现代学徒制人才培养规划方案.docx

现代学徒制学前教育专业人才培养方案

一、专业名称

学前教育

二、招生对象

初中毕业生、幼儿园员工

三、学制、学历

基本学制 3 年，学历中专

四、学前教育专业人才需求论证及专业发展前景分析

（一）行业现状与人才需求

1、幼儿教育发展迅速，幼儿教师需求量加大

随着我国人民生活水平的提高，幼儿教育事业在我国得到了迅速

发展。随之对于幼儿教师和管理人员的需求骤增，幼儿师范的毕业生供不应求。尽管近年来全国各地一些院校增建了学前教育专业来培养幼儿教师，仍然不能满足整个社会的需求。如上海近两年每年幼儿教师

缺口 1600 多人，吉林省在各级学校师资短缺现象中幼儿教师短缺尤为突出。德惠市近三年来新增幼儿园 9 所，幼儿教师缺口很大。

2、早教事业方兴未艾，早期教育人才奇缺

早期教育是 21 世纪幼儿教育的大趋势，据最新的《中国人口统计年鉴》显示，中国 0—3 岁的婴幼儿共计 7000 万人，其中城市 0—3 岁的孩子数量为 1090 万人。“人才培养的制高点在最初阶段”、“教育从0 岁开始”等观念日益深入人心， 0—3 岁段幼儿的智能开发，是目前幼教发展和市场需求的新增长点。 0 —3 岁婴幼儿的早期教育机构在全国一些大城市纷纷成立，但一些中等城市及县级市早期教育

机构较少甚至没有。所需早教人员的数额庞大，而通晓此年龄段幼儿

心理的教师却很少，并且目前还没有专门培养早教人才的大专院校，

这严重制约了整个行业的发展。

（二）学前教育专业的发展前景

尽管几年来全国幼儿教育获得了发展，儿童入园率达％，但仍与全国幼儿教育事业发展的总目标——学前三年儿童受教育率达55％，有一定的差距。德惠教育局计划2016 年学前三年适龄幼儿入园率达

到 75％，幼儿教师严重短缺。

幼儿教育的现状与发展规划目标之间存在着较大的差距，要缩短这个差距就需要大量高素质的幼儿教师，而这个差距就为学前教育专业人才提供了一个巨大的就业市场和人生舞台。从就业形势来看，学前教

育人才奇缺，在未来相当长的时间内学前教育专业将是就业的热门专业

之一。总之，社会对幼儿教师需求旺盛，幼儿教育专业市场前景广阔。

社会对幼儿教师需求量增加的同时，对幼儿教师的素质要求也相

应提高。经过调研了解到，各幼儿园渴求“热爱幼儿教育、幼儿教育理念新、教学基本功扎实、技能全面、心态好、愿意长期在本园工作”的

学前教育专业毕业生。而中职学前教育专业毕业生职业意识强、技能高、基础理论知识较系统等特点，正符合社会对幼儿教师的要求中国从2005 年开始迎来第四波婴儿潮，其中0-3 岁婴幼儿高达7000 万左右。根据国家卫计委最新生育意愿调查显示，在2013 年底国家放开“单独二孩”政策以后，全国约有 70%到 80%，即约 9000 万

育龄夫妻，有生育两个孩子的意愿和计划。联合国测算，2020 年中

国婴幼儿数量将达到峰值，即亿左右。如此庞大的人口基数、稳定且

持续增长的出生率，直接促使婴幼儿商品消费、教育消费、娱乐消费、

医疗卫生等产业规模达到14305 亿元。

五、培养目标

本专业培养德智体美全面发展、适应学前教育改革和发展需要，具

有敬业乐教的职业道德、扎实的学前教育专业基础、突出的教育教学

能力和自我发展能力，能够全面胜任各级各类幼儿园及早期教育机构

的学前教育、教学、保育、管理等工作的应用技能型学前教育专业人才。

六、培养要求

1.坚持党的基本路线和教育方针，热爱幼儿教育事业，形成正确

的儿童观和教育观；树立学前教育工作者的专业意识，了解学前教育

工作者的基本职责；

2.掌握学前教育的基本理论和基础知识；了解学前教育的方针、

政策和法规，了解学前教育的改革现状和发展趋势；

3.具备观察、理解幼儿的能力，具有扎实的学前教育专业技能和较强实践操作能力，具有良好的分析、解决学前教育中的实际问题的能力，具有良好的表达能力和组织协调能力，能胜任学前教育、教学、保育、管理等工作；

4.掌握一门外语，具有一定的听、说、读、写的能力，掌握计算

机操作及运用现代化教育技术手段开展教育、教学的技能；

5.具有良好的心理素质和健康的体魄；具有一定的艺术修养和健

康的审美观点、艺术欣赏和表现能力。

七、人才培养模式

我校采取“校企双制，工学合一，四段式”人才培养模式。

第一阶段是新生入校第一学期，重点在学生人文、思想素养和基

础素质的培养；第二阶段是第二、三学期，校企合作，引入企业文化，重点是学生专业基础、专业技术技能的训练和培养；第三阶段是第四、五学期，“学中做，做中学”，学生进入企业以协刚锻炼的形式进行一

个循环的轮岗，身份是学生，在企业师傅指导下，完成岗位综合能力的

学习并积累岗位工作经验；第四阶段是第六学期，学生到企业顶岗实习，承担一定的工作任务，企业进行绩效考核，形成专业综合能力，

最终完成身份上从学生→学徒→准员工→员工逐步转化。

八、课程结构及学分分配

1、根据学前教育实际需要，科学设置课程。在按高校教学大纲

规定开满课程的同时，增设了很多符合学前教育实际的特色课程。在

掌握“一话、三字、九会、九能力”传统教师基本功上进一步拓展深化，培养出更多基本功扎实、多才多艺的新型学前教育教师。

课程类别学分小计

专业基础课程必修课6

专业核心课程必修课1036

专业方向选修课20

教师教育课程必修课

课外实践环节教育实习89

德育评价1

总计

2、学生修读人才培养方案规定的全部课程，达到学分，符合毕业