （一）毕生发展观的提出
（二）毕生发展观的主要观点
1.个体发展是整个生命发展的过程
2. 个体的发展是多方面、多层次的
3. 个体的发展是由多种因素共同决定的
随即说想喝水。当给她水时，她便安安静静地大口 喝起来。
个

案
从催眠状态中醒来，她就能随便喝水了。 精神分析学家认为这些症状是由于情感能量在现实生 活中得不到充分释放而引起的，在催眠状态下，通过 宣泄，这些症状就消失了。

意识 前意识 无意识


意识层次结构
弗洛伊德认为，推动人类心理发展的基本动
力是存在于潜意识中的性本能，这是决定个 人和社会发展的永恒力量。
人格结构：由本我、自我、超我三部分组成
本我：处于生物水平，包含基本欲望、冲动等，按快乐
原则行事。
自我：是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆
的部分，自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而 同时保护整个机体不受伤害，遵循 “现实原则”。

艾里克森祖籍丹麦，生于德国。 养父是一个犹太人，而艾里克森 具有来自混合民族斯堪的纳维亚 的背景。他白皮肤、蓝眼睛、高 个子，被养父所在的教堂认为是 异教徒，然而在同学眼里他又是 个犹太人。一战时，他很强烈地 想成为好的德国沙文主义者，然 而当丹麦保持中立时，他又成了 个“丹麦人”。
1.信任对怀疑(0～1岁)
杯推开，只好尽量吃些水果来解渴。这样症状一直持续了六
周。
个
案
催眠后，她自由自在地讲个不停，述说自己对一个
英国女佣的各种不满。突然她想起来了，有一天当 她进入房间时，发现女佣象一只小狗一样直接从杯 子里喝水，立即产生了强烈的厌恶；不过，为了怕 失礼，当时尽力克制着自己什么也没说。
当她在催眠中讲出这段经历时，她表现地极为愤怒，
2.自主对羞怯(1～3岁)
3.主动感对内疚感(3～6岁)
4.勤奋感对自卑感(6岁～12岁)
5.角色同一性对角色混乱(12～18岁)
6.亲密感对孤独感（18岁到25岁）
7.精力充沛感对颓废感（25岁到50岁）
8.完美感与沮丧感（50岁之后）
二、行为主义学派的心理发展观

华生
一、身体的发展变化（自学，p5-8） （一）身体外形的改变
（二）生理机能的变化 （三）性的成熟
二、脑与神经系统的变化(自学为主)
心理是脑的机能
（一）神经元、树突及突触的过量增长
神经元细胞：占脑细胞的10％——以极快速
度在脑内传递各种信息；是所有感知、思维、记
忆的基础。 胶质细胞：占脑细胞的90％——营养、支持 和固定的作用

发展就是个体在与环境的不断作用中的一种建构过
程，其内部的心理结构是在不断变化的。

“同化” 和“顺应” 两个过程来阐述主体认知结 构和环境刺激之间的关系。
本章回顾
1、青春期的生理变化，尤其是大脑和神经系统的改变。 2、心理发展的概念和特点
3、“天性-教养”之争的观点
4、毕生发展观 5、各大心理学流派对心理发展的观点
第一章 发 展 理 论
什么是发展？ 青少年有哪些发展？ 什么因素促成发展？
学习目标
1、了解青春期的生理变化 2、掌握心理发展的概念和特点
3、阐述“天性-教养”之争的观点
4、掌握毕生发展观的观点 5、理解各大心理学流派对心理发展的观点
第一节 身体、脑和神经系统的发展
体型外貌的变化 脏器机能的健全 性的成熟 与心理发展最密切的是脑与神经系统的成熟变化