使用新教材的感受

使用新教材的感受

顺德龙江城区中心小学薛美琴

课程改革已经进入了第六个年头，从旧课标到新课标的过度，我经历了从千头万绪到有了明确的方向，从感到困难到积累了一些经验的过程。

一、在新课程下教与学的方式发生了根本的变化。

课改前课堂上新课的教学过程是：例题—练习；现在是：问题情景—建立模型—解释与应用。课改前，是以教师传授知识为主的模式，学生认识停留在较践层次。现在可不同了，从创设情景开始已经把学生吸引进去了，再加上学生拥有丰富多彩的学具，老师组织的课堂是多姿多彩的，学生是自主、合作探究新知的。就拿教授《长方体和正方体的认识》为例，过去是老师拿来一个长方体框架，一个长方体和正方体学具，让学生认真观察，并告诉学生，长方体和正方体的有关特征。但现在学生拿着自己的学具，从组合长方体和正方体的框架，到发现长方体和正方体的特征。都是通过实践，自主、合作探究出来的，很有说服力。与过去相比认知的深度有了一个飞跃，学生自然掌握得牢固。说到巩固练习，过去的作用是强化学生对已学知识的记忆；现在就是把学到的知识应用到实际生活中去，就是新课改常说的由于生活产生了数学又由数学为生活服务，学有价值的数学。

二、在新课程下老师的角色发生了变化。

过去，数学教学以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，学生处于被动接受和服从的地位。而新课程改革的一个重要理念，就是教师角色的改变。教学过程是师生的互动过程，新课改下教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。例如我教授二年级上学期的“儿童乐园”时，我出示了

书中的情景图，学生弄清题意后，再让他根据已有的信息提出数学问题，学生提出的数学问题的先后顺序跟书本出示例题不一样，然而我是根据学生提出问题的顺序去解决问题的，因为我觉得，既然都是乘法问题先解决那一个没关系，只要学生学习知识的程序没有变，教学目的也没有变就可以了，不要匡得太死。有时候老师得跟着学生走。又如我在教授一年级下册的“认识图形”时，一堂课有大部分时间都在组织学生活动、做游戏，同时也能达成教学目标。课后一位老师说：“你给了学生一节很开心的课。”她说得对，这就是我想要的，是新课改思想指导下的产物，要是以前我想也不敢想。我认为在课堂上构建和谐的师生关系，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的过程，更有利于师生的持续发展。

三、对新教材使用过程中的体会。

经过了一年对新教材的使用，我觉得新教材与传统的数学教材相比，学生学习方面，目标更明确，更注重学生知识生成的全过程。首先是课本出现的情景图都比较贴近学生生活或者是学生喜闻乐见的事情。数学问题也随之而来，然而，解决数学问题也就不可避免。例如：二年级上册乘法的学习，教材提供的主题，使学生感受到生活中有许多求相同加数的和的数学问题，而且用以前学过的加法计算又繁又累，有没有更好的方法呢？这样，就使学生产生了解决问题的思想。学生知识生成的过程是帮助学生通过观察、实践、探索、思考、交流逐步建立某一类问题的数学模型的过程。如：一年级“统计与猜测”中，统计班级开运动会应开设的项目和开晚会布置会场需要各种颜色的汽球的数量，都需要学生经历亲身调查，收集、整理数据，分析数据的过程。

教师教学方面也有较大的突破。旧教材教师受教学用书牵制的程度较深，很多的教师都按教案书的要求和教学过程授课。然而，新教材给教师可发挥的空间

较大，又不容易让教师的教学偏离“轨道”。因为新教材的教师教学用书每一课都有明确的教学目标、重点、难点，每一道题只要你细心观察都不难发现编者的意图，反正不偏离教学要求教师可以自由发挥。我也渐渐的喜欢上这种模式的教学。而且一课一目标一教材分析，清晰明了。

四、学生评价

评价的目的是为了全面了解学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。研究如何合理、有效的评价学生是新课程改革的一项重要工程。评价学生有两个方面需要注意：

1、评价学生的答案由标准化向多元化发展。

众所周知，现在经济都向全球化、多元化发展，需要大批具有创造能力、创新能力的人才，用过去的教材培养现代的人才显然是落后了，过去评价学生的答案是唯一标准，现在不一样了，问题是开放性的，学生的答案也是多元化的。我在教学第三册《统计与猜测——生日》一课时，有这样一个开放性问题：“如果我们班今天来了一个插班生，你猜猜他最有可能在那个季节生日？为什么？”有的学生认为最有可能在人数最多的季节生日，因为这个可能性是最大的；然而有的学生则认为他是在人数最少的季节生日，原因是他想公平点，某个季节生日的人数已经够多了，应该分这个学生到人数最少的季节，其实就体现了该学生拥有公平性的原则，应该给予肯定；另外还有一个学生是这样回答的：我认为他是夏季生日的，因为我就是这个插生，我就是这个学期插进这个班的，我是夏季生日的（切身体会）。无疑第一位学生的回答是最符合本节课的设计意图，但第二、第三位学生的回答也是合情合理的。

2、要从多角度去评价学生。

结合新课程的评价要求，我们现在是通过课堂上的评价、单元实验评价和期末考试题三方面实现对学生的评价。在我们计算学生总评时，单元实验价和期末考试分数只是一个参考值，还要把学生平时的各方面的表现算进去。诸如学生在学习过程中的变化，是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴交流合作；结合具体材料时是否对所学内容有实际意义的理解；是否从日常生活中发现和提出数学问题，能否愿意与同伴合作交流解决问题，能否尝试选择适当的方法解决问题，能否用自己和语言表达解决问题的大致过程等，都作为评价学生的一个重要方面。

如：在二年级的一堂课上，要解决一个数学问题：“每样东西各是多少？”要计算三样东西买的数量，其中红萝卜、和酸奶排列有规律，应用乘法计算，但香蕉有两把，一把5根，另一把7根。我让有不同列式方法的学生板演，并说出想法。评价结果：第一位同学只数了第一把香蕉，就理所当然的列成5×2=10（根）；第二位同学5×7=12（根），把“＋”写成“×”；第三位同学5＋7=12（根），方法正确。第四位同学6×2=12（根），他会移多补少，把加法算式演变为乘法算式；第一、二位同学我们暂不评论，就第三、四位同学而言，第四位同学解题方法有创意，更适合时代的要求，如长期有创新思想要作加分处理。

我们对学生的评价应结合新标准，做到与时俱进、与世界接轨，给学生一个公平、合理的评价，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

五、我认为我们学校现行的教师评价方案日趋完善，《教师的量化评分方案》、《教师成长档案》《学生的问卷调查》，都是比较有说服力的评价标准。然而我认为教师每期的论文撰写在量化评分中占的比重应有所增加。因为教师的理论水平直接作用于教师的教学工作，高的理论水平才有高的教学水平。