一年级后进生辅导案例分析

一年级后进生辅导案例分析

一年级后进生辅导案例分析

去年九月，学校安排我教一年级。我拿着学生名册轻轻念着每一个小朋友的名字，“徐青……”“妈妈，徐青是我们班最差了，她常常被老师批评的。”女儿接过话茬说了这么一句话。“是吗？”我笑了笑。原来徐青是我女儿幼儿园同学。

开学第一天，我特别留意“徐青”这个小朋友。她长得很可爱，也蛮漂亮，扎着两个小辫子，那撅着的小嘴巴挺引人注目。报名工作结束，我故意留下了她，“你叫徐青吗？”我轻切地问她。“是……是啊……”轻柔的话语中流露出几份胆怯。从彼此谈话中，我了解到：她爸妈离婚了，爸爸娶了后妈。爸爸和后妈长期在外工作。他长年跟随年近70岁的奶奶生活。幼儿园老师告诉我：她并不笨，就是性格孤僻，脾气急躁，不合群，学习不专心，每天拖拉作业，有时干脆不做，老师说她几句，她两眼一翻，头高高昂起的样子。上课时老是回过头和后面同学讲话，点她的名，鼓起腮帮子，怒气冲冲，一副受冤枉的样子……“如何对症下药，使她不再是班上最差的学生呢？”

马克吐温曾经说过：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”成年人尚且如此，更何况孩子。心理学揭示：情感是认识活动启动、发展和维持的动力，是构成心理素质

的重要成分，没有情感就没有智力。情感的影响显示在艺术魅力中，显示在伟大的教诲的推动力中，显示在爱的亲合力中。情感能起激励、鼓舞和推动作用，能激发创造力，能促进人的沟通。一位好的班主任，对每一个学生都友好并尊重他们，能认真倾听学生的意见，给予学生真切的关怀、深切的理解和极大的信任，并和学生建立深厚的友谊。教师要不厌其烦地赞扬、挖掘孩子的优点，并利用优点来调动孩子的积极性。特别是对一些特殊的孩子给予特殊的“政策“。下面给大家讲几个小故事：

当好她的“编外家长”

用我的真情去打动她，感染她。她是“留守一族”中的一员，也是离异家庭中的一份子。

她很少有父亲的疼爱，更没有了母亲的关爱。于是，我悄悄地走进她的心灵深处，当起了她的“编外家长”。见她头发乱了，就帮她梳理；她病了，就陪她打针；她不愿做作业，奶奶又不会签字，我就告诉她，从今往后老师就是你的家长，你的作业老师给签名。有困难就告诉老师……她也乐意把我当作她的家长，每天早晨第一件事就拿着作业本叫我来签名。她告诉我：“我做作业时，好像老师就在我身边。”她能按时完成作业了。我这个“编外家长”帮助她养成良好的学习习惯。更可贵的是，她的心不再空虚，不再孤独。

捕捉她的闪光点

用我的火眼金睛去发现她的闪光点和长处.人是有感情的动物,老师﹑家长的关怀爱护能使这帮特殊孩子获得积极满意的体验,获得温暖﹑信心和力量.有关资料表明,在大多数情况下,儿童学习胜任感和自卑感受到老师对他们成绩反应的影响,儿童受表扬越多,对自己的期望越高,学习就越努力.为此,我千方百计捕捉她的闪光点,鼓励过她大胆举手发言;表扬过她发言声音响亮;肯定过她坐姿正确……唯独有一次,她真的乐了,只见她手舞足蹈﹑开怀大笑.原来是她的抄写本在黑板上展览出来了.写字课上,我又大大表扬她写字姿势正确﹑态度端正.而且要求同学们应该向她学习.这一招可真管用,一直以来,她写的字总是端端正正﹑漂漂亮亮.可喜的是:激起了她学习的兴趣,帮助了她认识了自己.

小学生有很强的表现欲望，希望得到同学和老师的肯定和赞许，越是这帮特殊的孩子越希望得到老师的重视。对于徐青这样的学生，以前可能接受了太多的冷眼和批评，是更需要老师的关爱，更珍惜老师的表扬的。所以我积极肯定他的进步，给了他喜悦和努力的动力。自然，在老师的赏识下，他有了上进心，并落实在行动上。一个微笑，一句称赞，

一个亲切的动作，温暖了学生，也亮丽了自己。老师们，请别吝啬称赞！如果小河成为了瀑布，那你的教育就是成功的。

引导她自我教育

开学初的一段时间,我当了一回她的“间谍”.我了解到她不合群的原因,由于她脾气急噪,动不动就发火,如有人得罪她,她就撅起小嘴非争个高底不可.针对这一现状,我就积极引导她学会自我教育.俗话说“教是为了不教”我要她了解自己,把握自己,学会自我评价,客观地认识自己.学会调节和控制自己的情绪和意志.记得一堂语文课上,我发现她在踢同桌同学.课后,我了解到是同桌不小心碰到了她,她一气之下来了这一招.我把她请到我身边,对她笑了笑说:“你的皮鞋真漂亮,怎么可以用来踢人呢?”她低头不语.我开玩笑地说:“你的工夫很好,你能教教老师吗?以后要是你不小心碰了我,我也可以……你说,老师能这样做吗?”“不能”只听她回答地那么干脆.“同学之间难免会有矛盾,有了矛盾就应该讲道理,不应该拳脚之争.如果你有道理,老师就会站在你这边.以后,你做事之前可要仔细想一想.”她似乎明白了什么,使劲地点点头.

心理学理论告诉我们：人最重要的需求就是被尊重。孩子行为失当，老师应用体谅、理解、诚挚的话语合情合理地进行分析、引导、提醒，这样往往能使孩子认识错误，及时改正。在徐青踢人的时候，如果我以命令式的语气说：“徐

青，不能踢，必须向同学道歉.”她呀，收到这帖苦药，肯定不会服气。所以，我以柔和的语气和她商量，先说她的鞋好看，让他心里喜滋滋的，在他不设心里防线的情况下提出要求，她也就容易接受劝告，避免了老师和学生的抵触。所以说：温和的语言也利于小疾。老师以尊重他人的行为潜移默化地影响学生，学生也就自然而然地学会尊重他人了。使她走进同学们的心田,拥有更多的伙伴,快乐自己.

如今,她开朗活泼多了.跟她交谈中,我知道她很快乐!她告诉我:“虽然爸爸﹑妈妈不在我身边,但我并不孤独,因为学校里的老师都非常关心我,他们就像我的爸爸、妈妈一样.”

工作实践使我深切地感受到：挚爱的情感，对学生能产生奇特、巨大的鞭策力和感召力。俗话说得好：栽树栽根，育人育心。那些咄咄逼人之形、疾言厉色之态未必能使学生心悦诚服，而以退让之心、“示弱”之状对待学生倒能收到意料不到的效果。中国传统哲学历来倡导以退为进、以守为攻、以柔克刚，阐述的也正是这个道理。

当然,我认为要转变像徐青那样的留守学生,单靠某一

方面是不行的,我们需要学校\家庭\社会各方面的密切配合,齐抓共管,形成合力,才能取得最佳效果!