初高中物理教学衔接问题及解决策略
初中到高中物理衔接教案
初中到高中物理衔接教案
目标：通过本节课的学习，学生能够了解初中物理和高中物理的一些基本概念和变化，为
高中物理学习打下基础。
教学内容：初中物理和高中物理的区别和联系
教学步骤：
一、导入（5分钟）
为学生介绍本节课的主题，引导学生思考初中物理和高中物理之间的关系。
二、复习初中物理知识（10分钟）
通过提问或者小测验的方式复习学生在初中学到的物理知识，包括力、运动、能量等内容。
三、讲解初中物理和高中物理的区别（15分钟）
讲解初中物理和高中物理的区别，包括内容的深度和广度上的不同，以及高中物理中新增
加的知识点。
四、讨论初中物理和高中物理的联系（15分钟）
引导学生分析初中物理和高中物理之间的联系，看看初中物理知识如何在高中物理中延伸
和拓展。
五、小组讨论和展示（10分钟）
让学生分组讨论初中物理和高中物理的关系，并展示他们的思考结果。
六、回顾总结（5分钟）
对本节课的内容进行总结，强调初中物理和高中物理的衔接，以及如何做好过渡。
七、作业布置（5分钟）
布置作业，让学生做一些相关练习或者思考题，巩固本节课的内容。
评价方法：通过学生的参与程度、发言质量以及课堂讨论的结果来评价学生的学习效果。
拓展延伸：让学生自主学习更多有关初中物理和高中物理的知识，扩大他们的物理知识面。
新课程下的初高中物理教学衔接问题
Hale Waihona Puke 、政 策 的 保 证
１ ． 教育政策 的保证 随着 国家教育改 革的不断深 入 ， 新理 念、 新模 式不断渗透到基础教育中来 。初 中素质教育 、 创新教 育的大力 实施 目的 也是为了让初高中真正接轨 ， 而接轨的好坏直 接受教育政策 的影响 。如 果初中物理教学过份的强调创新 ， 而不注重务 实 ； 只注重模仿 高考 ， 过早 搞学科综合 ， 一定会 影 响初 中生 的物理 学科 基础 ， 进 而影 响 高 中教学 。 当前人们急需教育辅助 ： 初 中应 有 自已独特 的教学方 法或 模式 ， 不 能仿 效高中 ， 过早综合 、 偏面创新。 ２ ． 中考政策 的保证 初 中教育是高 中教育实施的基础 ， 初中的基础 好坏直接影响着 高中的教学。中考历 来被人喻为初 中教育 的指 挥棒 ， 倍 受人们瞩 目。中考所具有的教育起导向作用 ， 一定影 响初 中新课 改和教 学。假如在中考中加大了基础知识的考察或加大 了素质考察 ， 那 么教师 在 教学过程中势必加强这一方 面或这 两方 面的训 练。在 中考 的考 题 中 体现出初高中知识的衔 接势对 高中物理教学起积极 的作用 。 ３ ． 全面推进教育创 新 在 强 调“ 创新 、 实践 、 探 索” 的课 程主 旋律 下， 师生应共同营造 一种动态的 、 充满生机 的课堂 。按照新课标 的要求 ， 教学大大加强了探究式 学习 ， 极 大的调动 了学生 学习的积极性 。而高 中 正在或将要对传统的物理教学模 式和学生 的学 习方式进行改革 创新 ， 这 样就使原本所具有的初高中物理衔接的难度增 大 ， 高 中的物理 比想象 的 难 学。教育主管部门应该 加大高中教 育的监管 ， 加强 创新教育在 高 中的 实施力度 ， 缩短初高中教育的差距 。从而使初高 中的教育政策 真正～致 或统一起来。 二、 初高中教学应采取的应对措 施 １ ． 初高 中 教 学教法衔接 搞好初 、 高中教学衔接工作就是提高教学 质量的一个重要途径。下面 ， 我 以“ 摩擦力 ” 教学为例谈 谈初 、 高中教学 衔接工作。“ 摩擦力 ” 在初、 高 中教学 中都有 着重要 的地 位 ， 也是 高一学 生学习物理所要 遇到的一个 比较难 掌握 的知识点 。高 中教 师如何 针对 学生实际进行教学 ， 把握重点 ， 突破难点 ， 就成 为教学成功 的关 键。初 中 的教师需要了解高中物理对学 生的要 求 ， 为 学生 的高 中学 习打下 基础 ， 在 给学生关于“ 摩擦力 ” 的相 关知识 、 定 义时讲 话不可 以太过绝对 化 ， 要 为学生的高中学习作好铺 垫。
如何搞好初高中物理教学衔接
思 路 方 法
何 捣 圩 韧 高 中 物 理 教 学 街
■ 何 建 元
摘 要 ： 初 高中物理教学 的衔接 是高 中一 年级 物理教 师在教学 中必须重视 的问题 。高一新生入学 后往往经过一段适应期 ， 物理成绩有的会有所下降 ， 成绩的下 降挫伤 了他们学习物理 的积极性 ，弱化了 他们学 习物理 的信心 ， 有 的甚至开始厌倦物理学 习。 面对这种情况 ，该采取哪些措施来扭转是关系到整 个 高 中物 理 教 学 成 败 的 大事 。本 文 从 初 高 中物 理教 材跨度 、 初高 中生学习物理 的方法 比较 、 能力 比较 、 学习方法 比较 以及新旧知识过渡 、 方法 和技巧指导 、 解题 和作 图的规范等方面论述 了初高 中物理在 衔接 中遇到的问题和解决问题 的策略 。 关键词 ： 物理教学 ； 初高中衔接 ； 问题 ； 对策 高一学生面对新同学、 新老师 ， 都迫切希望 在新 的环境 中能有出色的表现。但实 际上就连入学 时物 理成绩较好 的同学经过一段适应期后物理成绩都会 普遍下 降，成绩的下降挫伤 了同学们学习物理 的积 极性 ， 他 们便 抱 怨 物 理 难 学 ， 有 的甚 至 讨厌 或 害怕 学 物 理 。 因此 ， 如 何 做 好 初 高 中 物理 教 学 的衔 接 ， 科学 整合新课程教育资源 ，帮助学生快速适应 高中物理 教学 ， 就成了高一物理教师的首要任务 。 现结合 自己 的教 学 实 践 谈 几 点 看法 。
３ ． 学 生 运 用 数 学 知 识 的 能 力 欠 缺
初 中的物理题 目相对简单一些 ，教师对解题 规 范性 的要求也不严格。 但是到 了高中后 ， 题 目变得 复 杂起来 ， 解题过程也 比较烦琐 ， 这时学生就会感 到无 从下手 ， 甚至是越做越乱 ， 越学越糊涂。所以教师 一 定要 注意培养学生规范解题 的能力 ，严格要 求他们 准确 、 严 谨 地 解答 物 理 题 。另 外 ， 许 多 物 理难 题 需 要 作图分析解答 ， 尤其是一些力学题型 ， 作好受 力分 析 图尤 为重要 ， 而作 图也必须正确规范 ， 否则不但不 能 帮助解题 ， 还会误导学生做 出错误 的答案 。
高初中物理教学衔接问题研究
高初中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景物理学作为自然科学的重要组成部分，被广泛应用于各个领域。
在教育领域中，物理教学一直是学生们学习的重点科目之一。
而高初中物理教学衔接问题一直备受关注。
研究背景中，我们需要了解到高中物理教学和初中物理教学之间存在许多差异，对于学生来说，从初中到高中的物理学习是一个较大的转变。
在这一过程中，学生可能会面临着知识体系的变化、学习方法的转变、学习压力的增加等问题。
研究高初中物理教学衔接问题，探讨如何有效实现初中物理和高中物理的衔接，对学生的学习效果和学习动力提升具有重要意义。
本文旨在对高初中物理教学衔接问题进行深入研究和探讨，以期为教育教学工作者提供一些教学改革建议和实施策略。
1.2 研究目的高初中物理教学衔接问题一直是教育领域关注的焦点之一。
本研究旨在深入分析高中物理教学现状和初中物理教学现状，探讨两者之间存在的衔接问题，并提出相应的教学改革建议和实施策略，旨在提高教学质量和教学效果，促进学生学习物理知识的连贯性和深化程度。
通过本研究，可以有效地解决高初中物理教学衔接不顺畅、学生学习压力大、教师教学困难等问题，为提高教育教学质量提供参考和借鉴。
同时，本研究还旨在为今后完善高初中物理教学体系、促进教育教学改革提供理论和实践支撑，为学生的全面发展和未来的科技发展培养更多的人才提供有力支持。
1.3 研究意义高初中物理教学衔接问题研究的意义在于帮助提高教育教学质量，促进学生学习的连贯性和顺利过渡，从而提高学生的学习成绩和学术水平。
研究高初中物理教学衔接问题也有助于加强师生间的沟通和合作，促进学校教育教学改革的深入和发展。
通过深入研究高初中物理教学衔接问题，可以为教育决策者提供参考，指导学校和教师开展更有效的教学工作，推动教育教学事业的持续发展与进步。
加强对高初中物理教学衔接问题的研究具有十分重要的现实意义和深远影响，值得引起广泛关注和深入探讨。
2. 正文2.1 高中物理教学现状分析高中物理教学是整个物理教育体系中的重要环节，对学生的学习和发展起着关键作用。
初高中物理教学的衔接
初高中物理教学的衔接概述初中和高中物理是紧密衔接的，初中阶段为高中物理的研究打下了基础。
因此，合理规划初高中物理教学，有助于学生顺利过渡并提高研究效果。
教学内容的衔接初中物理主要涉及力学、光学、电学等方面的基础理论，而高中物理则更深入地探讨了这些知识点。
为了实现初高中物理教学的衔接，我们可以采取以下措施：1.制定清晰的教学大纲：将初中物理教学内容和高中物理教学内容进行对接，明确各个知识点的关联和重要性。
2.进行系统性的知识总结：在初中阶段结束时，对各个知识点进行系统性的总结，帮助学生巩固基础知识，为高中研究做好准备。
3.强化实验教学：在初高中物理教学中，实验教学是非常重要的一环。
通过实际操作和观察，学生能够更深入地理解物理规律，同时培养实验设计和数据分析的能力。
教学方法的衔接初高中物理教学方法的衔接也是非常重要的。
以下是一些方法建议：1.引导学生主动研究：在初中阶段培养学生的主动研究意识，帮助他们建立自主研究的能力和惯。
高中阶段可以进一步引导学生独立思考和解决问题。
2.融入实际应用：将物理知识与实际应用相结合，让学生明白物理在日常生活中的应用价值，激发研究兴趣，并增强研究动力。
3.多样化的评估方式：采用多样化的评估方式，如笔试、实验报告、小组讨论等，让学生在多个方面展示自己的研究成果，促进研究的全面发展。
教师角色的衔接初中和高中物理教师在教学过程中扮演的角色也有所不同。
为了实现初高中物理教学的衔接，教师可以采取以下策略：1.协同备课：初中和高中物理教师可以定期协商备课，了解彼此的教学进程，确保教学内容的衔接和连贯性。
2.继续专业发展：教师可以继续深化自己的物理知识，了解高中物理的最新研究成果和学科发展趋势，以更好地指导学生研究。
3.提供个性化辅导：了解每个学生的研究情况和需求，为他们提供个性化的辅导和指导，帮助他们正确选择适合自己的研究路径。
结论初高中物理教学的衔接是一个复杂的过程，需要全体教师的共同努力。
初中与高中物理教学衔接问题研究
初中与高中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景在初中和高中阶段，物理是学生必修的科目之一，是培养学生科学素养和培养科学家思维的重要学科。
在初中和高中物理教学中存在一定的衔接问题，即初中物理与高中物理之间的差异性，导致学生在升入高中后面对物理知识的理解和应用存在困难。
这种教学衔接不良直接影响了学生对物理学习的兴趣和学业成绩，也阻碍了他们对物理学科的深入理解。
研究初中与高中物理教学衔接问题，探讨如何有效地解决这一问题，对于提高学生的物理学习效果和培养学生的科学素养具有重要意义。
在这个背景下，我们有必要对初中与高中物理教学衔接问题进行深入研究，寻找有效的解决方案，为学生的物理学习提供更好的支持和指导。
1.2 研究意义物理教学衔接问题一直是教育领域中的一个重要话题。
初中与高中物理教学衔接问题的研究意义在于能够帮助教育工作者更好地理解学生在学习过程中所面临的困难和挑战，为教师提供更有效的教学方法和策略，促进学生的学习进步。
研究初中与高中物理教学衔接问题也有助于促进各级学校教育教学改革，提高物理教学质量，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生全面发展。
通过深入研究初中与高中物理教学衔接问题，可以促进学科之间的整合和协调，实现学校物理教育教学的全面发展。
对初中与高中物理教学衔接问题进行研究具有重要的理论和实践价值，对促进我国教育事业的发展具有积极的意义。
2. 正文2.1 初中物理与高中物理的差异1. 知识深度和广度：高中物理相比初中物理在知识深度和广度上有着明显的提升。
高中物理更加注重原理性和深入性，涉及的知识点更加复杂和抽象。
2. 数学要求：高中物理与初中物理相比，数学运用更加频繁和复杂。
高中物理涉及的公式推导、数学模型等内容更多，要求学生具备扎实的数学基础。
3. 实验设计与数据处理：高中物理实验要求更加注重严密性和精确度，学生需要掌握更多的实验技能和数据处理方法。
4. 知识的系统性和连贯性：高中物理更注重知识之间的系统性和连贯性，要求学生能够将不同知识点进行有效的串联和应用。
高初中物理教学衔接问题研究
高初中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景高初中物理教学衔接问题是当前物理教育领域的一个重要研究课题。
随着国家教育体制改革和教育教学理念的不断更新，高中和初中物理教学之间的衔接问题变得愈发突出。
在初中阶段，学生主要接触基础物理知识和科学思维方法，而在高中阶段，则需要深入学习更为复杂的物理理论和实践技能。
如何让学生顺利过渡并适应高中物理学习的要求成为物理教师和教育管理部门亟待解决的问题。
当前，高初中物理教学衔接存在着诸多问题，包括教学内容的过度跳跃、师生教学方式的差异、学习兴趣的减弱等。
这不仅影响了学生的学习效果，也影响了教师的教学质量和教学满意度。
研究如何改进和完善高初中物理教学衔接，提高学生学习的主动性和学习质量，具有重要的理论和实践意义。
通过深入探讨高初中物理教学衔接问题，可以为提高学生的物理学习兴趣和学习成绩提供有效的参考和指导。
【文章内容到此结束】。
1.2 研究目的本研究旨在探讨高中和初中物理教学之间的衔接问题，通过分析当前教学现状和存在的问题，深入探讨教学衔接的重要性，提出改进和完善的措施，进一步促进高中和初中物理教学的对接与衔接，提高学生学习效果和教学质量。
具体目的包括：1. 分析高中和初中物理教学之间的脉络，探讨存在的问题和挑战，为解决衔接问题提供理论依据。
2. 探讨教学衔接的重要性，阐明良好的衔接对学生学习和教学效果的积极影响。
3. 提出改进和完善高中和初中物理教学衔接的具体措施和建议，为教育部门和教师提供可行的操作方案。
通过本研究，旨在为高中和初中物理教学衔接问题找到有效的解决途径，促进学校教育教学质量的持续提升，推动我国教育事业的发展与进步。
2. 正文2.1 高初中物理教学现状分析高初中物理教学是学生从初中到高中阶段学习物理的关键过渡阶段，其教学现状直接影响着学生的学习效果和兴趣。
目前，高初中物理教学普遍存在以下几个特点：教学内容过多且难度较大。
由于高中物理和初中物理内容的承接关系，教师往往需要在短时间内完成大量知识点的讲解，导致教学内容过于密集，容易让学生产生学习压力和焦虑。
初高中物理教学衔接的对策
生接受 ，同时精心设 计课堂 例题 、 练习和课后作业． ，教师要博览 为此 群题 ，将 知识 习题化 ，精选精编每
一
函数知识作 复习和讲解 ，并使学生
熟练 掌握 ． 为物理 教师 ，一 定要 作 把相关数学知识 的复 习和讲解 当作
物 理课 堂教 学 内容 的组 成 部 分 ．
道题 ，既要使学生练到点 ，练到
一
本教辅资料 ．要 充当第二教材和
运算是大难关 ，教学中应着重强调 矢量运算与代数运算 的区别 ，引导
学生 在受力 分析 的基础 上 画 出 矢 量 图 ：在 计算 方 面 ．只限 于 同一 直线 上 和可 用 直角 三 角形 的知 识 （ 三角 函数 、勾 股 定理）求 解 的情
课余 教师 的作用 ，必 须精 心选择 ．
要充分利用考试手段树立学生 的信心 ． 生往 往认 为能考 好说 明 学
馈信息为核心 。以班级教学和个别 教 学相 结 合为 基本 形 式 ，使 ９ ％ ５
以上 的学生明确掌握教学 目标 和教
我学好 了 ，我能学好则更有信心学
下去 ．所 以，平常测验 ，一定要针 对学生实际情况精心选题 、精心命 题 ，将平常 的习题试题化 ，让学生 能 不断 取得成 绩 ．看到 希望 ． 如果 许多学生没考好 ．要马上重新 组织
刚开始时教学进度要放慢 ，对 初 中应 掌 握 的 知 识 要 进 行 查 漏
截距 （ 初状 态某 物 理量 的值 ） ，面
积 （ 图像中表示位移） ｖ —ｔ ，再解答
相 应 的 问题 ．
补 缺 ，借机 了解学生现有水平 。其
次要通过对照 、提醒等手段 让学 生 的思维 步入相 关 内物理教学 的高原现象是教
浅谈高中物理教学跨学科衔接中存在的问题与对策
浅谈高中物理教学跨学科衔接中存在的问题与对策引言随着现代社会的快速发展，各个学科之间的紧密联系日益凸显，高中教育也逐渐强调跨学科的应用。
物理作为一门基础学科，在与其他学科的交叉中发挥着重要的作用。
然而，在高中物理教学中，我们也面临着一些问题，例如知识的分割和难度的跨越等。
本文将分析这些问题，并提出相应的解决对策。
问题一：知识的分割在高中教育中，各学科的知识被按照不同的科目进行分割。
然而，现实生活中的问题却往往涉及多个学科的知识。
在物理教学中，我们很难将物理知识与其他学科进行有机的衔接，从而导致学生无法理解物理知识的实际应用。
对策一：跨学科教学为了解决这个问题，我们可以引入跨学科教学的方法。
通过在物理课堂中引入其他学科的知识，将物理知识与其他学科进行有机的结合，让学生能够更好地理解物理知识的实际应用。
例如，在讲解光学的时候，可以引入化学中的光的吸收和发射等知识，让学生了解光在日常生活中的应用。
对策二：设计跨学科项目除了在课堂中引入其他学科的知识外，我们还可以设计跨学科的项目让学生参与。
通过让学生在项目中跨学科地应用物理知识，不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够加深学生对物理知识与其他学科之间关系的理解。
例如，设计一个关于能源的项目，让学生通过实验和调研，探究能源的来源、利用和转换等问题，从而将物理知识与地理、化学等学科进行有机的衔接。
问题二：难度的跨越在高中物理教学中，由于各个年级和教材的不同，难度的跨越成为了一个问题。
有些学生在初中阶段学习物理较少，到了高中阶段却要快速跨越大量的知识难度，导致学生学习效果不佳。
对策一：分层教学为了解决这个问题，我们可以采用分层教学的方法。
根据学生的不同学习水平，将学生分成不同的层次，对每个层次的学生进行有针对性的教学。
这样可以让学生在适合自己水平的基础上逐步提高，避免难度的突然跨越。
对策二：个性化学习除了分层教学外，我们还可以采用个性化学习的方法。
通过制定个性化的学习计划和教学方案，帮助学生有针对性地学习物理知识。
新课程下初高中物理教学衔接对策
浅谈新课程下初高中物理教学衔接的对策中学物理教育是中学科学教育不可或缺的重要组成部分,也是进行科学教育的核心内容。
俗语说,“好的开始是成功的一半”,因此，对于新课程高中物理的教学,应首先重点抓好高一起始年级的物理教学。
做好从初中物理到高中物理的衔接教学,是顺利开展整个高中物理教学工作的基础。
本文从以下两个方面探讨高中新生在学习物理中存在的问题和解决的对策。
一、初高中物理学习的差别1.学习方法层面初中物理涉及问题的特点，简单、直观、具体、形象；高中物理涉及分段运动、连接体、临界状态；初中物理涉及的公式、定理、定律少、简单、容易记，高中物理涉及的公式、定理、定律多、可从不同的角度分析应用。
2.思维层面上初中物理对学生的思维方式要求是比较低的形象思维，对抽象思维能力要求不高，对物理问题简单分析就可以得出结论。
高中物理对思维方式要求比较高，常常要用到分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加工，抓住主要因素，忽略次要因素，抽象概括出事物的本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律。
3.知识积累及日常生活经验层面上学生通过十几年的成长与生活，接触、感受到许多物理学的现象，特别是力学现象。
与他们的生活感受及生活经验绝大部分是吻合的、一致的。
因此，他们有许多时候凭直观感受或主观想象，都能猜中正确的结论。
高中所涉及的物理感受更本质、更抽象一些，并且许多时候其生活经验或者潜意识中存在的一些比较根深蒂固的观点与实际的物理规律相矛盾：如在直线运动中，由于存在匀速的根深蒂固的思想，所以难以接受变速运动所带来的变化；他们认为平抛物体的飞行时间，随平抛的初速度的增大而增加。
诸如此类的现象在力学中表现得最为突出。
二、初高中物理教学衔接的对策1.明确初高中衔接的知识点（1）作为高一的物理教师首先得熟悉初高中教材，明确衔接部分。
把握好新课程下高中在哪些方面更深、更广了，哪些方面提法更严密了，从而适时地分散难点，突出重点，抓住新旧知识之间的联系与差异。
初、高中物理教学衔接障碍与对策
或规律从多侧 面观察 它 、 研究 它 ， 这对 学生的思维 能 Ｉ 理上就会产生学 习障碍 。
力的要求大大地提高。初中生进入高 中阶段学 习， Ｉ 往 往感 到模型抽象 ， 困难 。再加之教材从 物理学 的 ｌ 接受 知识体系出发 ， 力 学 、 将＿ 热学 、 电学 、 光学 、 原子物理这
《 学与 管理 》 教
２０ ０ ９年 １ １月 ２ Ｏ日
初 高 物 河作高科与 中 理 焦范专校安 、 ◎学 接 学许策 教 师等碍 对 南衔 障 涛
一
、
初高 中物理衔接存在 的问题
Ｉ 问题不敢 向老师提 出， 没有形成 良好的学习氛围。
很多学生升入高中后 ， 普遍反映物理难学： 听 Ｉ “ 由于受高考的影响， 高中教师往往对高一新生以 不懂， 太抽象”； 上课听得懂 ， “ 但课后不会做”； 我 ｌ “ 高考标准 “ 从严从难” 要求 ， 过分追求 “ 规范标准” ，
要 的铺 垫 ； 高中教师也不熟悉初 中情况 ， 对初 中物 理 Ｉ 解初 中的教材 内容 ，对学生的情况作出客观的评价 ， 教材 ， 教学方法 缺乏 应有 的了解 ， 不清楚新 生物理学 Ｉ 否则过多 的重复将会使学生对课 堂教学不感兴趣 。 对
习的现状 ， 中教 师缺乏必要 的沟通和交流 ， 成 ｌ 与初 造 学生在初 中所学的前科学概念要 作出即时的修正 ， 学 初高 中物理教学衔 接不 当。另外 ， 在学生来 到一个新 Ｊ 的知识层面才能实现从初 中向高中顺利过渡 。 中 生 高 的环境后 ， 教师没有及 时主动地与学 生交流 ， 学生有 ： 物理 最重要 、 困难 、 最 也是整个高 中物理 中最基 础的
谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
题 在文 字表述 、 研究 方法 、 思维特点 等方面进行对 比， 明确新 旧知识之间的联系与差异。 例如 ： 初中物理教材
２ 数学工具的单 一性 和多样性差异 、
初 中物 理定性 的多 ， 量的少 ， 定 大部分 计算 ， 只是
描述物体运动状态 的物理量有速度 （ 率 ）路程 等 ， 速 、 高
的应用” “ 、变化率的变化率的意义” “ 、正负量 的意义 ” 、
“ 参考 面意义” “ 、绝对零度” “ 、 统一单位 制” “ 、基本量与
导 出量 ” ； 等 抽象物理模型如质 点 、 绳 、 滑面 、 轻 光 分子
模型 、 理想气体 、 绝热材料 、 电荷 、 点 电场线 、 磁感线 、 等 势面 、 理想伏特表 、 理想安培表 、 分子 电流 、 光子 、 卢瑟 福模 型 ；运 动的独立 性 ” “ 作用 的相互 性 ” “ 械 “ 、力 、机 功” “ 、守恒” “ 、平行 四边形法则 ” “ 、物理规 定” “ 、 恒量 ” 等等 ，都涉及到物理知识 以外的物理哲学问题及思想
响， 学生普遍感 到高 中物理难学， 解决这一问题， 如何 我 就初、 中物理教学的衔接 问题 与对策谈谈看法。 高
一
、
导致衔接障碍的原 因分析
１ 物理教材直观性与抽象性差 异 、 初 中物理教材很 多知识局 限于 “ 了解 ” “ 、知道” 的
方法问题 。 很多思想方法在初 中是浅层次要求 ， 很多思
通 过创设物理情 景 ， 计成 图１ 图２ 让学 生亲身 设 、 ，
（ ） 师 钻 人题 海 ， 学 生 走 出题 海 ２教 让
习题是人们编制的一些假想物理场景 。 物理学家 、 发明家都力图应 用已有 的物理规律去解决一系列 实际 问题 ， 或把主要时间花在研究那些真实 的、 尚未发现 的 物理规律 ， 他们是不会 纯粹去做物理 习题 的， 么我们 那 为什么要让学生做那 么多人为假想的物理习题？ 目的
如何搞好初-高中物理教学衔接
如何搞好初\高中物理教学的衔接在多年的高中物理教学中发现这样一个现象，许多学生认为物理难学，尤其是女生更是觉得一学物理就头疼，而导致原来在初中的物理优秀生变成了高中的物理弱科生，那高一物理教师如何搞好初高中物理教学的衔接呢?如何才能让学生完成由初中到高中的过渡，进入高中的物理学习呢?一、高一物理教师要重视教材与教法研究根据教育心理学理论“当新知识与原有知识存在着较大梯度，或是形成拐点时；当学生对知识的接受，需要增加思维加工的梯度时，就会形成教学难点。
所以要求教师对教材理解深刻，对学生的原有知识和思维水平了解清楚，在会形成教学难点之处，把信息传递过程延长，中间要增设驿站，使学生分步达到目标；并在中途经过思维加工，使部分新知识先与原有知识结合，变为再接受另一部分新知识的旧知识，从而使难点得以缓解。
”所以，高一物理教师要研究初中物理教材，了解初中物理教学方法和教材结构，知道初中学生学过哪些知识，掌握到什么水平以及获取这些知识的途径，在此基础上根据高中物理教材和学生状况分析、研究高一教学难点，设置合理的教学层次、实施适当的教学方法，降低“台阶”，保护学生物理学习的积极性，使学生树立起学好物理的信心。
二、讲清讲透物理概念和规律，使学生掌握完整的基础知识，培养学生物理思维能力培养能力是物理教学的落脚点。
能力是在获得和运用知识的过程中逐步培养起来的。
在衔接教学中，首先要加强基本概念和基本规律的教学。
要重视概念和规律的建立过程，使学生知道它们的由来；对每一个概念要弄清它的内涵和外延，来龙去脉。
讲授物理规律要使学生掌握物理规律的表达形式，明确公式中各物理量的意义和单位，规律的适用条件及注意事项。
了解概念、规律之间的区别与联系，如：运动学中速度的变化量和变化率，力与速度、加速度的关系，动量和冲量，动量和动能，冲量和功，机械能守恒与动量守恒等，通过联系、对比，真正理解其中的道理。
通过概念的形成、规律的得出、模型的建立，培养学生的思维能力以及科学的语言表达能力。
如何搞好初高中物理衔接教学
如何搞好初高中物理的衔接教学高一学生都普遍认为“数学易,化学难,物理抽象似深潭”,许多物理教师也普遍反映高一物理难教,造成这一现象的原因,是由于初高中物理的教学衔接不好造成了所谓的“台阶”。
笔者曾对二百多名学生进行各阶段考察,结果发现高一学生物理学习的分化大致遵从相同的规律:高一上学期期中考试较入学成绩有大幅度下降,开始出现分化现象。
高一上学期末到高一下学期中分化最严重,直到高一期末才有所回升。
因此我们有必要研究初高中物理的衔接教学,找出造成“台阶”的原因,想出解决“台阶”的办法。
一、高一物理教学产生“台阶”的原因高一物理教学产生“台阶”的原因是多方面的.我们认为主要是两方面的因素。
第一方面,学生认知水平的发展与教材所要求的认知水平不相适应是造成“台阶”的直接原因。
初中教材的编排是按照学生的具体运算模式进行的,直观形象,文字通俗易懂,符合学生的认知水平。
而高中物理教材的编排,与形式模式相适应,文字叙述亦抽象严谨,这与我国高一学生的具体运算认知水平不相适应,造成学生认知上的困难。
第二方面,教师在教学中违背了循序渐进的原则。
大多数高一教师,不是从初中的基础上拔高,给台阶搭设一个斜面,让台阶变得平坦一些,而往往是从高中教材水平向大学拔高,使“台阶”更陡,结果导致大多数学生在知识和能力上的滑坡,造成两极分化。
二、搞好初高中物理的衔接教学,解决好高一物理“台阶”1.教师要注意运用直观形象的教学方法根据皮亚杰理论,初中学生认知水平处于具体运算阶段与形式运算早期。
所以初中教材以直观形象教学为主,在教学中运用直观形象教学方法符合教学的规律。
而高中生的认知水平应达到形式运算水平,高中教材内容的掌握基本上是与形式运算模式相适应的,实际上我国多数高中生的物理思维还处在具体运算阶段,尤其是高中一年级。
因此,教师在教学中要注意直观形象教学方法的运用。
除努力完成课本上的演示实验外,要尽可能增加一些演示实验,并且运用幻灯、挂图、模型、微机等直观性形象的教学方法,同时,在讲解物理概念、规律时,还要联系工农业生产及实际生活。
关于初高中物理教学衔接问题的思考
关于初高中物理教学衔接问题的思考开封高中物理组毛广文内容摘要：本文拟从以下几个方面探讨高初中物理教学的衔接：正确认识初中物理教学与高中物理教学的梯度；注重教材研究，促进教学改革；研究学生，注重循序渐进；渗透物理学研究方法的教育，提高学生的思维能力与自学能力；指导学生掌握正确学习方法；关键词：高中物理、初中物理、思维方法、衔接、长期以来，高中物理难教难学已经成为不争的事实，究其原因，除与初中与高中物理教学衔接中出现的台阶外，初高中物理教师之间相互不了解，广大初中物理教师不清楚高中物理教学的实际，高中物理教师也不了解初中物理课程的设置与特点。
同时刚刚步入高一的学生往往来自不同的学校，他们对物理知识与方法的掌握参差不齐，且他们面临着学习环境、身心状况、教材内容及学习方法的改变。
高中物理课要求学生从形象思维到抽象思维的飞跃；从定性思维到定量思维的飞跃；从单因素的简单逻辑思维到多因素的复杂逻辑思维的过渡；从单纯的算术、代数方法到函数、图象、矢量运算、极值等各种数学工具的综合应用的变化。
这些问题对高一学生来说，是不适应的，要有一个过渡期。
如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，就成为高一物理老师的首要任务，也是广大初中物理教师为高中输送人才所必须面对的重要问题。
因此，搞好初高中物理教学衔接问题，是我们广大物理教师必须重视和要研究的问题。
学生学习高一物理产生困难的原因是多方面的，本文主要从以下方面进行分析。
一、正确认识初中物理教学与高中物理教学的梯度1．初、高中物理教材的梯度初中物理教学是以观察、实验为基础，教材内容多是简单的物理现象和结论，对物理概念和规律的定义与解释简单粗略，研究的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简单问题，要求学生了解、知道的内容多，需要理解的知识少，定性的多，定量的少,易于学生接受；教材编写形式主要是观察与思考、实验与思考、读读想想、想想议议，小实验、小制作、阅读材料与知识小结，学生容易阅读; 教材难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳出简单的物理规律，形象具体，易于接受；高中物理教学则是采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合，对物理现象进行模型抽象和数学化描述，要求通过抽象概括、想象假说、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律，研究解决的往往是涉及研究对象（可能是几个相关联的对象）多个状态、多个过程、动态的复杂问题，虽然其内容也是力、热、光、电等，但对知识的要求更高,学生接受难度大。
初高中物理知识衔接教学探究
初高中物理知识衔接教学探究随着物理学科教学内容的不断扩展和深化，初中和高中物理知识之间的衔接成为教学中的一大难点。
如何在初中物理知识的基础上，顺利过渡到高中物理知识的学习，成为了教师们普遍面临的问题。
本文将就初高中物理知识衔接教学进行探究，并提出一些解决方法。
一、初高中物理知识之间的差异初中物理和高中物理在内容和深度上都存在着较大的差异。
初中物理主要内容包括运动、能量、光学、电学等基础知识，而高中物理则涉及更深奥的内容，如波动性理论、原子核结构等。
由于两阶段的内容差异，导致学生在进行学科转换时存在较大的困难。
二、初高中物理知识衔接教学的难点1. 知识量的增加：高中物理的内容要比初中物理更为丰富和深刻，对学生的认知能力和学习能力提出了更高的要求。
2. 知识难度的增强：高中物理对数学的运用更加深入，需要学生具备更高的数学素养。
3. 知识之间的联系：高中物理的一些内容需要依托初中物理的基础知识，缺少初中知识的学生容易产生学习困难。
1. 了解学生的学习情况：教师要充分了解学生的学习基础，了解他们在初中物理学习中掌握的知识点和能力，为后续的高中物理学习提供有力的基础。
2. 要有耐心和细心：在教学的过程中，老师要有耐心和细心，关心学生的学习情况，及时发现学生的学习困难，采取针对性的辅导和帮助，引导学生掌握知识。
3. 运用启发式教学法：启发式教学法是培养学生科学思维和解决问题能力的有效方法，老师可以采取启发式教学法，引导学生自主思考和探究，激发学生的学习兴趣。
4. 强化数学知识的运用：高中物理对数学知识的运用更加深入，教师要引导学生加强数学基础知识的学习和应用，为高中物理学习打下良好的数学基础。
5. 加强课外拓展：通过引导学生多做习题，多进行实验操作等方式，促进学生对物理知识的更深刻的理解和掌握。
6. 利用现代教学技术：随着信息技术的迅速发展，老师可以利用多媒体、网络等现代教学技术，增加教学内容的形象化和直观性，提高学生的学习积极性。
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策
浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策浅谈初、高中物理教学的衔接问题及对策引言：物理学作为一门基础科学，旨在培养学生的科学思维和解决实际问题的能力。
初中物理教学是高中物理教学的基础，初、高中物理教学的衔接是一个关键性的环节。
然而，在实际教学中，我们经常会遇到初、高中物理教学衔接的问题。
本文将针对这一问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、初、高中物理教学衔接存在的问题1.知识点选择不合理初中物理教学知识点主要集中在基础知识和基本物理概念的理解上，而高中物理教学则更加注重对知识的深入和拓展。
但是在实际教学中，一些学校的初中物理教学内容过于充实，与高中物理教学内容有所重叠，而有些关键性的知识点却没有涉及到。
这导致学生在升入高中后，难以适应高中物理的学习。
2.教学方法不协调初中物理教学注重对基础知识的普及和直观规律的探索，通常采用实验、观察和实践等直观的教学方法。
而高中物理教学则更加注重对理论知识的系统性和逻辑性的构建，需要学生进行理论分析和模型推导。
由于初、高中的教学方法不协调，导致学生在初中习惯于直观学习的情况下，很难适应高中物理的抽象思维要求。
3.体系结构不连贯初中物理教学内容相对独立，没有很好地与高中物理教学形成连贯的体系结构。
而高中物理教学更加注重知识的延伸和纵深，需要学生对初中的知识进行拓展和扩展。
如果没有连贯的教学体系，学生很容易在高中物理学习中出现知识漏洞，影响学习效果。
二、初、高中物理教学衔接的对策1.合理安排初中物理教学内容初中物理教学应注重培养学生的科学素养和兴趣，重点放在基础知识和物理实践上。
初中教师应该根据高中物理教学的特点和要求，合理安排初中物理教学内容，确保有利于学生顺利过渡到高中物理学习。
2.培养学生的科学思维能力初中物理教学应该引导学生培养科学思维能力，鼓励学生思考物理现象背后的原理和规律。
初中物理实验教学的设计应该注重培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，以帮助学生更好地适应高中物理学习的要求。
初中与高中物理教学衔接问题研究
初中与高中物理教学衔接问题研究1. 引言1.1 研究背景初中与高中物理教学衔接问题一直存在着一定的困扰和挑战，这主要源于初中物理与高中物理在内容、深度和要求上存在较大差异。
在我国教育体制下，初中和高中的物理教学分别由不同的教师负责，学生在初中物理学习中所掌握的知识可能与高中物理的学习要求产生脱节，导致学生在升入高中后面临比较大的学习压力和困难。
如何加强初中与高中物理教学的衔接，使学生能够顺利过渡，并在高中物理学习中能够更好地理解和掌握知识，是当前物理教学领域急需解决的一个重要问题。
随着教育教学环境的不断变化和教育理念的更新，越来越多的教育者开始关注和重视初中与高中物理教学衔接问题。
通过研究这一问题，有助于深入了解初中与高中物理教学之间的脉络和关联，为教师们提供更好的教学指导和方法，为学生的学习提供更好的保障和支持。
对初中与高中物理教学衔接问题进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义初中与高中物理教学衔接问题一直是教育界和物理教师们关注的热点问题。
这个问题的研究具有重要的意义和价值。
解决初中与高中物理教学衔接问题可以有效提高学生学习物理的效率和质量。
由于初中与高中物理教学内容的差异以及教学方法的不同，学生在学习过程中容易出现断层，导致学习困难。
研究初中与高中物理教学衔接问题，找出问题所在并提出有效解决办法，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，提高学习成绩。
研究初中与高中物理教学衔接问题可以促进教育教学改革的深化。
随着社会的发展和科技的进步，对教育教学的要求也在不断提高。
加强初中与高中物理教学衔接，不仅可以提高学生的学习效率，还可以促进教师教学水平的提高，推动教育教学模式的改革与创新。
研究初中与高中物理教学衔接问题具有重要的现实意义和战略意义。
通过深入研究分析问题所在，提出有效解决方案，可以为教育教学改革和提升学生学习水平提供有力支撑。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨初中与高中物理教学衔接存在的问题，分析影响教学衔接的因素，寻找解决问题的方法，并评估实施教学衔接方案的效果。
初高中物理教学衔接
一、初中和高中物理教学相衔接分析1、教材方面(1)初中课本重现象，要求学生知道的内容多，需要了解的知识少。
认知特点为定性分析多，定性分析少。
高中内容也是力、热、光、电。
重现象的本质，研究的现象较为复杂抽象。
(2)初中物理难度小，趣味性浓。
通过现象的观察、分析、总结，归纳出简单的物理规律，形象具体易于接受。
高中物理重视理论上的分析推导。
数学工具的应用更加明显。
不仅有算术法、代数法、而且要运用函数图象和极值等数学方法来研究物理现象和过程。
(3)、中考试题避开偏、难、繁以应用为主。
高考由于受选拔人才的客观因素制约，在实际教学中，难度降不下来，因而使高初中的衔接更困难。
2、教学方面初中物理教学内容要求低，以观察实验为基础。
教师注重教学的趣味性、知识的认知性。
课堂密度小，进度慢。
有时间对重点概念规律反复讨论，便于学生掌握重点。
习题类型少变化少，学生的学法和学习习惯大多为接受学习。
高中阶段教学进度快，课堂教学密度大。
常采用观察实验、抽象思维和数学方法相结合。
要求学生通过抽象概括、想象假设、逻辑推理来揭示物理现象的本质和变化规律。
高中物理题型更是复杂多变，单靠对概念规律和公式的死记硬背解决不了问题。
在教学中必须对比、归纳、总结，让学生在对比中掌握同类问题的共性。
在研究复杂的物理现象时，为使问题简化经常只考虑主要因素而忽略次要因素建立物理现象模型。
比如质点模型的建立，使学生逐渐学会研究物理问题的放法。
多创设物理情景，让学生在遇到具体问题时，也能勾勒出具体的物理情景帮助解决问题。
3、学生的思维能力方面初中物理教学是建立在学生形象思维基础上的，对抽象思维的能力要求不高。
由于物理教学的阶段性，学生在初中学到的不少物理知识有局限性和不严密性，这些知识使学生形成思维定式。
比如初中学习压力时，经常遇到的是水平状态下的情形，结果学生形成“压力一定等于重力”的思维定式。
对学生高中物理学习产生消极影响。
高中物理教材中，要建立大量的物理理想模型。
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初高中物理教学衔接问题及解决策略
【摘要】初高中物理教学的衔接是高中一年级物理教师在教学中必须重视的问题。
高一新生入学后往往经过一段适应期物理成绩反而有所下降，成绩的下降挫伤了他们学习物理的积极性，弱化了他们学习物理的信心，有的甚至开始厌倦物理学习。
面对这种情况，该采取哪些措施来扭转是关系到整个高中物理教学成败的大事。
本文从初高中物理教材跨度、初高中生学习物理的方法比较、能力比较、学习方法比较以及新旧知识过渡、方法和技巧指导、解题和作图的规范等方面论述了初高中物理在衔接中遇到的问题和解决问题的策略。
【关键词】物理教学初高中衔接问题对策
高一学生面对新同学、新老师，都迫切希望在新的环境中能有出色的表现。
但实际上就连入学时物理成绩较好的同学经过一段适应期后物理成绩都会普遍下降，成绩的下降挫伤了同学们学习物理的积极性，他们便抱怨物理难学，有的甚至讨厌或害怕学物理。
因此，如何做好初高中物理教学的衔接，科学整合新课程教育资源，帮助学生快速适应高中物理教学，就成了高一物理教师的首要任务。
现结合自己的教学实践谈几点看法。
一、初高中物理教学衔接存在的问题
1.初、高中物理教材跨度较大
初中物理教材以基础知识为主，而且文字叙述通俗易懂，讲述的物理现象与日常生活联系紧密且规律不太复杂，运用的知识基本上是四则运算，设计的实验简单易于操作。
而高中物理教材更注重知识的推理、规律的发现，内容较多，叙述严谨，概括性、理论性较强，描述方式多样，有文字叙述，也有公式和图象说明。
这对学生的思维能力和学习能力的要求大大地提高了，从而使学生很难迅速适应高中物理教学。
2.学生的学习方法单一
由于初中物理涉及的问题简单，现象直观、形象；公式简单、概念少；题型简洁，运算少，学生的学习方法比较机械、单一。
很多学生习惯了背诵，很少推理、归纳、思考以及论证；习惯了简单计算，不会复杂计算；习惯了模仿，不能创新。
但在高中物理学习中，单凭初中那种机械记忆的方法显然已经不够了。
因此，独立主动地获取知识，灵活运用知识，构建完整的物理情境来解答问题，是高中学生学习物理的基本方法。
3.学生运用数学知识的能力欠缺
高一物理的力学部分所运用的数学知识远比初中物理所用的四则运算复杂得多。
如力的分解中的三角知识、万有引力、人造卫星中的幂的运算等等。
然而，
许多学生连直角三角形中的三角函数关系都不清楚，更不用说灵活应用了。
更令人担心的是学生在物理学习中自觉运用数学知识和数学思想的意识淡薄，数理结合的能力差，这一点应该引起各位教师的高度重视。
4.不适应新的教学方法
由于初、高中教材的差异和教学目标的不同，很多高中教师与初中教师的教学方法也有很大的不同，再加上学生在初中形成的思维定势，很难快速适应高中物理教学方式。
这就使高一新生学习物理感觉吃力，所以老师一定要适当改变教法。
二、解决策略
1.注重新旧知识的过渡和衔接
现代教育心理学认为，学习的过程是同化和顺应的过程。
同化是把新学的知识和内容整合到原有的认知结构中，使自身的认知结构得到丰富和完善；顺应就是认知结构的更新或重建，如果新学习的概念和规律已不能为原有认知模式所容纳，就需要改变原有的模式或建立新的模式。
其实高中物理教材中的内容，初中基本上都提到过，但初中讲得比较简单、浅显，而高中讲得更系统、深入。
在教学中教师可以在学生原有的知识基础上作必要的补充和扩展，细化知识体系。
2.加强解题方法和技巧的指导
思维模式为我们提供了解决问题的思维程序和一般性的思维方式，但要正确解决一个具体的物理问题，还必须掌握一些特殊的解题方法和技巧。
例如，解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”，但对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，则用“整体法”解答更简便。
这就要求学生学会思考，学会具体问题具体分析，不能生搬硬套。
刚进入高中的学生，常常上课听得懂，课本看得明白，课本习题也能做，但一考试就出错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用所学知识解决问题的能力较弱，缺乏解题方法和技巧。
针对这种情况，高中物理教师要不断加强解题方法和技巧的指导，这是一个循序渐进的过程，一定要有耐心。
3.注重解题和作图的规范性
初中的物理题目相对简单一些，教师对解题规范性的要求也不严格。
但是到了高中后，题目变得复杂起来，解题过程也比较繁琐，这时学生就会感到无从下手，甚至是越做越乱，越学越糊涂。
所以教师一定要注意培养学生规范解题的能力，严格要求他们准确、严谨地解答物理题。
另外，许多物理难题需要作图分析解答，尤其是一些力学题型，作好受力分析图尤为重要，而作图也必须正确规范，否则不但不能帮助解题，还会误导学生做出错误的答案。
4.教师要提高备课效率
备教材、备学生、备衔接，这是高一物理教师在备课时最需注意到的三个问题。
在备教材、备学生时更应仔细研究高中教材所研究的问题与初中教材内容之间的联系，从而明确课堂教学中该如何启发和指导学生利用旧知识来容纳和吸收新知识。
教师应让学生觉得高中物理知识似曾相识，减少学生学习的畏难情绪，巧妙地补充和完善学生的知识结构体系。
其实学生学习时更希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而物理学科在这方面又有与众不同的魅力，能否利用好物理学科固有的特点来激发学生的学习兴趣，顺利解决初高中物理教学的衔接问题，引导学生掌握物理知识，并运用所学的知识发现问题、分析问题、解决问题，这是对物理教师的考验。
单凭以上所讲的几点建议肯定还不够，所以广大物理教师还需要继续在实践中摸索，以便找出更好的方法。