浅谈问题探究式教学法
浅谈“问题式教学”
浅谈“问题式教学”近几年来，随着新课改的深入，大家在教学方式和教学方法上进行了不断的探索和实践，各种教学方式方法见诸报纸杂志，在这里，本人就“问题式教学”模式来谈谈自己的看法。
问题式学习的教学模式是以问题为基础来组织和展开学习和教学过程的一种教学模式。
它是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到有意义的并具有一定复杂性的问题情境中，让学习者通过合作共同解决，并构建自己的知识经验以及自己对各种问题的观点和见解，从而形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力。
这是目前比较受关注的新的教学模式，很适合于新课程的实施。
一、“问题式教学”的理论基础建构主义学习论认为：学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，主动构建自己知识的过程。
问题式教学模式提倡学习与问题挂钩，使学习者投入于问题中，鼓励学习者自主探究，激发和支持学习者的高水平思维。
随着每一个问题的解决，学习者能通过以往的经验对从未接触过的问题做出合理的逻辑推理。
二、“问题式教学”课堂教学模式的设计“问题式教学模式”最关键的是课前对整个教学流程的设计，问题设计好了，就为课堂教学打下了基础。
“问题式教学”的优点在于能对知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识也难以系统化。
三、问题设计的基本要素1.问题的宽度：思考的范围，问题的陈述应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系；2.问题的深度：思考的层次，符合课标中对教学内容的目标层次要求，问题宜组团呈现，小步幅，快反馈，强矫正；3.问题的角度：思考的方向，给予学生思维的定向与思维活动的路径选择，直击主题；4.问题的精度：问题设计的语言要精确、明晰、严谨，逻辑严密；5.问题的难度：思考的力度，能引起学生的认知冲突，使学生感到有认知难度，但又不会超出其最近发展区，能引起学生的参与热情和学习动机，培养学习者的问题意识，拓展学习者的思维空间，培养学习者的思维品质。
浅谈探究式教学
滞 葫 术境界。要达到这 一 是 ‘容易的事情， 浅谈探究式教 境界不 件
出
“ 是 为 了不 教 ”，这 是 ‘ 较 高 的教 学 艺 教 种
君 我 从 教十 几年 来 ， 一直 在 探索 在 实践 ，虽然 期 间
也 走 了 一些 弯 路 ，但 还 是 取 得 了较 好 的 教 学 效 果 ， 获得 了同行 的好 评 。当别 人 问我 用 的是 什 么 方法 时 ，我一 时 不知 从 何 说起 。后 来 通 过学 习新 课 程 的有 关理 论 ，才 恍 然 大悟 ，这就 是 我 日思 夜 想 的一种教 学方法 ：探 究式教学 法 。 什 么 是 探 究 式 课 堂 教 学 ？就 是 以探 究 为 主
教育科学
方 法
学 生 是学 习的主 人 ，学 生能否 积 极主动地 投 入 ，是教 学成败 的关键 ，教学 时应提 出探 究性 问题 ，使 学 生在探 究 的乐趣 中激发 学习动 机 ，积 极主 动地投 入到 学 习活 动 中来 。 二 、培养 能 力，提高 素质 分 析 、解 决 问题 ，是 探究 式教 学模 式 的关键 ，也 是整个 教学 活 动 的核心 ，教 师要 发挥 学生 的主 体地位 ，采 用 多种探 究方 法 ， 考 虑到 学 生的 实际 能力 ，分层 教学 。给每 个 学生探 究 的权 利 和机 会 ，使每 个学 生都能 在探究 中显 示 自己的才华 。
浅 农 小 口 谈 村 学
＾ 河北省昌黎 县 职业技术 培训中
在 实际课 堂教 学 Ｌ有 两种 处理方 法 ，对于 较简 单 的问题 ，没 卜 有 必要进 干讨 论 ，就要 求 学生独 立思 考 ，当堂抽 查 。对于 难度较 『 大 ，需要 共 同研究 解 决的 问题 ，先让 学生 独立 思考 ，个人 拟 出初 步答 案 ，然后 在 同组 内交流 、讨 论解 决 。经过认 真独 立思考 后 ， 学 生讨论 时才 有话 可说 ，有 内容 争论 ，形 成真 正的讨 论和研 究 的 表 学 生通 气 氛 。学 生也 自然会 有所 收获 。或教师 将探 究性 问题 分为必 答题
浅谈初中物理探究式教学的方法
浅谈初中物理探究式教学的方法一、设立问题在探究式教学中，首先要设立问题，以鼓励学生的思考和探索。
这里的问题可以是现象问题，也可以是实际问题，既能引发学生的兴趣，又能锻炼学生的分析和解决问题的能力。
在教授光的传播速度这个知识点时，可以提出如下问题：光的传播速度与光的颜色有无关系？学生可以通过实验来进行验证。
二、开展实验在探究式教学中，实验是非常重要的环节。
通过实验，学生能够亲自观察、操作，深入了解物理现象，从而更好地掌握知识。
在教学中，教师可以设计一些简单的实验，鼓励学生在小组内合作进行操作。
在探究光的传播速度与光的颜色之间的关系时，可以设计一个实验，让学生利用黑色、红色、蓝色等颜色的透明材料来传播光，并通过测量时间来记录光传播的速度。
通过实验的结果，学生可以进一步分析和总结。
三、探索规律在实验之后，学生应该通过观察实验现象和数据，总结经验，探索规律。
在探究式教学中，学生是自主探索的主体，应该充分发挥他们的思维能力和创造力。
在教学中，教师可以引导学生思考，提出问题，逐步引导学生发现规律。
在光的传播速度实验中，学生可以随着颜色的变化，发现光的传播速度并不与光的颜色有关，从而得出结论：光的传播速度是恒定的。
四、归纳总结在探究式教学中，学生需要将探索的结果进行归纳总结，学会从具体的实验到抽象的概念，逐渐形成知识网络。
在教学中，教师可以通过讨论和总结，帮助学生进一步理解知识，提高学习效果。
在光的传播速度实验中，学生可以将实验结果进行归纳，建立光的传播速度与光的颜色无关的物理常识。
初中物理探究式教学是一种注重学生参与和思考的教学模式，对学生的综合素质培养有很大的促进作用。
在具体实施中，教师应根据学生的实际情况和教学内容，合理设计问题、安排实验、引导学生进行探索，并及时进行总结归纳，帮助学生建立起系统的知识结构。
通过这样的教学方式，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还能培养学生的观察能力、动手实践能力和团队合作精神，使学生真正成为独立思考和解决问题的能力者。
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用
浅谈探究式教学在高中数学教学中的应用摘要：探究式教学在高中数学教育教学中是一种特殊的模式，这一类数学在满足学生高考需要的同时，也有效增强了学生主动学习和思考探究问题的能力，让学生能够更好地学习并掌握数学知识。
文章立足于探究式教学角度进行出发，对其在高中阶段数学课堂教学过程中的应用进行了有效分析。
关键词：探究式；高中数学；有效应用引言：现阶段新课程改革的要求贯穿到了高中数学的多个方面，新课程标准明确指出，教师必须要对学生个体多方面能力进行有效地培养，这就要求学生必须要有探究意识以及自主思考的基本学习能力。
在此种情况下，高中数学课堂教学必须要摒弃以往教育教学理念，在关注学生学习知识进度的同时，也要对学生各方面能力进行综合习惯培养，切实提升学生综合指数。
1. 探究式教学的现状以及意义在高中阶段，通过相关调查显示发现学生两极分化的情况非常明显，并且传统的学习方式根深蒂固，过度依赖教师开展学习，自身自主思考的能力较差，教师以往的灌输式教育教学模式不能够对学生创新性认知需求进行满足，不助于学生学习效率的提升，还有就是在教材新课程改革以后，对数学统计及分析能力、空间想象能力、知识运用能力等多个方面都提出了更高一些的要求。
学生在对问题进行理解的时候存在困难，但是教师为了拉快教学进度，并没有注意到学生到底有没有学习并掌握教学知识。
探究式的教学就是指让学生自己对问题进行解决，在此期间教师予以引导以及辅导，对学生自主学习能力进行针对性的培养，只有双方的共同努力才可以达到理想的教育教学效果，在学习的整个过程之中，所涉及的知识以及概念都和学生各方面能力产生一定的联系，对整个高中数学教学有很大的推动作用，并且可以让师生之间构建较为美好的关系，让双方都可以参与到互动行为过程之中去。
探究式的教学在高中课堂显得较为重要，这让学生们大多数不能够明白的问题得到了有效解决，且探究式教学需要不断定时跟踪，这就对教师的自身素养提出了更高的要求，我们在言传身教的时候会不自觉地影响到学生，探究式的教育教学模式可以对学生以往枯燥无趣的教学模式进行转变，达到一定的学习效率，提升学生个体学习成绩，让学生内心不会产生负面的情绪。
浅谈数学问题探究教学法
2.数学教学过程———如何实施有效的教学探究？
取决于“三要素”的教学，关键在于老师如何落实教学的三个阶段———教学前，教学中，教学后。
教学前教师应针对学生的实际情况，选择合适的教学内容进行探究，应使对象具有典型性，针对性和灵活性，让学生感受到问题探究的合理性和参照性。
在教学中，教师应在学生思维的“最近发展区”内，提出适当的，对学生数学思维有适度启发的问题，引导学生思考和探索，让学生经历观察，实验，猜测，推理，交流，反思等理性思维的基本过程，通过提出问题，分析问题和解决问题的过程逐步培养学生的问题意识和创新精神。教师所提出问题可以在知识形成过程的“关健点”上，也可以在运用数学思想方法产生解决问题策略的“关节点”上，或者在联系数学知识之间的“联结点”上，在数学问题变式的“发散点”上。教师对于问题的讲解要恰到好处，一个问题的分析要清晰简捷，架起已知与未知之间的必要联系，但也应与无疑处巧设疑，激起学生思维的静止点；应尽可能地放手让学生去做，但时间不宜太长，合理的提示必须在学生“愤悱”之时，这样的启发才具有意义。这是关键而难以驾驭的一步，很多教师无法正确使用元认知提示语，这样就难以把握学生脉搏，对症下药，突破学生思维凝滞点。正确的元认知提示语可以这样展开：
你为什么想到??????你是怎么想到的？你从这里想到了什么？你还想到了什么？现在你打算怎么做？你先做什么？再做什么？??????
这样提示语要从方法论的层面展开，以递进的方式引导学生逐步探究，将学生“从无到有”的探究思路清晰显现。
教师在讲完教学内容后要“画龙点睛”。面对问题结果，学生常常停止不动，既不往前进一步探索，也很少回头总结。没有反思的学习终会造成“瞎熊子掰玉米”的结果，所以教师在问题结束后，要求学生从问题类型归类到解决问题方法的总结，将是必不可少的一步。这样使学生“知其然，且知其所以然”。通常可以采用以下方法达到这样的目的：
浅谈高中政治课堂问题式探究教学
浅谈高中政治课堂问题式探究教学摘要:在实施问题探究教学的过程中,总会出现理论和实践上的冲突,这是我国传统教育和先进理念之间正常的交锋。
人们往往会不自觉地想方设法用问题探究教学的理念,去适应传统的授受式的课堂实践,结果就可能导致互不匹配的理论基础、假设与方法。
学生探究过程中自主性的丢失,导致探究学习失去了它的灵魂。
关键词:问题式探究设计在创新理念的推动下,我们如何从个体发展的角度来实施教育呢?坚持什么原则来实施问题探究教学呢?这些问题带给我们的是更多的思考。
如何才能在问题探究的生成、探究方案的设计、探究活动的展开上,紧紧抓住学生知识的自主建构,要把握以下几条原则:一、设计生活化问题高中政治日常教学应基于教材但不拘泥于教材,结合日常生活中所遇到的实际的经济、政治、思想文化等方面的问题引导和激励学生,使学生在解决实际问题的过程中树立人文精神;应以漫画、表格、照片、示意图等多种生动形象的方式呈现所传授的知识,发展学生的感知能力和形象思维能力;要不失时机地以能代表人类的、民族的先进文化的传说、诗歌、故事、歌曲、美文等感染学生,进而产生一种文化与情感的张力,使学生树立正确、健康的价值理念,从而产生知识、能力、精神和人格的飞跃;应创设轻松自然的生活情境,如模仿《焦点访谈》《实话实说》等电视节目,组织教学活动,使学生的主体意识得到发挥;应结合革命故事、图片展览、艺术表演、英雄模范人物介绍、优秀影片等进行讨论评议、比较对照、分析判断,引导学生参与文化的传承和交流,启发学生自己教育自己,如向学生介绍优秀电视剧《忠诚》,引导学生认识主人公的高贵品质。
多元化的情景设计和生活化的人文教育把学科知识融入生活,把价值理念融入情景,使学生更易于接受。
所以,问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。
问题设计贴近生活、贴近学生,有切身感受的熟悉案例和问题,能引发学生的探究热情。
有生活价值的探究活动,能指导学生的学习,使学生积极主动去参与探究。
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法
浅谈探究式实验教学存在的问题及解决方法探究式实验教学是在教师的引导下，让学生独立自主去完成实验，培养学生的科学态度、动手操作和独立思考能力。
文章通过对探究式实验教学的论述，教学存在问题的阐述及评析，对培养学生能力有重大促进作用。
标签：探究式教学；问题分析；物理实验探究式实验教学的目的是培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。
但目前的教学中，仍普遍存在“注重形式、忽视实质、缺乏实效”的现象。
为了提高教学的有效性，笔者针对目前教学中存在的问题，谈几点个人的看法。
问题1：课堂实验情景不能有效引发学生的问题意识。
问题分析：在探究《大气压强》的实验中，教师常常会通过鸡蛋在烧瓶口缩入与伸出的“缩骨神功”作为实验情景，但学生却很难直接从实验现象的观察中提出与探究气体的压强与温度之间关系相关的问题，并且往往会片面联想到这是一种热胀冷缩现象，这就产生了问题1。
导致问题1出现的原因主要是教师对课堂实验问题情境的设置缺乏有效性。
主要表现为所选实验产生的现象与问题情境不匹配，实验情境缺乏趣味性和明显的指向性，导致学生的思考没有目标，由于实验情境的单一，导致提出的问题在针对性和有效性上都存在较大的区别。
解决问题：实验现象的观察和表达要与适时的问题情景相匹配。
如上所述的“缩骨神功”实验，教师要求学生解释所看到的现象并提出问题，观察归纳的难度很高，而学生应答的针对程度却很低。
在实验中，教师若能适时提出“烧瓶浸入热水（或冷水）时，鸡蛋为什么会在某一瞬间开始向上弹出（或向下滑移）”这一问题，将有利于引导学生关注瓶内气体的压强变化与温度的关系，使观察与思维活动的指向更明确，更能有效地引发学生问题的意识。
正如物理学家海森堡说：“提出正确的问题，等于解决了问题的一半。
”所以，要求教师在实验教学过程中，要根据实验要求或学生的实际情况提出问题，激发学生学习主动性。
问题2：实验探究过程中对“猜想”环节的忽视。
问题描述：在《探究凸透镜成像规律》的实验课中，教师通过演示书上的实验以及让学生观察课本上用凸透镜观察到正立、放大的像和倒立、放大的像等环节，直接告诉学生由此可以看出凸透镜成的像与物体到透镜的距离有关。
浅谈探究式学习方法的特点和形式
浅谈“探究式学习”方法的特点和形式随着经济社会的发展和科学技术的不断提高，各行各业对个人素质的要求也越来越高，这种变化直接决定了要对基础教育产生深刻的影响。
因此，“学校教育就是知识教育”的传统教育观已经不能适应社会与科学技术发展的需要了，这就要求我们教育工作者要重新认识教育过程，改革教育观念，探索适应形势发展变化的教育体制、教育内容和教育方法。
教育家库克曾以“怎样才能学得更好”为题，历时数年，对数百名学生进行了调查。
要求被调查的学生集中围绕三个问题作答：1、是什么样的需要才能使你全力以赴地学习？2、需要什么样的条件？3、经历什么样的过程？有的学生回答：“我们所需要的学习经验并非都是一致的，我们需要个别化的学习经验，以满足我们不同的需要、兴趣和能力。
”有的学生说：“我们需要一起学习，在共同学习时需要互相帮助。
我们也需要老师扩大学习的范围和丰富学习的方式，尽量满足我们个别化学习的需要。
”还有的学生答道：“我们需要有意义的学习方式和方法。
我们需要设想、推测和假设、验证我们的设想，以及专注于做中学和发现学习，而不是被告知所学的知识，被强加某种思想观点。
当我们能够自己做，并通过探究发现获得新知识，再通过尝试、运用之后，我们才能理解得更好。
”从学生们的回答中，不难发现一个特点，就是他们在探究方面的描述具有突出的一致性，他们需要“探究式学习”。
“探究式学习”正是与现代教育相适应的一种学习模式，与传统教育方法不同的是，它能够充分发挥学生的主动探究意识，激发学生的热情参与氛围，给学生以更大的自我空间，让学生在主动探索获得知识，提升能力。
下面本人就结合语文教学对“探究式学习”的特点和形式谈谈自己的粗浅认识：作为一种与现代教育相适应的学习模式，“探究式学习”方法必须要能够充分调动学生的学习积极性，充分发挥他们在学习过程中的能动作用。
“探究式学习”具有以下三个特点：1、学生自主进行学习，可以使他们有兴趣、有信心地去主动探索和解决问题。
浅谈中学数学“问题探究式”教学
１ 一 一— 一— — 一— 十一一— — “ —十 －－— － 一— — ”十 “— ＋一一— 一十 ”— － “ ＋ ＊—● 一 一十 ”十 十 一 － — “＋ 一十 ＊十 “十 “ ＋
所 回报 ，不能硬碰硬 ，要有耐心地对待它． 一旦碰到做不来 的题 的 “ 抛物线”． 目，不能马上放弃 ，如果再钻研 一会儿 ，说不 定就会有答案 出 看 到 学 生 能 写 出这 样 的 数 学 感 悟 ，笔 者 很 欣 慰 ，从 字 里 行 现 ，而且数学 中一道题 目也有许 多途径可 以到达 ，一道题 目其 间中可以看 出，学 生对 于 自己的学习甚至是做事 上 ，都会抱有
Байду номын сангаас
实也有许多种方法可以做 ，这就给数学带来了刺激感和挑战感 ． 刻苦 的毅力 ，而且不会 甘于庸庸碌碌 ，喜欢用 自己的辛劳汗水 学 生在数学 学习 中会遇 到一些诸如题 目不 会做 ，考试分 数 换来 成功 的喜悦 和踏实 ，并持着 自信的姿态 ，有 准备地迎接 任 低等问题 ，会产生挫败感 ，甚至会 出现逃避数学 的想法 ． 数学写 何时候 的暴风雨． 他 的这种认知正是通过数学写作传达并深化的 作 给学生提供 了一个机会 ，让 学生得 以处理在 做数学过程 中产 种 内化 为 自身的行 为准则 ，这就是正确的价值观．相对于兴趣 生的挫折 、焦虑 等情况 ，这样 为学生 的数 学学习建立 了一个健 和态度 ，价值观 的突出特点是 ，在较长 的时 间里不会发生 多大
浅谈小学数学探究式教学方法
浅谈小学数学探究式教学方法摘要：探究教学是指在教师的指导和帮助下，小学生在数学课堂情境中主动地通过细心观察、发现问题、提出推理，经过调查、实践，有效地探索与建构知识的课堂教学方式，它能够有效改善小学生的心理结构，树立正确的学习态度与价值观。
探究教学不仅是一种学习方式，更是一种学习体验。
探究式教学和传统的教学模式具有显著的不同，它是我们小学数学教育教学改革所提倡的一种重要的教学方式。
关键词：小学数学课堂教学探究式教学探索高效的课堂教学活动不能简单地靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是小学生学习数学最有效的学习方式。
因此，我们小学数学课堂教学应营造一种符合小学生认知规律、轻松愉悦的学习氛围，鼓励他们积极探究与合作交流，并且不断地自我反思，最终能够有效解决数学问题。
在这些年的数学课堂教学中，我就探究式教学进行了一些有效的尝试，下面谈谈本人的几点体会和探究：一、给小学生自主探究的空间探究式教学注重小学生自主探究与独立思考的过程，就必须使小学生学会积极主动地探究新知，发挥创新性，就必须克服以往课堂上我们是主角、个别学生是配角、大多孩子只是观众的陈旧教学模式。
探究式教学，有效地实现了由被动教向主动学的转变，转变了我们课堂的角色，由单一的课堂传授者转变为课堂学习的帮助者和参与者，建立了一种平等、民主、和谐的师生人际关系，营造了适宜于小学生自主参与、主动学习的课堂气氛，给小学生保留自己的空间，尊重小学生的爱好和个性，以平等与宽容的态度对待小学生，进而构建良好的教学环境，使他们的思维进入主动、积极、进取的状态；小学生的情感处于愉悦、宽松、快乐、积极的心理状态，进而使小学生探究性学习进入一个自由向上的空间。
二、营造情境，培养兴趣要以营造情境为主线，根据教科书的特点、教学理念与小学生的具体情况，把小学生引入一种和问题有关的情境中，让小学生通过仔细观察，不断积累充足的感性素材，在实践过程中逐步认知、提高乃至创新，以提高小学生的数学素质。
浅谈高中政治问题式探究教学法的“度”
人缺乏 相应的经济 生活方 面的知识 ，认识上 比较模糊 ，体现 出来 就是 日常消费行为 比较随意 ，计 划性和 自 控 性不高 。通过探究 ，
设计生活化问题 ，增强探究的信度 在高 中政治 的科学思维方法 一章 中，强调 了人 类思维 活动从
一
、
洋溢着浓 浓的求 知解 疑 的气 息 ，每一位 同学都融入其 中 ，不再 是
“ 冷 眼旁 观 ” 。
感性认识 开始 ，又 要上升 到理性 认识 的必要 性 。如果 在我们 的政 治课堂上 能够善加 利用这一规律 ，必将大大 活化教学 内容 ，提 高 教学 的可信 度。 所 以 ，问题探 究 的设计 首先 应 坚持 生活 化 的原 则。 “ 生活即教育 ” ，生 活是思 想政治 课的源头活水 。生 活化 的 问题设计 贴近生活 、贴近学生 ，这些看得见 、摸得着 ，有切身感 受 的熟悉 案 例和 问题 ，能 引发 学生 的探 究热 情 ，拉 近课 程与学 生 、理论 与生活的距 离。 同时在 探究 的过程 中 ，学生 能体验感悟 生活 的真谛和掌握 生存的技 能 ，提升生 命的质量 。有 生活价值 的
浅谈 高 中政 治 问题 式探 究教 学法 的 “ 度＂
重 庆 铜梁 二 中 周 兴银
摘要 ：问题 式探究 教学法 是 高中 政治课 的常用 教学方 法 。本 文着 眼于 “ 问题的设 计 ” ，从信 度 、参 与度 、深 度等方 面 ，提出 了 提高 高中思 想政治 课堂中 问题式 探究 教学实 效性的 具体 措施 。 关键词 ：高中 政治 课 堂教学 问 题式探 究 问题设计
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用
浅谈探究式教学法在小学数学课堂中的有效应用
探究式教学法是一种重视学生主动参与、探索和发现的教学方法。
在小学数学课堂中，探究式教学法的有效应用可以激发学生的学习兴趣，提高他们的数学思维能力和问题解决
能力。
探究式教学法注重学生的主动参与和探索。
在课堂上，教师可以通过提出问题、引导
学生思考、让学生尝试解决问题等方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
在学习几何时，
教师可以通过给学生一些几何图形，让学生观察和思考，引导他们发现几何图形之间的关
系和规律。
通过主动参与和探索，学生可以更深入地理解数学概念和原理。
探究式教学法能够培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种抽象思维和逻辑思维能力，通过数学问题的解决过程，可以培养学生的逻辑思维、推理思维和创造性思维。
在探
究式教学法中，学生需要思考、分析和推理问题，通过自己的努力和探索，解决问题的过
程中培养了他们的数学思维能力。
在解决一个数学问题时，学生需要运用逻辑推理和归纳
总结的能力，培养和提高了他们的数学思维。
探究式教学法能够提高学生的问题解决能力。
在实际生活中，问题是随处存在的，培
养学生的问题解决能力是非常重要的。
探究式教学法注重学生通过自己的思考和探索来解
决问题，鼓励他们独立思考和主动解决问题。
在小学数学课堂中，教师可以提供一些具有
挑战性的数学问题，让学生通过合作讨论和探索的方式解决问题。
通过解决问题的过程，
学生可以培养解决问题的能力和方法，并且提高他们的自信心。
浅谈“三段六环”教学模式
浅谈“三段六环”教学模式“三段六环”教学模式是一种以问题为导向的探究式教学模式，它注重学生的主动参与和自主学习，通过三个环节的循序渐进，达到知识的全面理解和能力的综合提升。
下面，我将从三个方面对“三段六环”教学模式进行浅谈。
首先，三段六环教学模式的三个环节是提问、实践和总结。
提问环节是教师通过问题的提出来激发学生的思考和探索，使他们对所学的知识产生兴趣。
在这个环节中，教师可以选择一些开放性的问题，让学生有机会运用已掌握的知识对问题进行分析和解决。
通过提问环节，学生可以深入思考问题背后的原因和逻辑，培养他们的思维能力和创新精神。
其次，实践环节是学生通过实践来获取知识和经验。
教师可以设计一些实际操作的任务，让学生深入实践，从而更好地理解和应用所学的知识。
实践环节可以是实验，也可以是观察或者调查等，通过实际的操作，学生可以亲身体验并感受到知识的实用性。
在实践环节中，教师可以起到指导和引导的作用，同时给予学生一定的自主选择的空间，让他们主动探索和解决问题，培养他们的实践能力和团队合作精神。
最后，总结环节是对学习过程进行总结和反思。
教师可以让学生回顾整个学习过程，总结所需掌握的知识和技能，并帮助他们建立对知识的系统性认识。
在总结环节中，学生可以从不同层面对所学的知识进行综合整理和归纳，提高他们的学习能力和思维能力。
同时，总结环节也是对教学效果的评估和反馈，通过评估，教师可以了解学生的学习情况和掌握程度，对学习效果进行调整和改进。
总的来说，“三段六环”教学模式以问题为导向，通过提出问题、实践和总结三个环节的有机结合，实现了知识的全面理解和能力的综合提升。
这种教学模式适应学生的知识水平和学习需求，培养了学生的独立思考和合作学习的能力，使学生从被动接受转变为主动参与，从而更好地发展自己的潜能和个性。
当然，“三段六环”教学模式的实施需要教师有一定的教学经验和了解学生的特点，同时要重视学生的个性发展和创新能力培养，提供多样化、富有挑战性的学习机会，实现个性化发展和全面素质培养的目标。
小学数学问题式(探究性)教学方法浅谈
柱体切割成长方体 。 于是 ， 学生一起 动手 ， 找来 一 个 圆 柱 体 的 白萝 ｈ， 合作操作 ， 推 导 出 圆柱 体 体 积 的计 算公 式 。 此 时 学 生 完全沉浸 在“ 哥伦布发现新 大陆 ” 式 的 喜 悦 之 中 。学 生 在 合 作交 流中 ， 参与程 度高 ， 自身 潜 能 得 以 发 挥 ， 获 得了知识 ， 提 高 了 研 究 能 力 和 创 新 能 力 ， 培 养 了 新 时 代 所需 要 的 团 队 合 作精神。
小 学数 学 问题 式 （ 探究性 ） 教 学 方 法 浅 谈
李 莉 萍
（ 白银 市 平 川 区 王 家 山小 学 ， 甘 肃 白银 摘 要 ： 在 小 学 数 学探 究 式教 学 中 ． 教 师应结合 学生 的 生 活实际， 创 设 问题 情 境 ， 培 养 学 生 解 决 问题 的 能 力 ； 发展 学 生 的数 学 思 维 ， 培 养 实 践创 新 能 力 ； 重 视 实践 应 用 ， 提 高应 用 意识 ； 关 注对 学生 数 学 学 习 的评 价 。 关键词 ： 小 学数 学教 学 探 究性 学 习 教 学 方 法 新的小学数学课 程标准提 Ｈ ｛ ： 有 效 的 数 学 活 动不 能 单 纯 地 依 赖 模仿 与记 忆 ， 动手实践 ， 自主探 索 与合 作 交 流 是 学 生 学 习 数 学 的 重 要方 式 。小 学 数 学 探 究 性 学 习就 是 以学 生 探 究 为 基 本 特 征 的 一种 教学 形 式 和学 习方 式 ．是 指 以小 学 数 学 课 堂 教 学 为 基 本 途径 。 在教师的启发诱导下 ， 以学 生 独 立 自主学 习 和 合 作 讨 论 为前 提 ， 以学 生 已有 知 识 和 生 活 经 验 为 基 础 ， 以现 行 教 材 和 学 习生 活 、 社 会 生 活 中的 专 题 为 基 本 探 究 内容 ， 以类 似 科 学 研 究 的 方 法 为 学 生 提 供 充 分 自 由表 达 、 质疑、 探究 、 讨 论 问题 的机 会 ， 让 学生通过个人 、 小组 、ห้องสมุดไป่ตู้集 体 等 多 种 解 难 释 疑 尝试活动 ， 自 己发 现 问 题 、 提 出 问题 、 分析问题 、 解 决 问题 的一 种 教 学 活 动 形式 。 在 教 学 中 应 根 据 学 生 的年 龄特 点进 行 探 究 性学 习 ， 让学生 多“ 动” ， 多“ 说” ， 多“ 想” ， 多“ 表 现” ， 使 学 生 各 方 面 的能 力 都 得 到发 展 ， 从 而 提 高学 生 的数 学 素 质 。 探 究 性 学 习 内容 不 是 特 定 的 知 识 体 系 ，而 是 来 源 于社 会 生 活， 因 此它 涉 及 的范 围 非 常 广泛 。 它 的 学 习 内容 既 可 以是 数 学 学 科 的 。又 可 以是 多 学 科 综 合 交 叉 ：既 可 以 侧 重 于 社会 实 践， 又 可 以侧 重 于 某 些 公 式 、 法 则 等 研 究 。即 使 是 在 确 定 同 一 主题后 ， 研 究 视 角 的定 位 ， 研 究 目标 的 确 定 ， 切 人 口 的选 择 ， 资 料 的搜 集 ． 过 程 的设 计 ， 方法手段的应用 ． 以及 结 果 的表 达 ． 也 都 有 较 强 的灵 活 性 ． 留有 展 示 学 生 和 老 师 个 性 特 点 和 发 挥 才 能 的 足够 空 间 。 学 习 内容 具 有 开 放 性 。 结合 学生的生活实 际 。 创设 问题情境 ， 引 导 学 生 积 极 思 考， 培 养探 究和 解 决 问题 的 能 力 。 创 设 问 题 情 境 是 组 织 开 展 有 效 探 究 式 学 习前 提 。能 让 学 生 在 情 境 中产 生 问题 冲突 ，在 探 究 中发 现 问 题 ．进 而 提 出问 题， 探 究 解决 问题 的策 略 。 为 了让 学 生 的探 究 性 学 习活 动 更 有 价值 ， 教 师 在课 堂 教学 中应 该 从 学生 的生 活经 验 、 认知基础 出 发， 为 学 生创 设 精 彩 的 问题 情 境 。 如在教学《 分 数 除 法 应 用题 》 时， 先用课 件展示例 题情境 图 ， 引导学 生观察 ， 分析 ， 理 解 题 意。 接着问 ： “ 你 能用 自己 的话 描 述情 境所 反 映 内容 吗 ？ 提 出不 同的问题吗？ ” 学生通过观察 ， 提 出 了 要解 决 的 问题 。 然 后 让 学 生 积 极 思考 ， 探究 解决 问题 的方 法 。 通 过 检 查 发 现 ， 学生用 了 两 种 不 同 的解 答 方 法 ： 一种 是用算式 ， 另一种是 用方程解答 。 在 教学 中 ， 借助主题图中的教学活动 ， 使 学 生 增 强 了运 用 方 程 解 决 实 际 问题 的能 力 ，培 养 了学 生 的 自主探 究 能 力 和 创 新 求 异 的精 神 。 这 样 就 激发 了学 生 的 探 究 欲 望 ， 使 学 生 主 动 参与 到 探 究 活 动之 中 。 二、 解 决 实 际 问题 。 拓展数学思维， 培 养 实 践创 新 精 神 。 富兰克林说 ： “ 告诉 我的 ， 我会忘记 ； 展示 给我看 的 ， 我 会 记住 ； 我参与其 中的 ， 我会理解 和应用 。” 有 效 的 探 究 不 仅 仅 是 回答问题 ， 也 不仅仅是 寻求 正确答 案 ， 探 索 还 意 味 着 发 展 探究 技能 ， 养成 探究 的态度和 习惯 ． 使 学 生 能 终 身 不 断 地 寻 求知识 ， 追求真理 。 合作 是人类赖以生存和发 展的重要动力 。
浅谈思想政治课教学中的探究式问题教学法
１ ８ ８ ・
科 教Байду номын сангаас文化
浅谈思想政治课教学 中的探 究式问题教学 法
邱英 瑛
（ 龙岩 市新 罗区雁 石中学， 福 建 龙岩 ３ ６ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要： 探 究式 问题教 学法是素质教育的理想Ｙ ｒ ￣－ Ｃ－ － 。本文分别从探 究式 问题教 学模 式的基本环节 ， 优点 ， 运 用时应注意的问题等 三方 面加 以阐述 ， 其在思想政治课教 学中的应用。 关键词 ： 思想政治课 ； 问题教 学法 ； 探 究式 阐明与问题相关的有意义的知识。 学习的自主ｌ 生 ＝ 就得到提高 ， 使学习进入 １探 究式问题教 学法的基 本环 节 探 究式教 学（ Ｉ ｎ ｑ ｕ ｉ ｒ ｙ Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ） ， 又称发现 法 、 研究 法 ， 是指学 生在学 种 自觉能动和创造状态。 ２ ２有利于培养学生分析与解决问题的能力。探究式问题教学模式 ， 习概念和原理时， 教师只是给他们一些事例和问题， 让学生 自己通过阅 去分析相关的材料， 然后由他们 自 读、 观察、 实验、 思考、 讨论 、 听讲等途径去独立探究， 自 行发现并掌握相应 教师有意识地引导学生用已知的理论， 己推导正确的结论。这样做， 学生既掌握了学习的基本方法， 也培养了分 的原理和结论的—种方法。 它的指导思想是在教师的指导下， 以学生为主 通过长期坚持， 反复练习， 学生增强了侮 ， 体， 让学生 自 觉地、 主动地探索， 掌握认识； ｝ 口 解决问题的方法和步骤 ， ＝ 研究 析问题解决问题的思维能力。 客观事物的属性 ， 发现事物发展的起因和事物内部的联系 ， 从 中找出规 提高了兴趣 ， 运用正确的方法， 反复练习， 各种思维能力就会 自然而然地 律， 形成 自己的概念， 加强了学生的主体地位和 自主自 甚 力。 随之逐步提高。 ２ ３有利于提高学生的思想觉晤。 这种模式， 学生在教师的帮助下， 学 下面以—教学片段为课 掀 践回顾。 合作交流。 师生合作， 营建民主、 互助 、 合作 、 和谐、 愉晚和共 课例： 八年级下册第七课第二框《 财产留给谁》 的教学过程。首先， 我 会如何与他 人 从不 自 觉到 自 觉， 其 们来了解一下本课教学的法律依据————《 中华人 民共和国继承法》 鸣的师生关系。通过 自主活动使 自己身 获得发展， 生命价筐得到确证。 （ 多媒体展示） ３ 运用探究式 问题教学模 式应注意 的问题 场景一 ： 参见课本 Ｐ ７ ６页， 学生阅读后回答 ａ 学生分组讨论并评判给定的四种观 点， 由此得出作为遗产必备 的 ３ ． １ 充分发挥教师组织和引导作用。 教师认真钻研教材， 备好学生。 教 三个条件。（ 生答 ） 师应该知道学生 立 什么 ， － 已知哪些知识跟本课有关， 本节课内容与前后 课有什么联系和运用。 做好“ 长计 划， 短安排” 。 在教学环节与方法 匕 要有 ｈ 由学生回答与遗产相关的兀 介重要基本概念 战略方针和战术安排， 抓住重难点。教师和学生之间始终相互合作 ， 共同 场景二 父亲病逝后…． ａ （ 多媒体展示父亲病逝 ， 家庭中就遗产继承发生分歧， 出现两种争 完成教学任务。 在整个活动过程中， 要使学生保持兴趣， 让学生多动手， 多 动脑思维； 在实践中， 要循序渐进， 起点不宜太高 ， 更不能盲 目 脱离课本搞 论） ｈ 分析“ 争论一： 爷爷、 奶奶认为五 ＾ 均有权继承遗产” ，由学生 回答 什么专题研究。引导学生完成既定的教学 目的和要求。教师要把握好课 法定继承人的人员和范围， 法定继承权取得的依据等 内容。 堂秩序， 应有对付突发 『 生 问题出现的能力， 增大知识储备。 ３ ． ２学 扮 组时注 意 自 愿ｌ 生、 互补ｌ 生、 ｛ 性。 分－ 好／ Ｊ 、 组是讨论学习的 巴 分析“ 争论二： 母亲不同意 ， 认为姑姑不能继承” ， 引出法定继承的 阿芋 问题， 再由学生回答 ， 教 币 用图表加以 解说明。 关键。先选定小组负责人， 然后把剩下的同学按三 人 相互均衡分配， 形成 ｄ 根据上面两种争论 ， 指出这就是继承权实现 的一种重要方式一 四人学习小组。 上课时按规定小组位置坐。 分组时兼顾 ： 自愿 ｌ 生， 负责人定 好后， 其他 ＾自愿分配， 使组 内同学关系融洽 ， 学习有内聚力 ； 互补性 ， 依 法定继承， 并由 场景三： 律师来了…． 性别比咧、 兴趣倾向、 学习水准、 交往技能 、 守纪 隋况等进行搭配 ， 取长补 ＆ （ 多媒体展示律师拿出晓军父亲生前所立遗嘱，案情又发生变化 短 ， 长善救失 ； 核心性 ， 每个小组有一名骨干， 不仅学业成绩优秀 ， 且乐于 了） 助 人及有— 定的组织能 力。 ｈ 思考以下四个问题： （ １ 是一种什么遗产继承方式？ （ ２ 脉 认为晓 ３ ３讨论时注意时间性和把握问题的杨 陛。要革新思想 ， 要合理 Ｊ 军父亲的遗嘱有效吗？（ ３ ） 遗嘱继承的最大比 么？（ ４ 腕 军家到底该 用课后时间， 讨论时间大约 ３ ０ 分钟左右 ， 教师精讲 １ ０ 分钟左右 ， 课后学 的遗产？由此分别由学生讲捅谨｝ 产 躲 的另 生搜集信 息， 要有明确的目 标， 适当的途径 ， 方法等。讨论问题时， 教师应 种重要方 式一 和注意 。 引导学生 ： （ １ ） 重点放在“ 三点” 上， 即新 旧知识 的结合点 ， 引导 、 帮助学生 场景四： 家庭纠纷…． 找到知识之间的内在联系； 新知识的关键 （ 讨论为什么？） ， 帮助学生抓 幻 灯片展示晓军家庭的变化 ， 案 隋变得错综复杂， 矛盾纠纷出现） 住重 ， 引导突破眭点； 理论与实际的交叉点， 让学生感受到课本知识与 ｈ 问题一 ： 晓军爷爷奶奶 的遗嘱有效 吗？ 现实生活紧密相联。 （ ２ ） 学生搜集材料， 精选典型、 具体 、 生动， 能紧扣课文 ｃ ． 问题＿ 二． ： 姑姑的做法正确吗？ 为什么？—— 由学生讲解遗赠的概念 内容 ， 触 类旁通 ， 学 以致 用 。 ｄ 问题三： 面对姑姑和母亲的做法， 假如你是晓军， 伤 浍 怎么做？ 学生 ３ ４教师应提高驾驭课堂能力， 维护教学的整体性、 一贯 陛。 虽然以较 分组进行讨论， 由学生代表发言 充分的时间放手让学生讨论， 但要做到“ 放得开 ， 收得扰” ， 即防止“ 讨论式 ｅ 根据学生们的讨论结果 ， 得出当继承权发生争议时候， 我们的正确 课堂” 变成“ 散漫 课 堂” 。特别是初中学生 ， 思维虽较活跃 ， 但还不成熟， 态度与做 法 。 很容易在讨论时漫无边际， 离题万里 ， 玩笑起哄等等， 因此 ， 教师应“ 眼观 课堂小结（ 略） 六路， 耳听八方” 在巡视的过程中， 对这些 出现的情况及时纠正 ， 制止 ， 及 属于谁》 课所涉及的知识点和案例相对 比较零乱 ， 再者 ， 法 时引导 人正轨从 而达到预计的目标。 律知识枯燥难瞳， 生硬地按照教材体系讲授学生的思维跨度太大 ， 不容易 ３ ５教师重 价， 鼓励、 激励、 重过程、 轻结果。 探究式问题教学法的本 接受。 基于此， 我深挖敦＃ 掼 源， 充分利用课本晓军家庭财产继承案例， 全 意， 是提 —个 自 我发觋 ， 自主学习以及同伴合． 竹 切磋的机会 。因 方面 、 多角度、 有梯度地没置四个连贯发展的场景并附一连串问题 ， 一气 此教师对学生的评价应重在学习过程中而非学习结果， 评价语应克服单 以鼓励为主， 激发每个学生在上进心 ， 调动其 自我学习的 呵成顺 ０ 完成了课堂教学。由上课例总结探究式问题教学法的基本环节 纯的智力导向， 如下 ： 探究式问题 的设计—一小组探究 ， 讨论 ， 辩论等——学生代表发 积极性， 充分发挥每个学生的替力； 尊重个体差异 ， 及时发现其内光点， 并 言， 交流总结——教师点拨 ， 突破重难 点——学生变式练习 ， 巩固升华 给予鼓励 ， 使学生不断追求新的 目 标。 评价结果有利于学生学好政治的自 信心， 提高学习的兴趣。 （ 理论联 系实际 ） 。 ２探究式问题教学法的优点 总之， 教学有法 ， 教无定法。 无论采取Ｊ 男 方法， 都还需要我们每位教 ２ １有利于调动学习主动性与积毁陛。这种模式中， 学生根据任务 ， 师在教学实践中去丰富和完善。让我们与学生一同学习实践， 教学相长， 从一系列资料中， 通过正式或非正式的实践活动， 选择所需信息 ， 提高 自 共同去适应 ２ １ 世纪， 成功在 ２ １ 世纪！ 己的信 息 素养能力 ， 在问题解决的实践中， 学生将信 息收集在—起 ， 试图
浅谈探究式教学在小学数学中的运用策略
浅谈探究式教学在小学数学中的运用策略随着教育改革的不断推进，教学理念也在不断更新，而探究式教学作为一种新的教学模式，受到了越来越多教育者和学生的关注。
那么，探究式教学如何在小学数学中运用，对学生的数学学习产生怎样的影响？本文将探讨探究式教学在小学数学中的运用策略，并分析其对学生数学学习的益处。
一、背景和意义探究式教学是一种基于问题、情境和现实的学习方式，突破了传统教学中灌输式的教学方法，强调学生的主动参与和探究。
在小学数学中，探究式教学有助于培养学生对数学的兴趣与动力，提高学生的思维能力和问题解决能力，促进学生的合作与沟通能力，培养学生的创新和批判思维。
二、运用策略（一）设定情境引发学生思考探究式教学强调学习在真实的情境中进行，因此在教学过程中，教师可以设计一些情境来引发学生的思考，比如给学生展示一幅图片，让学生观察并思考其中的数学问题，并引导学生探索解决方法，从而培养学生对数学问题的探究欲望。
（二）课前导入引发学生疑问在教学开始之前，教师可以提出一些激发学生思考的问题，引发学生的疑问，比如通过向学生展示一些数学难题，让他们思考如何解决，激发学生的好奇心，从而增强他们的参与度。
（三）采用探究式教学活动探究式教学强调学生的主动参与，因此在教学中，教师可以组织一些探究性的活动，比如情景模拟、小组合作、研究性学习等。
通过这些活动，学生可以自主地提出问题、进行推理、尝试解决问题，并从中发现数学规律和思维方法。
（四）培养学生的解决问题能力探究式教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生解决问题的能力。
在教学中，教师可以通过提出一些带有挑战性的问题，激发学生思考，引导学生寻找解决方法，培养他们的创新思维和问题解决能力。
（五）运用技术手段辅助授课在探究式教学中，教师可以运用一些教育技术手段，如电子电脑、多媒体等，来辅助教学，提供丰富的视听材料和互动环境，激发学生的学习兴趣，减少传统教学中的记忆负担，使学习更加生动有趣。
浅谈高中数学问题探究式教学
教 学 法 方
． 。
… … 一 一 一
：Ａ Ｘ Ｅ Ｌ ｊ Ｏ ￣ Ｉ 婚
蟓
●＇ ， ● ■
●
浅 谈 咿毒 学 ｌ 问暑 探 宠 式 萄 良学
◎ 秦 明 辉 彭 帮 勇 （ 庆 市綦 江 中 学 重 ４ １２ ０ ４ ０）
数 学探 究 式 教学 就 是 教 师通 过 各 种 措 施 和 途 径 ， 学 生 把
数 学定 理 、 式 足 从 现 实 世 界 的 空 间 形 式 或 数 量 关 系 公
［ ］ 宁 中． 数 学课 程 标 准 》 若 干 思 考 ［ ］ 数 学 通 ２ 吏 《 的 Ｊ．
报 ，０ ７， ６ ５） ６ ２ ０ ４ （ ： ７—６ ． ８
中 抽 象 Ｉ来 的 ， 前 人 经 过 长期 的 探 索 发 现 而 得 到 的 ， 们 叶 Ｉ 是 他 在 探 索 过 程 中 的艰 辛 ， 生 往 往 是 难 以感 受 到 的． 师 在 引 学 教
示定理 、 式的发现 形成过 程 ， 及其 中反 映的思 想方法． 公 以 并 要 引 导学 生 主 动 学 习 、 极 思 考 ， 学 生 提 出 自己 的 想 积 让
数 学学 习过 程 中 的发 现 、 索 、 究 等 认 识 活 动 凸现 来 ， 探 研 使
数 学学 习过 程 更 多 的 成 为 学 生 发 现 问题 、 出 问题 、 决 问 提 解
题 过程 的一 种 学 习方 式 ． 学探 究 式 教 学 既是 数 学 教学 的 一 数
法． 比如 在 “ 项 式 定 理 ” 学 习 中 ， 们 就 可采 用 这 种 方 式 二 的 我
来 实施 探 究 式 教 学 ． 教 材 中 二 项 式 定 理 的 教 学 比较 直 接 ， 存
浅谈探究式教学
浅谈探究式教学探究式学习作为一种与接受式学习相对应学习方式，在中图版地理教学中应大力倡导，在教学中面向全体学生，展开多样化的探究式学习，在探究的过程中提炼归纳知识、发展技能、培养水平也符合中图版教材的设计理念。
通过探究式课堂教学活动等途径为学习构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、应用知识的实践机会，使学生逐步形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让地理课堂教学焕发出生命的活力。
一、创设新疑的问题情境，激发学生自主质疑质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，而问题的发现和提出是创造的起跑线。
探究式教学是以解决问题的形式出现的，有意义的探究式教学必须把学生要学习的内容巧妙地转化为新颖的问题情境，以激发学生理解的冲动性和思维的活跃性。
学生也只有意识到问题的存有，才能着手探索问题和解决问题。
所以，质疑是展开探究教学的第一步。
在地理教学中，教师要善于选择教学材料，最好选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的新颖的问题情境，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对学习材料实行自主质疑，对地理问题实行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的理解。
如在讲授《四大地理区域》时，我有意将教材的编排做些改动，将全国分为两绝大部分：东部和西部。
结合西部大开发，要求学生6至8人为一组，以“走进西部”为课题，对西部作进一步的了解和理解。
学生们的积极性相当高，他们查阅各种资料，并使用多媒体和网络技术，分别从自然、经济、人口、交通、环境、资源等方面阐述西部大开发的目的和意义，并就“怎样对西部实行开发”、“开发西部应着重注意的问题”、“西部开发利与弊”等展开了热烈的讨论。
初中地理教材中可质疑设问的内容很多，教师在教学中要经常巧妙地将这些内容转化为新的问题学习情景，引导学生对学习材料质疑问难，协助学生形成强烈的问题意识，频频撞击学生的创新思维的意识阀，持续激发学生探究学习的兴趣，从而独步养成自主质疑的思维品质，最终达到学习方式的转变。
浅谈探究式课堂教学模式
浅谈探究式课堂教学模式探究式课堂教学模式是指从问题出发，紧紧抓住问题把学生思维引向深处，引导学生进入探究式学习程序，创造性地、有效地解决问题，并且用引发出新的开发性、发散问题，作为课堂教学的结果。
该模式要求教师树立现代教育观念，让学生通过探究自主学习，实现认知与心理的自我发展、自我完善，并提高认知结构形成的效率，使之具有强烈的创新意识和较强的创造能力。
探究教学是以“疑问”为中心，是以认知与情感、指导与非指导、逻辑思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动相协调。
探究教学模式有如下七部分组成。
（一）：寻疑----课前预习、发现问题预习可以提高课堂学习效率，可以培养学生自学能力和良好的学习习惯，可以改变学习的被动局面。
学生通过通读教材，可以初步理解教材内容和思路，找出新旧知识间的联系，明确教材重难点，发现自己不理解的问题。
课前预习发现问题，使学生有强烈的求知欲，主动积极地探索规律，学生以最大的精力和顽强性掌握教材时，其智力受到最强烈的激发。
（二）：示疑-----创造情境，揭示问题在寻疑的基础上，教师就要在课堂上创设问题情境。
教师有目的地引入或创造形象、生动、具体的场景来烘托出问题，以激发学生思维的积极性和求知欲。
以问题为诱因造成的问题情境，体现出情境在探究式教学中的突出作用以及问题在情境中的地位。
问题情境可以激发学生的好奇欲望、探索欲望、创造欲望和竞争欲望，可以给学生的思维以发散作用，把凌乱的思维归类和条理化，让学生进行多层次、多方向、多角度的思考，这样有益于开展求异思维和创新思维，并形成应变能力和探索创新精神，形成良好的思维品质。
（三）：探疑-----深入课堂，抓住问题探疑是问题探究教学的中心环节。
探疑就是由疑难不确定的问题到确定的情境两端之间的全过程，要把握课堂教学的脉搏，对创设情境中的问题反复持续地探究，在探索过程中产生许多主意合可能解决问题的方法，把所有的主意和方法排列出来，从各种解决方法中选优、分析和预测他它的可行性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈“问题探究式”教学法
城区一中教研室
有道是：聪明的人会说，精明的人善听，高明的人善问！学问、学问！就是学习问的，不是学答的，可我们现的教学就是很多情况是是学答的。
怎么问？决定了思维的方向与角度，方向与角度决定了智慧的长远。
为适应新课程理念，探索有效的物理课教学方法，真正地做到以学生为主体，培育受益终生的有效学习思维模式与习惯。
开展以学生自主学习为途径，以合作学习、学生为主体的探究、讨论为主要教学模式实践教学，以培养创新精神和实践能力为重点，开展问题
“问题探究式”教学法之环节
一、创设问题情境，激发学习兴趣，培养学生“想问”。
“兴趣是最好的老师。
”从教育心理学角度讲，兴趣是一种内在动力，它促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。
因此，学习环境中的情境必须有利于学生对物理内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构有意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。
以问题为先导，不断推动学生去学习思考，养成学问的习惯。
教师在创设问题情境时要注意两点：一是问题情境的创设要从学生熟悉的现实生活入手，同时联系教学的重点和难点；二是尽可能地
二、营造民主平等的氛围，鼓励学生质疑，培养学生“会问”。
学习者的知识是在一定情景下，借助于他人的帮助，通过意义建构而获得的。
因此，“想问”的基础上还要求“会问”，“会问”才会增长智慧。
这就是说，学习过程就是从“有问题”到“没问题”再到“有问题”的求知过程，学习的终点不是“没问题”而是产生“新问题”。
因此，教师应转变教学观念，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学环境，让学生感到“心理安全”和“心理自由”。
同时，指导学生自学，阅读教材，自己质疑，对教材中不懂或似懂非懂的概念提出疑问。
在讲课时学生对老师出示的材料可能有许多不同的问题，教师应针对学生的提问，给予充分肯定，并逐一讲解。
这样做有利于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问
(即质疑和提问)是一种发现探究活动，既有利于学生内在动机的培养，又能给学生带来愉快的情绪体验，以此作为教学的切入口，更有利于知识的理解、融会贯通和学生主体能动性的发挥。
这当中要注意：把教材内容的重点难
三、教师重点点拨，实现认知飞跃，使学生“会学”。
“会问”还要“会学”。
在整个自学过程中，读书“由薄到厚”是量的积累，“由厚到薄”是质的飞跃。
那么，怎样才能做到“由厚到薄”呢？教师应指导学生按照科学知识的系统性，把知识顺理成章，编织成网。
这样知识就可以“并联”在一起，上下通气，互为因果地“串联”起来，节与节可以“接线”，章与章也可以“接线”。
一旦知识理成线、结成网，复杂的内容在学生脑子里也可以融会贯通，了
及时查漏补缺，抓住知识的精华和内在联系，完成了学习知识过程中“由厚到薄”的飞跃和升华。
这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会学习方法。
一旦学生学会进行知识整理，就抓住了知识的精华和内在联系，就完成了学习知识
四、实行激励评价，再创问题情境，实现知识“再造”。
“会学”是不够的，还要实现对知识的“再创造”，这才是教学的真义所在。
正如常言道：授之以渔，简言之就是要使学生有“创造思维”。
因此，教师要再创新的问题情境，或者是要引导学生运用所学的知识，解决新的问题；或者结合课文内容，让学生联系的生活实际或社会情境，试想自己会怎样做，会有什么样的预期后果，今后又怎样改进。
我们教师要做到以下几点：
一、教师必须树立正确的教育理念，应当具备跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。
二、在实践探究中教学，就能师生在实践探究中共同提高，教学相长。
改变“自我中心”，
三、要制定出相应的评价方案。
目前，评价仍然是制约着新课程实验健康稳步发展的一个主要瓶颈。
以升学考试成绩的好坏衡量教学水平高低的观念一时还难以更新，要全面地引导师生开放地开展“问题探究式”教学法，关键是怎么把考点知识贯穿其中，思维与知识、过程与结论、情感与理性巧妙结合。