高中英语阅读与写作整合教学设计
新课标下高中英语“读后续写”教学路径
新课标下高中英语“读后续写”教学路径作者：邹宗杰来源：《天津教育·中》2024年第06期“读后续写”是阅读与写作的融合教学，有效落实这一教学策略符合当前新课标的教学要求，推动学生朝着核心素养培养的方向发展。
基于此，本文首先从续写基础薄弱、积极性不高两个方面分析了当前高中英语“读后续写”教学中的主要问题，其次从提升学生语言流利性、培养学生的语言应用两个方面阐述了新课标下高中英语“读后续写”教学的价值，最后从创新教学理念、理清阅读结构框架、引导学生初步续写、小组合作修改、科学指导五个方面对教学路径进行了探究。
一、当前高中英语“读后续写”教学中存在的主要问题（一）续写基础较为薄弱高中阶段的学生英语学习基础存在着差距，部分学生的综合英语单词、阅读、写作基础较差，影响着读后续写教学的有效落实。
例如，学生对词性、句子把握不当，就很容易在写作的时候出现用词不当的问题。
由于传统的英语教学更加侧重学生书面试题作业的完成，往往忽视了学生听力和口语能力的培养，因此虽然部分学生积累了大量的素材，但是缺乏逻辑思维能力，很难将这些知识结合一定的逻辑整合在一起。
此外，我国文化与外国文化之间存在一定的差异，学生在续写的时候通常应用中国思维，很难写出高质量的文章。
为了解决这些问题，教师需要结合新课标要求，选择合适的方式，搭建起更加健全的“读后续写”教学体系。
（二）续写积极性不高在探讨写作与阅读技能的培养时，我们必须承认，这两者都需要学生积累大量的词汇和句子结构。
随着时代的发展，学生还需要面对新的题型实践挑战，这要求他们不仅要掌握知识，还要学会在新的情境中进行思考。
面对这些新的题型，学生可能会因为对这类题型的了解程度有限、陌生感和学习的综合性而感到困扰，再加上读后续写教学本身的枯燥性，学生很难对这些知识产生兴趣。
此外，在没有充分掌握解题技巧的情况下，学生可能会在新题型的应对上表现出较低的完成效率。
当他们的努力没有达到预期的学习效果时，挫败感和无力感便油然而生，這种情绪状态可能会使学生陷入学习的误区，影响他们的学习积极性和自信心。
ReadingforWriting教学设计(1)人教版高中英语2
普通高中英语（2019版）必修第三册Unit 1 Festivals and Celebrations 教学设计Period 4 Reading for writing该板块的活动主题是“写你的节日经历”( Write about your festival experience从活动标题可知,该板块延续了前一板块的话题,但语言输出形式的要求有所不同。
听说板块( Listening and Talking)：要求学生就各自的过节经历进行口头交流,写作板块的最终目的是要将交流的内容转化为文字,完成一篇有关节日经历的文章。
一般来说,人们大多会在日记、博客日志或旅行攻略中介绍自己独特的节日经历,因此该板块选取了一篇关于“那达慕大会”的日记供学生阅读和模仿写作。
通过阅读和学习这篇日记,学生不仅能够了解我国蒙古族“那达慕大会”这一传统节日,还能从文中感受到蒙古族人民的性格特色、娱乐精神及其浓厚的文化氛围,这也有助于培养学生的文化意识,让学生学会欣赏和珍惜多姿多彩的民族文化。
1. Read the diary about "Naadam Fair", master the content elements of the festival and the features of the text language;2. Can deeply understand the plot of the story according to the cause, process and result of the story, and find out the impact of the rock on different passersby and their emotional and behavioral reactions to understand in detail;3. Able to deeply discuss and reflect on the impact of social development and changes on traditional festivals; able to analyze the text according to reading prehension, prepare for the content conception, framework construction and text writing, and plete the writing of a story review.Importance:1. Guide students to analyze the deep connotation of moral stories through the parison of characters'words and deeds;2. Help students to express their own opinions and opinions based on real life cases;3. Instruct the students to write a clear and structured story review.Difficulties:1. Systematically express my own opinions and opinions on real life cases in English;2. Independently write a story review with clear viewpoints and distinct layers.1. Read the passage in advance, understand the meaning of the new words and phrases in the text and understand the content of the article by referring to the context and the dictionary.2. Understand the literary genre of allegory, the concise and incisively language, the simple but expressive plot, the decorative techniques used and the profound truth of the educational significancerevealed.Step 1 Learning new wordsThe teacher shows the pictures or uses the stick figure to draw the new words or phrases in the teaching text.Step 2 ReadingActivity 11.Students read the diary quickly and answer the first two questions in activity 1.(1)What does "Naadam" mean? Which events does it include?(2)What Naadam Festival customs did you learn about?Suggested Answers:(1) Naadam means"games"in Mongolian,and it includes horse racing,wrestling, and archery.(2) Wrestling and horse racing.2.Students read the diary carefully again with the last two questions from activity 1.After reading thediary, the students share their views in groups. Then the teacher asks some students to answer the questions.(3) What in your opinion is the most impressive thing about the festival?(4) What else would you like to know the festival and writer’s experience?Suggested Answers:(3) The horse racing is the most impressive, as it involved little children.(4) The writer did not talk about food or music, but surely they should have been interesting parts ofthe festival.Activity 21.Teacher asks Ss to study organization and language features.Ss read the sentences and rewrite theopening sentences of the article.2.Read the sentences and rewrite the opening sentences of the article.●This was my first time spending three days experiencing the Naadam Festival in China’s InnerMongolia Autonomous Region and it was an enjoyable and exciting experience for me./I'll never forget my experience at the Naadam Festival because it was my first time to watch the exciting Mongolian games of horse racing, wrestling, and archery so closely./I'll always remember my first experience at the Naadam Festival in China’s Inner Mongolia Autonomous Region because it was because it was anenjoyable and exciting experience for me.Step 3 Analyzing article structureActivity 31.Teachers raise questions to guide students to analyze the chapter structure of this diary and thinkabout how to describe the festival experience.(1)What should be included in the opening/body/closing paragraph(s)?(2)How did the writer arrange his/her ideas?(3)What kind of interesting details did the writer describe?(4)How did the writer describe his/her feelings/emotions during the event?2. Students read and pare the three sentence patterns in activity 2. Try to rewrite the first paragraph ofthe diary with these three sentence patterns. After that, students exchange corrections with their partners.Such as:●This was my first time spending three days experiencing the Naadam Festival in China’s InnerMongolia Autonomous Region and it was an enjoyable and exciting experience.●I'll never forget my experience at the Naadam Festival because it was my first time to watch theexciting Mongolian games of horse racing, wrestling, and archery so closely.●I'll always remember my first experience at the Naadam Festival in China’s Inner MongoliaAutonomous Region because it was so amazing to spend three days witnessing a grand Mongolian ceremony.Step 4 Accumulation of statementsActivity 41.Ask the students to read the diary again. Look for sentences that express feelings and emotions,especially those with the ing form and the past participle.Such as:● …horse racing, wrestling, and archery, which are all so exciting to watch.● some amazing performances● I was surprised to see…● I was a little worried about...● feeling really tiredOther emotional statements:●I absolutely enjoyed the archery, too, but the horse races were my favourite part.●I'm finally back home now, feeling really tired, but celebrating Naadam with my friend was totallyworth it.●He invited me back for the winter to stay in a traditional Mongolian tent and cat hot pot. I can’twait!2.In addition to the use of the ing form and the past participle, the teacher should guide the students inthe appreciation of these statements, ask them to memorize them, and encourage them to use them reasonably in writing practice.Step 5 Writing taskActivity 51.Writing preparation.Students review their recent holiday experiences and list in short phrases all theactivities, events and feelings related to the holiday.2. Draw an outline.Students review the discourse analysis method of Activity 2, and fill in the name,content details and emotional feelings of the festival or celebration in the outline form of Activity 3, and draw up the writing outline of the diary.3. Write a first draft.Then write an opening sentence that introduces the topic and overall feeling of thearticle, a rich body paragraph, and a conclusion summarizing the holiday experience.4. Peer review.Students work in pairs to exchange the first draft, review each other according to the sixpoints in activity 3, and write Suggestions for revision.Students further modify the essay based on feedback from their peers.5. Writing and sharing.Students can share and discuss in groups after finishing the revision, and remendexcellent positions to be displayed or read aloud in class.The teacher ments on the students' work, points out the advantages and suggests the modification.In addition, the teacher can also post the excellent position in the classroom for everyone to appreciate.Step 6 Sharing writingActivity 6T call some Ss to share their writing.Step 7 Homework1. Read the passage in this section to better understand the passage.2. Carefully understand the hierarchical structure of the article, and deeply understand the plot of thestory according to the causes, process and results;3. Independently plete the relevant exercises in the guide plan.1、通过本节内容学习，学生是否理解和掌握阅读文本中的新词汇的意义与用法；2、通过本节内容学习，学生能否掌握日记中关于节日见闻的内容要素及文本语言特点；3、通过本节内容学习，学生能否根据故事的起因、经过和结果来深入理解故事的情节，从而了解文章的层次结构；4、深入探讨和反思社会的发展变化对传统节日的影响，能够根据阅读理解对文本进行分析，从内容构思、框架搭建和文本撰写上做准备，完成一篇有关节日活动经历的记叙文写作。
Unit 2 Reading for Writing教学设计-高中英语人教版(2019)必修第一册
Step3 Reading
T: Ask students to read the email and summarize the main idea of each paragraph.
1.Main purpose for the trip
2.Other plans for the trip
3.transport
再次阅读文本，回答每段段意，掌握文本细节信息，培养学生对信息筛选，分析，归纳总结的能力
详细阅读每一段，梳理文章结构信息及语言特点，从宏观到微观，学生掌握文本的组织形式，内容安排，学习仿写
环节五
Step5 Writing
T:Ask students to write an email to Richard and talk about your own travel plan.
be planning to/be going to…
The reason for your plan: amazing
I’ve heard that... and I can’t wait to go.
It is an amazing sight…
…is almost unbelievable.
Other plans for the trip
·A specific purpose?
·A fixed layout(格式)?
·Appropriate language?
·Neat handwriting?
·Does each paragraph have a clear main idea?
·Does the writer use the present continuous tense for future plans?
普通高中英语新课程阅读与写作教学设计
普通高中英语新课程阅读与写作教学设计遂昌中学刘仁海写是听、说、读、写四项语言技能的重要组成部分之一，更是语言能力的重要表现形式。
然而，写作一直是当前英语教学中的薄弱环节，很多教师觉得写作教学费时费力，成绩提高缓慢，不愿在上面投入较多的精力，以致形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象。
写作教学相对滞后，这与中学阶段很少开设英语写作课有关，教师大多只注重写作结果，而忽视写作前的引导过程，学生习作也多表现为信息处理凌乱，表达缺乏一定的逻辑性且言之无物，结果教师教得累，学生学得苦，收效甚微。
因此，在高中阶段要加强写作训练是十分必要的，教师从高一开始就要充分重视写作教学，使写作训练贯穿于整个高中阶段英语教学的始终。
我始终认为没有大量的“输入”，即语言信息的积累，就不可能有“交际”，与相对滞后的写作教学相比，高中阶段阅读课的教学普遍受到大家的重视，有了一定的基础，且已经获得了长足的发展，我认为高中英语写作课的教学完全建立在阅读课教学的基础上，与阅读教学巧妙结合起来。
阅读与写作密不可分，阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉，通过阅读学生可以扩充词汇，扩大知识面，增强语感，从而汇集大量的语言信息，为写作打下扎实的语言基础。
因此，教师在侧重培养学生阅读能力的同时，可以采用阅读扩写、阅读仿写、阅读续写、阅读改写及阅读缩写等方法，将阅读教学和写作教学结合起来，利用阅读教材对学生进行写作训练。
下面以新教材模块六第四单元的第五课时----Reading and writing为例，谈谈阅读与写作课的教学设计----阅读仿写。
Period five Reading and writing1.Revision and Lead-in1).Check the homework.2).What do you think of plastic bags?2.Reading1).Turn to P66, read Tom’s essay about litter and make a summaryfor each paragraph..3).Find out the writing skills:This article is an essay. Essay is a short literary composition on a single subject, usually presenting the personal view of the author. In the first paragraph, the author presents his point of view on butts and bags. And in the next two paragraphs, he separately presents his views on butts and bags and provides evidences to support his views. In the last paragraph, he states his views again and calls up people to do something to our planet.3.Pre-writing (Writing tips)After reading this essay, I’d like you to choose a topic on the environment that you feel strongly about and write an essay on your own, using Tom’s essay as a model.1).Writing tips:Step 1: Write out the thesis statement.(point of view)Step 2: Write out the topic sentence of the first body paragraph.Step 3: Give the supporting points and details about the first subtopic.Step 4: Write out the topic sentence of the second body paragraph.Step 5: Give the supporting points and details about the second subtopic.(more body paragraphs…)The last step: State again the thesis statement.(point of view)4.Writing1).To list as many environment topics as possible and choose one topic towrite an essay about it.(air pollution, noise, soil erosion, water pollution, desertification…)2).To write an outline.3).To write the first draft according to the outline.4).To form the second draft by correcting the mistakes if any.5).To present the essay.To make your writing read smoothly, you can use discourse markers if necessary. When you add ideas, you can use furthermore, moreover, in addition etc., when you want to express your idea in order of time, you can use firstly, secondly, lastly etc., and when you link cause and effect, use because of , as a result of , due to / owing to , …leads to / results in…and so on.e.g. In my opinion,….First of all, more and more research is proving that ….Secondly,statistics have shown that ….Thirdly,….In conclusion,….5.Homework1).Finish the essay after class..2).Review the whole unit by doing Summing up on P32 and Check yourselfon P68.分析作者所使用的写作手法，之后要求学生就同样的体裁采用同样的手法写出一篇短文，这一教学尝试完全符合新课程的教学理念，一方面它最大限度利用了有限的教学时间，将阅读与写作整合在一起，强化了学生对课文的理解以及对语言知识的积累，为学生创造了在写作中运用语言的机会，是阅读教学的有效延伸，提高了教学效率；另一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位；同时，学生在写作过程中相互合作，分享信息与观点，锻炼了他们从多个角度分析问题的能力，培养了他们书面运用语言的综合能力。
英语阅读与写作课教学设计
英语阅读与写作课教学设计一、引言英语阅读与写作是英语教育中至关重要的一部分。
通过系统的阅读与写作训练，学生能够提高英语语言能力、拓展知识面、培养批判性思维和表达能力。
本课程设计旨在帮助学生提高阅读理解和写作水平，并培养他们的英语思维和创造力。
二、教学目标本课程的主要目标如下：1. 培养学生的英语阅读理解能力，包括通过文章理解主旨、获取关键信息、分析推理等；2. 培养学生的英语写作能力，包括提高写作组织结构、语法表达和词汇运用等；3. 培养学生的批判性思维和创造力，通过阅读与写作激发学生的思考和观点表达能力。
三、教学内容和方法1. 阅读理解教学通过选取各种不同类型的文章，培养学生的阅读理解能力。
教学方法如下：（1）教师讲解与学生讨论相结合：教师介绍文章背景和主题，引导学生理解文章内容；然后，学生在小组或全班讨论问题，提高思考和交流能力；（2）练习和评估相结合：提供书面练习给学生，帮助他们巩固所学知识，并通过评估考察他们的阅读理解能力。
2. 写作教学通过一系列写作活动，帮助学生提高英语写作能力。
教学方法如下：（1）示范与实践相结合：以范文为示范，讲解写作组织结构、语法表达和词汇运用等写作技巧；然后，学生进行写作练习，应用所学知识；（2）互改与反馈相结合：学生交换作文，进行互相批阅，并提供真实的反馈和改进建议。
四、教学流程1. 引入阶段（5分钟）介绍本课程的重要性和目标，激发学生学习的兴趣。
2. 阅读理解教学阶段（30分钟）选择一篇适合学生的短篇故事，并通过教师讲解和学生讨论提高学生的阅读理解能力。
3. 阅读讨论与互动阶段（20分钟）学生在小组中讨论文章相关问题，并进行回答和互动。
4. 写作教学阶段（30分钟）引导学生进行写作练习，根据所提供的主题或文章，培养学生的写作能力。
5. 作文互改与反馈阶段（20分钟）学生交换作文，并进行互相批阅与反馈，提供改进建议。
6. 总结与展望（5分钟）总结本节课的教学内容，展望下节课的学习目标。
高中英语整本书阅读教学设计
高中英语整本书阅读教学设计一、引言在高中英语教学中，整本书阅读是一项重要的教学活动。
通过整本书的阅读，学生能够提高自己的阅读理解能力、语言表达能力以及对不同文化的理解。
本文将针对高中英语整本书阅读的教学设计进行探讨。
二、目标设定1. 提高阅读理解能力：学生通过整本书的阅读，能够熟练运用各种阅读技巧，提高自己的阅读理解能力。
2. 培养语言表达能力：学生通过整本书的阅读，能够学习并灵活运用一些常用的英语表达方式，提高自己的语言表达能力。
3. 增进对不同文化的理解：学生通过整本书的阅读，能够了解并理解不同文化的差异，培养自己的跨文化交际能力。
三、教学方法1. 指导阅读：教师通过提问、解释等方式，引导学生进行整本书的阅读。
教师可以适时给出一些阅读策略和技巧，帮助学生更好地理解文章内容。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就书中的不同章节进行讨论。
鼓励学生积极参与，分享自己的阅读理解和观点，并引导他们互相尊重、倾听他人的意见。
3. 作品展示：鼓励学生将自己对整本书的理解、感悟以及涉及到的文化差异等内容进行整理，并进行个人或小组作品展示。
可以选择演讲、PPT、小组讨论等形式，培养学生的表达能力。
四、教学步骤1. 预习阶段：在开始整本书的阅读之前，教师可以通过提供相关背景知识、激发学生的兴趣等方式，引导学生进行预习。
可以要求学生了解作者、背景、主题等信息，在阅读之前有一个大致的了解。
2. 整本书阅读：学生根据教师的指导，进行整本书的阅读。
在阅读过程中，教师可以组织一些课堂活动，如阅读小组讨论、边读边记、分析作者意图等，帮助学生更好地理解文章的内容。
3. 总结讨论：整本书阅读结束后，教师可以组织全班或小组间的总结讨论。
让学生分享自己的阅读体会，讨论整本书的主题、情节、角色等方面的内容，并引导他们扩展讨论到文化差异、社会背景、人物心理等更深层次的问题。
4. 作品展示：鼓励学生将自己的阅读心得整理成作品，并进行展示。
读写结合教学B1U4 Reading for Writing
读写结合教学B1U4 Reading for WritingAnny 迪庆高中英语教研 2022-04-01 15:07教学设计教材分析：【What】阅读材料1 TSUNAMI HITS ASIA:OVER 6500 DEAD是一篇2004年有关亚洲海啸的新闻报道。
报道中主要提及海啸发生的时间、成因（近40年来最强烈的一次地震）及其对沿海国家印度尼西亚、索马里半岛、斯里兰卡、印度、泰国等国家造成的人员伤亡情况；材料2 summary是前一篇报道的摘要，简明扼要地介绍了海啸发生的时间、地点、造成的伤亡情况。
材料3：The Night the Earth didn’t Sleep为本单元第2、3节课的一篇新闻报道，主要讲述了唐山大地震发生的整个过程；【How】新闻报道的特点是，文字简洁明了不啰嗦，所表达的观点客观中立不偏向。
材料一是运用大量数词说明海啸造成的严重后果，并分国家列出。
材料2 Summary部分仅用3句话概括了此次海啸情况。
语言高度凝练概括。
材料3 the Night the Earthdidn’t Slee p 的语言精练，准确，信息含量大。
文章前后逻辑关系较强，联系紧密。
【Why】新闻报道的目的是为了说明何时、何地发生了何事。
这样的文体写作能让读者很快抓住文章主旨，获取信息。
材料1和材料2进行对照，起到很好的比较、归纳的作用。
学生不仅能够循序渐进地掌握概要写作的定义及方法。
材料3以其清晰的文章脉络结构及语言组织，使得学生比较容易归纳出各段的段落大意，而这恰恰是概要写作的重要一环。
学情分析：1.高一年级学生有一定的形象思维能力，能够进行简单的推理。
但相比先被告知定义再去做练习的演绎法，学生更容易接受从现象到本质的归纳法，所以读写结合的方法也正是为了适应学生的思维发展特点而采取的一种教学方法。
但是，学生的总结规律，发现事物的能力还不是很强，所以需要老师给予适当的引导和帮助。
2.通过前几节课的学习，特别是第2、3节课对材料3的精读，学生已经初步掌握了一些关于自然灾害的词汇，并已经梳理出了每一段落的段落大意，学生在此基础上能够很快找出各段落中的主要信息。
高中英语优秀教学设计5篇
高中英语优秀教学设计5篇教学设计一：阅读理解策略教学目标：1. 学生能够运用预测、略读、寻读等阅读策略提高阅读效率。
2. 学生能够准确理解文章主旨大意，并能识别文章中的细节信息。
3. 学生能够分析作者的观点和态度，并进行批判性思考。
教学步骤：1. 导入：通过讨论学生感兴趣的话题引入阅读材料，激发学生的阅读兴趣。
2. 略读：指导学生快速浏览文章，了解文章的大致结构和内容。
3. 寻读：引导学生根据问题寻找文章中的关键信息，提高寻找信息的速度和准确性。
4. 精读：组织学生仔细阅读文章，理解文章的细节信息，并分析作者的观点和态度。
5. 讨论：组织学生就文章内容进行讨论，分享自己的观点和感受，培养学生的批判性思维能力。
教学反思：本节课通过引导学生运用阅读策略，提高了学生的阅读效率和理解能力。
在今后的教学中，可以进一步引导学生将阅读策略应用于其他类型的文本，以提高学生的综合阅读能力。
教学设计二：写作技巧训练教学目标：1. 学生能够掌握议论文的基本结构和写作技巧。
2. 学生能够运用论据和论点进行有效的论证。
3. 学生能够进行自我修改和同伴互评，提高写作水平。
教学步骤：1. 导入：通过分析优秀议论文，引导学生了解议论文的基本结构和写作技巧。
2. 写作指导：讲解议论文的写作步骤，包括确定论点、寻找论据、组织文章结构等。
3. 实践练习：组织学生进行写作练习，并鼓励学生运用所学技巧进行创作。
4. 同伴互评：引导学生进行同伴互评，互相提出修改建议，提高写作水平。
5. 自我修改：指导学生根据同伴互评和自我反思进行修改，完善文章。
6. 展示与分享：组织学生展示自己的作品，并分享写作心得和体会。
教学反思：本节课通过讲解写作技巧和实践练习，提高了学生的写作能力。
在今后的教学中，可以进一步引导学生关注写作过程中的细节问题，如语法、拼写、标点等，以提高学生的写作质量。
教学设计三：口语交际能力提升教学目标：1. 学生能够运用恰当的口语表达技巧进行日常交流。
高中英语人教版(2019)必修第一册Unit 3 Reading for writing 教学设计-
Reading for Writing 教学设计基本信息科目英语年级册次高一必修一版本单元人教版Unit 1 姓名学校教学内容分析【What】本节课的话题是为班级健康小册子撰写一页内容。
该话题属于主题语境--人与自我（学习与生活）。
子话题为健康的生活方式、健康的生活态度。
本篇是一篇第一人称记叙文。
标题为Going Positive。
本文讲述了Kayla，从一开始一味的追求身材苗条，过分担忧体重，到阅读完一篇文章后改变了态度，开始考虑健康而不是体重，并且积极看待自己和身体，从而变得更加快乐和健康的故事。
文章共3段，具体内容如下：第一段：Kayla一味追求身材苗条以至于精神一度接近疯狂。
第二段：Kayla阅读完一篇文章后，态度发生转变。
从关注体重转为关注健康。
第三段：Kayla停止将自己与女演员和模特进行比较，也不再寻找她的脸或身体有问题的地方。
相反，她列出了自己喜欢的东西。
通过积极看待自己和身体，从而变得更加快乐和健康。
备注：5:2饮食，也称为快速饮食，是目前最受欢迎的间歇禁食饮食。
它是由英国记者迈克尔·莫斯利推广的。
这被称为5:2饮食，因为一周中的五天是正常的进食日，而另外两天将热量限制在每天500-600卡路里。
因为对吃什么食物没有要求，而是你应该什么时候吃，这种饮食更像是一种生活方式。
许多人发现这种饮食方式比传统的热量限制饮食更容易坚持。
【Why】本篇记叙文对比Kayla对待体重态度的前后转变，讲述她从一味追求身材苗条到积极看待自己和身体，从而变得更加快乐和健康的故事。
阅读这篇文章，可以促进学生思考什么是真正的健康以及如何实现真正的健康，也启发学生思考获得真正的健康的关键是积极地看待自己和身体，从而真正领悟文章标题“积极向上”的深刻含义。
此外，这篇文章还可以引导学生关注记叙文讲述对比与变化的语言特色。
【How】从内容上讲，本文包含两大块内容：第一部分是作者讲述过去对于苗条身材的痴迷导致对于体重的极度担忧，为了突出强调这种痴迷的程度，作者使用了让步状语从句来强调尽管作者也知道变得苗条很困难，但仍要坚持用这种标准来衡量自己I always wanted to look like the slim girls on TV even though l knew that it was impossible。
Session 4 Reading for Writing 教学设计 高一新教材英语必修第一册
Session 4 Reading for Writing：Write a page in a wellness book教学设计主题语境：人与自我，人与社会（主题是“为健康簿编写一页内容”）语篇类型：记叙文授课时长：一课时（45 分钟）一、文本分析该文本是一篇描述主人公健身前后变化的文章，收录在国外高中班级里的健康簿(wellness book)中。
在健康簿中，学生可以发表自己对健康的看法、叙述自己健身的经历等。
因此本文语言随意、轻松, 文本结构简单、清晰，三个段落分别描述过去的担忧和饮食问题，观念和饮食上的改变以及现在的行动。
写作手法主要运用比较和对比，体现主人公健身前后身体和心理的积极变化。
二、学情分析本节读写课面向高一学生进行设计。
学生在学习这一部分之前已经完成了主题语境下体育赛事(Listening and Speaking: Invite a friend to a sports event; Discovering Useful Structures: Make small conversations) 体育人物(Reading and Thinking: Living Legends) 和体育精神(Listening and Talking: Voice your opinion on sportsmanship; Reading and Writing: Cool Cold Sports)的学习。
基于“人与社会”这个大的主题语境之下，学生已经通过听、说、读等多个方式，对主题语境有了一定的理解和认识。
本节课的主题为“健身”，是学生较为熟悉和感兴趣的话题，在健康簿中交流写下自己的经历和看法，有助于学生通过交流更好地认识自己和改变自己。
因此老师搭好支架，学生便能够高效地完成阅读文本的认知和理解，分析内化知识，进而将知识迁移应用到写作中去，实现知识的迁移创新。
三、教学流程图示四、教学过程：Activity 1To-do List1.Study a case in point: Kayla’s story in a wellness book.2.Figure out the organization and language features of Kayla’s story.3.Write your stories of “goi ng positive”.4.Polish your stories and put them in the wellness book.【设计意图】利用“逆向设计”，展示任务清单的同时，使学生清晰本节课要完成的任务。
英语读写课教学设计
教学主题：英语读写课教学设计教学目标：1. 提高学生的英语听力和阅读能力。
2. 帮助学生掌握一些阅读技巧和写作技巧。
3. 培养学生的英语思维和表达能力。
教学内容：1. 阅读理解：选择一篇适合学生水平的英语文章，教授学生阅读文章的技巧和策略，如查找关键词、推测词义等。
然后组织学生进行相关的阅读理解练习，包括回答问题、填空、选择题等。
2. 阅读扩展：选择一些与文章主题相关的扩展阅读材料，如新闻报道、故事、科普文章等。
让学生进行阅读，并组织小组讨论和分享他们的理解和观点。
3. 写作练习：根据阅读材料或主题，给学生提供一些写作任务，如写一篇读后感、写一篇文章概要、写一篇问题解答等。
引导学生运用已学的阅读技巧和写作技巧来完成这些写作练习。
教学步骤：Step 1: 导入通过引入一个与主题相关的问题或图片来激发学生的兴趣，并预告本节课将进行的学习内容。
Step 2: 阅读理解选择一篇适合学生水平的英语文章，讲解一些阅读技巧和策略，如提问关键词、预测文章内容等。
然后让学生阅读文章，并进行相关的阅读理解练习，如回答问题、填空等。
Step 3: 阅读扩展提供一些与文章主题相关的扩展阅读材料，让学生进行阅读，并组织小组讨论和分享他们的理解和观点。
教师可以提出一些导向性的问题，引导学生深入思考和交流。
Step 4: 写作练习根据阅读材料或主题，给学生提供一些写作任务，如写一篇读后感、写一篇文章概要、写一篇问题解答等。
引导学生运用已学的阅读技巧和写作技巧来完成这些写作练习。
教师可以提供一些写作模板和指导，让学生有条理地展开写作。
Step 5: 总结和评价回顾本节课的学习内容，引导学生总结所学的阅读技巧和写作技巧，并给予积极的评价和鼓励。
Step 6: 作业布置布置相应的作业，如练习题、写作任务等，以巩固学生的学习成果。
教学资源：1. 与主题相关的英语文章和阅读材料。
2. 阅读理解练习题和写作练习题。
3. 各种学习资料和工具，如黑板、投影仪等。
读后续写教学设计
读后续写教学设计一、背景介绍读后续写是一种将阅读与写作相结合的教学方法，旨在帮助学生提高阅读理解能力和写作表达能力。
这种方法不仅能够培养学生的阅读技巧，还能够培养他们的创造性思维和语言组织能力。
本文将介绍读后续写教学设计的基本步骤和注意事项。
二、教学目标1、理解文章内容，掌握重点词汇和句型。
2、学会根据文章内容和语言风格进行续写。
3、培养学生的创造性思维和语言组织能力。
三、教学内容及步骤1、阅读理解选择一篇适合学生水平的文章作为阅读材料，引导学生理解文章的主旨、重点词汇和句型。
可以通过提问、讨论等方式来检查学生的理解程度。
2、确定续写方向根据文章内容和教学目标，确定续写的方向和重点。
可以让学生分组讨论，提出可能的续写方向，然后由教师进行引导和筛选。
3、写作指导在确定续写方向后，教师可以给予学生一些写作技巧的指导，如如何构思情节、如何运用描写手法等。
同时，也可以提醒学生注意语言风格、用词准确性和语法正确性等方面的问题。
4、学生写作学生根据所给材料和指导进行写作。
教师可以巡回指导，及时发现并纠正学生在写作过程中出现的问题。
5、作品分享与评价完成写作后，学生可以自愿分享自己的作品，由其他同学和教师进行评价。
评价可以从以下几个方面进行：内容连贯性、语言准确性、创造性思维等。
同时，教师也可以引导学生总结自己在写作过程中的得失，以便今后更好地进行读后续写。
四、教学注意事项1、选材要适合学生的水平和兴趣，激发他们的阅读和写作兴趣。
2、在教学过程中要注重培养学生的阅读技巧和创造性思维，提高他们的语言组织能力。
3、在评价作品时要注意鼓励性评价和建设性评价相结合，激发学生的写作动力。
一、引言读后续写是语言教学的一种重要方法，它结合了阅读和写作两个关键的语言技能。
在这种模式下，学生首先阅读一段或一篇材料，然后根据所给材料进行续写。
这种教学策略旨在提高学生的批判性思维、创造力和语言表达能力。
本文将探讨如何在高中英语教学中应用读后续写策略，并为学生提供有效的学习方法和技巧。
高中英语读写整合教学设计
高中英语读写整合教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务是基于高中英语读写整合的课程设计，旨在提高学生的英语阅读理解能力、写作技巧及语言运用综合能力。
通过精选阅读材料，结合写作训练，使学生能够掌握文章结构、理解文本深层含义，同时培养他们的批判性思维和创造性表达能力。
此外，课程还将注重提高学生听说能力的协调发展，以实现英语综合运用能力的全面提升。
2、教学对象教学对象为高中一年级或二年级的学生，他们已经具备一定的英语基础知识，能够理解和使用简单的英语句型，但对于复杂的阅读材料和高级写作技巧仍需进一步指导。
学生群体中，英语水平参差不齐，因此教学设计需兼顾不同层次学生的需求，激发他们的学习兴趣，提高英语学习的积极性。
此外，考虑到学生正处于青春期，教学过程中应注重培养他们的自主学习能力和团队合作精神，帮助他们建立正确的价值观和人生观。
二、教学目标1、知识与技能（1）阅读理解：通过本课程的学习，使学生能够理解并分析高中英语教材及课外阅读材料中的复杂句子结构和文章组织形式，掌握文章主旨大意，提高阅读速度和理解能力。
（2）写作技巧：培养学生运用不同写作技巧，如叙述、描写、议论等，进行创意写作和观点阐述，使文章结构清晰，内容丰富，逻辑性强。
（3）语言运用：加强学生对词汇、语法和句型的掌握，提高口语表达和听力理解能力，使学生在实际语境中能准确、流利地使用英语进行沟通。
2、过程与方法（1）自主学习：鼓励学生课前预习、课后复习，培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
（2）合作学习：通过小组讨论、互动交流等形式，使学生学会倾听他人意见，培养团队协作精神。
（3）探究学习：引导学生主动发现、分析和解决问题，培养批判性思维和创新意识。
3、情感，态度与价值观（1）激发兴趣：通过生动有趣的教学活动，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们树立自信心，勇于挑战自我。
（2）培养积极态度：引导学生正确面对英语学习中的困难和挫折，保持积极向上的心态，持之以恒地学习。
【教案】Unit+5Reading+for+writing+教学设计人教版高中英语必修第一册
主题单元分课时教学设计课题 指向学科核心素养的高中英语主题教学 (第5课时)课时类型reading for writing学时40分钟教学素材PPT,黑板,白板；指导思想与理论依据《普通高中英语课程标准》明确提出：发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。
教师要引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，达到运用语言与他人沟通和交流的目的。
美国西北大学教授Wallace Douglas认为，写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。
许多学者都将写作看成是一种复杂的、循环式的心理认知、思维创造和社会交互的过程，提倡注重学生作为写作主体的能动性。
写作的过程被分为pre-writing、drafting、revising、editing等阶段，各阶段间不是简单的线性顺接关系，而是一种循环往复的过程。
内容分析/语篇研读/文本分析What本课语篇是实用性文本，其文体为博客，内容是三名网友对Wang Le在网上提出的“英语学习最大的困难是什么？”这一问题的回答，其中，Liu Wen, Jia Xin和 Li Rui 的回复各有侧重，其回顾了自己英语学习的经历，并分别提出了听母语人士讲英语、得体使用英语、记忆单词上的困难，并且在文中表达了求助的想法，希望自己的困难能够得到解决。
Why文章中，三名发帖人通过叙述自己学习英语的经历，向读者分享自己学习英语的历程和遇到的困难，展示英语学习的方法，并激发读者对解决语言学习问题的热情。
同时，文中跟帖者关于上一名网友问题的解答，旨在给具有同样困惑的学生以启发。
引导学生反思和总结自己在英语学习中遇到的困难，并积极探索解决方法。
How本课语篇属于非正式文体，体现了网络博文的典型特点，在语言运用上，三段跟帖语言简洁、用词灵活，风格随意，个性化强。
高中英语_高一阅读写作课教学设计学情分析教材分析课后反思
高一阅读写作课教学设计学习目标：通过阅读，熟悉介绍关于节日的说明文的基本内容和结构。
能利用相关词汇、句型写一篇100词的左右的短文。
Step1. Brainstorming 情景导入Step2. Reading 学导结合The Spring Festival falls on the first day of the first Chinese lunar(阴历)month .It is the most important festival for us Chinese people to celebrate. As a traditional festival，it begins from the last day of lunar year and ends on the day of the new year.Dumplings are traditional Chinese food. In the evening before the Spring Festival, families get together and have a big meal . On that day, people don’t sleep until the new year comes, and in order to celebrate this meaningful occasion, people set off fireworks to welcome the new year. Children get lucky money from their parents and relatives. It is said that the money can bring the children good luck. The Spring Festival stands for happiness and joy.All in all, the Spring Festival is an excellent time for Chinese people to share happiness and enjoy life. However, people spent more time in talking to their mobiles phones instead of the family members. I hope that the Spring festival will be more energetic in the future.1.What is the passage mainly about?______________________________________________________2.What activities do the people do to welcome the new year during the Spring Festival ?(list three activities )A_______________________________________________________________________________ __B_____________________________________________________________________________ ____C_____________________________________________________________________________ ____3. What does the Spring Festival mean to us ?___________________________________________________________________________________Step3. Detailed learning 深化探究Find out the important and useful phrases and sentences in the passage.Step4. Consolidation 复习巩固fall on It is + the 形容词最高级+名词for sb. to do sth. traditional in order to stand for meaningful It is said that … all in all share I hope that …Step5. Writing practice 写作练习假如你是李华，你的美国笔友Mike将随其父母来中国，并在中国度过中秋节。
高二年级英语 U1 Face values 阅读与写作教学设计
Activity 2
Think of someone you want to recommend as “the most beautiful person you know”. Choose someone you know and complete the table.
Activity 4 Prepare a short presentation. Consider the following：
Write a reflection after completing this unit. Consider the following:
1 What is your understanding of true beauty? 2 What text types have you learnt abrds, expressions and structures have you learnt? 4 What improvement have you made in understanding different cultures? 5 What improvement have you made in using learning strategies and
1 the structure of your presentation 2 useful words, expressions and structures
Give your presentation and recommend your candidate to the class. Vote for the best presentation.
A human being should be entirely beautiful: the face, the clothes, the mind, the thoughts.
Unit 2 Reading for writing教学设计-高中英语新教材必修第三册大单元整体教学
Unit 2 Reading for writing教学设计-高中英语新教材必修第三册大单元整体教学设计+拼图式阅读（视频+课件+教案）教学设计一、教学目标1.语言知识：学生掌握阅读技巧，能够理解有关生态、环境保护的文章，积累相关词汇和表达方式。
2.语言能力：通过拼图式阅读，提高学生的阅读技能和阅读速度，培养学生的批判思维和写作能力。
3.学习策略：引导学生探索拼图式阅读的学习方法，培养学生的自主学习和合作学习能力。
二、教学重点与难点重点：1.拼图式阅读的技巧和策略。
2.理解文章中有关环保和生态的信息和观点。
难点：在拼图式阅读的过程中，学生如何准确地推理、理解文章的逻辑关系。
三、教学内容与过程1.预习（5分钟）通过幻灯片展示生态和环保的图片，引发学生的思考：这些图片中反映的是什么现象？这些现象对我们的生活和环境有什么影响？如何保护我们的环境和生态？2.拼图式阅读（30分钟）教师先讲解拼图式阅读的技巧和策略，然后将一篇关于环保和生态的文章分成若干小段，放在不同的卡片上，让学生分组进行阅读。
每个小组要根据自己手中的卡片，不断推理和推断，以正确的方式拼接所有卡片上的信息，完成文章的理解和整体的把握。
同时教师也在课堂上监督和指导，协助学生完成阅读任务。
在阅读结束之后，教师可以将整篇文章投影出来，让学生进行全文理解和反思。
3.讨论（20分钟）教师通过提问，引导学生分析文章中的信息和观点。
例如，文章中的信息主要涉及哪些方面？作者对于生态和环保问题有什么看法和建议？对于已经造成的环境污染，我们应当采取什么措施？在讨论中，教师要鼓励学生积极表达自己的想法，并指导学生如何批判性地思考和表达。
4.写作（30分钟）根据文章中的信息和观点，教师让学生展开思考，撰写一篇短文，阐述自己对于生态和环保问题的看法和建议。
同时，教师也要对学生的写作进行指导和反馈，帮助学生提高写作能力。
四、教学资源与评估教学资源：幻灯片，卡片，教材，投影仪。
高中英语读后续写教学设计
高中英语读后续写教学设计一、教学目标语言知识目标：通过阅读和写作，掌握与主题相关的词汇和短语，并能够正确使用语法和标点符号。
语言技能目标：提高阅读理解能力和写作能力，能够根据所给材料进行合理的续写。
情感态度目标：培养学生对英语学习的兴趣和热情，同时提高他们的阅读和写作能力。
二、教学内容与步骤阅读材料分析：选取适合高中英语水平的阅读材料，主题可以是故事、新闻报道或科普文章等。
首先让学生快速阅读全文，了解文章大意和主题，然后逐段阅读，仔细理解作者的意思和用词。
重点词汇学习：针对阅读材料中的重点词汇和短语进行讲解和练习，包括词汇的意思、用法、搭配等方面，同时引导学生进行口头和笔头的造句练习。
故事情节续写：根据阅读材料的情节和主题，设计一个合理的续写任务。
可以是一个故事的结尾，也可以是一个新情节的开端。
学生需要在规定时间内完成续写任务，并注意与原文的连贯性和逻辑性。
写作技巧指导：在续写过程中，需要注意写作技巧的运用，如时态、语态、人称等。
教师可以适当讲解相关的写作技巧和注意事项，并引导学生进行讨论和交流。
作品分享与评价：学生完成续写任务后，进行作品分享和评价。
可以采用小组讨论、全班展示等多种形式，让学生互相交流和学习。
同时，教师对学生的作品进行点评和指导，肯定优点，指出不足之处，并给予改进建议。
三、教学方法与手段小组合作：在阅读和续写过程中，可以采用小组合作的方式进行学习和讨论。
小组内成员可以互相交流阅读心得和想法，共同探讨续写任务的思路和方法。
案例分析：选取一些经典的读后续写作品进行案例分析，让学生了解优秀的续写作品是如何构思、组织和表达的。
同时也可以让学生分析一些存在问题的续写作品，提高他们的鉴别能力和写作水平。
多媒体教学：利用多媒体技术辅助教学，可以播放一些与主题相关的视频、图片等素材，帮助学生深入理解阅读材料和续写任务。
同时也可以利用网络资源，拓展学生的阅读范围和知识面。
个性化指导：针对不同学生的实际情况和需求，教师可以给予个性化指导。
2023-2024学年高一下学期英语读后续写入门教学设计
-发展人物性格，使人物形象鲜明、立体。
-表达环境保护的主题，传递积极的信息和价值观。
3.小组合作作业：以小组为单位，选择一个与环境问题相关的课题，进行研究并制作报告。要求如下：
-确定研究课题，进行文献调研和资料收集。
-分析课题相关的问题和解决方法。
-制作报告，包括研究背景、问题分析、解决方法和建议。
作业反馈：
及时对学生的作业进行批改和反馈，指出存在的问题并给出改进建议，以促进学生的学习进步。
1.对于阅读理解作业，反馈内容应包括：
-对学生概括文章大意、总结文章主题的准确性进行评价。
-对学生找出文章中的主要观点和支持论据的能力进行评价。
-对学生分析作者的立场和观点、判断其合理性的能力进行评价。
2.对于读后续写作业，反馈内容应包括：
提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
拓展与延伸
1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料
为了让学生更深入地了解环境保护和读后续写技巧的知识，推荐以下拓展阅读材料：
- "Environmental Protection: A Global Concern"《环境保护：全球关注的问题》
- "Ways to Improve Reading Comprehension"《提高阅读理解能力的途径》
（3）讨论环节：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的阅读感悟，预测后续发展，发展学生的逻辑思维能力。
（4）续写环节：让学生根据文章内容，进行读后续写练习，巩固所学知识，提高写作技能。
（5）展示环节：鼓励学生展示自己的续写作品，让其他同学和教师提供反馈意见，促进学生之间的交流和学习。
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高中英语阅读与写作整合教学设计一，教学设计设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
主题内容：Born Dying Unit 7 SBII相关领域：信息技术，医学课时安排：2课时任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报；2、课堂阅读两篇文章3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS”实施过程：第一课时：信息输入——阅读课教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。
教学形式：讨论交流合作教学过程（Teaching Procedures）Step 1、Pre-reading课前教师给学生布置如下任务：1.What is AIDS ? What is HIV? 2. How do people get AIDS?3. What happens to people who have AIDS?4. How does Xiaohua feel about having AIDS?5. How do her friends and family feel about her disease?6. Something about the World AIDS DAY. 要求学生带着这些任务预习课文。
学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。
此环节学生可采用分工合作的学习方式。
此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。
由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。
为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step 2: Lead-inCollect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions.1. Answer the following questionsWhat is AIDS?How is it infected?Who gets it easily?What attitude do people have now ?2.What can you do on World AIDS Day?3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give your views.分组展示预习任务的完成情况。
一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。
学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。
为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step 3: Reading这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。
在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。
包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。
指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.PartsMain ideasTask III. Discuss the following detailed information in groups of 41. How does Xiaohua feel about having AIDS?2. How do her friends and family feel about her disease?3. What is her life like as a person living with AIDS?4. What should we act towards AIDS and AIDS patients according to Xiaohua?5. What is the main purpose of this passage?6. What are the means of being infected with AIDS? What should we pay attention to?教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。
Step 4: ConsolidationTask 1: Play the recording of the text and ask the students to pay attention to the phrases.Task 2: Word study. Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(略)Task 3: Summary. Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）Step 5: Expanded readingOffer Ss another reading material and ask the Ss to do fast reading.Step 6: Post-discussionTask. Group work ( group of four) to discuss the following questions. And they can choose whichever they are interested in.Topic 1. How do people become infected with HIV/AIDS? What can you learn from it?Topic 2: Next time if you meet an AIDS patient, will you regard him or her as a bad and dangerous person? What would you do ?Step 7. Homework assignmentGet further information and prepare to write a speech “Cherish your life & prevent AIDS”第二课时信息输出——讨论、写作教学目标：1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；2、检验阅读与写作整合的效果。
3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来提高表达能力，并为写作做好铺垫。
任务设计：写一篇演讲稿“Cherish your life & prevent AIDS”教学形式：讨论合作评价教学过程（Teaching procedures）Step 1 Task AssignmentWrite a speech -- Cherish Your Life and Prevent AIDS Including:1.serious HIV/AIDS situation2.proper attitude3.necessary help4.effective prevention5.good suggestions教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。
Step 2.Pre-writing & DiscussionTask: Divide SS into small groups (Group of 4 is ideal) for the group cooperation. And tell them the task. Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can. It’s necessary to require them to write down their views.Topic 1. What do you think of the HIV/AIDS situation? Give some examples.Topic 2. What should we do to help the people who have AIDS?Topic 3. What attitude should we show towards the people with AIDS?Topic 4. What measures should we take to prevent AIDS?小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。
然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。
在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。
这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。
Step 3 While-writingTask: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph. For example:Things are becoming worse and worse………..Enough help should be given to the people with HIA/AIDS….Proper attitude should be shown to the people with HIA/AIDS….Measures must be taken to prevent AIDS …….(Your wishes or suggestions)学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。