孩子探索精神培养细节论文：生活细节中孩子探索精神的培养

孩子探索精神培养细节论文：生活细节中孩子探索精神的培

养

【摘要】幼儿期的孩子，思维发展处于初级阶段，幼儿思维的发展更离不开感知觉的发展，直观观察，有利于幼儿的学习活动。精心呵护孩子的好奇心，抓住契机因势利导，为孩子创造一个愉悦的学习环境，引导幼儿自由探索。他们通过自己的努力，探索，而获得的成功体验。细节中的探索精神培养，提高教学效率。通过多种形式的活动，帮助幼儿探索、体验，从而培养幼儿的探索精神。根据新《纲要》的内容，正是体现出教师是幼儿学习的引导者、支持者、合作者。

【关键词】细节；探索；体验；游戏

生活细节中孩子探索精神的培养

培养幼儿的探索精神及学习的兴趣是幼儿园教育教学

工作的一个重要内容。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，如何培养幼儿的探索精神，让孩子对学习产生兴趣，这是教育孩子的一个根本点。“生活即学习”，我们在幼儿学习、生活的过程中抓住机会，在生活的细节中发现并培养幼儿的创造精神。

1．精心呵护孩子的好奇心，抓住契机因势利导

好奇心是孩子学习兴趣的源泉。好奇，好动，好问，渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性。一个三岁的孩

子经常会被父母拉着小手剪指甲，心里对指甲剪充满了好奇。有一天，当他剥不开瓜子时，想到用指甲剪去剪瓜子，这是孩子从成人为自己剪指甲的行为中总结出来的，认为可以帮助自己剥开瓜子是最好办法。认为可以帮助自己剥开瓜子的最好办法。他们通过自己的努力，探索，而获得的成功体验。远比爸爸妈妈喂到嘴里的瓜子香甜。3-6岁的儿童以具体形象思维为主，也就是说幼儿思维的内容是具体的，幼儿在思考问题时总是借助于具体事物或具体事物的表象，幼儿容易掌握哪些代表实际东西的概念。

2．为孩子创造一个愉悦的学习环境，引导幼儿自由探索

孩子一般都爱听故事，不管是老师或父母讲故事.看电视，孩子们总是专心致志地听，特别是绘声绘色地讲故事最能吸引他们。你会发现孩子会跟着故事中的人物一起高兴、一起紧张、一起好奇、一起失望。他们会对故事中的某个地方很感兴趣；一句对话.一个词语.一个动作等，会自己跟着模仿。

例如在讲述成语故事《叶公好龙》时，故事中叶公前后不同对待龙的态度的语言描写，深深地吸引了幼儿，他们不时地发出一阵阵的笑声。教师引导幼儿用动作表演叶公见到真龙时的表情、神态，其他的幼儿观察、讨论，谁表演的更逼真、更形象。孩子们通过自己的表演、讨论、再表演、再

讨论这一系列的探索，进一步理解了成语故事的真正含义，也理解并学会了使用“大惊失色”、“撒腿就跑”等词语。孩子们听的多了，表演的多了，理解的多了，会用的也就多了。在他们讲故事时，优美、生动的词语会出现得越来越多。幼儿的活动中，兴趣、游戏性要很大比重。

在歌唱教学中，我们利用幼儿的探索，帮助幼儿学习。教师可以用简短的语言或直接朗诵歌词来描述画面，帮助幼儿理解歌词。需要说明的是画面不宜过多、过碎，比如：“走来一只小兔手里拿着喇叭，这边吹，嘀嘀嘀滴哒，那边吹嘀嘀嘀滴哒，小小音乐家；走来一只小猴，手里拿着腰鼓，这边敲，咚咚咚咚咚，那边敲，咚咚咚咚咚，小小音乐家。走来一只小熊，手里拿着二胡，这边拉，吱扭扭扭扭，那边拉吱扭扭扭扭，小小音乐家。”每一段只需要有一个画面就可以了，“走来一只小兔”这一段就是画一只吹喇叭的小兔子，“走来一只小猴”这一段画一只敲腰鼓的小猴子，“走来一只小熊”这一段画一只拉二胡的小熊，不用一句歌词画一幅画，画的太多反而扰乱幼儿的视线，不容易记住歌词。画中的形象要卡通，可爱，色彩鲜艳，能在第一时间吸引幼儿注意力，尺幅较大，便于幼儿观察。在图片的提示下，幼儿全曲跟唱歌曲。这就是幼儿园教育中，教师除了直接地“教”之外，更多的是以间接控制方式对幼儿施加影响，帮助幼儿主动学习。图片就是教师间接控制的方式。幼儿的

活动中，兴趣、游戏性要很大比重。

3．开展有组织的实验、探索活动

仅仅依靠随机教育是很不够的。幼儿的学习主要是在成人有目的.有计划地组织的活动中进行的。不仅在科学领域，在语言活动中同样可以有丰富的探索活动。幼儿期的孩子，思维发展处于初级阶段，幼儿思维的发展更离不开感知觉的发展，直观观察，有利于幼儿的学习活动。进入幼儿期后，孩子的口头语言迅速发展，有意记忆也开始发展。中、大班以后的孩子，言语、计算、认知能力发展很快，与之联系的记忆力也发生质的变化。例如在童谣《滚汤圆》的学习中，为幼儿每人准备一个小小的乒乓球，让他们在玩球的过程中，发现并找出许多种不同的玩法；在肚子上滚动着玩；用脚滚球；在胳膊上.腿上.脸上滚动小球；用两个手指捏住球当成地球仪转动着玩等.每当一个孩子想出一种新玩法时，教师就去模仿他，其他的幼儿也会跟着学，并会积极地想着新的玩法，进行着一次又一次的探索。在玩球的同时，教师念出童谣，幼儿在玩的同时，不知不觉就学会了童谣。幼儿不知不觉地在游戏中学习，实践，寓教于乐。幼儿没有困难地轻松学习，教师和孩子愉快的互动，体现出学习是双边活动。

在探索行为发展过程中，幼儿在心理上经历了这样一个过程；自我兴趣—自我探索—产生愉快积极的情绪—主动探

索—产生更大的情绪体验—焕发出更积极的探索行为。这是一个循环往复的过程，而幼儿在每一次往复的过程中，探索精神都将得到进一步的强化。从幼儿这时的“学”来看，如入无“师”之境，在活动、游戏中自主地尝试，体验，接受教育影响，获得各种直接经验，向着我们教育目标规定的方向发展。教师的逐步退出，根据新《纲要》的内容，正是体现出教师是幼儿学习的引导者、支持者、合作者。

4．细节中的探索精神培养，提高教学效率

教师将教育意图具体化，把教育目标贯穿，融汇其中，教师的“教”和幼儿的“学”通过各种直观的教具得以实现。我们所有的教育活动都有一个最终的目的，那就是提高教育质量。在单位时间内，使教育活动的有效性最大化，也就是我们强调的有效教学。能有效的在较短教学活动中帮助幼儿主动学习简单，搭建幼儿学习的支架，把握幼儿的最佳最近发展区，教师的行为和师幼互动等帮助幼儿发展，通过多种形式的活动，帮助幼儿探索、体验，从而培养幼儿的探索精神。

参考文献

[1]李季湄、肖湘宁《幼儿园教育》北京师范大学出版社2003