语文教学提升方案

语文教学质量提升方案

教学质量是一所学校的生命线，一所学校声誉的好坏都取决于这所学校的教学质量。

为了提升学校的语文教学质量，我们学校决定从以下几个方面开展活动。

主要内容

传统意义上的“大语文”教学主要是指语文教学突破课本与课堂的局限，扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境之中。我们所倡导的“大语文”教学，是建立在对传统“大语文”教学成功经验继承基础上，基于语文学科的最基本能力——“读、写、说、演、悟”和青州市基础年级语文学科教育教学的实际探索的一种新的语文教学理念。它通过运用多样态的学习策略、选择多维度的学习内容，以及依托“书香校园”评选所形成的良好学习氛围，打造一种全方位、多渠道的语文学习思路和模式，为全面提升学生的语文核心素养打下坚实的基础。实施“大语文”教学的主体在语文教师，但它又不仅仅依赖语文教师，教研部门、学校领导、其他学科教师、学生、家长以及相关社会机构须协同配合。

“大语文”教学主要包括四方面内容：

（一）综合运用多种学习策略

1.海量阅读与深刻阅读。“多读书，读好书”是语文学习的有效策略之一。“大语文”教学一方面要引领学生扩大阅读量，让学生在广博的文本触摸中感悟世界的丰富多彩。要在文学阅读为主的基础上，形成涵盖人文、科技等领域的“大语文”式的阅读，既完成一定量的指令性阅读，又满足学生的个性阅读和兴趣阅读。海量阅读首先是要求学生要有充足的阅读量，小学、初中九年阅读量不少于400万字，高中三年不少于150万字；其次阅读面要宽广，涵盖文学、艺术、科学等多个领域。另一方面还要引导学生进行有深度的阅读，让学生掌握科学的阅读方法：快速浏览全文→再读全文，圈点勾画，标出点块线（点---文章中的关键词、句, 块---文章相同内容的组块, 线---勾连文章内容的事、物、情)→概括各块内容，理清思路结构→分析文章内容，把握文章主旨（作者情感、写作目的）→思考文章写法上的特点及表达效果（选材组材、布局谋篇、语言/表现手法、修辞）→反复体味印象深刻的地方（构思、语言、思想观点等）,最好模拟仿写→批判性思考，探求文章值得商量的地方（观点、写法），最好写出评论。

2.海量写作与深刻写作。“大语文”教学认为提高写作能力首先要有量的要求，因此注重引导学生提高写作兴趣，通过多种形式进

行海量写作。海量写作不是片面追求写作的数量，而是要求学生养成用文字记录生活学习和表达感悟情感的习惯，做到有事则记，有感必发。深刻写作要求学生广泛体验生活，深刻思考人生，结合自己的感悟和体验经常进行不间断的、表达真情实感的练笔，写作力避没有深刻思想认识和情感体验的无病呻吟、泛泛而谈；同时要特别注意升格写作，一篇大作文训练要进行写→评→改（甚至重写）→再评→再改或重写的多个反复，直到改成人人人可得佳作，每个学生每学期要写出至少3篇这样的佳作。

3.海量演讲与深刻叙说。语言是思维的外壳，流畅表达的背后一定是条理清晰的思考。“大语文”教学着眼学生长远发展，它不仅仅关注学生的纸笔功底，也关注学生口语表达能力的提升，因此它提倡海量演讲与深刻叙说。海量演讲是指教师要利用一切机会让学生参与各种形式的演讲活动，比如课前三分钟的讲故事、说新闻、叙经历、谈美景；阅读课上的荐美文、谈感想、续故事、论得失；以及结合学校、班级各种活动的国旗下讲话、红领巾广播、班干部竞选、好行为倡议、班队会议事等等，都可称之为学生的演讲。语文教师每学期至少让班级内的每一位学生参加1—2次演讲。深刻叙说是指在语文学习活动中，教师在引导学生提炼文章主旨、述说故事梗概、畅谈阅读收获、指摘文章得失之时，要让学生能够多角度切入，多层次叙说，能够经过自己深入思考的发表见解与认识，不流于表面形式的泛泛而谈。

4.海量剧演与深刻体验。剧演是学生在老师指导下，以小组为活动形式编写剧本、分担角色，在课堂环境中演出，并开展即时性点评。通过剧演这一教学形式可以让学生深刻理解文本内涵，体会人物情感，学会做人做事。海量剧演要求学校和教师充分利用各种活动契机及开展语文学习拓展活动之时，引导和组织学生以剧演的形式呈现自己对文本的理解。“大语文”教学倡导通过师生合作或小组合作开展剧演，引导学生加深对文本内容及思想情感的体验。鉴于剧演所需较大的人力和时间资源，学校在语文教学中通过氛围营造、分角色阅读、人物揣摩、事件解析等形式让学生进行文本的深度体验。

（二）重视规范书法教学常规

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。当前，学生书写水平降低已经影响了教育教学质量的持续提升和学生未来发展的品质。规范学生写字、提高书写水平已迫在眉睫。“大语文”教学首先倡导书法教学的规范，做到“会写字和写好字”要求强化书法常规教学，在落实语文教学中要求学生在把字写对的基础上，要进一步按照《中小学书法教育指导纲要》的要求落实书法课程，开展书法教育。

1.明晰学段特点，确定训练重点。从“大语文”教学的视角做好学生书写能力的阶梯型、螺旋式整体提升规划。小学一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度；三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。要做好书法课和语文课的整合，在小学三至六年级课程安排中，每周安排足够量的写字或书法课；初中、高中学校要着眼于学生特长发展需求，结合课程开设、本校实际，积极创造条件开设书法课。

2.完善评价标准，改革评价方法。学校在语文学科考试评分标准中增加书写评价项目，在作文中将学生的书写情况单列评分，以此促进学生在平时的学习中养成良好的写字习惯。各学科根据具体情况适当增加卷面书写得分。

3.依托活动开展，助力持续发展。通过活动助推书法教学质量的提升。建议每年的三月和九月定为“书法习惯养成月”，每班开辟硬笔书法展示园地，定期举办写字比赛和作业展览，每学期要至少组织一次面向全体学生的写字比赛或展示活动。

（三）深度融入经典传统文化

融入经典传统文化是“大语文”教学的重要内容之一。优秀传统文化博大精深，在“大语文”教学中，学校和教师要精选部分能够体现中华文化精髓、契合时代发展精神、符合学生发展水平和接受能力的优秀传统文化作品，作为中小学每学段的传统文化教育的内容。要以中心校或学校为单位，按照学生需要和学校情况，以经典诵读建议篇目为基本内容，自主开发传统文化教育校本课程资源，为全面整体推进传统文化教育提供保障。要利用节假日，如清明节、端午节、中秋节、端阳节、春节、孔子诞辰日等等，广泛开展多种以国学经典文化为内容的主题教育、社会实践、表演、讲座等活动，让学生在与国学的亲密接触中增加个人的文化积淀。

（四）全力营造良好环境与氛围

开展“大语文”教学，必须有良好的环境与氛围。依托“书香校园”建设与评选可以助推学校全力营造“大语文”教学所需要的环境与氛围。为此学校做到以下几点：

1.科学配置图书，为“大语文”教学提供物质支撑。学校在购置图书时要充分考虑师生的阅读需求，参考师生的购书意见，科学配置图书，为大语文教学提供足够的物质支撑。

2.优化图书使用，为“大语文”教学营造文化氛围。图书不仅要有，而且要用。学校要优化图书借阅制度，要创造条件配置学科阅览室或学习领域阅览室；建立电子阅览室，增加电子图书资源储备。利用晚自习、课外活动、双休日和节假日等时间，全天候开放图书馆