终身学习的理念与发展ppt481
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‧日本(1981) ：「終身學習報告書」
‧韓國(1996) ： 「新教育制度的教育改 革」
‧芬蘭(1997) ：「樂在學習：終身學習的國家 策略」
(九)在高等學校、大學與工作場所中 促進教育與工作的輪替發生。
➢一九九六OECD發表「全民終身學習」 (Lifelong Learning for All)報告書， 指出 終身學習的目標在於促進個人發展、社會 聚合與經濟成長。終生學習必須為人人提 供均等的終生學習機會。
二.終身學習政策分析
➢OECD的教育研究與革新中心在一九九 八年出版「教育政策分析」，以“終 生學習”為探討主題分析各國重要的 終生學習政策報告書：
旨在探討如何透過新的理念與途徑發展學習社會。
討論議題「全球學習文化：如何促使個人、社區 與社會充分擴展學習潛能？」
➢ 別名：終身學習週、成人教育週、學習 節、繼續教育週、終生學習節
➢截至目前為止，已有四十幾個國家舉辦過 成人學習週的活動。成人學習週的積極推 動，正是一種成人學習運動，一種甚具時 代意義的新社會運動。
壹、聯合國教科文組織 與終身學習的發展
聯合國教科文組織(UNESCO)可謂當 前影響終身學習發展最鉅且貢獻最大的 國際組織。該組織創立於一九四六年， 專責教育、科學與文化在全球社會的交 流合作與發展，而推動終身學習，亦為 其任務之一。
一.從法爾報告書到狄洛爾報告書: 終身學習的促動與開展
➢ UNESCO於一九七二提出「學會發 展：教育的今日與明日世界」報告 書，俗稱法爾報告書(Faure Report)， 報告書中特別強調“學習社會”及 “終身教育”兩種理念。
年一 星期」的理念
全球化
‧倡導舉辦「成人學習週」 造成的
問題
三.國際成人學習週:促進學習文化的發展
➢ 緣起於一九九七年德國漢堡舉行之第五次國際成 人教育會議，建議舉辦聯合國成人學習週，以促 進學習文化發展。 一九九九年於馬尼拉召開之“國際成人教育會議 後續諮詢論壇”提出支持聲明。 一九九九年於UNESCO全體大會中決議在公元二 ０００年九月舉辦。
四
巴黎 ‧閱讀與書寫的權利
次
‧提出問題與分析的權利
‧想像與創造的權利
‧瞭解人的環境與編寫歷史 的權利
‧接受教育資源的權利
‧發展個人與團體技能的權利
經濟 危機 中期
第 1997 德國 成人教育：21世紀的關鍵 經濟危
五
漢堡 ‧成人學習漢堡宣言
機、不
次Biblioteka Baidu
‧成人學習未來議程 ‧提倡「一天一小時、一
平等仍 舊明顯 存在、
終身學習的理念與發展
架構： 壹、聯合國教科文組織與終生學習的發展 貳、經濟合作發展組織與終生學習的推展 參、歐盟與終生學習的推展 肆、國際勞工組織及國際勞工局與終生學習的 推動 伍、二十一世紀的終生學習國際發展趨勢 陸、結語
隨著社會的快速變遷，終身學 習日益受到各國的重視。以二十一 世紀的教育趨勢觀之，終身學習儼 然已成為各國教育發展與革新的一 項重要內涵。「全民終身學習」的 理念，在全球社會中更被視為一個 既必要且可實現的願景。
1. 學會與人相處(learning to live together)
2. 學會追求知識(learning to know)
3. 學會做事(learning to do)
4. 學會發展(learning to be)
二.召開國際成人教育會議: 促進全球終身學習意識與行動
時間 地 點 主
旨
背景
第 1949 丹麥艾 成人教育的內容、機構、戰後時
貳.經濟合作發展組織 與終身學習的推展
經濟合作發展組織(OECD)成立於一九六 一年，自一九七０年代起該組織對於終 身學習在全球社會的發展亦有顯著貢獻 ，特別是在近幾年來，更是將推動終身 學習視為該組織的一項重要工作。
一.從澄清報告書到全民終身學習報告書 ：倡導回流教育與學習機會平等
➢ 一九七三年OECD出版「回流教育：終 身學習的策略」，又稱澄清報告書 (Clarifying Report)。強調教育機會的 均等， 回流教育必須成一種長期的計 畫策略 ，並培養個人成為一位成功的 終生學習者。
➢ 國際成人學習週的目的： ‧連結各國成人學習週活動 ‧促進各國交流與經驗分享 ‧與不同背景的民眾分享慶祝活動 ‧積極擴展各機構間的合作關係
➢ 第一個國際成人學習週：
二０００年國際識字日(九月六至八日)於德國漢 諾威以「建立學習社會：知識、資訊與人力發展」 開啟國際成人學習週的序幕。
此次全球對話活動係由聯合國教科文組織教育研 究所、聯合國教科文組織德國委員會、世界銀行、 德國國際發展基金會共同策劃舉辦。
(六)無論何時何地，當成人有學習需 求時，教育的提供應盡可擴及到 每個人，而成人教育的實施亦須 經過完善的規劃。
(七)承認經由非傳統教育途徑所獲得 學分的價值，工作與相關經 歷亦 應被視為一項入學資格。
(八)揚棄傳統正規教育體系的終結教 育模式，並且確保人人在生 涯階段中 接受義務教育後，仍能繼續獲得教育。
一
爾西諾 組織、方法、技術、永 期
次
續國際合作
第 1960 加拿大 變遷世界中的成人教育，反殖民
二
蒙特利 強調成人教育應成為各 地化
次
爾
國教育制度中的重要部
分
第 1972 日本 成人教育是終身學習的一項基 冷戰
三
東京 本要素，加強成人教育對民主 的恐
次
政治具重要性
慌及
渴望
經濟
成長
第 1985 法國 發表學習權宣言
➢ 一九七六年UNESCO發表「成人教 育發展建議」：指出成人教育是終 身教育與終身學習的整體結構之一。 並提出六十七項發展成人教育的建 議，目標在促使人人不論處於何種 年齡階段，皆有機會繼續參與教育 與學習，且不拘於任何一種形式。
➢UNESCO的二十一世紀教育國際委員會於一 九九六年以「學習：內在的寶藏」為主題， 以終生學習觀點提出學習社會四大支柱 (Delors Report)：
➢回流教育的原則與目標：
(一)促進學校學習與其它生活情境學 習的相互補充。
(二)檢視義務教育的結構與課程。
(三)在教育政策、公共政策與就業 市場政策之間作適度的調整與統合。
(四)在各級學校中實施補償教育。 (五)經由傳統教育機構與大學的開
放，提供成人的學習機會，以 促進成 人在高等教育的參與量。
‧韓國(1996) ： 「新教育制度的教育改 革」
‧芬蘭(1997) ：「樂在學習：終身學習的國家 策略」
(九)在高等學校、大學與工作場所中 促進教育與工作的輪替發生。
➢一九九六OECD發表「全民終身學習」 (Lifelong Learning for All)報告書， 指出 終身學習的目標在於促進個人發展、社會 聚合與經濟成長。終生學習必須為人人提 供均等的終生學習機會。
二.終身學習政策分析
➢OECD的教育研究與革新中心在一九九 八年出版「教育政策分析」，以“終 生學習”為探討主題分析各國重要的 終生學習政策報告書：
旨在探討如何透過新的理念與途徑發展學習社會。
討論議題「全球學習文化：如何促使個人、社區 與社會充分擴展學習潛能？」
➢ 別名：終身學習週、成人教育週、學習 節、繼續教育週、終生學習節
➢截至目前為止，已有四十幾個國家舉辦過 成人學習週的活動。成人學習週的積極推 動，正是一種成人學習運動，一種甚具時 代意義的新社會運動。
壹、聯合國教科文組織 與終身學習的發展
聯合國教科文組織(UNESCO)可謂當 前影響終身學習發展最鉅且貢獻最大的 國際組織。該組織創立於一九四六年， 專責教育、科學與文化在全球社會的交 流合作與發展，而推動終身學習，亦為 其任務之一。
一.從法爾報告書到狄洛爾報告書: 終身學習的促動與開展
➢ UNESCO於一九七二提出「學會發 展：教育的今日與明日世界」報告 書，俗稱法爾報告書(Faure Report)， 報告書中特別強調“學習社會”及 “終身教育”兩種理念。
年一 星期」的理念
全球化
‧倡導舉辦「成人學習週」 造成的
問題
三.國際成人學習週:促進學習文化的發展
➢ 緣起於一九九七年德國漢堡舉行之第五次國際成 人教育會議，建議舉辦聯合國成人學習週，以促 進學習文化發展。 一九九九年於馬尼拉召開之“國際成人教育會議 後續諮詢論壇”提出支持聲明。 一九九九年於UNESCO全體大會中決議在公元二 ０００年九月舉辦。
四
巴黎 ‧閱讀與書寫的權利
次
‧提出問題與分析的權利
‧想像與創造的權利
‧瞭解人的環境與編寫歷史 的權利
‧接受教育資源的權利
‧發展個人與團體技能的權利
經濟 危機 中期
第 1997 德國 成人教育：21世紀的關鍵 經濟危
五
漢堡 ‧成人學習漢堡宣言
機、不
次Biblioteka Baidu
‧成人學習未來議程 ‧提倡「一天一小時、一
平等仍 舊明顯 存在、
終身學習的理念與發展
架構： 壹、聯合國教科文組織與終生學習的發展 貳、經濟合作發展組織與終生學習的推展 參、歐盟與終生學習的推展 肆、國際勞工組織及國際勞工局與終生學習的 推動 伍、二十一世紀的終生學習國際發展趨勢 陸、結語
隨著社會的快速變遷，終身學 習日益受到各國的重視。以二十一 世紀的教育趨勢觀之，終身學習儼 然已成為各國教育發展與革新的一 項重要內涵。「全民終身學習」的 理念，在全球社會中更被視為一個 既必要且可實現的願景。
1. 學會與人相處(learning to live together)
2. 學會追求知識(learning to know)
3. 學會做事(learning to do)
4. 學會發展(learning to be)
二.召開國際成人教育會議: 促進全球終身學習意識與行動
時間 地 點 主
旨
背景
第 1949 丹麥艾 成人教育的內容、機構、戰後時
貳.經濟合作發展組織 與終身學習的推展
經濟合作發展組織(OECD)成立於一九六 一年，自一九七０年代起該組織對於終 身學習在全球社會的發展亦有顯著貢獻 ，特別是在近幾年來，更是將推動終身 學習視為該組織的一項重要工作。
一.從澄清報告書到全民終身學習報告書 ：倡導回流教育與學習機會平等
➢ 一九七三年OECD出版「回流教育：終 身學習的策略」，又稱澄清報告書 (Clarifying Report)。強調教育機會的 均等， 回流教育必須成一種長期的計 畫策略 ，並培養個人成為一位成功的 終生學習者。
➢ 國際成人學習週的目的： ‧連結各國成人學習週活動 ‧促進各國交流與經驗分享 ‧與不同背景的民眾分享慶祝活動 ‧積極擴展各機構間的合作關係
➢ 第一個國際成人學習週：
二０００年國際識字日(九月六至八日)於德國漢 諾威以「建立學習社會：知識、資訊與人力發展」 開啟國際成人學習週的序幕。
此次全球對話活動係由聯合國教科文組織教育研 究所、聯合國教科文組織德國委員會、世界銀行、 德國國際發展基金會共同策劃舉辦。
(六)無論何時何地，當成人有學習需 求時，教育的提供應盡可擴及到 每個人，而成人教育的實施亦須 經過完善的規劃。
(七)承認經由非傳統教育途徑所獲得 學分的價值，工作與相關經 歷亦 應被視為一項入學資格。
(八)揚棄傳統正規教育體系的終結教 育模式，並且確保人人在生 涯階段中 接受義務教育後，仍能繼續獲得教育。
一
爾西諾 組織、方法、技術、永 期
次
續國際合作
第 1960 加拿大 變遷世界中的成人教育，反殖民
二
蒙特利 強調成人教育應成為各 地化
次
爾
國教育制度中的重要部
分
第 1972 日本 成人教育是終身學習的一項基 冷戰
三
東京 本要素，加強成人教育對民主 的恐
次
政治具重要性
慌及
渴望
經濟
成長
第 1985 法國 發表學習權宣言
➢ 一九七六年UNESCO發表「成人教 育發展建議」：指出成人教育是終 身教育與終身學習的整體結構之一。 並提出六十七項發展成人教育的建 議，目標在促使人人不論處於何種 年齡階段，皆有機會繼續參與教育 與學習，且不拘於任何一種形式。
➢UNESCO的二十一世紀教育國際委員會於一 九九六年以「學習：內在的寶藏」為主題， 以終生學習觀點提出學習社會四大支柱 (Delors Report)：
➢回流教育的原則與目標：
(一)促進學校學習與其它生活情境學 習的相互補充。
(二)檢視義務教育的結構與課程。
(三)在教育政策、公共政策與就業 市場政策之間作適度的調整與統合。
(四)在各級學校中實施補償教育。 (五)經由傳統教育機構與大學的開
放，提供成人的學習機會，以 促進成 人在高等教育的參與量。